Taller microenseñanza xxxv aniversario

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Curso para abordas la mircoenseñanza y aterrizar algunos tips de como dar una clase, además incluye rúbrica para evaluar la clase muestra videograbada.

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Taller microenseñanza xxxv aniversario

  1. 1. XXXV ANIVERSARIO 2° CONGRESO EDUCATIVO«LOS RETOS ACADÉMICOS DE LOS ESTUDIANTES NORMALISTAS EN SU FORMACIÓN: COMPROMISOS Y RESPONSABILIDADES» 26 DE NOVIEMBRE AL 1 DE DICIEMBRE DE 2012. TALLER: LA MICROENSEÑANZA INGLÉS TERCER SEMESTREMTRA. MARÍA BALOIS ARROYO LAGUNASDCTTE. RUBÉN LEONARDO GUERRERO MACÍASDR. FRANCISCO JAVIER PÉREZ PÉREZ CONDUCTORES
  2. 2. Concepto • Simulación de experiencias didácticas de los estudiantes que se forman como profesores. • Esto requiere una simplificación del tiempo, y de la selección de contenidos curriculares con el fin de determinar las aptitudes pedagógicas de los aprendices de docentes a través de instrumentos de evaluación en estas condiciones controladas.
  3. 3. Orígenes• Tuvo sus orígenes en la Universidad de Stanford en el año 1963.En la década de 1960 y hasta mediados de 1970, estuvo impregnada de las contribuciones de Bloom, Kratwohl, Gagné y Popham, y encontró así su apoyo en una teoría psicológica del aprendizaje de orientación conductista.• A principios de los años ochenta, Perlberg consideraba la microenseñanza como “un procedimiento de entrenamiento dirigido a la simplificación de la complejidad del acto pedagógico”.• La visión de la microenseñanza propuesta por Jackson en la década de 1990 considera que la teoría inalcanzable podría volverse una práctica reflexiva y ésta a su vez, una nueva teoría, mediante una estrategia constructiva con aspectos que él denominó preactivos, activos y postactivos.
  4. 4. TAXONOMÍA DE BENJAMÍN BLOOM Objetivos y HabilidadesEVALUACIÓN: Presentación y defensa de opiniones juzgando la información, la validezde ideas o la calidad de una obra en relación con un conjunto de criterios.SÍNTESIS: Compilación de información de diferentes modos combinando elementos enun patrón nuevo o proponiendo soluciones alternativas.ANÁLISIS: Examen y discriminación de la información identificando motivos ocausas. Hacer inferencias y encontrar evidencia para fundamentar generalizaciones.APLICACIÓN: Uso de conocimiento nuevo. Resolver problemas en nuevassituaciones aplicando el conocimiento adquirido, hechos, técnicas y reglas en unmodo diferente.COMPRENSIÓN: Entendimiento demostrativo de hechos e ideas por medio de laorganización, la comparación, la traducción, la interpretación, las descripcionesy la formulación de ideas principales.MEMORIA: Muestra el recuerdo de materiales previamente aprendidos pormedio de hechos evocables, términos, conceptos básicos y respuestas.
  5. 5. TAXONOMÍA DE BLOOM 1. CONOCIMIENTO 4. ANÁLISIS 2. COMPRENSIÓN 5. SÍNTESIS 3. APLICACIÓN 6. EVALUACIÓN
  6. 6. AUDITIVO ESCUCHAR 5% LEER VISUAL 10% UTILIZAR % AUDIVISUALES RETENCIÓN 20% DESPUÉS DE DEMOSTRAR 24 HORAS 30%KINESTÉSICO ARGUMENTAR 50% REALIZAR PRÁCTICAS 75% ENSEÑAR A OTROS 90% LA PIRÁMIDE DEL APRENDIZAJE
  7. 7. ¿M-E? ¿Desarrolla competencias? Capacidad de procesar y deHabilidades físicas. utilizar la información de una manera significativa. COGNOSCITIVO AFECTIVO PSICOMOTOR Actitudes y sensaciones que resultan el proceso de aprendizaje.
  8. 8. INVESTIGACIONES EN EL ÁREA EDUCATIVA FUNCIONES ADQUIRIR DEL MEJORA DE LA FORMA DE PROCESOHABILIDADES ENSEÑAR DE M-E FACILITAR EL APRENDIZAJE
  9. 9.  En la microenseñanza se proporciona al alumno la información acerca de como debe ser su conducta, enseguida se le pide que la ejecute, luego se le proporciona retroalimentación y por último se solicita que ejecute nuevamente la conducta meta.
  10. 10. La microenseñanza puede auxiliarse de la videograbación.• Competencias a desarrollar:a) Informar y ordenar.b) Variar los estímulos de instrucción.c) Emplear el reforzamiento.d) Emplear ayudas audiovisuales.e) Dar ejemplos e ilustraciones.f) Evaluar el aprendizaje de manera técnica
  11. 11. Andamiaje• ¿Cuáles son las 3 fases críticas de una clase?• ¿En qué consiste cada una (concretamente)?• ¿Describa los elementos del proceso enseñanza – aprendizaje?• Construya una definición para:• Disciplina en el Aula
  12. 12. Introducción• Los buenos profesores captan la atención de los alumnos desde el primer momento de la clase. El alumno se siente inmediatamente interesado dejando de lado otras actividades (Universidad Rafael Landívar, 2000).
  13. 13. Introducción / Inducción• Llamar la atención del alumno con un video, una canción, una anécdota ó con artículos físicos.• Establecer claramente cual es el tema de la clase.• Darle a conocer al estudiante cuales son los objetivos a alcanzar (los aprendizajes esperados)• Definir reglas y sanciones.
  14. 14. Ejemplo de una Inducción de Química • El profesor pide un fósforo o cerillo. Se lo dan. Lo enciende en silencio y sigue así hasta que el fuego llega a los dedos, apagándolo entonces aparatosamente. Continua el Profesor: • ¿Quien me dice lo que pasó? Después de algunas intervenciones, más o menos acertadas, el profesor pasa al tema de la clase.
  15. 15. Desarrollo Modelaje / Explicación/Ejercicio• Vocabulario del tema• Expresiones asociadas• Explicar: Social Uses• Resolver dudas• Realizar un ejemplo• Poner a los estudiantes a trabajar
  16. 16. Tips para el desarrollo• En el pintarrón: escribe en orden, jerarquizando las ideas, con letra clara, empezando en la parte alta de la izquierda.• Escribe la fecha, el tema y el objetivo de la clase.
  17. 17. Tips para tu persona• Desplázate por la clase en vez de estar estático.• Usa Movimientos de manos, cabeza y cuerpo. Que sean naturales y no rebuscados ni rígidos.• Gesticula con el rostro. Mantén un expresión dinámica de boca y ojos.• Enfoque de la atención sobre un objeto, una persona, una frase del tablero. Apuntar con el dedo o con la mirada.• Haz énfasis con la voz.
  18. 18. Toda la clase debe ser una interacción.• Es aburrido y poco realista el profesor que habla y habla.• Hay varias clases de interacción: • a. Profesor-Alumno. El profesor enfoca su exposición a un alumno en particular, le pregunta, espera su respuesta, etc. • b. Profesor-Grupo. El profesor se detiene a esperar la reacción de la clase, pregunta a todo el grupo.
  19. 19. Clases de interacción• c. Alumno-Alumno. Esta técnica de poner a discutir a dos o varios alumnos se presta a perder el tiempo, pero, haciéndolo bien, es un excelente método activo para fomentar la atención y la creatividad.• d. Alumno-Profesor. Hay que poner las plataformas psicológicas para que los alumnos pregunten y opinen razonablemente fomentando el espíritu crítico.
  20. 20. Uso adecuado de sonidos• a. La pronunciación debe ser clara. Evitar tartamudeos y titubeos.• b. El volumen debe ser suficiente para que todos los oyentes escuchen perfectamente el mensaje.• c. El tono debe ser cambiante. La monotonía produce sopor.• d. La velocidad moderada. Cuando el mensaje es difícil, debe disminuirse la velocidad.
  21. 21. Comunicación No Verbal• Prestancia. El profesor demasiado erguido cae mal por pedante. El profesor agachado y desgarbado dificulta la comunicación. Que la actitud física sea digna, sobria, agradable. Que la posición del cuerpo señale cierta seguridad mezclada con sencillez.
  22. 22. Retroalimentación del grupoModo de Preguntar:• En general no conviene elegir primero a un alumno, nombrarlo y después preguntar.• Los demás alumnos se pueden sentir inmediatamente sin responsabilidad de participar.• Lo mejor es dirigir la pregunta al grupo, hacer una pausa (es el momento en que todos los alumnos se esfuerzan mentalmente), y entonces, dirigirse a un alumno concreto.
  23. 23. El Cierre• Qué los dicentes elaboren uno o varios productos que sirvan como evidencia del tema trabajado.• Explicar al grupo lo visto en clase.• Interrogar para evaluar la comprensión del tema.• Aterrizar en un ejemplo lo visto en la sesión con una situación de la vida diaria.• Calificar los productos.
  24. 24. El proceso enseñanza-aprendizaje
  25. 25. Elementos del proceso Enseñanza - Aprendizaje• Una persona que este dispuesta a enseñar.• Un contenido que enseñar/aprender.• Una persona que este dispuesta a aprender y a dar una retroalimentación de la enseñanza.Si llegase a faltar cualquiera de estos 3 elementos,no se puede concretar un proceso de enseñanza-aprendizaje.
  26. 26. Actividad• Convierta el decálogo del mal maestro en el del buen maestro.
  27. 27. Disciplina• Seguir un determinado código de conducta.La disciplina escolar• La disciplina escolar se refiere a la regulación de los niños y el mantenimiento del orden ("reglas") en las escuelas. Estas normas pueden, por ejemplo, definir los estándares esperados de la ropa, la hora normal, el comportamiento social, las tareas, pruebas y la ética de trabajo. El término también puede referirse a las sanciones que son las consecuencias de violar el código de conducta, o para la administración de dicha pena, en lugar de comportarse dentro de las reglas de la escuela.
  28. 28. Disciplina en el aula• A menudo en el aula pueden surgir problemas cuyas causas debemos detenernos a analizar.
  29. 29. Las causas debidas a alumnos pueden ser:• Problemas de conducta producidos por estrategias para captar la atención.• El fracaso constante, lleva al alumno a tener una opinión negativa sobre sí mismo/a (auto concepto negativo)• Alumnos, que con carácter experimental, retan al profesorado para comprobar dónde están los límites.• Problemas relacionados con el desarrollo cognitivo del alumno que le impiden seguir la acción formativa del profesor, dando lugar en algunos casos a problemas de conducta.
  30. 30. ESTRATEGIAS PARA AFRONTAR LA DISCIPLINA EN EL AULA• Logra conocer a los alumnos/as en clase y descubrir las razones que hay detrás de sus actos.• Prevé los probables problemas de control, decide las estrategias para su resolución y aplícalas con rapidez y de modo consecuente.
  31. 31. • Ayuda a los alumnos/as a desarrollar un auto concepto positivo .• Cambia de actividades dentro del aula/taller para evitar que los alumnos/as caigan en el aburrimiento y la desmotivación.• Evita amenazas innecesarias o poco prácticas. Las amenazas desmesuradas que los alumnos/as saben que no se pondrán en práctica, sirven sólo para rebajar la opinión sobre el profesor.
  32. 32. • Establece normas y procedimientos claros.• Distribuye clara y equitativa de la atención• Puntualidad. Muchos de los problemas de control de la clase, surgen porque el profesor llega tarde o porque está entretenido en otras cosas.• Evitar comparaciones
  33. 33. Estrategias para la Disciplina• Mantenerse alerta ante las incidencias de la clase. Moverse por el aula, mantener un buen contacto visual con los alumnos, darse cuenta de dónde van a surgir probablemente los problemas, concentrando ahí su atención.• Ponerse rápidamente a la tarea. Un vez que los alumnos están en el aula, hay que empezar la clase con rapidez y energía para centrar la atención en las explicaciones y en las tareas a realizar.
  34. 34. Actividad• Cada participante del curso deberá preparar una clase muestra de 15 min. Donde aborde una introducción, desarrollo y cierre; utilizando materiales y apegándose a la rúbrica que a continuación aparece.• La clase muestra será videograbada para una posterior retroalimentación por parte del conductor y todos los participantes.
  35. 35. Rúbrica
  36. 36. Rúbrica
  37. 37. ReferenciasConsultadas a Noviembre de 2012UPD Salinas, Estrategias para afrontar la disciplina en el aula: EscuelasTaller Casas de Oficios y Talleres de Empleo.Gutiérrez, Juan Manuel, 2008,¿Cómo reconocemos a un buenmaestro?, Revista mexicana de investigación, octubre-diciembre, año/col.13, numero 39Universidad Rafael Landívar, 2000, Técnicas de didáctica universitaria:micro enseñanza, Programa de Fortalecimiento de las SedesRegionales, Vicerrectoría Académica. Paginas Web:http://www.slideshare.net/crissga46/la-microenseanza-como-herramienta-para-la-prctica-docentehttp://www.tec.url.edu.gt/boletin/URL_15_ING01.pdfhttp://www.camposc.net/dm/microensenanza.pdfhttp://redalyc.uaemex.mx/pdf/447/44740202.pdfhttp://www.lasalina.es/upd/pdfs/16_DACApoyoMetodologicoDocentes/Disciplina_Aula.pdfhttp://edit.um.es/library/docs/books/disciplina-escolar.pdfhttp://es.wikipedia.org/wiki/Disciplina

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