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Escribí este texto hace un par de años pensando en los profesores de Ciencias para el Mundo Contemporaneo que buscasen un punto de vista sobre la Sociedad de la Información distinto al ...

Escribí este texto hace un par de años pensando en los profesores de Ciencias para el Mundo Contemporaneo que buscasen un punto de vista sobre la Sociedad de la Información distinto al "oficial".
El texto se está quedando obsoleto, ya que en los dos últimos años han ocurrido demasiadas cosas, y es posible que contenga algún error en algún concepto técnico. No obstante creo que seguirá siendo mejor que algunos textos para profesores publicados por entidades gestoras de derechos de autor.
En este momento me resulta imposible actualizar el texto. Si veo que tiene demanda intentaré revisarlo y ponerlo al día este verano. En su momento pasó bastante desapercibido, por lo que no me propuese su actualización.

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  • La aldea global. De la sociedad de la informaci´n o a la sociedad del conocimiento. (Versi´n profesor 1.0) o ´ Angel V´zquez Hern´ndez a a proyectoesc.nirewiki.org Materiales para la materia “Ciencias para el Mundo Contempor´neo” de 1º Bachillerato.1 a 7 de marzo de 2009 1 Materiales para la redacci´n de una programaci´n did´ctica. Se ha tomado como o o areferencia el bloque n´mero seis (“La aldea global. De la sociedad de la informaci´n a la u osociedad del conocimiento“ ) de la materia ”Ciencias para el Mundo Contempor´neo“ aseg´n el REAL DECRETO 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la uestructura del bachillerato y se fijan sus ense˜anzas m´ n ınimas, por lo que cada profesordeber´ adaptarlo a la legislaci´n auton´mica correspondiente. a o o
  • i ”La aldea global. De la sociedad de la informaci´n a la sociedad del co- o ´nocimiento“, es una obra publicada por Angel V´zquez Hern´ndez bajo una a aLicencia Creative Commons Reconocimiento-Compartir bajo la misma licencia3.0 Espa˜a. n Reconocimiento-Compartir bajo la misma licencia 3.0 Espa˜ a n This license is acceptable for Free Cultural Works.Usted es libre de: Copiar, distribuir y comunicar p´blicamente la obra. u Hacer obras derivadas.Bajo las condiciones siguientes: Reconocimiento. Debe reconocer los cr´ditos de la obra de la manera e especificada por el autor o el licenciador (pero no de una manera que sugiera que tiene su apoyo o apoyan el uso que hace de su obra). Compartir bajo la misma licencia. Si transforma o modifica esta obra para crear una obra derivada, s´lo puede distribuir la obra resultante bajo o la misma licencia, una similar o una compatible. Al reutilizar o distribuir la obra, tiene que dejar bien claro los t´rminos e de la licencia de esta obra. Alguna de estas condiciones puede no aplicarse si se obtiene el permiso del titular de los derechos de autor Nada en esta licencia menoscaba o restringe los derechos morales del autor. Advertencia Los derechos derivados de usos leg´ ıtimos u otras limitaciones reconocidaspor ley no se ven afectados por lo anterior. Esto es un resumen legible por humanos del texto legal (la licencia completa)disponible en los idiomas siguientes: Catal´n, Castellano, Euskera y Gallego. a
  • ´Indice generalI Introducci´n o 11. Una propuesta basada en el debate. 2 1.1. Sociedad de la informaci´n y sociedad del conocimiento. o . . . . . 2 1.2. Educaci´n para la sociedad del conocimiento. . . . . . . o . . . . . 3 1.3. ¿Una nueva materia sobre Internet? . . . . . . . . . . . . . . . . 4 1.4. Fuentes, formatos y otros asuntos de inter´s general. . . e . . . . . 5 1.5. Un proyecto inter pares. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62. Sobre el curr´ ıculo. 8 2.1. Objetivos del bachillerato. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 2.2. La materia “Ciencias para el Mundo Contempor´neo”.a . . . . . . 9 2.3. Objetivos de la materia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 2.4. Contenidos de la materia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 2.5. Criterios de evaluaci´n. . o . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14II Materiales 173. Procesamiento, almacenamiento e intercambio. 18 3.1. La era de la transmisi´n oral. . . . . . . . . . . . . . . . . o . . . . 18 3.2. Arcilla, cera, pergamino y papiro. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 3.3. La era del papel. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 3.4. Los or´ıgenes de la censura y de la industria cultural. . . . . . . . 21 3.5. La era digital. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 ´ 3.6. PARA SABER MAS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 3.6.1. ¿Qu´ significa ”todos los derechos reservados“? . . e . . . . 22 3.6.2. ¿Qu´ es un documento libre? . . . . . . . . . . . . e . . . . 24 3.6.3. Conocimiento no libre, copia privada, canon digital y co- municaci´n p´blica. . . . . . . . . . . . . . . . . . o u . . . . 254. Tratamiento num´rico de la informaci´n. e o 29 4.1. Todo es digitalizable en binario. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29 4.2. La digitalizaci´n de la informaci´n escrita. o o . . . . . . . . . . . . . 29 4.3. La digitalizaci´n de las im´genes. . . . . . o a . . . . . . . . . . . . . 30 4.4. La digitalizaci´n de audio y v´ o ıdeo. . . . . . . . . . . . . . . . . . 31 4.5. Neutralidad tecnol´gica. . . . . . . . . . . o . . . . . . . . . . . . . 32 ´ 4.6. PARA SABER MAS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33 4.6.1. Patentes de software. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33 ii
  • ´INDICE GENERAL iii 4.6.2. Neutralidad tecnol´gica y administraciones p´blicas. . . . o u 345. Internet, un mundo interconectado. 36 5.1. Origen de Internet. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36 5.2. Caracter´ ısticas especiales de Internet. . . . . . . . . . . . . . . . 38 5.2.1. Neutralidad de la red. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38 5.2.2. Car´cter descentralizado de la red. . . . a . . . . . . . . . . 39 5.2.3. Transnacionalidad de la red. . . . . . . . . . . . . . . . . . 39 5.3. Compresi´n y transmisi´n de la informaci´n. . o o o . . . . . . . . . . 39 5.3.1. El protocolo TCP/IP. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39 5.3.2. La compresi´n de archivos. . . . . . . . o . . . . . . . . . . 40 5.4. Control de la privacidad y protecci´n de datos. o . . . . . . . . . . 40 5.4.1. La confidencialidad entre ISP y usuario. . . . . . . . . . . 40 5.4.2. Ingenier´ social. . . . . . . . . . . . . . ıa . . . . . . . . . . 41 5.4.3. Malware. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41 ´ 5.5. PARA SABER MAS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41 5.5.1. La larga cola y la neutralidad de la red. . . . . . . . . . . 416. La revoluci´n tecnol´gica de la comunicaci´n. o o o 46 6.1. Las distintas v´ de acceso Internet. . . . . . . . . . . . . ıas . . . . 46 6.1.1. ADSL. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46 6.1.2. FTTH. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46 6.1.3. Cable m´dem. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . o . . . . 47 6.1.4. PLC. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47 6.1.5. LAN. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47 6.1.6. Telefon´ m´vil. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ıa o . . . . 47 6.1.7. WiFi. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47 6.1.8. WiMax. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48 6.2. Repercusiones en la vida cotidiana. . . . . . . . . . . . . . . . . . 48 ´ 6.3. PARA SABER MAS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49 6.3.1. Cultura cyberpunk. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49 6.3.2. Hackers y hacktivistas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50 6.3.3. De las redes centralizadas a las redes distribuidas. . . . . 51
  • Parte IIntroducci´n o 1
  • Cap´ ıtulo 1Una propuesta basada en eldebate.1.1. Sociedad de la informaci´n y sociedad del o conocimiento. Information society is the building block for knowledge societies. Whereas I see the concept of ”information society“ as linked to the ¿Qu´ es la sociedad e idea of ”technological innovation“, the concept of ”knowledge de la informaci´n? o societies“ includes a dimension of social, cultural, econo- ¿Qu´ es la sociedad del e mical, political and institutional transformation, and a mo- conocimiento? re pluralistic and developmental perspective. In my view, the concept of ”knowledge societies“ is preferable to that of the ”infor- mation society” because it better captures the complexity and dyna- mism of the changes taking place. As I said before, the knowledge in question is important not only for economic growth but also for empowering and developing all sectors of society. La sociedad de la Informaci´n es la piedra angular de las sociedades o del conocimiento. El concepto de “sociedad de la informaci´n”, a mi o parecer, est´ relacionado con la idea de la “innovaci´n tecnol´gica”, a o o mientras que el concepto de “sociedades del conocimiento” incluye una dimensi´n de transformaci´n social, cultural, o o econ´mica, pol´ o ıtica e institucional, as´ como una perspecti- ı va m´s pluralista y desarrolladora. El concepto de “sociedades a del conocimiento” es preferible al de la “sociedad de la informaci´n” o ya que expresa mejor la complejidad y el dinamismo de los cambios que se est´n dando. Como ya dije antes, el conocimiento en cuesti´n a o no s´lo es importante para el crecimiento econ´mico sino tambi´n o o e para empoderar y desarrollar todos los sectores de la sociedad. Abdul Waheed Khan (Subdirector General de la UNESCO para la Comunicaci´n y la Informaci´n), 18-07-2003 o o 2
  • CAP´ ITULO 1. UNA PROPUESTA BASADA EN EL DEBATE. 31.2. Educaci´n para la sociedad del conocimien- o to. Si damos por v´lidas las explicaciones del Subdirector General de la a ¿Apoyamos la revolu-UNESCO para la Comunicaci´n y la Informaci´n deber´ o o ıamos estar pre- ci´n o nos oponemos a oparados para una transformaci´n social, cultural, econ´mica, pol´ o o ıtica e insti- ella?tucional generada por una intensa innovaci´n tecnol´gica. Dicha preparaci´n o o odeber´ hacernos comprender no s´lo donde estamos ahora, sino cuales son los ıa omecanismos que nos han tra´ hasta aqu´ y cuales son nuestros posibles des- ıdo ı,tinos en funci´n de lo que hagamos de aqu´ en adelante. o ı ¿Pero de verdad debemos prepararnos para esos cambios? ¿No podemosignorarlos y dejar que todo siga su curso de forma natural? Obviamente, si,podemos: pero el coste de continuar por el camino actual ser´ que, tarde o tem- aprano, tendremos que volver sobre nuestros pasos y tomar la direcci´n correcta, oy cuanto mas tiempo pase mayor ser´ el coste social de ignorar la realidad. a Porque la realidad cambia. El desarrollo de las tecnolog´ de informaci´n ıas oy comunicaci´n (TIC), especialmente de Internet, ha modificado significativa- omente las relaciones sociales, la econom´ la cultura e incluso la pol´ ıa, ıtica, eindependientemente de la valoraci´n (positiva o negativa) que se haga de estos ocambios el hecho es que se est´n produciendo. Podemos intentar adaptarnos aa ellos e intentar obtener beneficios, o podemos intentar oponernos a ellos yarriesgarnos a perderlo todo tras retrasar lo inevitable. Algo similar ocurri´ hace dos siglos, cuando la mecanizaci´n del trabajo hi- o o El precedente hist´rico ozo que muchos obreros perdieran su empleo en un escaso per´ ıodo de tiempo. del ludismo.El rechazo que los obreros sent´ hacia las m´quinas acab´ cuando estos com- ıan a oprendieron que no eran estas, sino sus patronos, la causa de sus problemas. Hoyen d´ no se concibe una industria sin mecanizar, y tampoco se duda que las ıacomunidades que primero entraron en la revoluci´n industrial tomaron puestos ode ventaja respecto a las que le sucedieron. Uno de los l´ ıderes de aquellas revueltas se llamaba Ned Ludd, y sus seguido- La moderna causa deres fueron conocidos como luditas. Hoy en d´ se conoce como neoluditas 1 a los ıa los neoluditas.que se oponen a los cambios provocados por las TIC. En su rechazo frontal a loscambios tecnol´gicos y sociales que se est´n produciendo los neoluditas tienen o atendencia a criminalizar a quienes est´n a favor de dichos cambios, llam´ndoles a apiratas. Entre los que est´n a favor y los que est´n en contra de los cambios que se a aest´n produciendo la separaci´n ideol´gica es cada vez mayor, de forma que las a o ointerpretaciones que cada grupo haga de los cambios a los que nos referimosser´n cada vez mas distintas, y las ense˜anzas que puedan proceder de uno u a notro grupo tendr´n enfoques totalmente opuestos. La “Educaci´n para la Socie- a odad del Conocimiento” se debate entre ambos enfoques. 1 Un caso extremo es el de los neoluditas que, como Unabomber, deciden utilizar la vio-lencia f´ ısica convirti´ndose en terroristas. Con frecuencia el t´rmino “neoludita” es aplicado a e epol´ ıticos o empresarios que intentan restringir el uso de las TIC mediante su ilegalizaci´n. o
  • CAP´ ITULO 1. UNA PROPUESTA BASADA EN EL DEBATE. 4 De lo anterior se deduce que es dif´ elaborar un proyecto educativo que no ıcilse decante hacia uno u otro lado, pero en cualquier caso un profesor siemprepuede recurrir a exponer los hechos de la forma mas objetiva posibley dejar que cada alumno obtenga sus propias conclusiones. Esto es loque me propongo intentar al escribir este libro. ´ Esta es mi propuesta. Conf´ en que la encontrar´ interesante. ıo a ´ Angel V´zquez Hern´ndez a a Profesor de Ense˜anza Secundaria n Proyecto ESC1.3. ¿Una nueva materia sobre Internet? Los documentales que toman como tema la Naturaleza pueden clasificarse ¿Es ”Ciencias paraen dos grandes tipos: el Mundo Contem- por´neo“ una materia a Los que nos hablan de lo bonita que es la Naturaleza. sobre Internet? Los que nos hablan de las amenazas que pueden destruir la Naturaleza.Este libro se incluir´ en la segunda categor´ si no fuera porque ni es un docu- ıa ıamental ni trata sobre la Naturaleza: es un libro y trata sobre Internet, as´ que ıquiz´ deber´ comenzar de otra forma. a ıa Los libros que toman como tema Internet pueden clasificarse en dos grandestipos: Los que nos hablan de lo bonito que es Internet. Los que nos hablan de las amenazas que pueden destruir Internet.Este libro se incluye en la segunda categor´ Quiz´ piense que esto de Internet ıa. ani le va ni le viene, pero en todo caso leer este libro (prometo que no ser´ muy alargo) no le har´ da˜o. a n Por cierto: algunos ecologistas son tambi´n, como yo, activistas en pro de euna Internet libre. Las sensibilidades de ambos grupos, aunque enfocadas a cam-pos distintos, son muy similares. El verano pasado se public´ en varios medios de la red una noticia a prop´sito o ode una nueva asignatura sobre Internet. Recuerdo haber explicado a quien quisoescucharme mi desacuerdo con dicha afirmaci´n por lo que sigue: o La materia “Ciencias para el mundo contempor´neo“ incluye contenidos a sobre el m´todo cient´ e ıfico, el origen del Universo y de la Tierra, evolu- cionismo, educaci´n para la salud, desarrollo de nuevos medicamentos, o ingenier´ gen´tica, reproducci´n asistida, ecolog´ desarrollo sostenible, ıa e o ıa, nuevos materiales y, al final del temario, Sociedad del Conocimiento.
  • CAP´ ITULO 1. UNA PROPUESTA BASADA EN EL DEBATE. 5 Si bien el real decreto que regul´ esta materia a nivel nacional hab´ sido o ıa publicado hac´ meses las correspondientes regulaciones de ´mbito au- ıa a ton´mico eran bastante mas recientes. En Extremadura, por ejemplo, la o normativa correspondiente fue publicada a final de curso, entre las evalua- ciones finales, la selectividad, las oposiciones de secundaria y el inicio de las vacaciones de verano para algunos... con lo cual las decisiones relativas a la organizaci´n de dicha asignatura en cada instituto se tomaron por el o equipo directivo sin posibilidad de consulta al claustro de profesores. Estaba en aquel entonces por definir a que departamento corresponde Cada profesor impar- dicha asignatura ¿F´ ısica y Qu´ ımica, Biolog´ y Geolog´ Tecnolog´ Fi- ıa ıa, ıa, tir´ unos contenidos u a losof´ Supongo que cada instituto asignar´ la asignatura a un departa- ıa? a otros seg´n su forma- u mento u otro en funci´n de las necesidades y posibilidades horarias de la o ci´n o plantilla docente. Cada profesor, dependiendo de su formaci´n (aclaremos: podr´ ser un f´ o ıa ısi- co, un qu´ ımico, un bi´logo, un ge´logo, un ingeniero, un fil´sofo...) dar´ un o o o a enfoque distinto a la asignatura, dando preferencia a unos contenidos sobre otros. Cuando un profesor no tiene claras la naturaleza y objetivos de una mate- Hacen falta textos de ria y, aun as´ se ve en la obligaci´n de impartirla, sigue la programaci´n ı, o o referencia sobre Socie- de alguno de los libros de texto disponibles en el mercado. Todos los que dad del Conocimiento yo he visto, sin excepci´n, tratan los temas relativos a la Sociedad del Co- o nocimiento al final del temario, y el unico texto de referencia que he visto ´ publicado por las administraciones p´blicas (por el Ministerio de Ciencia u e Innovaci´n, porque de las administraciones educativas no he encontrado o nada, y el Ministerio de Cultura solamente promociona las campa˜as de n las entidades gestoras de derechos de autor) ni siquiera incluye este tema. Si alg´n tema queda sin impartirse, o se imparte de mala manera por falta u de tiempo, en muchos casos suele ser el ultimo del libro: en este caso los ´ contenidos relativos a la Sociedad de la Informaci´n est´n en ese puesto. o a Por lo tanto, como internauta y profesor de secundaria (especialidad F´ ısicay Qu´ımica y, por lo tanto, potencial futuro profesor de “Ciencias para el MundoContempor´neo“) decir que se ha creado una nueva asignatura sobre el uso de aInternet me parece, como m´ ınimo, exagerado. A´n as´ creo que debe ponerse el u ımayor inter´s en sacar adelante esta peque˜a parcela que la legislaci´n educativa e n odedica a la ”Educaci´n para la Sociedad del Conocimiento“. o1.4. Fuentes, formatos y otros asuntos de inter´s e general. Para la realizaci´n de este proyecto me basar´, al menos en principio, a lo o edictado en el REAL DECRETO 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que seestablece la estructura del bachillerato y se fijan sus ense˜anzas m´ n ınimas. Lasdistintas legislaciones de ´mbito auton´mico no deber´ diferir en forma sig- a o ıannificativa de dicho real decreto por lo que probablemente este trabajo sea deutilidad en todo el pa´ıs.
  • CAP´ ITULO 1. UNA PROPUESTA BASADA EN EL DEBATE. 6 En un principio publicar´ este libro en formato pdf y HTML (formato web). ePor razones que mas adelante expondr´ me niego a editar este libro en formatos eno libres. Este texto est´ destinado a los profesores, no a los alumnos. aTras finalizar la elaboraci´n de este texto editar´ versiones para el o ealumnado. Soy consciente de la gran limitaci´n: el tiempo. El proyecto que planteo ofre- o Cada profesor de-ce mas posibilidades que las que, probablemente, puedan realizarse en el escaso ber´ a adaptar eltiempo disponible. Se trata solo de una propuesta que cada profesor podr´ ajus- a proyecto a sus circuns-tar a sus circunstancias. tancias Los materiales aqu´ presentados adoptan la forma de un texto ”enriquecido“: ı Se ha procurado cubrir los contenidos propuestos en el decreto arriba mencionado, y se han a˜adido textos que se han considerado de inter´s en n e los apartados etiquetados como PARA SABER MAS. ´ En los m´rgenes se proponen actividades que, en la mayor´ de los casos, a ıa buscan provocar la reflexi´n y el debate sobre los contenidos. o Se han incluido abundantes enlaces (textos en rojo) entre distintos ele- mentos del documento o hacia documentos de la WWW.1.5. Un proyecto inter pares. El modelo tradicional de ense˜anza-aprendizaje, basado fundamentalmente nen la interacci´n profesor-alumno, requiere para su adecuado funcionamiento de oun tiempo de contacto mas prolongado que las actuales dos sesiones de cincuen-ta minutos presenciales a la semana, tiempo mermado, adem´s, por las inter- aferencias debidas a las frecuentes interacciones alumno-alumno. Es imperativo,por lo tanto, la b´squeda de un modelo alternativo en el que las interacciones uprofesor-alumno y alumno-alumno trasciendan a la presencia f´ ısica en el aula y,a ser posible, dejen de interferirse mutuamente. Una posible soluci´n se halla en pasar a un modelo semipresencial, seg´n el o ucual buena parte de las interacciones alumno-alumno y alumno-profesor no sedesarrollar´ en el aula, sino fuera de ella, gracias principalmente a las comu- ıannicaciones on-line, a trav´s de redes sociales. e Esto otorga al proceso de ense˜anza-aprendizaje un fuerte car´cter inter n apares o peer to peer (p2p) dado que aunque en el aula el profesor sigue man-teniendo un rol de autoridad en una red social pasa autom´ticamente, por su acar´cter neutralizador, a ser un miembro mas sin privilegios especiales. Con este acambio de modelo se pretende: Aumentar la disponibilidad de tiempo. Conseguir que las interacciones alumno-alumno y profesor-alumno se com- plementen en lugar de interferirse mutuamente. Aumentar el rol activo del alumnado y disminuir su rol pasivo, aumentan- do la autoestima y fomentando la colaboraci´n. o
  • CAP´ ITULO 1. UNA PROPUESTA BASADA EN EL DEBATE. 7 Disminuir los posibles conflictos alumno-alumno y profesor-alumno. Fomentar las relaciones alumno-alumno, aumentando la cohesi´n del gru- o po y favoreciendo la integraci´n de los individuos en el mismo. o Abrir el entrono a miembros (tanto alumnos como profesores) de otros gru- pos, cursos e incluso centros, dado que una red social puede abrirse tanto como se desee. Incluso ser´ posible la colaboraci´n puntual de padres de ıa o alumnos o de personas ajenas a la comunidad educativa. Llevar un registro automatizado de la participaci´n de cada uno de los o miembros de la red y de sus interacciones sociales. El grado de cumplimiento de este car´cter inter pares depender´, en gran a amedida, de la accesibilidad del alumnado a Internet. En algunos grupos debachillerato la inmensa mayor´ del alumnado dispone de acceso a Internet ıadesde su domicilio, pero no est´ garantizado que esto sea as´ en la totalidad a ıde los casos. Deber´ facilitarse, por lo tanto, el acceso a Internet del alumnado aque carezca de conexi´n a la red en su domicilio, principalmente mediante dos ov´ ıas: Organizaci´n del alumnado en grupos de trabajo en el que la mayor´ de o ıa los miembros de cada grupo disponga de conexi´n a Internet. o Acceso del alumnado a Internet desde el propio centro de estudios.
  • Cap´ ıtulo 2Sobre el curr´ ıculo.2.1. Objetivos del bachillerato. He aqu´ lo que dice el decreto de ense˜anzas m´ ı n ınimas arriba citado. Me hepermitido destacar algunos de dichos objetivos por su especial peso en el temaque nos ocupa: El bachillerato contribuir´ a desarrollar en los alumnos y las alum- anas las capacidades que les permitan: a) Ejercer la ciudadan´ democr´tica, desde una perspectiva glo- ıa a El bachillerato fomen- bal, y adquirir una conciencia c´ ıvica responsable, inspirada por ta la adquisici´n de va- o los valores de la Constituci´n Espa˜ ola as´ como por los dere- o n ı lores ampliamente ad- chos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la cons- mitidos por la sociedad trucci´n de una sociedad justa y equitativa y favorezca la soste- o como la defensa de la nibilidad. igualdad de las perso- nas o el esp´ıritu cr´ ıti- b) Consolidar una madurez personal y social que les permita ac- co. Tambi´n fomenta e tuar de forma responsable y aut´noma y desarrollar su esp´ o ıritu la responsabilidad en el cr´ ıtico. Prever y resolver pac´ ıficamente los conflictos personales, uso de las Tecnolog´ ıas familiares y sociales. de Informaci´n y Co- o c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades municaci´n o entre hombres y mujeres, analizar y valorar cr´ ıticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no dis- criminaci´n de las personas con discapacidad. o d) Afianzar los h´bitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones a necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. e) Dominar, tanto en su expresi´n oral como escrita, la lengua castellana o y, en su caso, la lengua cooficial de su comunidad aut´noma. o f ) Expresarse con fluidez y correcci´n en una o m´s lenguas extranjeras. o a g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnolog´ de la ıas informaci´n y la comunicaci´n. o o 8
  • CAP´ ITULO 2. SOBRE EL CURR´ ICULO. 9 h) Conocer y valorar cr´ ıticamente las realidades del mundo con- El bachillerato inten- tempor´neo, sus antecedentes hist´ricos y los principales facto- a o ta hacer comprender res de su evoluci´n. Participar de forma solidaria en el desa- o c´mo hemos llegado a o rrollo y mejora de su entorno social. la sociedad actual, y c´mo puede evolucio- o i) Acceder a los conocimientos cient´ ıficos y tecnol´gicos funda- o nar ´sta en el futuro, e mentales y dominar las habilidades b´sicas propias de la moda- a al mismo tiempo que lidad elegida. intenta explicar la in- j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de fluencia de las Tecno- la investigaci´n y de los m´todos cient´ o e ıficos. Conocer y valorar log´ de Informaci´n y ıas o de forma cr´ ıtica la contribuci´n de la ciencia y la tecnolog´ o ıa Comunicaci´n en todos o en el cambio de las condiciones de vida, as´ como afianzar la ı esos cambios. sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente. k) Afianzar el esp´ ıritu emprendedor con actitudes de creativi- dad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido cr´ ıtico. l) Desarrollar la sensibilidad art´ ıstica y literaria, as´ como el criterio ı est´tico, como fuentes de formaci´n y enriquecimiento cultural. e o m) Utilizar la educaci´n f´ o ısica y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. n) Afianzar actitudes de respeto y prevenci´n en el ´mbito de la seguridad o a vial.2.2. La materia “Ciencias para el Mundo Con- tempor´neo”. a A partir de la segunda mitad del siglo XIX, y a lo largo del siglo XX, la hu- Los miembros de lamanidad ha adquirido m´s conocimientos cient´ a ıficos y tecnol´gicos que en toda o “Sociedad del Conoci-su historia anterior. La mayor parte de estos conocimientos han dado lugar a miento“ deben poseernumerosas aplicaciones que se han integrado en la vida de los ciudadanos, quie- una formaci´n que les ones las utilizan sin cuestionar, en muchos casos, su base cient´ ıfica, la incidencia permita actuar de for-en su vida personal o los cambios sociales o medioambientales que se derivan de ma libre y responsable,ellas. mas all´ de manipula- a ciones y partidismos Los medios de comunicaci´n presentan de forma casi inmediata olos debates cient´ ıficos y tecnol´gicos sobre temas actuales. Cuestio- ones como la ingenier´ gen´tica, los nuevos materiales, las fuentes de energ´ ıa e ıa,el cambio clim´tico, los recursos naturales, las tecnolog´ de la informa- a ıasci´n, la comunicaci´n y el ocio o la salud son objeto de numerosos o oart´ıculos e, incluso, de secciones especiales en la prensa. Los ciudadanos del siglo XXI, integrantes de la denominada ”so-ciedad del conocimiento“, tienen el derecho y el deber de poseer unaformaci´n cient´ o ıfica que les permita actuar como ciudadanos aut´no- omos, cr´ ıticos y responsables. Para ello es necesario poner al alcance de todoslos ciudadanos esa cultura cient´ ıfica imprescindible y buscar elementos comunes
  • CAP´ ITULO 2. SOBRE EL CURR´ ICULO. 10en el saber que todos deber´ ıamos compartir. El reto para una sociedad de-mocr´tica es que la ciudadan´ tenga conocimientos suficientes para a ıatomar decisiones reflexivas y fundamentadas sobre temas cient´ ıfico-t´cnicos de incuestionable trascendencia social y poder participar de- emocr´ticamente en la sociedad para avanzar hacia un futuro sosteni- able para la humanidad. Esta materia, com´n para todo el alumnado, debe contribuir a dar una res- upuesta adecuada a ese reto, por lo que es fundamental que la aproximaci´n a la omisma sea funcional y trate de responder a interrogantes sobre temas de ´ ındolecient´ıfica y tecnol´gica con gran incidencia social. No se puede limitar a su- oministrar respuestas, por el contrario ha de aportar los medios de b´squeda y uselecci´n de informaci´n, de distinci´n entre informaci´n relevante e irrelevan- o o o ote, de existencia o no de evidencia cient´ ıfica, etc. En definitiva, deber´ ofrecer aa los estudiantes la posibilidad de aprender a aprender, lo que les ser´ de gran autilidad para su futuro en una sociedad sometida a grandes cambios, fruto de lasrevoluciones cient´ıficotecnol´gicas y de la transformaci´n de los modos de vida, o omarcada por intereses y valores particulares a corto plazo, que est´n provocando agraves problemas ambientales y a cuyo tratamiento y resoluci´n pueden contri- obuir la ciencia y la tecnolog´ ıa. Adem´s, contribuye a la comprensi´n de la complejidad de los problemas a oactuales y las formas metodol´gicas que utiliza la ciencia para abordarlos, el osignificado de las teor´ y modelos como explicaciones humanas a los fen´me- ıas onos de la naturaleza, la provisionalidad del conocimiento cient´ ıfico y sus l´ ımites.Asimismo, ha de incidir en la conciencia de que la ciencia y la tecnolog´ son ıaactividades humanas incluidas en contextos sociales, econ´micos y ´ticos que les o etransmiten su valor cultural. Por otra parte, el enfoque debe huir de una cienciaacademicista y formalista, apostando por una ciencia no exenta de rigor. Peroque tenga en cuenta los contextos sociales y el modo en que los problemas afec-tan a las personas de forma global y local. Estos principios presiden la selecci´n de los objetivos, contenidos y criterios ode evaluaci´n de la materia. Todos estos elementos est´n dirigidos a tratar de o alograr tres grandes finalidades: conocer algunos aspectos de los temas cient´ ıficosactuales objeto de debate con sus implicaciones pluridisciplinares y ser cons-ciente de las controversias que suscitan; familiarizarse con algunos aspectos dela naturaleza de la ciencia y el uso de los procedimientos m´s comunes que ase utilizan para abordar su conocimiento; y adquirir actitudes de curiosidad,antidogmatismo, tolerancia y tendencia a fundamentar las afirmaciones y lasrefutaciones. Los contenidos giran alrededor de la informaci´n y la comunica- o Los contenidos relati-ci´n, la necesidad de caminar hacia la sostenibilidad del planeta, la salud como o vos a la Sociedad de laresultado de factores ambientales y responsabilidad personal, los avances de la Informaci´n son objeto ogen´tica y el origen del universo y de la vida. Todos ellos interesan a los e de pol´mica y debate eciudadanos, son objeto de pol´mica y debate social y pueden ser tra- e socialtados desde perspectivas distintas, lo que facilita la comprensi´n de oque la ciencia no afecta s´lo a los cient´ o ıficos, sino que forma partedel acervo cultural de todos.
  • CAP´ ITULO 2. SOBRE EL CURR´ ICULO. 112.3. Objetivos de la materia. La ense˜anza de las Ciencias para el mundo contempor´neo en el bachillerato n atendr´ como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: a 1. Conocer el significado cualitativo de algunos conceptos, leyes y teor´ ıas, ¿Qu´ son la neutra- e para formarse opiniones fundamentadas sobre cuestiones cient´ ıficas y tec- lidad tecnol´gica, la o nol´gicas, que tengan incidencia en las condiciones de vida personal y o neutralidad de la red, global y sean objeto de controversia social y debate p´blico. u los hackers, los cyber- punks, las redes distri- 2. Plantearse preguntas sobre cuestiones y problemas cient´ ıficos de actualidad buidas o la brecha di- y tratar de buscar sus propias respuestas, utilizando y seleccionando de gital?¿Cual es su im- forma cr´ıtica informaci´n proveniente de diversas fuentes. o portancia?¿C´mo de- o 3. Obtener, analizar y organizar informaciones de contenido cient´ıfico, uti- ber´ıamos usar las Tec- lizar representaciones y modelos, hacer conjeturas, formular hip´tesis y o nolog´ ıas de Informa- realizar reflexiones fundadas que permitan tomar decisiones fundamenta- ci´n y Comunicaci´n? o o das y comunicarlas a los dem´s con coherencia, precisi´n y claridad. a o 4. Adquirir un conocimiento coherente y cr´ ıtico de las tecnolog´ ıas ¿De donde viene la in- de la informaci´n, la comunicaci´n y el ocio presentes en su o o formaci´n que recibi- o entorno, propiciando un uso sensato y racional de las mismas mos?¿Hasta qu´ punto e para la construcci´n del conocimiento cient´ o ıfico, la elaboraci´n o es fiable?¿Todo es co- del criterio personal y la mejora del bienestar individual y co- mo nos han dicho hasta lectivo. ahora?¿Hay alternati- vas?¿C´mo influyen las o 5. Argumentar, debatir y evaluar propuestas y aplicaciones de los conoci- Tecnolog´ de la In- ıas mientos cient´ıficos de inter´s social relativos a la salud, el medio ambien- e formaci´n y Comunica- o te, los materiales, las fuentes de energ´ el ocio, etc., para poder valorar ıa, ci´n en la sociedad? o las informaciones cient´ ıficas y tecnol´gicas de los medios de comunicaci´n o o de masas y adquirir independencia de criterio. 6. Poner en pr´ctica actitudes y valores sociales como la creatividad, la curio- a sidad, el antidogmatismo, la reflexi´n cr´ o ıtica y la sensibilidad ante la vida y el medio ambiente, que son utiles para el avance personal, las relaciones ´ interpersonales y la inserci´n social. o 7. Valorar la contribuci´n de la ciencia y la tecnolog´ a la mejora de la o ıa calidad de vida, reconociendo sus aportaciones y sus limitaciones como empresa humana cuyas ideas est´n en continua evoluci´n y condicionadas a o al contexto cultural, social y econ´mico en el que se desarrollan. o 8. Reconocer en algunos ejemplos concretos la influencia rec´ ıproca entre el desarrollo cient´ıfico y tecnol´gico y los contextos sociales, pol´ o ıticos, econ´mi- o cos, religiosos, educativos y culturales en que se produce el conocimiento y sus aplicaciones.
  • CAP´ ITULO 2. SOBRE EL CURR´ ICULO. 122.4. Contenidos de la materia. 1. Contenidos comunes: Distinci´n entre las cuestiones que pueden resolverse mediante res- o puestas basadas en observaciones y datos cient´ ıficos de aquellas otras que no pueden solucionarse desde la ciencia. B´squeda, comprensi´n y selecci´n de informaci´n cient´ u o o o ıfica relevan- te de diferentes fuentes para dar respuesta a los interrogantes, dife- renciando las opiniones de las afirmaciones basadas en datos. An´lisis de problemas cient´ a ıfico-tecnol´gicos de incidencia e o ¿Qu´ dilemas socia- e inter´s social, predicci´n de su evoluci´n y aplicaci´n del co- e o o o les plantean las Tecno- nocimiento en la b´squeda de soluciones a situaciones con- u log´ de Informaci´n y ıas o cretas. Comunicaci´n? o Disposici´n a reflexionar cient´ o ıficamente sobre cuestiones de car´cter cient´ a ıfico y tecnol´gico para tomar decisiones o responsables en contextos personales y sociales. Reconocimiento de la contribuci´n del conocimiento cient´ o ıfico-¿C´mo han mejorado o tecnol´gico a la comprensi´n del mundo, a la mejora de las las Tecnolog´ de In- o o ıas condiciones de vida de las personas y de los seres vivos en formaci´n y Comunica- o general, a la superaci´n de la obviedad, a la liberaci´n de ci´n nuestra forma de o o o los prejuicios y a la formaci´n del esp´ o ıritu cr´ ıtico. vida? Reconocimiento de las limitaciones y errores de la ciencia ¿Qu´ problemas nos e y la tecnolog´ de algunas aplicaciones perversas y de su ıa, han tra´ ıdo las Tecno- dependencia del contexto social y econ´mico, a partir de o log´ de Informaci´n y ıas o hechos actuales y de casos relevantes en la historia de la Comunicaci´n? o ciencia y la tecnolog´ ıa. 2. Nuestro lugar en el Universo: El origen del Universo. La g´nesis de los elementos: polvo de estrellas. e Exploraci´n del sistema solar. o La formaci´n de la Tierra y la diferenciaci´n en capas. La tect´nica o o o global. El origen de la vida. De la s´ ıntesis prebi´tica a los primeros organis- o mos: principales hip´tesis. o Del fijismo al evolucionismo. La selecci´n natural darwiniana y su o explicaci´n gen´tica actual. o e De los hom´ınidos f´siles al Homo sapiens. Los cambios gen´ticos con- o e dicionantes de la especificidad humana. 3. Vivir m´s, vivir mejor: a La salud como resultado de los factores gen´ticos, ambientales y per- e sonales. Los estilos de vida saludables. Las enfermedades infecciosas y no infecciosas. El uso racional de los medicamentos. Transplantes y solidaridad. Los condicionamientos de la investigaci´n m´dica. Las patentes. La o e sanidad en los pa´ ıses de nivel de desarrollo bajo.
  • CAP´ ITULO 2. SOBRE EL CURR´ ICULO. 13 La revoluci´n gen´tica. El genoma humano. Las tecnolog´ del ADN o e ıas recombinante y la ingenier´ gen´tica. Aplicaciones. ıa e La reproducci´n asistida. La clonaci´n y sus aplicaciones. Las c´lulas o o e madre. La Bio´tica. e 4. Hacia una gesti´n sostenible del planeta: o La sobreexplotaci´n de los recursos: aire, agua, suelo, seres vivos y o fuentes de energ´ El agua como recurso limitado. ıa. Los impactos: la contaminaci´n, la desertizaci´n, el aumento de re- o o siduos y la p´rdida de biodiversidad. El cambio clim´tico. e a Los riesgos naturales. Las cat´strofes m´s frecuentes. Factores que a a incrementan los riesgos. El problema del crecimiento ilimitado en un planeta limitado. Prin- cipios generales de sostenibilidad econ´mica, ecol´gica y social. Los o o compromisos internacionales y la responsabilidad ciudadana. 5. Nuevas necesidades, nuevos materiales: La humanidad y el uso de los materiales. Localizaci´n, producci´n y o o consumo de materiales: control de los recursos. Algunos materiales naturales. Los metales, riesgos a causa de su co- rrosi´n. El papel y el problema de la deforestaci´n. o o El desarrollo cient´ ıfico-tecnol´gico y la sociedad de consumo: ago- o tamiento de materiales y aparici´n de nuevas necesidades, desde la o medicina a la aeron´utica. a La respuesta de la ciencia y la tecnolog´ Nuevos materiales: los ıa. pol´ ımeros. Nuevas tecnolog´ la nanotecnolog´ ıas: ıa. An´lisis medioambiental y energ´tico del uso de los materiales: re- a e ducci´n, reutilizaci´n y reciclaje. Basuras. o o 6. La aldea global. De la sociedad de la informaci´n a la sociedad o del conocimiento: Procesamiento, almacenamiento e intercambio de la infor- maci´n. El salto de lo anal´gico a lo digital. o o Tratamiento num´rico de la informaci´n, de la se˜al y de e o n la imagen. Internet, un mundo interconectado. Compresi´n y transmi- o si´n de la informaci´n. Control de la privacidad y protec- o o ci´n de datos. o La revoluci´n tecnol´gica de la comunicaci´n: ondas, cable, o o o fibra optica, sat´lites, ADSL, telefon´ m´vil, GPS, etc. Re- ´ e ıa o percusiones en la vida cotidiana.
  • CAP´ ITULO 2. SOBRE EL CURR´ ICULO. 142.5. Criterios de evaluaci´n. o 1. Obtener, seleccionar y valorar informaciones sobre distintos te- ¿En qu´ consiste ”uti- e mas cient´ıficos y tecnol´gicos de repercusi´n social y comunicar o o lizar eficazmente las conclusiones e ideas en distintos soportes a p´blicos diversos, u Tecnolog´ de la In- ıas utilizando eficazmente las tecnolog´ de la informaci´n y co- ıas o formaci´n y Comunica- o municaci´n, para formarse opiniones propias argumentadas. o ci´n”? o Se pretende evaluar la capacidad del alumnado para realizar las distintas fases (informaci´n, elaboraci´n, presentaci´n) que o o o comprende la formaci´n de una opini´n argumentada sobre las o o consecuencias sociales de temas cient´ ıfico-tecnol´gicos como in- o vestigaci´n m´dica y enfermedades de mayor incidencia, el control de los o e recursos, los nuevos materiales y nuevas tecnolog´ frente al agotamiento ıas de recursos, las cat´strofes naturales, la clonaci´n terap´utica y reproduc- a o e tiva, etc., utilizando con eficacia los nuevos recursos tecnol´gicos o y el lenguaje espec´ ıfico apropiado. 2. Analizar algunas aportaciones cient´ıfico-tecnol´gicas a diversos o problemas que tiene planteados la humanidad, y la importancia del contexto pol´ ıtico-social en su puesta en pr´ctica, conside- a rando sus ventajas e inconvenientes desde un punto de vista econ´mico, medioambiental y social. o Se trata de evaluar si el alumnado es capaz de analizar apor- ¿Deben los poderes taciones realizadas por la ciencia y la tecnolog´ como los medi- ıa controlar la infor- camentos, la investigaci´n embrionaria, la radioactividad, las tecnolog´ o ıas maci´n?¿Qu´ o e pode- energ´ticas alternativas, las nuevas tecnolog´ e ıas, etc. para buscar so- res?¿Qu´ informaci´n? e o luciones a problemas de salud, de crisis energ´tica, de control de e la informaci´n, etc., considerando sus ventajas e inconvenien- o tes as´ como la importancia del contexto social para llevar a la ı pr´ctica algunas aportaciones, como la accesibilidad de los medica- a mentos en el Tercer Mundo, los intereses econ´micos en las fuentes de o energ´ convencionales, el control de la informaci´n por los pode- ıa o res, etc. 3. Realizar estudios sencillos sobre cuestiones sociales con base ¿Qu´ incidencia tienen e cient´ ıfico-tecnol´gica de ´mbito local, haciendo predicciones y o a las Tecnolog´ de In- ıas valorando las posturas individuales o de peque˜ os colectivos en n formaci´n y Comunica- o su posible evoluci´n. o ci´n en nuestro ´mbito o a mas pr´ximo? o Se pretende evaluar si el alumnado puede llevar a cabo peque˜as investiga- n ciones sobre temas como la incidencia de determinadas enfermedades, el uso de medicamentos y el gasto farmac´utico, el consumo energ´tico o de e e otros recursos, el tipo de basuras y su reciclaje, los efectos locales del cam- bio clim´tico, etc., reconociendo las variables implicadas y las acciones que a pueden incidir en su modificaci´n y evoluci´n, y valorando la importancia o o de las acciones individuales y colectivas, como el ahorro, la participaci´n o social, etc.
  • CAP´ ITULO 2. SOBRE EL CURR´ ICULO. 15 4. Valorar la contribuci´n de la ciencia y la tecnolog´ a la comprensi´n y o ıa o resoluci´n de los problemas de las personas y de su calidad de vida, me- o diante una metodolog´ basada en la obtenci´n de datos, el razonamiento, ıa o la perseverancia y el esp´ ıritu cr´ ıtico, aceptando sus limitaciones y equivo- caciones propias de toda actividad humana. Se pretende conocer si el alumnado ha comprendido la contribu- ¿Por qu´ es importan- e ci´n de la ciencia y la tecnolog´ a la explicaci´n y resoluci´n de o ıa o o te el acceso a la infor- algunos problemas que preocupan a los ciudadanos relativos a la maci´n?¿Es manipula- o salud, el medio ambiente, nuestro origen, el acceso a la informaci´n, o ble dicho acceso?¿Por etc., y es capaz de distinguir los rasgos caracter´ısticos de la investigaci´n o parte de quien? cient´ıfica a la hora de afrontarlos, valorando las cualidades de perseveran- cia, esp´ıritu cr´ ıtico y respeto por las pruebas. Asimismo, deben saber identificar algunas limitaciones y aplicaciones inadecuadas de- bidas al car´cter falible de la actividad humana. a 5. Identificar los principales problemas ambientales, las causas que los pro- vocan y los factores que los intensifican; predecir sus consecuencias y ar- gumentar sobre la necesidad de una gesti´n sostenible de la Tierra, siendo o conscientes de la importancia de la sensibilizaci´n ciudadana para actuar o sobre los problemas ambientales locales. Se trata de evaluar si conocen los principales problemas ambientales, co- mo el agotamiento de los recursos, el incremento de la contaminaci´n, el o cambio clim´tico, la desertizaci´n, los residuos y la intensificaci´n de las a o o cat´strofes; saben establecer relaciones causales con los modelos de desa- a rrollo dominantes, y son capaces de predecir consecuencias y de argumen- tar sobre la necesidad de aplicar criterios de sostenibilidad y mostrar ma- yor sensibilidad ciudadana para actuar sobre los problemas ambientales cercanos. 6. Conocer y valorar las aportaciones de la ciencia y la tecnolog´ a la mi- ıa tigaci´n de los problemas ambientales mediante la b´squeda de nuevos o u materiales y nuevas tecnolog´ en el contexto de un desarrollo sostenible. ıas, Se pretende evaluar si el alumnado conoce los nuevos materiales y las nue- vas tecnolog´ (b´squeda de alternativas a las fuentes de energ´ conven- ıas u ıa cionales, disminuci´n de la contaminaci´n y de los residuos, lucha contra o o la desertizaci´n y mitigaci´n de cat´strofes), valorando las aportaciones de o o a la ciencia y la tecnolog´ en la disminuci´n de los problemas ambientales ıa o dentro de los principios de la gesti´n sostenible de la Tierra. o 7. Diferenciar los tipos de enfermedades m´s frecuentes, identificando algu- a nos indicadores, causas y tratamientos m´s comunes, valorando la im- a portancia de adoptar medidas preventivas que eviten los contagios, que prioricen los controles peri´dicos y los estilos de vida saludables sociales y o personales. Se pretende constatar si el alumnado conoce las enfermedades m´s fre- a cuentes en nuestra sociedad y sabe diferenciar las infecciosas de las dem´s, a
  • CAP´ ITULO 2. SOBRE EL CURR´ ICULO. 16 se˜alando algunos indicadores que las caracterizan y algunos tratamien- n tos generales (f´rmacos, cirug´ transplantes, psicoterapia), valorando si a ıa, es consciente de la incidencia en la salud de los factores ambientales del entorno y de la necesidad de adoptar estilos de vida saludables y pr´cticas a preventivas. 8. Conocer las bases cient´ıficas de la manipulaci´n gen´tica y embrionaria, o e valorar los pros y contras de sus aplicaciones y entender la controversia internacional que han suscitado, siendo capaces de fundamentar la exis- tencia de un Comit´ de Bio´tica que defina sus l´ e e ımites en un marco de gesti´n responsable de la vida humana. o Se trata de constatar si los estudiantes han comprendido y valorado las posibilidades de la manipulaci´n del ADN y de las c´lulas embrionarias; o e conocen las aplicaciones de la ingenier´ gen´tica en la producci´n de ıa e o f´rmacos, transg´nicos y terapias g´nicas y entienden las repercusiones a e e de la reproducci´n asistida, la selecci´n y conservaci´n de embriones y los o o o posibles usos de la clonaci´n. Asimismo, deben ser conscientes del car´cter o a pol´mico de estas pr´cticas y ser capaces de fundamentar la necesidad de e a un organismo internacional que arbitre en los casos que afecten a la dig- nidad humana. 9. Analizar las sucesivas explicaciones cient´ ıficas dadas a problemas como el origen de la vida o del universo; haciendo hincapi´ en la importancia del e razonamiento hipot´tico-deductivo, el valor de las pruebas y la influencia e del contexto social, diferenci´ndolas de las basadas en opiniones o creen- a cias. Se pretende evaluar si el alumnado puede discernir las explicaciones cient´ıfi- cas a problemas fundamentales que se ha planteado la humanidad sobre su origen de aquellas que no lo son; bas´ndose en caracter´ a ısticas del traba- jo cient´ ıfico como la existencia de pruebas de evidencia cient´ ıfica frente a las opiniones o creencias. Asimismo, deber´ analizar la influencia del a contexto social para la aceptaci´n o rechazo de determinadas explicaciones o cient´ ıficas, como el origen f´ısico-qu´ ımico de la vida o el evolucionismo. 10. Conocer las caracter´ ısticas b´sicas, las formas de utilizaci´n y a o ¿Cual es el impacto de las repercusiones individuales y sociales de los ultimos instru- ´ las Tecnolog´ de In- ıas mentos tecnol´gicos de informaci´n, comunicaci´n, ocio y crea- o o o formaci´n y Comunica- o ci´n, valorando su incidencia en los h´bitos de consumo y en o a ci´n en la sociedad? o las relaciones sociales. Se pretende evaluar la capacidad de los alumnos para utilizar las tecnolog´ de la informaci´n y la comunicaci´n para obtener, ıas o o generar y transmitir informaciones de tipo diverso, y de apre- ciar los cambios que las nuevas tecnolog´ producen en nuestro ıas entorno familiar, profesional, social y de relaciones para actuar como consumidores racionales y cr´ ıticos valorando las ventajas y limitaciones de su uso.
  • Parte IIMateriales 17
  • Cap´ ıtulo 3Procesamiento,almacenamiento eintercambio de lainformaci´n. El salto de lo oanal´gico a lo digital. o3.1. La era de la transmisi´n oral. o La Sociedad de la Informaci´n comenz´ a construirse el d´ en que o o ıa ACTIVIDAD 1.los primeros humanos comenzaron a cooperar libremente para me- ¿C´mo ser´ nuestra o ıajorar sus condiciones de vida. Los conocimientos acumulados lentamente vida cotidiana si nodurante generaciones en los tiempos antiguos constituyeron las primeras cultu- existieran soportesras. Al principio los conocimientos se transmit´ de maestros a alumnos y de ıan de informaci´n tales opadres a hijos. como el papel o como los modernos soportes digitales? ¿Y nuestro3.2. Arcilla, cera, pergamino y papiro. sistema pol´ ıtico? No hab´ libros o estos eran muy escasos. Los primeros soportes disponibles, ıatales como tablillas de arcilla o de cera, eran demasiado pesados y fr´giles como apara que su uso se generalizara, y su capacidad para almacenar informaci´n era odemasiado peque˜a en comparaci´n con su peso. n o Soportes mas ligeros y flexibles, como el papiro o el pergamino, eran tancaros de producir que su escasez limitaba en gran medida el n´mero de libros udisponibles, por lo que estos escasos libros resultaban inaccesibles a gran partede la poblaci´n que, en consecuencia, basaba sus conocimientos principalmente oen la tradici´n oral y en el aprendizaje por imitaci´n. o o Durante siglos el mejor soporte disponible fue el papiro, elaborado a partirde la planta del mismo nombre que los antiguos egipcios obten´ recolectaban ıan 18
  • CAP´ ITULO 3. PROCESAMIENTO, ALMACENAMIENTO E INTERCAMBIO.19en el Nilo, y la mejor tecnolog´ la tinta escrita con pluma, por lo que gran parte ıade la cultura se transmit´ de forma oral, y gran parte de la poblaci´n no ten´ ıa o ıaacceso a la informaci´n escrita (ni la capacidad para leerla). La primera gran obiblioteca de la que se tiene noticia fue la de Alejandr´ de la que se cuenta que ıa,parte de sus fondos proced´ de las copias de libros confiscados a los barcos ıanque atracaban en el puerto. El papiro, de origen vegetal, fue sustituido poco a poco por el pergamino,elaborado a partir de la piel de cabras y ovejas. El pergamino era mas resistenteque el papiro, pero era escaso y, por lo tanto, caro. Tan caro que en muchasocasiones un pergamino era borrado para volver a utilizarse, costumbre queprobablemente fue la causa de la desaparici´n de muchas obras escritas. o Ya en esta ´poca hubo pensadores que eran plenamente conscientes de la eimportancia del acceso a los conocimientos acumulados durante siglos por losseres humanos. En el siglo XII Bernardo de Chartres dec´ ıa: ACTIVIDAD 2. ¿A qu´ “gigantes” e se refer´ ıan Bernardo Nos esse quasi nanos, gigantium humeris insidentes, ut possimus de Chartres e Isaac plura eis et remotiora videre, non utique proprii visus acumine, aut Newton? eminentia corporis, sed quia in altum subvenimur et extollimur mag- nitudine gigantea. Somos como enanos a los hombros de gigantes. Podemos ver m´s, a y m´s lejos, que ellos no por alguna distinci´n f´ a o ısica nuestra, sino porque somos levantados por su gran altura. Afirmaba Bernardo de Chartres que la construcci´n del conocimiento ohumano solo es posible basando los nuevos logros en el trabajo de losque nos precedieron. Esta idea constituy´ la base del desarrollo cient´ o ıfico ycultural posterior, siendo tan importante que incluyo Isaac Newton, en el sigloXVII, citar´ de nuevo el mismo principio cuando dijo: ıa If I have seen further it is by standing on ye shoulders of Giants. Si puedo ver lejos es por estar subido a hombros de gigantes. Es evidente que tanto Bernardo de Chartres como Isaac Newtonconsideraban que el acceso al conocimiento era vital para generar masconocimiento. CC-By-SA Mermadon3.3. La era del papel. En China se utilizaba desde tiempos inmemoriales la seda como soporte pa-ra la escritura, y de la seda se paso al papel creado a partir de desperdicios deseda, algodon o lino. El uso del papel fue transmitido por los arabes a Europa
  • CAP´ ITULO 3. PROCESAMIENTO, ALMACENAMIENTO E INTERCAMBIO.20en el siglo X y a Francia en el siglo XII, pero no fue hasta la segunda mitaddel siglo XIII cuando comenz´ a extenderse el uso de la rueda de hilar, avance otecnol´gico que disparo la industria textil en el siglo XIV con una inesperada oconsecuencia: la aparici´n, por primera vez en la historia, de grandes cantida- odes de desperdicios de fibras textiles aptas para ser recicladas en forma de papel. La disponibilidad de grandes cantidades de papel posibilit´ un aumento de ola producci´n de obras escritas. En esta ´poca escribi´ Juan Ruiz, el Arcipreste o e ode Hita, su conocida obra “El Libro del Buen Amor”, a prop´sito de la cual el oautor dice, textualmente: Qualquier ome que lo oyga, sy bien trobar supiere, ACTIVIDAD 3. puede m´s a˜adir e enmendar si quisiere. a n Traduce este texto al Ande de mano en mano: qualquier que lo pidiere. castellano moderno. Como pelota las due˜as, t´melo quien pudiere. n o Pues es de ”Buen Amor“, prestadlo de buen grado: no le negu´is su nombre ni le deis rechazado, e no le deis por dinero vendido nin alquilado; porque non tiene valor nin gra¸ia el ”Buen Amor“ conprado. c Esta declaraci´n, escrita en el siglo XIV, constituye la primera licencia libre oconocida escrita en lengua castellana. Est´ muy pr´xima al actual pensamiento a o”copyleft“ y a las licencias ”Creative Commons“. Es un claro ejemplo del con-cepto de cultura que se ten´ al final de la Edad Media, antes que fuera posible ıala existencia de una industria cultural. ACTIVIDAD 4. La imprenta de Gu- En 1465 la Universidad de Salamanca pone sus libros a disposici´n del pu- o temberg era muy sen-blico. Pocos a˜os antes Gutemberg hab´ comenzado la producci´n de libros n ıa o cilla ¿Por qu´ nadie eimpresos en Maguncia, y no tard´ mucho en llegar a Espa˜a la nueva tecno- o n hab´ construido nin- ıalog´ de la imprenta. El 25 de diciembre de 1477 los Reyes Cat´licos exoneran a ıa o guna en Europa antesTeodorico Aleman, impresor y librero, del pago de ciertos impuestos, y en 1480 del siglo XV?promulgan la primera ley reguladora del libro impreso, por la que queda librede tributos la introducci´n de libros extranjeros para que con ellos se hicieren o ACTIVIDAD 5.los hombres letrados: ¿Por qu´ los Reyes e Cat´licos redujeron los o Considerando los Reyes, de gloriosa memoria, quanto era provechoso y hon- impuestos que afecta-roso que a estos sus Reynos se truyeren libros de otras partes, para que con ban a la producci´n e oellos se hiciesen los hombres letrados, quisieron y ordenaron que de los libros importaci´n de libros? ono se pagase el alcabala: y porque de pocos d´ a esta parte algunos mercaderes ıasnuestros naturales y extrangeros han traido, y de cada d´ traen libros buenos y ıamuchos, lo qual parece que redunda en provecho universal de todos, y en enno-blecimiento de nuestros Reynos. En 1480, tres d´cadas despu´s de que Gutemberg publicase el Misal de Cons- e etanza, el libro impreso a´n estaba en la edad de la inocencia. u
  • CAP´ ITULO 3. PROCESAMIENTO, ALMACENAMIENTO E INTERCAMBIO.213.4. Los or´ ıgenes de la censura y de la industria cultural. Pero el libro, que adem´s de ser veh´ a ıculo de enriquecimiento cultural, pod´ ıaser tambi´n veh´ e ıculo de nuevas ideas (no todas aceptables por el poder estable-cido) y un objeto con el que comerciar, no tard´ mucho en pasar de su libertad oinicial a caer bajo el control de administraciones y mercaderes. En 1487 se public´ una bula papal contra la publicaci´n de libros o o ACTIVIDAD 6.no autorizados. En 1490 Torquemada quema 6000 vol´menes en Salamanca u ¿Conoces alg´n ejem- upor ense˜ar brujer´ En 1501 el Papa Alejandro VI public´ una enc´ n ıa. o ıclica sobre plo reciente de obrala imprenta y, en 1502 los Reyes Cat´licos promulgaron la primera regulaci´n o o censurada por susobre la censura: contenido? Mandamos y defendemos que ning´n librero ni impresor de moldes ni mer- ucaderes, ni factor de los susodichos, no sea osado de hacer imprimir de moldede aqu´ adelante por v´ directa ni indirecta ning´n libro de ninguna facultada ı ıa uo lectura, o obra, que sea peque˜a o grande, en lat´ ni en romance, sin que n ınprimeramente tenga para ello nuestra licencia y especial mandado. Para facilitar el control de lo publicado lleg´ incluso a prohibirse la exis- otencia de imprentas en los territorios conquistados en America, pero en 1533 laIglesia Cat´lica solicitaba permiso para la creaci´n de una imprenta en America, o oalegando la necesidad de mas libros para difundir la fe. El impresor fue JuanPablos (impresor de la casa de Juan Cromberger, quien durante a˜os hab´ sido n ıael mayor impresor y librero de Sevilla) y desde 1539 y hasta mediados del sigloXVI ostent´ la exclusiva de la impresi´n en las colonias hispanas de ultramar. o oAcababa de nacer el primer emporio editorial con presencia a amboslados del Atl´ntico. La impresi´n se hab´ convertido en un lucrativo a o ıa ACTIVIDAD 7.negocio, y ya era habitual encontrar publicaciones en la que la auto- ¿Por qu´ en el s. XVI eridad del momento conced´ el privilegio al autor de su explotaci´n ıa o comenzaron a sercomercial durante cierto numero de a˜ os. n habituales estos ”privi- legios“ de explotaci´n o En 1710, en Inglaterra, el Estatuto de la Reina Ana establece por en exclusiva?primera vez de forma legal un copyright de catorce anos de duraci´n, o ACTIVIDAD 8.prorrogables otros catorce si el autor de la obra continuaba vivo (en total un En 1710 el ”copyright“m´ximo de 28 a˜os). a n era ejercido por los edi- tores, no por los auto- Este copyright era comercializable y, en general, era ejercido por res ¿Se proteg´ as´ la ıa ılos editores, no por los autores. La primera legislaci´n sobre derechos o creaci´n o a la explo- ode autor fue aprobada por la Asamblea Nacional francesa en 1791. taci´n comercial de la oDurante los siglos XIX y XX se produjo un en todo el mundo proceso de prolon- obra? ¿Y hoy en d´ ıa?gaci´n de los periodos de vigencia de los derechos de autor mucho mas all´ de o alos inicialmente previstos en el estatuto de la Reina Ana, proceso que podr´ ıacontinuar de forma indefinida. El mercado editorial fue creciendo y moderniz´ndose, y los derechos de autor ase regularizaron por leyes y convenios internacionales. Los nuevos soportes (fo-tograf´ cine, sonido, radio, televisi´n, etc.) se fueron incorporando a un sistema ıa, o
  • CAP´ ITULO 3. PROCESAMIENTO, ALMACENAMIENTO E INTERCAMBIO.22industrial preexistente, basado en que los medios de producci´n y distribuci´n de o oobras culturales ten´ un coste tan elevado que no ten´ existencia apreciable ıan ıanfuera del ´mbito empresarial. La legislaci´n sobre propiedad intelectual a o ACTIVIDAD 9.no ha recogido la posibilidad de que existieran autores al margen de ¿Pueden existir crea-la empresa porque eso era, simplemente, impensable. dores al margen de la industria cultural? Siglos de explotaci´n de este modelo de industria cultural han creado ca- onales que dictan al p´blico sus ideas, objetivos, objetos de consumo, modos de uvida, l´ ıderes pol´ ıticos e intelectuales, etc. Los mass media extendidos durante ACTIVIDAD 10.el pasado siglo XX, la radio y la televisi´n, acabaron por entrar en la misma o ¿Qu´ ocurrir´ si se e ıadin´mica de control bajo la que hace siglos cay´ la imprenta. La industria cul- a o pudieran difundirtural adquir´ cada vez mayor poder econ´mico y sus relaciones con el poder ıa o obras sin recurrir a lospol´ ıtico eran cada vez mas estrechas. mass media?3.5. La era digital. El control de los medios de comunicaci´n fue posible mientras estos se basa- oron en tecnolog´ con altos costes de producci´n y distribuci´n. ıas o o Pero a finales del siglo XX las tecnolog´ de informaci´n y comunicaci´n se ıas o odesarrollaron hasta lograr medios de comunicaci´n eficientes, potentes, r´pidos o ay econ´micos. Estos medios posibilitaron la comunicaci´n de los entonces esca- o osos y dispersos partidarios del conocimiento libre, que iniciaron la aventura deldesarrollo de tecnolog´ libres para mejorar las comunicaciones y el proceso de ıasla informaci´n. o El resultado sorprendi´ a una adormecida industria cultural, que de la noche oa la ma˜ana comprob´ como estas tecnolog´ libres abr´ canales de comuni- n o ıas ıancaci´n que no pod´ controlar, que distribu´ los contenidos cuya existencia o ıan ıanhab´ negado, que animaban a la compartici´n de ideas, de conocimientos, de ıan oobras de todo tipo, tal y como Juan Ruiz y Bernardo de Chartres hab´ so˜an- ıan ndo siglos antes. CC-By-SA Cada vez son mas las creaciones puestas por sus autores a la libre disposici´n Mermadon ode quien las quiera, cada vez son mas los desarrolladores de tecnolog´ libres, ıascada vez son mas los usuarios de estas tecnolog´ y aquellos contenidos, e ıasincluso se est´ desarrollando un floreciente mercado de servicios en torno a este aconocimiento compartido.3.6. ´ PARA SABER MAS.3.6.1. ¿Qu´ significa ”todos los derechos reservados“? e Muchas de las publicaciones impresas que se venden actualmentelimitan mediante ”copyright“ lo que puede hacerse con ellas. En estaspublicaciones podemos leer textos como el que sigue: Reservados todos los derechos. El contenido de esta obra ´ ´ esta protegido por la ley, que establece penas de prision
  • CAP´ ITULO 3. PROCESAMIENTO, ALMACENAMIENTO E INTERCAMBIO.23 ´ y/o multas, ademas de las correspondientes indemnizacio- nes por da˜ os y perjuicios, para quienes reprodujeren, pla- n ´ giaren, distribuyeren o comunicasen publicamente, en todo o en parte, una obra literaria, art´stica o cient´fica, o su trans- ı ı ´ ´ ´ formacion, interpretacion o ejecucion art´stica fijada en cual- ı ´ quier tipo de soporte o comunicada a traves de cualquier medio, sin la preceptiva autorizacion.´Esto significa que el comprador de un ejemplar de un libro publicadobajo estas condiciones lo adquiere con el compromiso de no repro-ducirlo, no plagiarlo, no distribuirlo ni comunicarlo p´ blicamente, ni en utodo ni en parte, ni transformarlo, ni interpretarlo o ejecutarlo, en ning´ n utipo de soporte. Esto limita bastante el posible uso que se pueda dar a un ejemplarde un libro publicado bajo semejantes condiciones, uso que apenas selimita a: La lectura del libro, al menos cuando dicha lectura se realice en privado: algunas entidades gestoras de derechos de autor consi- ´ deran prohibida la lectura en publico de un libro publicado bajo las condiciones arriba mencionadas. ´ ´ La realizacion de una copia para uso personal sin animo de lucro. ´ En Espa˜ a este derecho esta reconocido en la Ley de Propiedad n Intelectual. ´ El prestamo de dicho ejemplar a otro lector, siempre y cuando ´ sea sin animo de lucro. Esto permite, por ejemplo, la existencia de ´ bibliotecas gratuitas y la practica del book crossing. Por otra parte podemos encontrar, en CD y DVD, textos como el si-guiente: Reservados todos los derechos de la obra contenida en es- ´ te DVD. Los titulares de los derechos de explotacion sobre ´ la obra cinematografica contenida en este soporte han au- ´ ´ torizado su uso en el ambito exclusivamente domestico. Los citados titulares de derechos proh´ben expresamente su re- ı ´ ´ produccion, distribucion, alquiler por establecimientos dife- ı ´ rentes de los videoclubes, as´ como su comunicacion publica´ en bares, hoteles, pubs, escuelas, hospitales, plataformas pe- trol´feras, aviones, autocares, trenes, y cualquier otro tipo de ı establecimiento o lugar en el que una pluralidad de personas ´ pudiera visionar la obra cinematografica y su contenido.Tal y como ocurre en el caso de los libros, esto limita el uso de estos CDy DVD a: ´ ´ ´ El visionado o audicion de la obra en el ambito domestico. ´ ´ La realizacion de una copia para uso personal sin animo de lucro. ´ El prestamo de dicho ejemplar a otro lector, siempre y cuando sea ´ sin animo de lucro.
  • CAP´ ITULO 3. PROCESAMIENTO, ALMACENAMIENTO E INTERCAMBIO.243.6.2. ¿Qu´ es un documento libre? e ´ El concepto de documento libre se establece de manera analoga ACTIVIDAD 11..al de software libre, en torno a cuatro libertades: Los libros, discos y pel´ ıculas que tienes enLibertad 0: el conocimiento libre puede ser libremente adquirido y usa- tu casa ¿Son documen- ´ do, con cualquier proposito y sin pedir permiso. tos libres?¿Qu´ puedes eLibertad 1: el conocimiento libre puede adaptarse a las necesidades y qu´ no puedes hacer e del adquisidor. El acceso a una fuente modificable del conoci- con ellos? ´ miento es una precondicion para ello.Libertad 2: el conocimiento libre puede compartirse libremente con ´ los demas.Libertad 3: el conocimiento libre es tal que puede mejorarse libremen- ACTIVIDAD 12. te y sus versiones adaptadas y mejoradas pueden compartirse li- ¿C´mo es posible que o ´ bremente con los demas, para que as´ se beneficie la comunidad ı algunos autores ganen entera. El acceso a una fuente modificable del conocimiento es dinero publicando sus ´ una precondicion para ello. obras bajo licencia libre?Se ha discutido mucho sobre hasta que punto es libre o abierto un do-cumento publicado bajo una licencia que no ceda alguna de las liber-tades antes citadas. El hecho es que las combinaciones posibles han ´dado lugar a multiples licencias mas o menos libres, destacando deentre ellas las Creative Commons, que permiten al autor decidir quederechos ceden y cuales no: ACTIVIDAD 13. ¿Por qu´ se sigue eReconocimiento (BY): es el derecho mas elemental, el reconocimien- vendiendo m´sica a u to de la autor´a. ı alto precio cuando hayCompartir igual (SA: share alike): no puede cambiarse la licencia en m´sica libre disponible u las copias, ni siquiera aunque se realicen modificaciones. Si se pu- de forma gratuita? ´ blica una modificacion, o se incluye en otra obra, esta solo puede publicarse bajo la misma licencia.Sin obra derivada (ND): no se permiten hacer modificaciones de la obra.No comercial (NC): no se permite el uso comercial de la obra.En su forma mas restrictiva una licencia Creative Commons permite la ´libre copia y distribucion de la obra, siempre y cuando se reconozca laautor´a de dicha obra, no se modifique la licencia, no se modifique y no ı ´se comercie con ella, y en su version menos restrictiva se eliminan todasestas limitaciones: entre ambos extremos hay diversas combinacionesposibles, en las que el autor decide ceder mas o menos derechos a ´sus lectores (este libro, por ejemplo, esta publicado bajo una LicenciaCreative Commons Reconocimiento-Compartir bajo la misma licencia3.0 Espa˜ a). n ´ Las licencias Creative Commons deben su exito a su flexibilidad ya la facilidad con la que se comprende su significado, pero no son la´unicas licencias libres: hay otras menos conocidas, como por ejemplo
  • CAP´ ITULO 3. PROCESAMIENTO, ALMACENAMIENTO E INTERCAMBIO.25las LGPL (inspiradas en las licencias de software libre GPL) y las licenciasde arte libre (utilizadas principalmente entre autores de obras musica-les). A algunos autores les inspira mas confianza (desde un punto devista jur´dico) el uso de contratos ColorIURIS. El movimiento devolucio- ınista considera, finalmente, que cualquiera de las anteriores formas de ´ ´publicacion frena la libre circulacion del conocimiento, y prefieren de-volver sus obras al dominio publico1 . ´3.6.3. Conocimiento no libre, copia privada, canon digital y comunicaci´n p´ blica. o u ´ En contra de lo que se ha dicho en mas de una ocasion el canon no ACTIVIDAD 14.tiene nada que ver con la pirater´a. sobre derechos de autor La actual ı ¿Qu´ ocurrir´ si se e ıa ´legislacion reconoce al usuario el derecho a la copia privada de obras eliminase o redujera deprotegidas por coyright sin necesidad de pedir permiso al titular de los forma significativa elderechos de dicha obra, siempre y cuando sea para uso personal y no canon digital? ´para explotacion comercial: ´ ´ 2. No necesita autorizacion del autor la reproduccion, en cual- quier soporte, de obras ya divulgadas cuando se lleve a ca- bo por una persona f´sica para su uso privado a partir de ı obras a las que haya accedido legalmente y la copia obteni- ´ da no sea objeto de una utilizacion colectiva ni lucrativa, sin ´ perjuicio de la compensacion equitativa prevista en el art´cu- ı ´ lo 25, que debera tener en cuenta si se aplican a tales obras las medidas a las que se refiere el art´culo 161. Quedan ex- ı cluidas de lo dispuesto en este apartado las bases de datos ´ ´ electronicas y, en aplicacion del art´culo 99.a, los programas ı de ordenador. ´ La misma legislacion, de acuerdo con la arriba mencionada legisla- ´cion europea, reconoce a los autores el derecho a una compensacion ´ ´economica como consecuencia de la existencia de la copia privada: ´ 1. La reproduccion realizada exclusivamente para uso priva- ´ ´ do, mediante aparatos o instrumentos tecnicos no tipografi- cos, de obras divulgadas en forma de libros o publicaciones que a estos efectos se asimilen reglamentariamente, as´ co- ı mo de fonogramas, videogramas o de otros soportes sonoros, ´ ´ visuales o audiovisuales, originara una compensacion equita- ´ tiva y unica por cada una de las tres modalidades de repro- ´ duccion mencionadas, en favor de las personas que se ex- ´ presan en el parrafo b del apartado 4, dirigida a compensar los derechos de propiedad intelectual que se dejaran de per- ´ ´ cibir por razon de la expresada reproduccion. Este derecho 1 El dominio p´blico es el conjunto de todas aquellas obras libres de derechos de autor uo cualquier otro tipo de regal´ ıas, bien porque estos derechos han caducado con el paso deltiempo o porque sus titulares han decidido donarlos al dominio p´blico. u
  • CAP´ ITULO 3. PROCESAMIENTO, ALMACENAMIENTO E INTERCAMBIO.26 ´ ´ sera irrenunciable para los autores y los artistas, interpretes o ejecutantes. La coexistencia de ambos de derechos (copia privada y compensa- ´ ´cion por el derecho a copia privada) no ha estado exento de polemi-cas desde hace mucho tiempo, principalmente debido a: El cobro del canon sobre soportes que en muchos casos se de- ´ dican a archivos personales, documentacion administrativa o do- cumentos libres. El uso generalizado de sistemas anticopia en los CD y DVD utiliza- ´ dos para la comercializacion de obras protegidas por copyright a pesar de que se cobra por el derecho a hacer copias de estos CD y DVD. ´ La publicacion de declaraciones que equiparan la copia privada con la pirater´a, criminalizando a los mismos usuarios a los que se ı les exige el pago del canon digital. ´ Las amenazas de violacion de la intimidad de los internautas con la excusa del control de las redes P2P . CC-By-SA Mermadon ´ Ademas el hecho de que el canon deba ser recaudado a traves de ´los establecimientos dedicados a la venta de CD, DVD y otros soportesha ocasionado mas de un conflicto entre los establecimientos afecta- ´dos y las entidades gestoras de derechos de autor, lo cual esta llevando ´a las peque˜ as tiendas de informatica a asociarse para defenderse en nlos tribunales.
  • CAP´ ITULO 3. PROCESAMIENTO, ALMACENAMIENTO E INTERCAMBIO.27 ´ ´ ´ Otra cuestion igualmente polemica es la recaudacion por derechosde comunicacion:´ ´ ´ ´ 1. Se entendera por comunicacion publica todo acto por el cual una pluralidad de personas pueda tener acceso a ´ la obra sin previa distribucion de ejemplares a cada una de ellas. ´Esta definicion es tan amplia que ha servido para exigir el pago por ´derechos de comunicacion no solo a locales de ocio como bares o ´discotecas, sino tambien a empresas de autobuses, peluquer´as, hote- ı ´les y, en general, cualquier lugar de trabajo abierto al publico en el que ´ ´funcionase un equipo de musica. Esta circunstancia esta llevando a al-gunas empresas, principalmente de hosteler´a, a asociarse frente a las ıentidades gestoras de derechos de autor, al mismo tiempo que se co- ´mienza a extender el uso de musica libre en estos negocios para evitarel pago de derechos de comunicacion. ´ CC ´ ´ Y no son estos los unicos frentes de oposicion al canon planteados Mermadonpor colectivos que se consideran directamente afectados, ya que in-cluso algunos artistas (incluyendo socios de la SGAE) se oponen al ac- ´tual modelo de gestion de derechos de autor o de propiedad intelec-tual 1 , y tambien comienzan a asociarse. ´ CC Mermadon 1 Algunos colectivos prefieren hablar de derechos de autor, mientras que otros prefierenhablar de propiedad intelectual. La principal diferencia entre ambos conceptos es que unapropiedad puede ser heredada, pero un derecho no. La “heredabilidad” y la duraci´n de los oderechos ha sido, por ello, fuente de discusiones y requerir´ en el futuro un debate sosegado aentre todas las partes para buscar una soluci´n intermedia entre ambos modelos. o
  • CAP´ ITULO 3. PROCESAMIENTO, ALMACENAMIENTO E INTERCAMBIO.28 ´ ´Toda la polemica a proposito de canon digital que desde diciembre ACTIVIDAD 15. ´de 2007 se ha producido en el ambito pol´tico fue provocado por la ı El canon digital ¿Fa- ´ ´presentacion, al final de la tramitacion de la LISI (Ley de Medidas de vorece a los artistas li- ´Impulso de la Sociedad de la Informacion), de la “Enmienda Guillot”. bres? ¿Y a los artis- ı ´Presentada por Jordi Guillot, en realidad, propon´a la eliminacion del tas no libres con pocascanon para ser sustituido por otra forma de presunta compensacion a ´ ventas? ¿Conoces per-los autores por el derecho a la copia privada. No era, por lo tanto, una sonalmente a alg´n ar- u ´ ´autentica eliminacion del canon digital, sino un cambio de forma. Aun ´ tista que obtenga di- ı ´as´ obligo a cada grupo parlamentario a pronunciarse sobre el canon nero del canon digital?digital, a favor o en contra. Finalmente la enmienda fue rechazada gra- ¿Conoces alg´n artista ucias a los votos en contra del PSOE y de IU, y con los votos a favor de PP. que no obtenga dinero del canon digital? De todas formas la capacidad del Congreso y el Senado para ac-tuar sobre el canon viene limitada por una directiva comunitaria, por lo ı ı ´que aunque aqu´ se redujera el canon a la m´nima expresion para eli-minarlo habr´a que llevar la propuesta correspondiente al Parlamento ıEuropeo. En cualquier caso la misma directiva hace repetidas mencio- ´nes a la necesidad de armonizar la “proteccion de la propiedad inte- ´lectual” en toda Europa, con lo que cualquier decision que tomasenlos pa´ses miembros se ver´a, a la larga, modificada por las normativas ı ıeuropeas. El ejecutivo de Zapatero ya ha manifestado su deseo de re-solver este asunto en 2010, durante el turno espa˜ ol en la Presidencia n ´de la Comision Europea.
  • Cap´ ıtulo 4Tratamiento num´rico de la einformaci´n, de la se˜ al y o nde la imagen.4.1. Todo es digitalizable en binario. Un ser humano distingue entre variables cuantitativas (edad, peso, altura, ACTIVIDAD 1.n´mero de letras de un texto, etc.) y cualitativas (color, olor, nacionalidad, es- u “Hay 10 tipos depecie, clase, etc.). La capacidad para estimar el valor de una variable cualitativa personas en el mundo:depende, en realidad, de la capacidad de clasificar un objeto en una clase u otra las que entiendenseg´n unos par´metros imprecisos, de forma que personas distintas podr´ ha- u a ıan binario y las que no”cer clasificaciones ligeramente distintas, aunque en general ser´ f´cil un acuerdo a a ¿Qu´ significa esta eentre ellas. frase? Sin embargo un ordenador carece de la capacidad de usar criterios impre-cisos para estimar el valor de una variable cualitativa: para un ordenador todainformaci´n tiene un valor preciso, sea el que sea, de forma que para un orde- onador toda variable es necesariamente cuantitativa. Es necesario, por lo tanto,traducir a informaci´n num´rica cualquier tipo de informaci´n que desee ser o e oprocesada o almacenada en un ordenador. El unico problema es que cualquier humano alfabetizado es capaz de manejar ´una codificaci´n de decenas de signos distintos, mientras que los ordenadores ac- otuales solamente son capaces de utilizar dos signos, por lo que toda informaci´n oha de traducirse a un c´digo binario. o4.2. La digitalizaci´n de la informaci´n escrita. o o La digitalizaci´n de la informaci´n escrita no entra˜a ninguna dificultad, ya o o nque los alfabetos utilizados desde hace milenios son ya una forma de codificaci´n ode la informaci´n. o 29
  • CAP´ ´ ´ ITULO 4. TRATAMIENTO NUMERICO DE LA INFORMACION. 30 La primera codificaci´n binaria de uso generalizado probablemente fuera el oc´digo Morse, utilizado en telegraf´ En realidad este c´digo no fue desarrolla- o ıa. o ACTIVIDAD 2.do por Samuel Morse, sino por su colaborador Alfred Vail en 1835. En este Busca el c´digo Morse oc´digo los dos signos utilizados eran el punto (una se˜al corta) y la raya (una o n ¿Cuales son los c´digos ose˜al larga). Cualquier texto pod´ deletrearse y traducirse a una serie de pun- n ıa correspondientes atos y rayas. Un simple interruptor el´ctrico o una linterna pod´ servir como e ıan letras, cifras y signosemisores y transmitir informaci´n escrita a larga distancia: de ah´ el nombre de o ı mas usados?telegraf´ Actualmente son ya muy pocos los usurarios del c´digo Morse. ıa. o A medida que los sistemas de telegraf´ se fueron automatizando se pudieron ıautilizar codificaciones mas complejas. En 1963 se public´ la primera versi´n del o oAmerican Standard Code for Information Interchange (C´digo Esta- odounidense Est´ndar para el Intercambio de Informaci´n), mas cono- a ocido como ASCII. El ASCII es un c´digo de caracteres de siete bits, lo que da o ACTIVIDAD 3.lugar a 27 = 128 combinaciones posibles para representar otros tantos signos. Busca el c´digo ASCII oEn aquella ´poca ya hab´ ordenadores que utilizaban bytes, grupos de ocho e ıa ¿Cuales son los c´digos obits, por lo que fue sencillo incorporar la codificaci´n ASCII a los sistemas in- o correspondientes aform´ticos. a letras, cifras y signos mas usados? Actualmente se utilizan codificaciones estandarizadas de ocho bits, que per-miten 256 combinaciones posibles para representar otros tantos signos. Es fre-cuente que un software est´ preparado para utilizar muchas de estas codifica- eciones, y es habitual que cualquier documento de texto haga referencia en suencabezamiento a la codificaci´n utilizada (para facilitar su lectura por un sis- otema inform´tico). La aparici´n de signos extra˜os en un documento de texto a o nes, con frecuencia, s´ ıntoma de un problema con la codificaci´n. o Es necesaria la existencia de diversas codificaciones est´ndar para cubrir las anecesidades de todas las lenguas escritas, ya que la suma de todos los caracteresdistintos utilizados por todas las lenguas excede en mucho a las 256 combinacio-nes posibles de un octeto. En Europa, por ejemplo, est´ cada vez mas extendida ala codificaci´n ISO-8859-15, creada para incluir el s´ o ımbolo del euro y algunas ACTIVIDAD 4.graf´ propias de algunas lenguas europeas. ıas ¿Qu´ e peculiaridades de la lengua espa˜ola n est´n incluidas en la a4.3. La digitalizaci´n de las im´genes. o a codificaci´n ISO-8859- o 15? ¿Qu´ ocurre si e Mientras que la digitalizaci´n de texto es una mera transcripci´n de un c´di- o o o alguna aplicaci´n no ogo a otro la digitalizaci´n de una imagen es un proceso en el que una imagen o usa dicha codificaci´n? oes descompuesta en puntos y cada punto descrito num´ricamente. A diferencia ede lo que ocurre al digitalizar un texto la digitalizaci´n de una imagen conlleva ouna inevitable p´rdida de informaci´n. e o Cada punto de una imagen es un p´ ıxel (t´rmino que deriva de la expresi´n e oinglesa picture element, elemento de imagen). El color de un p´ ıxel puededescribirse mediante un c´digo de 8 bits (lo cual permite el uso de una paleta ode 256 colores) o de tres bytes (tres octetos, veinticuatro bits, 224 = 16,777,216colores) en el caso del color verdadero. El uso de la codificaci´n de color verda- odero, por lo tanto, requiere una mayor cantidad de informaci´n. o
  • CAP´ ´ ´ ITULO 4. TRATAMIENTO NUMERICO DE LA INFORMACION. 31 Cualquier color visible por el ojo humano se puede lograr mediante unacombinaci´n de luces rojas, verdes y azules(colores primarios aditivos). En con- osecuencia los dispositivos que utilizan luz requieren una codificaci´n RGB (red, o ACTIVIDAD 5.green, blue: rojo, verde, azul). A cada color se dedica un byte: la combinaci´n o ¿C´mo se codifica un ode los tres colores necesitar´ tres bytes. En la pr´ctica el valor de cada uno a a color en el lenguajede estos bytes (entre 0 y 255) suele indicarse mediante un c´digo hexadecimal o HTML?de dos cifras, de forma que el valor m´ ınimo ser´ el 00 y el valor m´ximo ser´ el ff. a a a Pero si de lo que se trata es de imprimir las reglas son distintas, porque lospigmentos no a˜aden luz, sino que la substraen. En impresi´n suelen utilizarse n olos colores cian (cian), magenta (magenta) y amarillo (yellow ) (colores primariossubstractivos) a los que se a˜ade el negro (black ). La adici´n del negro de debe n oa que el proceso de mezcla de pigmentos no es perfecto y no suele conseguir elnegro que te´ricamente deber´ generar, por lo que las impresoras suelen utilizar o ıatintas de estos cuatro colores. En impresi´n, por lo tanto, suele utilizarse una ocodificaci´n CMYK (la K corresponde al negro). o4.4. La digitalizaci´n de audio y v´ o ıdeo. Al igual que las im´genes los sonidos tambi´n pueden ser digitalizados. El a e ACTIVIDAD 6.resultado es un archivo wave PCM o wav (del ingl´s wave, onda), en el que e El norteamericanoun minuto de sonido representa aproximadamente 10 MB de informaci´n.La o Thomas Alva Edisoncalidad del sonido digital depende, fundamentalmente, de dos magnitudes: la fue el “Bill Gates”frecuencia de muestreo y la tasa de bits. de principios del siglo XX, creando una em- Si la definici´n de una imagen depende del n´mero de pixels, la de un sonido o u presa que acumul´ las odepende de la frecuencia de muestreo: una frecuencia de muestreo (sampling principales patentes derate) mas alta consigue un archivo digital mas fiel a un original anal´gico. Los o tecnolog´ audiovisual ıaprofesionales del audio suelen trabajar a 48 kHz (48.000 lecturas por segundo), del momento. Uno demientras que la frecuencia est´ndar de un CD audio es de 44,1 kHz. Se considera a sus productos estrellaque la mayor frecuencia de transferencia que puede lograr un equipo de audio fue el fon´grafo ¿C´mo o oes la mitad de la frecuencia de muestreo, por lo que si la frecuencia de muestreo eran aquellos primerosde un CD es de 44,1 kHz la de transferencia ser´ 22,05 kHz, mas que suficiente a fon´grafos de Edison? opara el o´ humano, que llega hasta los 20 kHz. El formato .wav utiliza 44,1 ıdokHz. La digitalizaci´n de v´ o ıdeo consiste en la de un cierto n´mero de im´genes u acada segundo. Para que el ojo humano sea incapaz de distinguir una separaci´n oentre una imagen est´tica y la siguiente estas deben sucederse con una frecuencia ade, al menos, 15 im´genes por segundo. Lo habitual es el uso de 25 im´genes por a asegundo, cada una de las cuales ten´ una definici´n de 720x576 pixels seg´n la ıa o uantigua norma de v´ ıdeo europea PAL (Phase Alternate Lines). El sistema ame-ricano NTSC (National Television Standard Commitee) utilizaba 30 im´genes apor segundo, cada una de las cuales ten´ una definici´n de 640x480 pixels. El ıa oformato de v´ıdeo digital DV es un sistema de 8 bits, por lo que la informaci´nosobre el color y el brillo se puede guardar con 256 niveles posibles. El formatoDV utiliza 25 MB por segundo, aproximadamente el doble que lo utilizado enlos DVD.
  • CAP´ ´ ´ ITULO 4. TRATAMIENTO NUMERICO DE LA INFORMACION. 32 Pero los tiempos est´n cambiando. Los televisores modernos son digitales, no aanal´gicos, dejando de estar lastrados por algunas limitaciones tecnol´gicas que o obuscaban la compatibilidad entre las antiguas televisiones anal´gicas de color oy las de blanco y negro. La HDTV (High Definition TV) puede alcanzar unaresoluci´n m´xima de 1440x1080 p´ o a ıxeles.4.5. Neutralidad tecnol´gica. o Es frecuente la combinaci´n de distintos tipos de informaci´n (texto, imagen o o ACTIVIDAD 7.fija, audio, v´ ıdeo, etc.) en un solo documento. Esta pr´ctica es solamente factible a ¿Qu´ formato sueles esi existen unos formatos compartidos tanto por el creador del documento como utilizar para escribirpor sus potenciales lectores. textos en el ordenador? ¿Es un formato libre? Es altamente recomendable no utilizar ning´n formato que no sea un est´ndar u aabierto. Un formato es considerado como est´ndar abierto si: a Est´ publicado y su especificaci´n y documentaci´n completas est´n dis- a o o a ponibles de forma gratuita o al precio de coste de su distribuci´n. o Su propiedad intelectual se ofrece de forma irrevocable libre de regal´ ıas, de cualquier otro derecho de explotaci´n de la propiedad intelectual, y no o sujeto a patentes o contratos que restrinjan su uso y reutilizaci´n directa o o indirectamente. Victor « Existe al menos una implementaci´n de referencia que desarrolla todas las Siame o funcionalidades de la especificaci´n, que est´ disponible bajo una licen- o a cia que permite que sea usada para cualquier prop´sito, y que puede ser o copiada, estudiada, mejorada y distribuida libremente, con o sin cambios. El ultimo punto est´ referido a aplicaciones de software libre capaces de ´ a ACTIVIDAD 8.utilizar adecuadamente dichos formatos. Una aplicaci´n se considera software o Las aplicaciones quelibre si cumple las cuatro libertades indicadas por Richard Mathew Stallman: utilizas en tu ordena- dor ¿Son libres? ¿Y el Libertad 0: poder usar el programa sin restricciones. sistema operativo? Libertad 1: poder estudiarlo y adaptarlo a necesidades particulares. Libertad 2: poder redistribuirlo. Libertad 3: poder mejorarlo y publicar las mejoras.Para ejercer las libertades 1 y 3 es necesario acceder al c´digo fuente1 del soft- oware, por lo que si este no es accesible el software no puede considerarse libre. Richard Stallman desarroll´ las licencias de software GPL conforme a las ocuatro libertades arriba mencionadas, de forma que el software liberado bajolicencia GPL (junto con su c´digo fuente) es considerado libre. o Entre los est´ndares abiertos mas utilizados destacan las especificaciones aODF (Open Document File) para documentos ofim´ticos editables (texto, hojas a 1 El c´digo fuente del software contiene todas las instrucciones del programa en un lenguaje ocomprensible para humanos. La edici´n del software es la edici´n del c´digo fuente, a partir o o odel cual se elabora el c´digo binario que hace funcionar el software en el ordenador. o
  • CAP´ ´ ´ ITULO 4. TRATAMIENTO NUMERICO DE LA INFORMACION. 33de c´lculo, bases de datos), PDF (Portable Document File) para documentos ade texto no editables y HTML (Hiper Text Markup Languaje) para la creaci´n ode p´ginas web. a4.6. ´ PARA SABER MAS.4.6.1. Patentes de software. Una patente de software reconoce legalmente la autor´a de una ıidea para el desarrollo de un software, con los derechos tanto morales ´ ´como de explotacion economica que ello conlleva. Es decir, una ideapara el desarrollo de un software, no el software en s´. ı ´ Supongamos que un abogado con vision de futuro pero nulo cono- ACTIVIDAD 9. ´cimiento de los lenguajes de programacion, f´sica o ingenier´a decide ı ı ¿Te parece buena ideapatentar el siguiente concepto: software controlador de la intensidad que el abogado de es- ´del campo magnetico necesario para el control del plasma nuclear en ta historia cobre por ´ ´centrales nucleares industriales de fusion de hidrogeno. Supongamos su idea? ¿Ha producidoque alguna oficina de patentes decide aceptar tal solicitud: el aboga- alg´n bien a la socie- udo puede haber realizado el negocio de su vida (y, probablemente, la dad? ¿Crees que darlede sus hijos y nietos). la raz´n fomentar´ el o a desarrollo tecnol´gico? o Todo el mundo sabe que actualmente no existen centrales nuclea- ´ ´res industriales de fusion de hidrogeno, ya que esta tecnolog´a se halla ı ´aun a nivel de laboratorio, y el escaso software utilizado es, por lo tanto ´para dispositivos de investigacion, no para centrales nucleares indus-triales. Pero si un d´a se construye una central nuclear industrial basada ı ´en procesos de fusion el abogado podr´a reclamar su parte en las ga- ınancias: no ha contribuido en nada al desarrollo de la central nuclear,pero la ley le reconoce la autor´a de la idea de controlar el proceso ımediante el uso de un software (software que, por supuesto, tampocofue desarrollado por el abogado, sino por un equipo de ingenieros). Puede parecer imposible que ocurra algo as´, pero el hecho es que ı ´ ´en USA la innovacion informatica ha sido comparada con un campo ´minado: nadie, al lanzar un nuevo producto al mercado, esta seguro ´ ´de que no vaya a ser objeto de alguna reclamacion por violacion depatentes. En Europa, de momento, las patentes de software no tienenvalidez oficial, pero tampoco se ha rechazado de modo tajante dichaposibilidad, por lo que Bruselas recibe presiones a favor y en contra adiario. ¿Una fantas´a? A t´tulo de ejemplo cito algunos conceptos cuya pa- ı ı ´ ´tente ha sido objeto de discusion en algun momento: el doble click del ´raton (es decir: la idea de seleccionar algo haciendo dos veces click ´ ´con el raton en un punto de la pantalla), el correo electronico (su crea- ´dor nunca lo patento: la patente fue solicitada a˜ os mas tarde por otra npersona con quien nunca tuvo nada que ver), los marcos (los frames ´ ´que dividen la superficie en algunas paginas web) de las paginas web,
  • CAP´ ´ ´ ITULO 4. TRATAMIENTO NUMERICO DE LA INFORMACION. 34 ´la cesta de la compra de las tiendas de comercio electronico (es de-cir: la idea de habilitar un sistema que vaya tomando nota de lo quepide el cliente a medida que va recorriendo la tienda), etc. Insisto: no ´ ´se proteger´a el codigo, sino la idea, de forma que codigos distintos ıque hicieran una misma cosa ser´an ilegales mientras no pagasen al ıtitular de la patente (y eso, si el titular de la patente aceptaba: podr´a ı ´ ´rechazar el dinero y prohibirles la explotacion de dicho codigo).4.6.2. Neutralidad tecnol´gica y administraciones p´ bli- o u cas. ´ Puede leerse, en la Ley de Acceso Electronico de los Ciudadanos a ´los Servicios Publicos (22 de junio de 2007) Art´culo 4. Principios generales. ı ACTIVIDAD 10. ¿Por qu´ e algunas ´ ´ ´ La utilizacion de las tecnolog´as de la informacion tendra las limi- ı administracionestaciones establecidas por la Constitucion´ y el resto del ordenamiento p´blicas siguen pa- ujur´dico, respetando el pleno ejercicio por los ciudadanos de los dere- ı gando licencias para ´chos que tienen reconocidos, y ajustandose a los siguientes principios: utilizar software no libre? ´ b) Principio de igualdad con objeto de que en ningun caso el uso ´de medios electronicos pueda implicar la existencia de restricciones odiscriminaciones para los ciudadanos que se relacionen con las Admi- ´ ´nistraciones Publicas por medios no electronicos, tanto respecto al ac- ´ ´ceso a la prestacion de servicios publicos como respecto a cualquier ´actuacion o procedimiento administrativo sin perjuicio de las medidas ´ ´dirigidas a incentivar la utilizacion de los medios electronicos. ´ c) Principio de accesibilidad a la informacion y a los servicios por ´ ´medios electronicos en los terminos establecidos por la normativa vi- ´gente en esta materia, a traves de sistemas que permitan obtenerlosde manera segura y comprensible, garantizando especialmente la ac-cesibilidad universal y el dise˜ o para todos de los soportes, canales y nentornos con objeto de que todas las personas puedan ejercer sus de-rechos en igualdad de condiciones, incorporando las caracter´sticas ınecesarias para garantizar la accesibilidad de aquellos colectivos quelo requieran. ´ ´ ´ e) Principio de cooperacion en la utilizacion de medios electronicos ´por las Administraciones Publicas al objeto de garantizar tanto la inter-operabilidad de los sistemas y soluciones adoptados por cada una de ´ellas como, en su caso, la prestacion conjunta de servicios a los ciu- ´dadanos. En particular, se garantizara el reconocimiento mutuo de los ´ ´documentos electronicos y de los medios de identificacion y autentica- ´cion que se ajusten a lo dispuesto en la presente Ley. ´ i) Principio de neutralidad tecnologica y de adaptabilidad al progre- ´ ´so de las tecnicas y sistemas de comunicaciones electronicas garanti-
  • CAP´ ´ ´ ITULO 4. TRATAMIENTO NUMERICO DE LA INFORMACION. 35 ´ ´zando la independencia en la eleccion de las alternativas tecnologi- ´cas por los ciudadanos y por las Administraciones Publicas, as´ como ı ´la libertad de desarrollar e implantar los avances tecnologicos en un ´ ´ambito de libre mercado. A estos efectos las Administraciones Publicas ´ ´utilizaran estandares abiertos as´ como,en su caso y de forma comple- ı ´mentaria, estandares que sean de uso generalizado por los ciudada-nos. ´ Con frecuencia las administraciones publicas destinan importantes ´cantidades de dinero a la adquisicion de licencias de uso de software ´no libre. Estas adquisiciones son innecesarias para trabajar con estanda- ´res abiertos, ya que las mejores aplicaciones ofimaticas para trabajar ´con estandares abiertos, como ODF, pueden descargarse de la webde modo libre, gratuito y legal. ´ ´ Tampoco tiene sentido su adquisicion para la utilizacion de los for- ´matos ofimaticos antiguos no libres, ya que se trata de formatos obso- ´letos que, en pocos a˜ os, seran abandonados por las mismas empresas nque los crearon, pudiendo crear serios problemas a particulares, em- ´presas y administraciones publicas cuyos archivos fueran creados en di- ´chos formatos obsoletos. Quiza sea este el problema que, en ocasiones, ´ ´lleva a alguna administracion publica a adquirir licencias de aplicacio-nes obsoletas. A veces, aunque parezca incre´ble, el problema radica en que du- ırante muchos a˜ os no se han actualizado ni el hardware ni el software n ´de algunas administraciones publicas. ´ En resumen: todav´a hay mucho que mejorar en la informatica de ı ´las administraciones publicas espa˜ olas. n
  • Cap´ ıtulo 5Internet, un mundointerconectado. Compresi´n oy transmisi´n de la oinformaci´n. Control de la oprivacidad y protecci´n de odatos.5.1. Origen de Internet. Resulta dif´ decir en qu´ preciso momento comenz´ la historia de Internet. ıcil e o ACTIVIDAD 1.En realidad Internet es como es debido a una larga sucesi´n de acontecimientos o Enumera los princi-relacionados unos con otros. Desarrollos tecnol´gicos, procesos judiciales y ´xitos o e pales conflictos porcomerciales han marcado la red a lo largo del tiempo: “propiedad intelectual” que han tenido lugar a1964. Multics. Comienza a desarrollarse el sistema operativo Multics. lo largo de la historia1969. Creaci´n de ARPANET. Nace UNIX. La red ARPANET conecta- o aqu´ narrada ¿El desa- ı ba unos pocos nodos situados en UCLA, Stanford Research Institute, Uni- rrollo tecnol´gico ha o versity of California, Santa Barbara y University of Utah. En principio debido mas a la pro- se trataba de un proyecto del Departamento de Defensa de los USA, y tecci´n de las ideas o a o siempre se ha rumoreado que en su dise˜o pes´ el miedo a un hipot´tico n o e su libre circulaci´n? o ataque nuclear por parte de la Uni´n Sovi´tica. Comienza el desarrollo del o e sistema operativo UNIX (inicialmente llamado Unics) a partir del sistema operativo Multics.1971. Creaci´n del correo electr´nico. Su creador fue Ray Tomlinson. o o1974. Publicaci´n del TCP. Vint Cerf y Bob Kahn publican el Protocolo de o Control de Transmisi´n (TCP). o1975. Nace Microsoft. Bill Gates y Paul Allen fundan Microsoft. 36
  • CAP´ ITULO 5. INTERNET, UN MUNDO INTERCONECTADO. 371976. Nace Apple. Steve Jobs y Steve Wozniak fundan Apple.1979. Nacen las BBS Nacen las primeras comunidades de usuarios gracias a los servicios BBS.1980. IBM contrata a Microsoft. IBM contrata a Microsoft para el desa- rrollo de sus sistemas operativos. Microsoft compra el sistema operativo QDOS por 50.000 d´lares y comenz´ a desarrollar, a partir de este sistema, o o los sistemas MS-DOS.1981. Nacen el PC-DOS y la Xerox Star. Se libera el PC-DOS como sis- tema operativo para el IBM-PC. Es el predecesor de los sistemas MS-DOS. La compa˜´ Xerox lanza al mercado la estaci´n de trabajo Xerox Star. nıa o1982. El TCP/IP se impone. El Protocolo de Control de Transmisi´n (TCP) o y el Protocolo de Internet (IP) se establecen como est´ndar de funciona- a miento en Internet.1983. Proyecto GNU. Apple Lisa. Apple contrata a Microsoft. Richard Stallman comienza el desarrollo del sistema operativo GNU como versi´n o libre de UNIX. El Apple Lisa, que incorpora una interface gr´fica de usua- a rio y un rat´n, ideas supuestamente copiadas por Steve Jobs al sistema o Xerox Star. Apple contrata a Microsoft para que cree nuevo software para Lisa, lo cual da a Bill Gates la oportunidad de acceder a gran cantidad de informaci´n sobre la tecnolog´ de Apple. o ıa1984. Surge el DNS. El Domain Name System (DNS) comienza a funcionar.1985. Nace Windows. Microsoft crea una interface gr´fica de usuario para a MS-DOS con el nombre de Windows 1.0. Se trata de una imitaci´n de la o tecnolog´ de Apple. Apple decide demandar a Microsoft, pero no puede ıa evitar que Windows salga al mercado.1987. Aparece el formato GIF. Comienzan a utilizarse los GIF.1988. Aparecen los chats. Se crea el protocolo de chat IRC.1991. Nace la WWW. Nace Linux. Tim Berners-Lee crea la World Wide Web en el Laboratorio Europeo de F´ ısica de Part´ ıculas (CERN). Linus Torvalds libera la primera versi´n de Linux, el n´cleo de los sistemas o u operativos GNU/Linux.1993. Apple pierde su demanda frente a Microsoft. Apple hab´ deman- ıa dado a Microsoft por haberle copiado la idea del interface gr´fico de Lisa a para crear Windows. Los tribunales dan la raz´n a Gates. Comienza el o desarrollo del entorno CDE para UNIX.1994. Nace Yahoo. David Filo y Jerry Yang crean Yahoo.1995. Comienzan a utilizarse los MP3. El MP3 comienza a utilizarse.1996. Nacen Google, HotMail, Flash, VoIP y KDE. Sergey Brin y La- rry Page crean Google. Nace el servicio de correo HotMail. Aparece Flash 1.0 en el mercado. Se define el est´ndar VoIP (H323) de telefon´ sobre a ıa Internet. Comienza el desarrollo del escritorio KDE para GNU/Linux a imitaci´n de CDE. o
  • CAP´ ITULO 5. INTERNET, UN MUNDO INTERCONECTADO. 381997. Gnome. Slashdot. Comienza el desarrollo del escritorio Gnome para GNU/Linux como una alternativa a KDE. El conocido sitio de noticias sobre tecnolog´ Slashdot nace gracias a Rob Malda. ıa1999. Nacen Blogger y Napster. Se crea el servicio Blogger de alojamiento gratuito de blogs. Se crea Napster, el primer software dise˜ado para el n intercambio de archivos a trav´s de redes P2P. e2002. Nace BitTorrent. Aparece BitTorrent 1.0.2003. Google compra Blogger. SCO contra Linux. Google adquiere Py- ra Labs, propietaria de Blogger. La compa˜´ SCO inicia una serie de nıa procesos judiciales contra empresas relacionadas con la producci´n y dis- o tribuci´n de sistemas GNU/Linux, acus´ndolas de violaci´n de propiedad o a o intelectual. Seg´n SCO el c´digo fuente de Linux inclu´ fragmentos de u o ıa c´digo copiado a UNIX sobre los que SCO ten´ los derechos. o ıa2005. Nace YouTube. Aparece YouTube.2006. Google compra YouTube. Google se hace con Youtube.2007. Fin del caso SCO. SCO, arruinada, pierde su guerra legal contra los sistemas operativos GNU/Linux.2008. Microsoft intenta comprar Yahoo. Microsoft realiza sucesivas ofer- tas de compra a Yahoo, llegando a ofrecer cantidades enormes. Yahoo rechaza todas las ofertas una por una. ACTIVIDAD 2. ¿Por qu´ Microsoft e2009. Android en el mercado. Los primeros tel´fonos m´viles con el siste- e o tiene tanto inter´s en e ma operativo Android, de Google, salen a la venta. Asus propone usar adquirir Yahoo? Android como sistema operativo en ordenadores.5.2. Caracter´ ısticas especiales de Internet.5.2.1. Neutralidad de la red. El concepto de neutralidad de red es algo bastante simple, habitual hasta ACTIVIDAD 3.ahora en Internet. Dicho concepto viene a decir que la red debe cumplir tres Los servicios de acce-principios: so a Internet ¿Cumplen siempre el principio de No discriminaci´n: todo el tr´fico ser´ tratado por igual a lo largo de o a a neutralidad de la red? la red. Interconexi´n: el operador de cada red tiene el derecho y el deber de o conectarse a cualquier otra red de Internet. Acceso: los usuarios finales tiene derecho a establecer comunicaciones con otros usuarios finales en igualdad de condiciones.
  • CAP´ ITULO 5. INTERNET, UN MUNDO INTERCONECTADO. 395.2.2. Car´cter descentralizado de la red. a Internet es una red descentralizada. Consta de un n´mero indefinido de no- u ACTIVIDAD 4.dos interconectados entre s´ sin una forma ramificada concreta, de forma que ı Explica, con un dibujo,aunque se perdieran algunos nodos ninguno de los otros quedar´ desconectado, ıa qu´ es una red descen- eya que la informaci´n puede llegar a cualquier nodo por distintos caminos. o tralizada. Este dise˜o descentralizado era una de las claves del proyecto ARPANET, nconcebido as´ por motivos de seguridad. ı5.2.3. Transnacionalidad de la red. Las relaciones sociales en Internet no se establecen en funci´n de la pro- o ACTIVIDAD 5.ximidad geogr´fica, algo intrascendente en la red de redes, sino en funci´n de a o Busca un blog queafinidades ideol´gicas e intereses comunes. Es por eso que en Internet las comu- o tenga un mapa de sunidades suelen ser transnacionales. ultimas visitas ¿De ´ donde proceden?5.3. Compresi´n y transmisi´n de la informa- o o ci´n. o5.3.1. El protocolo TCP/IP. Aunque un archivo pueda tener cualquier tama˜o no es posible transmitir a ntrav´s de Internet paquetes de cualquier tama˜o. El tr´fico a trav´s de Internet e n a esolo es posible si consiste en un flujo de paquetes de peque˜o tama˜o, por lo que n ncualquier archivo es dividido en peque˜os paquetes para su transmisi´n a trav´s n o ede la red. Estos peque˜os paquetes vuelven a ser reunidos en el ordenador al nque han sido dirigidos. Todo este proceso de fragmentaci´n y reconstrucci´n es o oregulado por el protocolo TCP. Cada uno de los peque˜os paquetes en que es fragmentado un archivo puede n ACTIVIDAD 6.seguir caminos distintos a trav´s de la red, por lo que se debe establecer un e La IP que utilizas alsistema de control para que los paquetes no se pierdan y, en el caso que que entrar en la red te iden-sufran alguna alteraci´n, puedan ser solicitados de nuevo al servidor. De todo o tifica y puede ser ras-este sistema de direcci´n y control se encarga el protocolo IP. o treada por la polic´ ıa ¿Qu´ ocurrir´ si cual- e ıa Actualmente el protocolo TCP/IP regula, por lo tanto, el funcionamiento de quiera pudiera rastrearInternet. tu IP para averiguar lo que haces en Internet? Cuando un ordenador se conecta a Internet se identifica a trav´s de un n´me- e uro denominado direcci´n IP, que puede ser siempre la misma (direcci´n est´tica) o o ao variar en cada conexi´n (direcci´n din´mica). La versi´n mas extendida en la o o a oactualidad de este sistema es la IPv4, y utiliza direcciones IP formadas por cua-tro n´meros, cada uno de los cuales puede tener un valor entre 0 y 255 (o, lo uque es lo mismo, utiliza n´meros de 32 bits), lo cual da como resultado 2564 = u4.294.967.296 direcciones distintas, muy pocas para la ´poca actual. El proto- ecolo IPv4 ya est´ siendo sustituido por IPv6, que utilizando direcciones de 128 abits proporciona muchas mas direcciones.
  • CAP´ ITULO 5. INTERNET, UN MUNDO INTERCONECTADO. 405.3.2. La compresi´n de archivos. o A medida que se populariz´ la transmisi´n de archivos por Internet se hizo o oevidente que archivos de gran peso, como im´genes o sonidos, se transmit´ a ıanlentamente a trav´s de la red, por lo que se comenzaron a desarrollar procesos ede compresi´n de archivos que, sin alterar de manera notable el archivo original, opermitieran disminuir su tama˜o en tal medida que agilizase su transmisi´n a n otrav´s de la red. e Esto llev´ al desarrollo y popularizaci´n de formatos como JPEG, GIF o o oPNG para im´genes, MP3 o OGG Vorbis para sonido, o MPEG y OGG Theora apara v´ ıdeo, entre otros. En general hay dos grandes tipos de procesos de compresi´n: con p´rdida de o einformaci´n o sin p´rdida de informaci´n. La p´rdida de informaci´n suele ser o e o e oaceptada si no es significativa y, a cambio, logra una alta reducci´n en su tama˜o. o n No todos los sistemas de compresi´n son libres: algunos, como MP3, est´n o aprotegidos por patentes, mientras que otros como Ogg Vorbis son libres.5.4. Control de la privacidad y protecci´n de da- o tos. La informaci´n personal tiene mucho valor para ciertas actividades. Pue- ode servir para algo tan simple como para realizar estudios de mercado o tanpeligroso como para suplantar la identidad del usuario en su banco, por nomencionar la posibilidad de ser sometido a chantaje. Las formas de conseguirdicha informaci´n sin que el usuario se percate son muchas. o5.4.1. La confidencialidad entre ISP y usuario. Cuando alguien accede a la red lo hace a trav´s de un ISP (Internet Sever eProvider, Proveedor de Acceso a Internet) que proporciona al usuario una di-recci´n IP. A trav´s del acceso a los registros de dicho ISP, por lo tanto, puede o eobtenerse informaci´n confidencial sobre las actividades de cada usuario. o Dicha informaci´n suele estar protegida por la ley, y solamente suele ser ac- ocesible a la administraci´n a trav´s de una orden judicial. Existe, sin embargo, o euna fuerte presi´n pol´ o ıtica para que dicha informaci´n sea accesible a las enti- odades gestoras de derechos de autor a la b´squeda de intercambios de archivos uP2P. Como alternativa se pide que sean los propios ISP los que realicen estalabor.
  • CAP´ ITULO 5. INTERNET, UN MUNDO INTERCONECTADO. 415.4.2. Ingenier´ social. ıa Gran parte de la informaci´n personal que se recolecta en la red no se logra o ACTIVIDAD 7.gracias a la tecnolog´ sino a las habilidades sociales del recolector. Con frecuen- ıa, Tus fotograf´ cuando ıas,cia todo consiste en convencer al usuario para que comunique voluntariamente llegan a las redes so-sus datos personales, en general sin ser consciente de las consecuencias de dicho ciales, pueden terminaracto. siendo copiadas por cualquiera ¿Qu´ con- e Una de las pr´cticas mas conocidas en este ´rea es el llamado phising, que a a secuencias puede tenersuele consistir en la solicitud de datos personales por parte, aparentemente, de esto?alg´n servicio bancario o de otro tipo que el usuario tiene contratado. Es el upropio usuario el que facilita toda la informaci´n requerida a un impostor. o El auge de las redes sociales, como Facebook o Twenti, anima a muchosinternautas a publicar grandes cantidades de informaci´n personal de todo ti- opo, desde datos personales a fotograf´ mas o menos ´ ıas ıntimas. La informaci´n oest´ disponible casi para cualquiera: solo es necesario buscar informaci´n de a ointer´s. e5.4.3. Malware. Existen diversos tipos de software que pueden atacar el sistema. En el pasado ACTIVIDAD 8.eran frecuentes los virus, llamados as´ porque ten´ la capacidad de multipli- ı ıan ¿Qu´ es un firewall? ecarse e infectar a otros equipos, principalmente a trav´s del correo electr´nico o e o ¿Y un virus? ¿Ydel intercambio de archivos. Con frecuencia estos virus da˜aban archivos afec- n un gusano? ¿Y untando al funcionamiento del sistema. troyano? Con el tiempo a los virus se les sumaron otros tipos de software cuyo objeti-vo, en vez de producir da˜os en el sistema, consist´ en controlar las actividades n ıadel ordenador infectado y enviar informaci´n de forma peri´dica a cierta direc- o oci´n de Internet. o Otro tipo de software utiliza los ordenadore infectados para, en un momentodado, organizar ataques de forma coordinada a un servidor. Se trata de losllamados ataques DOS (denegaci´n de servicio), que busca saturar la capacidad ode un servidor dirigiendo hacia el tantos intentos de acceso como sea posible. Alos ordenadores infectados utilizados en semejante ataque se les llama zombies.5.5. ´ PARA SABER MAS.5.5.1. La larga cola y la neutralidad de la red.La lista de ´xitos. e ´ Imaginemos una grafica indicativa de los discos mas vendidos en es- ACTIVIDAD 9. ´te pa´s durante la ultima semana. Podr´amos hacer una lista con los diez, ı ı ¿Se pueden manipularcuarenta o incluso con cien discos mas vendidos, ordenados en orden nuestras opiniones ´ ´decreciente de numero de unidades vendidas. La grafica tendr´a un ı mediante publicidad?aspecto previsible:
  • CAP´ ITULO 5. INTERNET, UN MUNDO INTERCONECTADO. 42 Al principio encontrar´amos un estrecho grupo de columnas de ı gran altura, correspondientes al segmento del mercado corres- ´ pondientes a un reducido numero de obras que acaparan un por- centaje enorme de las ventas. Podr´amos llamar a este sector ”la ı cabeza”. ´ ı ´ A continuacion encontrar´amos una larga sucesion de columnas ACTIVIDAD 10. de baja altura, correspondientes a la enorme cantidad de obras ¿Por qu´ los partidos e que registran pocas ventas. Llamaremos a este sector ”la cola”. invierten tanto dinero en publicidad en las ı ´Imaginemos ahora que constru´mos la grafica no con los cien discos semanas previas a unmas vendidos, sino con todas las obras musicales disponibles en el mer- proceso electoral?cado, en cualquier soporte, incluyendo la oferta musical disponible enInternet. ´ En la cabeza de la grafica encontrar´amos los superventas, t´picos ı ı ´ ´ productos de la industria discografica, con un marcado caracter comercial basados en una fuerte campa˜ a publicitaria y en ven- n tas masivas. Mucha cantidad de poca variedad (se venden can- ´ tidades enormes de un reducido numero de t´tulos). La cabeza ı vende sus discos en grandes superficies. En la cola encontraremos un sinf´n de artistas muy distintos entre s´, ı ı ACTIVIDAD 11. vendiendo cada uno de ellos una peque˜ a cantidad de discos. n ¿Cual es el m´rito e Aqu´ pueden encontrarse obras de todo tipo, incluyendo aquellas ı de los famosos de los ´ que, por su duracion, nunca escucharemos en un programa de “Reality Shows”? ¿Por ´ radio o de television, artistas que no se distribuyen por v´as conven- ı qu´ se venden revistas e cionales, obras descatalogadas... La cola, la larga cola, vende sus sobre sus vidas? discos en establecimientos especializados y en Internet.La larga cola no solo vende discos: distribuye contenidos culturales de ACTIVIDAD 12. ´todo tipo, la mayor parte de ellos al coste de la conexion a Internet. Y, ¿Conoces a alguien ´como ya se ha dicho, el numero de productos distintos ofertados por la interesante que nocola es much´simo mayor que el ofrecido por la cabeza. ı aparezca en la televi- si´n? ¿Por qu´ no es o e ¿Es mas importante la cabeza o la cola? Depende del punto de vis- famoso?ta. Si lo medimos por criterios contables convencionales la cola es casiinvisible, ya que la mayor parte de las ventas realizadas se producen en ´la cabeza, a traves de grandes superficies. Pero si lo que valoramos es ´la variedad, calidad y cantidad de la informacion intercambiada... la ´larga cola no es larga ¡es enorme! en ella no solo encontramos musica,arte, ciencia o literatura convencionales: en la gran cola encontramos ´tambien las fotos que un amigo nos env´a de la ultima fiesta, los pensa- ı ´ ´mientos que un filosofo en ciernes vuelca en su blog, la denuncia de uncolectivo que clama contra la injusticia... todo cabe en la larga cola,ajena a modas y a caprichos temporales. ´ ´ Por eso, cuando algun alto personaje insiste en que la creacion sin ACTIVIDAD 13. ´la industria no existe, esta negando el hecho innegable de que todos “Antes la cultura ilu-somos creadores, independientemente de que de nuestras obras se minaba a la gente, pero ´distribuyan una o un millon de copias. Se niega la existencia de la gran ahora la deslumbra” ¿Qu´ puede significar e esta frase?
  • CAP´ ITULO 5. INTERNET, UN MUNDO INTERCONECTADO. 43cola, del nicho en el que se cobija una inmensa diversidad que no tie-ne cabida en el estrecho mercado convencional. ´ Por eso, cada vez que se legisla pensando en que la unica cultura ´es la que existe en la cabeza, cada vez que se miente afirmando publi- ´ ´ ´camente que la unica cultura esta en la cabeza... se esta atacando laexistencia de la gran cola. No se defiende a la cultura: se la ataca, sela empobrece, la diversidad de la cultura es ocultada en beneficio de ´unos pocos, y la calidad es suplantada por la publicidad. Al publico, ´desorientado por luces de neon y llamativos enlaces, se le empuja ha-cia los productos de la cabeza.La larga cola llega lejos... ...porque la larga cola se extiende por Internet. La gran cabeza vive en anclada en las grandes ciudades, y se arras-tra perezosa hacia poblaciones peque˜ as: solo va all´ donde hay opor- n ıtunidad de ganar dinero. La gran cabeza solo da migajas de cultura alos habitantes de los municipios de peque˜ o tama˜ o. n n ´ ı La larga cola, sin embargo, ignora las distancias y los horarios: esta all´ don-de llega la red de redes, y a la hora que la busquemos. No nos pideque vayamos a su casa: ella entra en la nuestra. No nos abruma concoloridos envases, sino con su abrumadora diversidad de opciones cul-turales. Pero a algunos lugares ni siquiera la larga cola alcanza, porquelas empresas de telecomunicaciones tampoco consideran rentable la ´explotacion de las poblaciones peque˜ as.nCuando el canal se satura: el pez grande paga para expulsar a lospeces peque˜ os. n ´ Internet, tal y como lo conocemos hoy en d´a, se esta quedando ı ´estrecho. La capacidad de la red de redes para transmitir informacion ´crece mas despacio de lo que la produccion de contenidos necesita ycuando en un ecosistema escasean los recursos los peces mas grandeseliminan a los mas peque˜ os. n En un mundo controlado por la oferta y la demanda los productoresde contenidos mas adinerados (que suelen ser los que a mayor precio ´venden sus productos) presionan a las administraciones publicas paraque se les de preferencia frente a productores mas humildes. Esto, en la ´ ´practica, supone la traslacion a Internet de lo que ya ocurre fuera de ´ ´ella: la amputacion de la cola, la reduccion del mercado a una situa- ´ ´cion en la que un reducido numero de grandes proveedores lo inundatodo con sus contenidos, mientras que los peque˜ os proveedores que- n ´dan reducidos a la marginalidad, a lo anecdotico.
  • CAP´ ITULO 5. INTERNET, UN MUNDO INTERCONECTADO. 44 Un ejemplo relativo a los contenidos musicales. Imaginemos dos webs, ´ ´una que vende musica comercial de exito y otra que permite la des-carga gratuita de musica libre. Los manuales de marketing tradicional ´ ´dicen que todo plan para vender algo pasa por la planificacion de seis”P“: ´ 1. Producto: la web de musica comercial dispone del catalogo de ´ ´ ´ musica mas de moda, pero la web de musica libre dispone del ´ catalogo musical mas variado. 2. Precio: la musica comercial es cara, la libre es gratis. ´ ´ 3. Promocion: la musica comercial se apoya en campa˜ as publicita- ´ n ´ ´ rias en radio, television, prensa, cine, Internet... la musica libre solo se apoya en Internet, por lo que resulta menos conocida. ´ 4. Distribucion: la musica comercial puede adquirirse dentro y fuera ´ ´ ´ de Internet, la musica libre practicamente solo en Internet. 5. Pol´tica: la musica comercial crea lobbys que intentan ejercer su ı ´ ´ ´ influencia sobre las administraciones publicas, la musica libre no ´ dispone de recursos economicos para crear esos lobbys, por lo ´ que el apoyo recibido por las administraciones publicas es mucho mas reducido. 6. P´ blico: el gran publico adora a las estrellas de la musica al mis- u ´ ´ mo tiempo que rechaza el tratamiento recibido desde la industria ´ ´ ´ ´ discografica; el publico de la musica libre es aun peque˜ o, pero n ´ en crecimiento, y el propio concepto de musica libre es cada vez mas popular. ´La musica libre gana claramente a la comercial en cuanto a su diversi-dad y precio, mientras que la comercial gana gracias a la popularidadobtenida mediante caras campa˜ as publicitarias que la musica libre, n ´ ´mas modesta economicamente, no se puede permitir. En un entorno deneutralidad ser´a previsible que el boca a boca fuera haciendo avan- ızar terreno en Internet a la m´ sica libre, en detrimento de la comercial. u ´ ´ Pero la musica comercial juega con la baza numero 5: su capaci- ´ ´dad para influir en las administraciones publicas tanto economica (la ´industria discografica mueve una gran cantidad de dinero) como me- ´ ´diaticamente (las estrellas discograficas pueden apoyar o enfrentarse ´ ı ´publicamente a determinados grupos pol´ticos, inclinando la intencion ´ ´de voto en una u otra direccion). La musica libre, en cambio, no tiene ´capacidad economica (carece de una industria fuerte) ni mediatica´(los artistas libres son muchos, pero muy poco conocidos). Si la red llegase a saturarse los proveedores de acceso a Internetdar´an preferencia (si se les permitiera) a aquellos contenidos de los que ı ´ ´pudieran obtener mayor beneficio economico: la musica comercial sesostiene en el mercado gracias a empresas con capacidad economi- ´ca suficiente como para asegurarse su dominio en un caso as´, mientras ı
  • CAP´ ITULO 5. INTERNET, UN MUNDO INTERCONECTADO. 45 ´ ´ ´que la musica libre no dispondra de recursos economicos para acce-der a dicha subasta: el resultado es que, en el futuro, la descarga de ´ ı ´ ´musica comercial podr´a ser cara pero rapida, mientras que la de musi-ca libre ser´a barata, pero con una lentitud imposible. ı El problema se vuelve especialmente grave si este mecanismo va ´ ´mas alla del mercado musical y comienza a funcionar en otros ambitos: ...los partidos pol´ticos mayoritarios podr´an comprar mayor pre- ı ı sencia en la red que los minoritarios. ...las industrias mas contaminantes podr´an comprar mayor pre- ı sencia en la red que los grupos ecologistas. ...las multinacionales mas poderosas podr´an comprar mayor pre- ı sencia en la red que las asociaciones pro derechos humanos, soli- daridad y ayuda a tercer mundo. ´ ...los grandes grupos de comunicacion de masas podr´an comprar ı mayor presencia en la red que los bloggers. ...los grandes grupos comerciales podr´an comprar mayor presen- ı ´ cia en la red que los peque˜ os negocios de comercio electronico. n ...los servicios VoIP ser´an bloqueados por las empresas de telefon´a ı ı que controlan el acceso a Internet CC-By-SA Mermadon ´ ´No es una fantas´a: la situacion ser´a analoga a la actual en cuanto a ı ı ´la presencia en television, radio y prensa, en los que solo encontramos ´informacion sobre las empresas o colectivos lo suficientemente pode-rosos como para publicar anuncios, art´culos o, incluso, publicaciones ıcompletas. CC-By-SA Mermadon
  • Cap´ ıtulo 6La revoluci´n tecnol´gica o ode la comunicaci´n: ondas, ocable, fibra optica, sat´lites, ´ eADSL, telefon´ m´vil, etc. ıa oRepercusiones en la vidacotidiana.6.1. Las distintas v´ de acceso Internet. ıas6.1.1. ADSL. El Asymmetric Digital Subscriber Line (ADSL, L´ ınea de Suscripci´n Digi- otal Asim´trica) es la forma de acceso a Internet mas populares en Espa˜a en e n ACTIVIDAD 1.la actualidad. Utiliza la red telef´nica de cobre de forma asim´trica, asignando o e ¿Hay un buen acce-mayor ancho de banda a la bajada (flujo de informaci´n desde la red al ordena- o so a Internet en tudor del usuario) que a la subida (flujo de informaci´n del ordenador del usuario o localidad?hacia la red): esto suele ser util para la mayor´ de los usuarios, que necesitan ´ ıabajar mas informaci´n que la que suben. o La velocidad que puede alcanzar una linea ADSL depende, sobre todo, dela proximidad a la central de telefon´ mas pr´xima. Por eso en zonas rurales ıa o(con una poblaci´n muy dispersa, y con la mayor´ de los hogares alejados de o ıala central) las velocidades que se alcanzan son mucho mas bajas que en lasciudades.6.1.2. FTTH. La FTTH (Fiber To The Home, fibra hasta el hogar ) puede alcanzar velo-cidades mucho mas altas que el ADSL, pero su expansi´n viene limitada por o 46
  • CAP´ ´ ´ ´ ITULO 6. LA REVOLUCION TECNOLOGICA DE LA COMUNICACION.47la necesidad de realizar obras para instalar los nuevos cables, raz´n por la que odurante una d´cada apenas ha podido competir con el ADSL. El auge del P2P ey de los servicios multimedia, sin embargo, ha hecho que el ADSL se quedepeque˜o, obligando a retomar la extensi´n de la fibra ´ptica. n o o6.1.3. Cable m´dem. o Dise˜ado inicialmente para televisi´n por cable, el cable m´dem se utiliza n o otambi´n como v´ de acceso a Internet por banda ancha. e ıa6.1.4. PLC. Power Line Communications (Comunicaciones mediante L´ ınea de Energ´ıa)es una tecnolog´ que utiliza las redes el´ctricas para transmitir informaci´n. ıa e o Esta tecnolog´ es plenamente operativa si de lo que se trata es de crear ıauna red aprovechando la red el´ctrica de una vivienda, pero como alternativa al eADSL a´n ofrece algunos problemas, principalmente por las irregularidades de ulas lineas el´ctricas, y porque la se˜al no puede ir mas all´ de un transformador e n ael´ctrico. A´n as´ en Espa˜a se han llegado a comercializar servicios de acceso a e u ı nInternet a trav´s de PLC, aunque el sector sigue siendo claramente minoritario. e6.1.5. LAN. ´ Las Local Area Networks (LAN) o Redes de Area Local son redes internasde alg´n organismo p´blico o empresa que tiene un ordenador conectado a u uInternet. Esta conexi´n permite a todos los equipos conectados a la LAN el oacceso a Internet.6.1.6. Telefon´ m´vil. ıa o Los servicios de telefon´ m´vil mas importantes ofrecen la posibilidad de ıa oconectarse a Internet bien a trav´s de un tel´fono m´vil (del tipo smartphone) o e e obien a trav´s de un m´dem conectado al ordenador. Esos servicios suelen ofrecer e ouna velocidad inferior a la de un ADSL y son dif´ ıciles de configurar en sistemasoperativos libres, por lo que solo son interesantes si no se dispone de un accesofijo.6.1.7. WiFi. El est´ndar WiFi (802.11, Wireless Fidelity) es un sistema que permite crear aLAN sustituyendo los cables por ondas de radio, permitiendo as´ la movilidad de ılos equipos y haciendo innecesaria la instalaci´n de cables. Es muy util dentro o ´de ´reas reducidas, como un edificio o una plaza. a Es habitual encontrar redes WiFi ”abiertas“, que puedes ser utilizadas porcualquier transeunte que pase por las proximidades: esto se debe, a veces, aldesconocimiento del titular de la red, aunque muchos usuarios comparten su redde forma voluntaria. Los hot spots son puntos de acceso p´blico gestionados por uhoteles, cafeter´ bibliotecas, etc. Algunos usuarios, adem´s, han comenzado ıas, a
  • CAP´ ´ ´ ´ ITULO 6. LA REVOLUCION TECNOLOGICA DE LA COMUNICACION.48a asociarse para compartir sus accesos a Internet mediante la tecnolog´ WiFi, ıacreando la red FON.6.1.8. WiMax. Similares a las redes WiFi, las redes WiMax (802.16, Worldwide Interopera-bility for Microwave Access, interoperabilidad mundial para acceso por microon-das) abarcan zonas mucho mayores, pero suelen ofrecer a sus usuarios un anchode banda bastante peque˜o (y algunos ISP limitan, adem´s, la descarga). A´n n a uas´ suelen ser utiles en poblaciones dispersas o cuando se desea proveer de un ı ´acceso b´sico (lo suficiente como para navegar o leer el correo electr´nico, por a oejemplo) a un amplio n´mero de personas. u6.2. Repercusiones en la vida cotidiana. La digitalizaci´n de la informaci´n, unida al desarrollo de las telecomunica- o o ACTIVIDAD 2.ciones, est´ generando una nueva cultura caracterizada principalmente por: a ¿Qu´ ocurrir´ si In- e ıa ternet desapareciera La democratizaci´n de los medios de informaci´n: los viejos y cen- o o de repente? tralizados mass media est´n siendo sustituidos por una red distribuida de a internautas coordinados de forma espont´nea. a El auge de los movimientos c´ ıvicos: la dispersi´n geogr´fica ya no o a ACTIVIDAD 3. es ning´n obst´culo para la coordinaci´n entre personas con intereses co- u a o ¿Crees qu´ Internet e munes, que gracias a las redes se encuentran con facilidad y coordinan de puede establecer di- forma eficiente. ferencias entre las comunidades o po- La transnacionalizaci´n: el hecho de que en la red sea igual de sencillo o blaciones que est´n e contactar con alguien que vive en la misma ciudad que con alguien que conectadas y las que viva en otro continente desdibuja el concepto de frontera, estableci´ndose e no? las relaciones en red mas por afinidad de pensamiento que por proximidad geogr´fica. a La defensa de la privacidad como derecho fundamental: a dife- rencia de la sociedad tradicional, que valora en extremo la vigilancia y el control de la sociedad como mal menor para asegurar un m´ ınimo nivel de seguridad, la nueva cultura exige un escrupuloso respeto a su privacidad. ACTIVIDAD 4. Este celo es debido a la toma de conciencia de que las nuevas redes no solo ¿Por qu´ crees que hay e tienen una gran capacidad para difundir conocimiento, sino tambi´n para e tanta abstenci´n en los o difundir nuestra vida privada. procesos electorales? Liberaci´n del conocimiento: la nueva sociedad exige nuevas formas o de gesti´n de los derechos de autor que faciliten el libre acceso al conoci- o miento. El desarrollo de una vida social digital: el nuevo individuo digita- lizado ha pasado a ser un cyborg, en parte f´ ısico y en parte digital, todo humano. Auge de los servicios electr´nicos: las relaciones con las administra- CC-By-ND o ciones p´blicas se ven agilizadas por el uso de la red en todo tipo de Mermadon u tr´mites, con el consiguiente ahorro de tiempo. El comercio electr´nico a o
  • CAP´ ´ ´ ´ ITULO 6. LA REVOLUCION TECNOLOGICA DE LA COMUNICACION.49 posibilita el acceso a productos que de otra forma ser´ dif´ ıan ıciles de conse- guir. La banca electr´nica facilita todo tipo de transacciones econ´micas o o on line, como la adquisici´n de bienes a trav´s del comercio electr´nico o o e o el pago de servicios de alojamiento web.6.3. ´ PARA SABER MAS.6.3.1. Cultura cyberpunk. ´ Segun David de Ugarte ´ Ciberpunk es la asociacion del movimiento ciberpunk espa˜ ol. Sin n ´ ´renunciar a sus or´genes como movimiento estetico, esta dedicada a ıla defensa de las libertades individuales y los derechos civiles en el ci- ´ ´ ´berespacio, pero tambien a extender mas alla de Internet aquellas he- ´rramientas de la red utiles para el ejercicio de esos mismos derechos ylibertades. Queremos llevar la libertad ensayada y vivida en las redes ´virtuales al mundo f´sico: abrir y desarrollar entornos pluriarquicos y ac- ıtuar en ellos como una netocracia movilizadora y efectiva. CC-By-SA (Documento Identidad. Ciberpunk.org) Mermadon Dicen que no hay peor ciego que el que no quiere ver, y algo deeso hay en la enorme dificultad que se plantea cuando se avisa de ´una amenaza a alguien. Por alguna razon una gran parte de la pobla- ´ ´cion rechaza sistematicamente las amenazas si alguien les dice que noson ciertas: se agarran a un clavo ardiendo para evitar el desasosiegoque admitir dicha amenaza supondr´a. ı Los hermanos Wachowsky plantearon ese problema en The Matrix ´en la famosa metafora de las dos pastillas. Neo se enfrenta a una deci- ´ ´sion trascendental: si elige la pastilla roja despertara a la realidad, pero ´si elige la pastilla azul creera que todo ha sido un mal sue˜ o. n La pastilla roja hace consciente a quien la toma de la crudeza dela realidad, pero esta no es nada agradable: es tan duro lo que Neodescubre que no puede evitar vomitar. Se comprende que uno de lospersonajes de la trama, Cypher (¿Lou Cypher?) firme un pacto diaboli- ´ ´co con el agente Smith, por el cual se convertira en un traidor a cambiode volver a una ignorante y feliz existencia virtual en Matrix tras serle ex-tirpado todo conocimiento de la realidad. ´ Fuera de la ficcion de los hermanos Wachowsky no hay un agenteSmith con quien pactar un regreso a la ignorancia. Existe una linea que, ´una vez cruzada, no permite volver atras. Pero, al igual que en la fic- ´cion, dicha linea solo puede ser cruzada por propia voluntad: no haymodo de obligar a nadie a cruzarla, no se puede obligar a nadie acreer en la realidad, no basta con sacarla a la luz.
  • CAP´ ´ ´ ´ ITULO 6. LA REVOLUCION TECNOLOGICA DE LA COMUNICACION.50 No hay peor ciego que el que no quiere ver. Colectivos autodenominados como cyberpunks, piratas, verdes, in- ACTIVIDAD 5.ternautas y otros vienen denunciando, desde hace tiempo, como los ¿Qu´ es un neoludita? e ´derechos civiles estan siendo desmontados poco a poco. Sus gritos seoyen por toda la red, e incluso saltan ocasionalmente a los mass media, ´pero sin conseguir la atencion que deber´an recibir. ı La pastilla roja es dolorosa: produce nerviosismo, taquicardias, in-somnio y malestar general. El conocimiento de la verdad no es agra-dable. La pastilla azul, en cambio, produce un placentero estado de igno-rancia. Una pastilla azul ayuda a evitar pensar en la realidad y ayuda ´a conciliar el sue˜ o ¿Para que sufrir?: cuando se cree que no se puede nluchar contra un problema lo mejor es, para muchos, evitar pensar en ´ ´el. En este sentido la pastilla azul de los hermanos Wachowsky es analo-ga al soma de Aldous Huxley, la droga que proporcionaba la paz socialen Un mundo feliz. ´ ´ Yevgeni Ivanovich Zamiatin publico Nosotros en 1921, Aldous Hux- ´ ´ ´ley publico Un mundo feliz en 1932, George Orwell publico Rebelion en ´la granja en 1945 y 1984 (El ultimo hombre en Europa) en 1949, Ray ´Bradbury publico Fahrenheit 451 en 1953, en 1956 Philip Kindred Dick ´publico El informe de la minor´a, Nolan y Clayton publicaron La fuga de ıLogan en 1967, el filme de George Lucas THX 1138 vio la luz en 1971, yen 1975 el filme Rollerball de Norman Jewison, mientras que el ex-MontyPython Terry Gilliam hizo lo mismo en 1985 con su filme Brasil, Moore yLloyd publicaron V de Vendetta entre 1981 y 1988, en 1997 Andrew Nic- ´col lanzo a las pantallas Gattaca, en 1999 los ya citados hermanos Wa-chowsky dieron a conocer The Matrix, en 2004 Michael Winterbottom ´ ´ ´hizo lo propio con su film Codigo 46, en 2005 llego al cine la version deAeon Flux de Karyn Kusama, y en 2006 la comedia Idiocracia de MikeJudge... ... y solo he mencionado algunos ejemplos. Muchos de los creadoresde estas obras han afirmado que estaban basadas en los cambios queestaban viendo producirse en la sociedad. El p´ blico, sin embargo, las u ´recibe como obras de ficcion sin mas pretensiones. No hay peor ciego que el que no quiere ver.6.3.2. Hackers y hacktivistas. Un hack (en ingles hachazo,golpe seco) es el modo en que algunos ACTIVIDAD 6. ´tecnicos supuestamente reparan algunos aparatos (es decir: lo reparan ¿Qu´ es un geek ? ¿Es e ´ ´a golpes). Tambien es una peque˜ a modificacion en un aparato para n lo mismo un geek que ´mejorar su funcionamiento. En los anos 60 se comenzo a llamar hackers un hacker ? ´a los programadores del MIT (Instituto Tecnologico de Massachusetts).
  • CAP´ ´ ´ ´ ITULO 6. LA REVOLUCION TECNOLOGICA DE LA COMUNICACION.51 ´Con el tiempo la imaginer´a popular comenzo a llamar hackers a los ı { ´expertos en violar sistemas de seguridad informaticos. { {{{ Los hackers del MIT dieron lugar al movimiento del software libre, y ı ´su ideolog´a se transmitio al movimiento de la cultura libre. Ambos movi- Logo hackermientos se mezclaron hasta llegar un punto en que el concepto hacker propuesto ´ ´ ´abarco, tambien, a los creadores de documentacion libre. Llegados a por Eric S.este punto el termino hacker paso a designar a todo aquel partidario Raymond ´de la liberacion del conocimiento en todas sus formas, en contra detodo aquel que luche por controlar el acceso al conocimiento. ´ ´ ´ De la fusion de las palabras hacker y activista surgio el termino ha-cktivistas utilizado por algunos defensores de la cultura libre.6.3.3. De las redes centralizadas a las redes distribuidas. Toda sociedad humana se basa en organizar los esfuerzos de ca- ACTIVIDAD 7.da uno de los individuos para lograr algo que, individualmente, no lo- Dibuja una red centra- ´ ´grar´an: la produccion y distribucion de alimentos, el sistema educativo, ı lizada, una red descen- ´el sistema sanitario, la proteccion de un territorio, etc. Esta idea ha es- tralizada y una red dis-tado presente en las sociedades humanas desde la aparicion de las ´ tribuida.primeras tribus, y ha perdurado hasta la actual era de los organismos yempresas multinacionales. Y, aunque los libros de historia recogen multitud de reg´menes pol´ti- ı ı ´cos que se han sucedido a traves de los siglos, en el fondo todos estos ı ´ ´reg´menes intentaban encontrar una solucion (distinta segun los medios ´ ´disponibles en cada epoca) a un mismo problema: la gestion de los re- ´cursos (basicamente fuentes de energ´a, materiales, mano de obra e ı ´informacion). ´ La cuestion es que gestionar los recursos implica tomar decisionesque, para ser efectivas en un porcentaje aceptable de los casos, de- ´ben ser precedidas de una recogida previa de informacion (informa- ´ ´cion sobre la cantidad y localizacion de los recursos disponibles, sobre ´ ´las fuerzas del ejercito enemigo, sobre las posibles rutas de navegacion, ´etc.). Cuanto mejor era la informacion disponible mas beneficiosas re-sultaban las decisiones tomadas. As´ que un l´der tribal era capaz de gestionar aquello de lo que re- ı ı ı ´cib´a informacion suficiente (el resto del mundo podr´a ser saqueado ıocasionalmente, pero no gestionado). Los miembros de la tribu dele- ´gaban en el su soberan´a, confiados en que su sabidur´a (es decir, su ı ıconocimiento de la realidad) le convert´a en el individuo con mas op- ıciones de llevar a su tribu a la prosperidad. Es cierto que un jefe incom-petente pod´a intentar mantenerse en el poder por la fuerza, pero a ıla larga aparec´a siempre alguien mas fuerte que lo eliminaba. A este ı ´sistema de organizacion se le llama red centralizada.
  • CAP´ ´ ´ ´ ITULO 6. LA REVOLUCION TECNOLOGICA DE LA COMUNICACION.52 Un gobernador era capaz de gestionar un territorio mayor o menor ı ı ı ´si consegu´a liderar a los distintos l´deres tribales que viv´an en el. Este sis-tema feudal creaba una estructura de poder de varios niveles en cuya ´cima estaba un rey (que con el tiempo llego a acumular todo el po- ´der decisorio y toda la informacion, aunque nunca tuvo los recursos) yen cuya base estaba el pueblo llano (que proporcionaba los recursos, ´aunque carec´a de la informacion y de la capacidad de tomar deci- ısiones). Esta estructura de poder ha sido descrita tradicionalmente como ´ ´una piramide y, mas recientemente, como un arbol en cuyo tronco es-tar´a el poder central, que se va ramificando en estructuras mas pe- ıque˜ as hasta llegar a cada uno de los individuos que forman la socie- ndad. En la base de cada una de las ramificaciones habr´a una estruc- ı ı ı ´tura de poder que gestionar´a (es decir: recoger´a informacion y dar´a ı´ordenes) a cada una de las ramas que de ella surgiesen. A este sistema ´de organizacion se le llama red descentralizada. ´ Imagen devuelta al dominio publico por David de Ugarte ´En las sociedades totalitarias la informacion circula siempre en sentidoascendente (desde el pueblo llano hasta el l´der absoluto) y las decisio- ınes en sentido descendente (desde el l´der absoluto al pueblo llano). ı ´ En las sociedades democraticas cada individuo tiene potestad paraelegir a sus representantes, y ocasionalmente se manifiesta sobre algu-nos asuntos de importancia, por lo que puede decirse que al menos enparte las decisiones van tanto en sentido ascendente como descen- ´ ´dente. La informacion tambien circula en ambos sentidos. ´ Pero en realidad ninguna sociedad actual es totalmente democrati- ´ca o totalmente totalitaria, aunque cada una de ellas esta mas cerca
  • CAP´ ´ ´ ´ ITULO 6. LA REVOLUCION TECNOLOGICA DE LA COMUNICACION.53de un modelo o de otro: ´ Cada estructura de control (esa que esta asentada en cada rami- ´ ficacion, desde las primeras que surgen del tronco hasta las que ´ dan lugar a las ultimas ramas) tiene la capacidad de filtrar la in- ´ formacion (tanto hacia arriba como hacia abajo) y, por lo tanto, gestionar a su antojo su parcela de recursos. ´ ´ Si la informacion que llega a los individuos es escasa estos no podran ´ tomar decisiones de forma eficiente. La opcion que cuente con mayor soporte publicitario suele conseguir mas apoyos, mientras ´ que las que no dispongan de dicho soporte estan condenadas a desaparecer o a mantener una existencia muy limitada. Las ramas ´ ´ mas fuertes crecen a costa de las ramas mas debiles del arbol. El ´ poder se concentra y la sociedad democratica tiende poco a po- co hacia el totalitarismo. ´ La concentracion de poder en torno a determinados sectores so- ciales puede ser combatida desde el gobierno central, pero en un ´ sistema donde la informacion fluye con dificultad a veces resulta ´ dif´cil saber si dicha intervencion es un acto de totalitarismo o de ı defensa de la democracia. ´ ´ Una sociedad no esta regida por un solo arbol, sino por varios que ´ se superponen, y solamente uno de ellos esta elegido por normas ´ democraticas (el constituido por los poderes ejecutivo, legislativo ´ y judicial), mientras que otros (medios de comunicacion de ma- sas, empresas multinacionales, etc.) se rigen principalmente por los principios del marketing (que, entre otros factores, tienen en cuenta la posibilidad de que una empresa influya sobre el po- der pol´tico). Es un hecho conocido, y hasta regulado en algunos ı pa´ses, que los intereses comerciales de las empresas influyen en ı ´ las decisiones de los gobernantes. Si no hay suficiente informacion ´ al pueblo le resulta dif´cil saber cuando se estan gestionando los ı ´ ´ recursos en funcion de los intereses generales y cuando en funcion ´ de los intereses economicos de algunas empresas. ´Esa es la razon por la que con frecuencia el ciudadano medio suele ´percibir un alejamiento entre gobernantes (que controla la informaciony toma la mayor parte de las decisiones) y la gobernados (que apor-ta los recursos, y que frecuentemente solo puede decidir cual de lospocos paquetes cerrados ofertados, como por ejemplo los programaselectorales, le parece mas conveniente). Pero, si todo esto se debe principalmente a la estructura arbolada ´de la sociedad actual, caracterizada por la division entre individuosy peque˜ os grupos vagamente conectados que compiten entre s´... n ı ´¿Que ocurrir´a si se crease una red distribuida horizontal que conectase ı ACTIVIDAD 8.a todos los individuos que forman una sociedad? ¿Por qu´ las redes e distribuidas no pueden Para empezar muchas de las estructuras de control de las rami- ser controladas? ´ ficaciones, al menos las de mas bajo nivel, quedar´an automati- ı
  • CAP´ ´ ´ ´ ITULO 6. LA REVOLUCION TECNOLOGICA DE LA COMUNICACION.54 ´ ´ camente vac´as de funcion, ya que la informacion circular´a li- ı ı ´ bremente entre los individuos sin pasar por la union entre las dis- tintas ramas. Esto permitir´a a los individuos organizarse de forma ı ´ espontanea para realizar acciones en comun. ´ ´ En una estructura de arbol el hecho de que una rama posea una ´ ´ informacion en exclusiva (un desarrollo tecnologico, por ejemplo) otorga una ventaja competitiva frente a las otras ramas que care- ´ cen de el. Con frecuencia esto obliga a cada una de las ramas a CC-By-SA invertir recursos para lograr lo que las otras ramas ya han logrado. Mermadon El resultado es un extraordinario derroche de recursos que podr´a ACTIVIDAD ı 9. ser evitado por las redes. El desarrollo del software libre es un buen ¿Qu´ es la blogosfera? e ´ ejemplo de la optimizacion de recursos realizado por las redes al compartir el conocimiento. ´ ´ ´ A diferencia de los arboles, en las que la informacion es facil de filtrar al circular por canales controlados, las redes permiten que la ´ informacion pueda circular por multitud de canales, encontrando ´ siempre distribucion por alguno de ellos. Esto evita la censura. Ante la imposibilidad de ejercer la censura es dif´cil que una em- ı ´ presa ejerza un control significativo sobre los poderes publicos de ´ forma oculta. Esto reduce la corrupcion pol´tica. ı ´ Ningun individuo ni grupo ser´a lo suficientemente podersoso co- ı mo para vetar una iniciativa presentada a la comunidad. El apoyo a esta idea podr´a ser mayor o menor, pero no podr´a ser anulada ı ı ´ mientras contase con algun partidario.