• Share
  • Email
  • Embed
  • Like
  • Save
  • Private Content
Presentación reporte final en ppt
 

Presentación reporte final en ppt

on

  • 1,482 views

Reporte Final del Seminario de Paradigmas de Investigación Científica

Reporte Final del Seminario de Paradigmas de Investigación Científica

Statistics

Views

Total Views
1,482
Views on SlideShare
1,482
Embed Views
0

Actions

Likes
0
Downloads
0
Comments
0

0 Embeds 0

No embeds

Accessibility

Categories

Upload Details

Uploaded via as Microsoft PowerPoint

Usage Rights

© All Rights Reserved

Report content

Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
  • Full Name Full Name Comment goes here.
    Are you sure you want to
    Your message goes here
    Processing…
Post Comment
Edit your comment

    Presentación reporte final en ppt Presentación reporte final en ppt Presentation Transcript

    • Doctorado en Educación con Acentuación en
      COMUNICACIÓN Y TECNOLOGÍA EDUCATIVA
      ´´Reporte Final del Seminario de Paradigmas de Investigación Científica del Estudio comparativo sobre el
      aprendizaje adquirido entre un curso presencial vs. un curso en línea ´´
      PRESENTA:
      Armando Kutugata Estrada
      Junio del 2011
    • Teoría General de Sistemas (TGS):
      Enfoque sistémico
      Sociedad- Estado de Nuevo León, México
      Mega
      Macro
      Centros educativos, públicos y privados
      Micro
      Universidades privadas – Universidad de Monterrey (UDEM)
    • ANTECEDENTES
      La Universidad de Monterrey (UDEM) surge desde 1969 con el objetivo de formar
      alumnos con visión humanista y de excelencia. De acuerdo a su Informe Anual
      (2009) la UDEM cuenta con un cuerpo docente de 700 maestros y una población
      estudiantil de 12, 434 en el nivel de licenciatura.
      Para efectos de este proyecto, la investigación se centrará en la selección de 2
      cursos de la División de Educación y Humanidades. El primero presencial con
      apoyo en uso de plataforma WebCT y el segundo en su versión en línea
      totalmente. Estos cursos utilizan la plataforma WebCT fueron diseñados bajo los
      estándares de calidad del Centro de Tecnología Educativa (CTE).
    • Micro
      Centro de Tecnología Educativa (TE)
      • Capacitación e implementación de plataforma WebCT a cursos académicos
      • Ofrecen 198 cursos presenciales con apoyo en plataforma a nivel licenciatura, 27 de ellos versión en línea.
      Nota: Ver hipervínculos con la lista detallada de los programas académicos
      Página de la Universidad de Monterrey. (2011) Recuperada el 26 de Enero del 2011 de: http://www.udem.edu.mx/acerca/masacerca/un_vistazo_a_la_udem/327
    • La UDEM ofrece 4 programas de bachillerato (Internacional, Bicultural, Bilingüe y Técnico).
      Ofrece a nivel posgrado (maestría) 15 programas en las áreas de Ciencias de la Salud, Derecho, Ciencias Sociales, Educación y Humanidades, negocios y Arquitectura y Diseño e Ingeniería.
      Proyecto Open Course Ware (OCW) permite proyectar a la UDEM en el extranjero. Cuenta con 19 cursos que han recibido más de 60,000 visitas provenientes de 120 países tanto de otras universidades participantes en el OCW y público cibernético.
      Nota: Ver hipervínculo a un curso de la UDEM
      Página de la Universidad de Monterrey. (2011) Recuperada el 26 de Enero del 2011 de: http://www.udem.edu.mx/acerca/masacerca/un_vistazo_a_la_udem/327
    • Población total de estudiantes en la UDEM:
      12, 463
      Página de la Universidad de Monterrey. (2011) Recuperada el 26 de Enero del 2011 de: http://www.udem.edu.mx/acerca/masacerca/un_vistazo_a_la_udem/327
    • Establecimiento del problema
    • Considerado lo anterior se pretende observar, analizar y clasificar las
      variables que se pudieran presentar entre el curso en línea vs. el curso
      presencial seleccionado para dicho estudio comparativo.
      Moore citado por Fainholc (2005) se refiere a la calidad de la Educación a
      Distancia sosteniendo que se debe considerar la relación directa entre el diseño
      del los cursos con la calidad de los profesores/tutores y la calidad de los
      materiales y programas ofrecidos. Además los procesos de interacción social e
      interactividad tecnológico-educativo deberán ser planificados y monitoreados.
    • Preguntas de Investigación
      ¿Cuál es el aprovechamiento de un curso en línea en contra posición con un curso
      presencial utilizando la plataforma educativa del curso de Competencias Globales?
      Dentro del proceso de comunicación entre ambos cursos a estudiar, ¿Cuáles son
      los grados, calidad y efectividad de la interacción en los 3 niveles (entre el material
      académico y el estudiante, el docente y alumno y entre los estudiantes) de acuerdo
      a Moore, M.G citado por Fainholc (2005)?
      ¿Qué nuevos sistemas de evaluaciones alternativas, partiendo de una evaluación
      formativa-sumativa, pudieran surgir?
    • Preguntas de Investigación
      Morgan & O`Reilly citados por Dorrego (2007) indican las siguientes áreas:
      Autoevaluación y evaluación
      Tareas evaluadas en equipo y colaborativas
      Dialogo y debate en línea
      Simulación y desempeño de roles
      Solución de problemas
      Evaluación en línea
      Álbumes y portafolios
      ¿Cuáles son las limitantes en el uso de las nuevas tecnologías para alumnos
      en los cursos en línea en contra posición con un curso presencial utilizando la
      plataforma como apoyo?
    • Hipótesis principal
      El nivel de aprendizaje es superior en el Curso de Competencias Globales versión en línea vs. el curso presencial con apoyo en plataforma educativa.
      Hipótesis alternativas
      • El nivel de aprendizaje es inferior en el curso de Competencias Globales versión en línea vs. el curso presencial con apoyo en plataforma educativa.
      • El nivel de aprendizaje es igual en el curso de Competencias Globales versión en línea vs. el curso presencial con apoyo en plataforma educativa.
    • Marco Referencial
      En este año 2011 se cumplen 25 años de la llegada del Internet a México (García & Castillo,
      2007). De ahí que en el ámbito educativo a nivel superior no tengamos una experiencia extensa
      en el uso de las TIC en cursos en línea a nivel nacional. “La experiencia más antigua de educación
      superior a distancia data de 1970 pero la gran mayoría de las instituciones (20.7%) inició dicha
      modalidad en el año de 1997” (Ortiz, 2004. p.301).
      De acuerdo a Connolly, T.M., MacArthur, E., Standsfield, M. y McLellan, E. citados por Kirtman
      (2009) existe aun la idea de inferioridad en la Educación a Distancia recordando sus orígenes.
      Por otra parte, García, Lorenzo (1990) menciona que la Enseñanza a Distancia es un sistema
      Tecnológico de Comunicación Masivo y bidireccional que sustituye la interacción personal del
      docente y alumno dentro del aula por la acción sistemática y conjunta de diversos Recursos
      Didácticos con el apoyo de una organización tutorial que propician el aprendizaje autónomo de
      los estudiantes.
    • De acuerdo a Ortiz, J. (1998) para que la Educación a Distancia tenga éxito es
      indispensable que el docente se vuelva un nuevo educador. Esto es, alguien que utilice los
      medios tecnológicos de manera creativa y mantenga un alto nivel de interactividad con el
      estudiante.
      Una vez seleccionado el sistema de educación a utilizar, el docente deberá considerar
      Que el aprendizaje a través de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)
      es el último paso de la evolución de la educación a distancia permitiendo crear ambientes
      de aprendizaje centrados en el estudiante (Boneu, J. 2007). Sobre el análisis de un
      escenario utilizando las TIC, Khan (2005) considera ocho aspectos o ejes presentes:
      Diseño Instruccional, Pedagógico, Tecnológico, del Interfaz, Evaluación, Gerencial, de
      Soporte y Ética de Uso. Aquí entra el papel del docente motivándolos y asesorándolos
      dando soporte a sus carencias durante su proceso de enseñanza y aprendizaje (Mason ,
      2006).
    • Se debe recordar que los alumnos evalúan a los maestros pensando en cuatro áreas
      principalmente: retroalimentación por parte del maestro, su grado de interacción a lo largo
      del curso, ayuda recibida (soporte tecnológico) y el llegar a conocer a su maestro / tutor
      (Knowles, E. & Kerkman, D. 2007).
      De acuerdo a Cox & Orehovec citados por Li & Pitts (2008) las interacciones no
      académicas entre docentes y alumnos tienen un impacto positivo logrando que el alumno
      se sienta más valorado e importante dentro de su desempeño en los cursos en línea.
      Sin embargo, llevar a cabo proyectos de esta naturaleza no están exentos de obstáculos
      por parte de las Instituciones de Educación Superior. De acuerdo a Ortiz, (2004. pp.302
      305) las barreras más importantes en orden decreciente son:
      • Sobrecarga de trabajo al personal docente
      • Falta de incentivos a docentes para su desempeño
      • Falta de capacitación a docentes
      • Razones de orden institucional con la disponibilidad o la asignación de recursos financieros (entre otras)
    • Metodología y Diseño de Investigación
      Tipo de Investigación
      Para lograr lo planteado en este anteproyecto se ha seleccionado una
      Investigación de Tipo Mixto, esto es Cualitativo y Cuantitativo con una Metodología
      de Estudios de Casos Comparativo con un nivel de Análisis con un enfoque
      Descriptivo-Evaluativo.
      En el Estudio de Casos Comparativo se delimita un tiempo particular y una
      recolección de datos a profundidad involucrando diversas fuentes de información
      como son las observaciones, entrevistas, análisis de material audiovisual,
      documentos y reportes (Creswell, 2007). De acuerdo a Martínez (1991), el Estudio
      Comparativo se puede entender como varios Estudios de Caso realizados con un
      mismo enfoque para poder compararlos entre sí.
      Merriam (1998) especifica que el Estudio de Casos Comparativo permite entender
      un fenómeno con variables múltiples de importancia potencial dadas en una
      situación de vida-real con un Análisis Holístico.
      Por otra parte, el análisis de la información recabada con un enfoque Descriptivo
      Evaluativo permite examinar y analizar determinadas circunstancias que pudieran
      relacionarse con la eficacia-ineficacia del sistema educativo que se estudia y la
      pertinente elaboración de teorías (García, 1993).
    • Metodología y Diseño de Investigación
      Universo y Población
      Para efectos del estudio a realizar se seleccionaran 2 cursos, uno en línea totalmente
      y el otro presencial con apoyo de plataforma educativa.
      Selección de instrumentos y Procedimiento
      Desde una perspectiva teórica sobre los procesos de Enseñanza-Aprendizaje de
      naturaleza Socio-Constructivista Badia, Barberá, Coll & Rochera (2005) explican que
      la construcción del conocimiento se produce gracias a la interrelación de tres
      elementos: el alumno, el contenido que es objeto de enseñanza y aprendizaje y el
      profesor, que ayuda al alumno a construir significados y a atribuir sentido al contenido
      de aprendizaje.En este sentido se visualizan en cada curso en línea tres grandes
      apartados en donde la interacción se manifiesta en las siguientes áreas:
      • dentro del diseño y desarrollo de la parte Instruccional
      • en la comunicación docente-alumno en Correos Electrónicos, Foros de Discusión, “Chats” y las retroalimentaciones a Tareas, Trabajos y Proyectos
      • en la evaluación y otorgamiento de calificaciones a los procesos de actividades individuales y grupales
    • Metodología y Diseño de Investigación
      La recolección y análisis de datos serán de los siguientes instrumentos:
      • Recopilación de documentos académicos de los cursos en cuestión.
      • Encuestas en línea para medir el aprendizaje a los alumnos involucrados en los cursos a estudiar (al inicio-durante y final del ciclo escolar). Implementación de preguntas de nivel tres de acuerdo a Yin (2003) buscando patrones en la comparación de los 2 casos seleccionados.
      • Obtención y análisis del material didáctico multimedia
      • Encuestas de satisfacción en línea a estudiantes de la muestra seleccionada. De acuerdo a Lichtman, (2006) el uso de encuestas en línea permite abarcar una población más amplia y variada de estudiantes y gracias a la naturaleza anónima, el participante se abre más a preguntas que pudieran parecerle comprometedoras.
      • Entrevistas a profundidad a los alumnos que abandonen y/o den de baja el curso ( en ambas modalidades) para conocer las razones y sentimientos que los han orillado a tomar dicha resolución.
    • Resultados Anticipados
      Se espera comprender los procesos, diferencias y similitudes con base a Teorías
      Pedagógicas de la Interacción Comunicativa tanto en cursos presenciales con
      apoyo en plataforma educativa así como en los Cursos en Línea analizado para
      poder elevar la calidad de la participación docente y aprovechamiento del uso de
      las nuevas tecnologías educativas.
      Llegar a producir Teorías nuevas en la Evaluación de procesos de la Interacción
      Comunicativa aplicadas a Cursos en Línea, así como en el uso de la plataforma
      educativa en cursos presenciales aprovechando al máximo las posibilidades que
      nos ofrece las TIC´s. Así como consecuencia de dicha investigación, la creación
      de un Manual al Docente en Cursos utilizando la plataforma WebCT bajo el nuevo
      Modelo Educativo de la UDEM.
    • Referencias
      Badia, A., Barberá, E., Coll, C. & Rochera, M.J. (2005). La utilización de un material Didáctico Autosuficiente en un Proceso de Aprendizaje Auto-Dirigido. Ministerio de Ciencia y Tecnología. pp. 1-18. Obtenido en Mayo 13, 2010. de ERIC Base de Datos.
      Boneu, Josep M. (2007). Plataformas abiertas de “e-learning” para el soporte de contenidos educativos abiertos. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento. RUSC VOL. 4 No.1 ISSN 1698-58ox. Obtenido en Mayo 6, 2010. http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/780/78040109.pdf
      Creswell, John. W. (2007). Qualitative Inquiry & Research Design. Choosing Among Five Approaches. Second Edition. Sage Publications. U.S.A.
      Dorrego, E. 2007. Educación a distancia y evaluación del aprendizaje. RED. Revista de Educación a Distancia. Pp.1-23. Obtenido en Mayo 15, 2010 http://www.um.es/ead/red/M6/dorrego.pdf
      Fainholc, B. (2005). La calidad en la educación a distancia continúa siendo un tema muy complejo. RED, Revista de Educación a Distancia, 12. Obtenida en Mayo 6, 2010. http://www.um.es/ead/red/12/fainholc.pdf
      García A. L. (1993). Un modelo de evaluación de instituciones de enseñanza a distancia. Publicado en I Seminario sobre metodología pedagógica. Madrid: UNED, pp.123-143. de:http://www.uned.es/catedraunescoead/articulos/1993/un%20modelo%20de%20evalucion%20de%20instituciones%20de%20ensenanza%20a%20distancia.pdf
      García A., L. (1990). Objetivos y funciones de la educación a distancia. Publicado en Actas del Congreso Internacional de Filosofía de la Educación, UNED, Madrid, pp. 44-48. Obtenido en Mayo 13, 2010, de: http://www.uned.es/catedraunescoead/articulos/1990/objetivos%20y%20funciones%20de%20la%20educacion%20a%20distancia.pdf
      García, J. y Castillo, A. (2007). La educación a distancia en el Sistema Nacional de Educación Superior Tecnológica en México. Centro Interdisciplinario de Investigación y Docencia en Educación Técnica, I.S.S.N.: 1138-2783. Obtenido en Mayo 5, 2010, de ERIC Base de Datos.
      Informe Anual. (2009). Universidad de Monterrey. Consultado el 1 de Junio del 2010. http://www.udem.edu.mx/acerca/masacerca/informe_anual_2009/3020
      Khan, B.A. (2005). Managing “e-Learning” Design, Delivery, Implementation and Evaluation. London: Information Science Publishing.
      Kirtman, L. (2009). Online Versus In- Class Courses: An Examination of Differences in Learning Outcomes. Issues in Teacher Education, Vol. 18 No. 2. Obtenido en Mayo 7, 2010, de ERIC Base de Datos.
    • Knowles, E. & Kerkman, D. (2007). An Investigation of Students Attitude and Motivation toward Online Learning. Vol. 2. Obtenido en Mayo 3, 2010, de ERIC Base de Datos.
      Li, Lei & Pitts, Jennifer P. (2008). Does it really matter? Using Virtual Office Hours to Enhance Student-Faculty Interaction. Journal of Information Systems Education, Vol. 20 (2). (pp. 175-185). Obtenido en Mayo 2, 2010, de ERIC Base de Datos.
      Lichtman, M. (2006). Qualitative Research in Education. A User´s Guide. SAGE Publications. U.S.A.
      Martínez R. Felipe. (1991). El Oficio del Investigador Educativo. Universidad Autónoma de Aguascalientes. México.
      Mason, R. / UNESCO. (2006). The University: Current Challenges and opportunities. in The Virtual University: Models and Messages / Lessons from Case Studies (pp.49-69). UNESCO Editions. Paris, France.
      Merriam, Sharan B. (1998). Qualitative Research and Case Study Applications in Education. Revised and Expanded from Case Study Research in Education. Jossey-Bass Publishers. San Francisco, U.S.A.
      Ortiz, A. /ANUIES. 2004. La virtualizacion de la Educación Superior en México en La Educación superior virtual en América Latina y el Caribe. Colección Biblioteca de la Educación Superior. Serie Memorias. ISBN 970-704-070-X. México, D.F.
      Ortiz, J.R. (1998). La educación a distancia en el umbral del nuevo paradigma telemático. IV Congreso RIBIE, Brasilia 1998.Consultado en Mayo 3, 2010. http://www.url.edu.gt/sitios/tice/docs/trabalhos/191.pdf
      Sánchez, R. José. (2008). Plataformas de Enseñanza Virtual para entornos Educativos. Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación. No.34. Enero 2009 pp.217-233. Obtenido en Mayo 3, 2010, de ERIC Base de Datos.
      Yin, Robert K. (2003). Case Study Research. Design and Methods. Third Edition. Volume 5. SAGE Publications. U.S.A.
    • Gracias por su atención,
      Armando Kutugata Estrada