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12SOUSA, D.A. (2002). Un cerveau pour apprendre. Montréal : Chenelière Education
13SOUSA, D.A. (2002). Un cerveau pour apprendre. Montréal : Chenelière Education
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16SOUSA, D.A. (2002). Un cerveau pour apprendre. Montréal : Chenelière Education
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lus c’ est              our t, p       ’es tcPlu sc         cac e!           effi                                  18
Courbe d’Ebbinghaus ou courbe de l’oubli                                           19
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21SOUSA, D.A. (2002). Un cerveau pour apprendre. Montréal : Chenelière Education
Dans le brouillard...Avant la pause, notez sur un post-it leséléments présentés ce matin quirestent confus pour vous.     ...
Pause15 mn        23
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Pourquoi vouloir rendre actifet faire réagir vos élèves en           cours ?
La pyramide de l’apprentissage                                         -                                        Rétention ...
La pyramide de l’apprentissage                       ari es elo   n la  -               t ion v                           ...
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Dis-moi et j’oublierai,Montre-moi et je me souviendrai,Implique-moi et je comprendrai                                   Co...
On ne sait bien que                 ce qu’on fait soi-même  Aristote384-322 av. JC
Comparez vos notes sur ceque l’on vient de voir avec       votre voisin.
Les Techniques deRétroaction en classe       [TRC]                        32
Interruptions intelligentes- faire un commentaire sur la présentation,- proposer une idée d’application lié à des concepts...
A quoi servent-elles ?                         Indiquer à l’enseignant Indiquer aux élèves                         comment...
La carte des TRC                   35
Focused ListingListez les techniques que vous connaissez,que nous avons pratiquées ce matin, quipourraient servir pour la ...
TournoiPar 3, relisez vos notes de la matinée etpréparez des questions à poser aux autreséquipes.
DépartDépart                  Arrivée   Départ                            38
Billets de sortie   Une chose        Une question importante que      qui n’a pas   vous avez        encore eu de    appri...
Comment vous sentez-vous ?                             40
Merci !Anne-Céline Grolleau02 51 85 86 54anne-celine.grolleau@emn.fr          Inscription à une formation : formation-crge...
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Comment faire réagir mes étudiants en classe ? Techniques de Rétroaction en Classe

  1. 1. Les TRCComment faire réagir mes étudiants en cours ? Techniques de rétroaction en classe Anne-Céline Grolleau Pédagogie & TICE 12 janvier 2012
  2. 2. Pédagogie & TICE Dispositif de formation à la pédagogie et aux TICE pour les enseignants de grandes écoles en région Pays de la LoireAnne-Céline Grolleau Conseillère pédagogique 2
  3. 3. Résultats d’apprentissage attendus A la fin de la matinée, vous serez en mesure de faire réagir vos élèves en intégrant des techniques de rétroaction dans vos cours. 3
  4. 4. Les Techniques de Rétroaction en classe 1. Je n’en ai jamais entendu parler 2. J’en ai déjà entendu parler, mais ça reste flou 3. Je peux en donner un exemple, mais je ne les pratique pas 4. Je connais bien et je les mets en pratique régulièrement Entourez le choix qui vous convient
  5. 5. Les 7 principes d’un enseignement efficace enenseignement supérieur http://spiral.univ-lyon1.FR/8-basedonn%C3%A9emedia/enreg_suivi.asp?uti_id=&url=../files_m/M152/Files/195260_2014.ppt1. Favorise le contact étudiant-enseignant2. Favorise la coopération entre étudiants Tradction d’Aline Germain-Rutherford. Dynamiser son enseignement, diapo 13 : [Consulté le 9 mars 2009]3. Favorise l’apprentissage actif4. Favorise la rétroaction immédiate5. Insiste sur une gestion de temps efficace6. Communique des attentes élevées7. Respecte la diversité 5
  6. 6. Les 7 principes d’un enseignement efficace enenseignement supérieur http://spiral.univ-lyon1.FR/8-basedonn%C3%A9emedia/enreg_suivi.asp?uti_id=&url=../files_m/M152/Files/195260_2014.ppt1. Favorise le contact étudiant-enseignant2. Favorise la coopération entre étudiants Tradction d’Aline Germain-Rutherford. Dynamiser son enseignement, diapo 13 : [Consulté le 9 mars 2009]3. Favorise l’apprentissage actif4. Favorise la rétroaction immédiate5. Insiste sur une gestion de temps efficace6. Communique des attentes élevées7. Respecte la diversité 5
  7. 7. Respectez-vous les principes 3 & 4dans vos cours ? Oui Non Si oui, comment ?
  8. 8. Attention &rétention de l’information 7
  9. 9. Memory Test1. Ecoutez attentivement la liste de motssuivante sans les écrire.2. Ecrivez sur une feuille autant de motsque vous pouvez vous en souvenir.
  10. 10. Facteurs influençant la rétention 1. Ré Répé ittion pé i o n 2. Effet pt tiion 3. tié i Réééttiiton de pr s R ép tio p n 4. imau R é 5. de ré té & cence 6. 7. 8. 9. 10. 9
  11. 11. Quelles conclusions tirer de ces facteurspour l’organisation de sonenseignement ? Par deux, proposez deux conséquences possibles.
  12. 12. Implications pour l’enseignementEnseigner ce quiest nouveau enpremier Utiliser les périodes de grande écoute efficacement 11
  13. 13. 12SOUSA, D.A. (2002). Un cerveau pour apprendre. Montréal : Chenelière Education
  14. 14. 13SOUSA, D.A. (2002). Un cerveau pour apprendre. Montréal : Chenelière Education
  15. 15. 14SOUSA, D.A. (2002). Un cerveau pour apprendre. Montréal : Chenelière Education
  16. 16. 15
  17. 17. 16SOUSA, D.A. (2002). Un cerveau pour apprendre. Montréal : Chenelière Education
  18. 18. 17SOUSA, D.A. (2002). Un cerveau pour apprendre. Montréal : Chenelière Education
  19. 19. lus c’ est our t, p ’es tcPlu sc cac e! effi 18
  20. 20. Courbe d’Ebbinghaus ou courbe de l’oubli 19
  21. 21. Courbe d’Ebbinghaus ou courbe de l’oubli s c’e st tt ôt, plu u sc ’es e! Pl effi cac 20
  22. 22. 21SOUSA, D.A. (2002). Un cerveau pour apprendre. Montréal : Chenelière Education
  23. 23. Dans le brouillard...Avant la pause, notez sur un post-it leséléments présentés ce matin quirestent confus pour vous. 1 idée = 1 post-it
  24. 24. Pause15 mn 23
  25. 25. Apprentissage par l’action 24
  26. 26. Pourquoi vouloir rendre actifet faire réagir vos élèves en cours ?
  27. 27. La pyramide de l’apprentissage - Rétention 24h après l’apprentissage + 26
  28. 28. La pyramide de l’apprentissage ari es elo n la - t ion v e me nt. La ré ten ns eig nTaux moyen de rétention de d’e mé tho après 24h + 27
  29. 29. it tra A bs xe- mple Co cret Con - pleSim 28
  30. 30. Dis-moi et j’oublierai,Montre-moi et je me souviendrai,Implique-moi et je comprendrai Confucius 551-479 av. JC
  31. 31. On ne sait bien que ce qu’on fait soi-même Aristote384-322 av. JC
  32. 32. Comparez vos notes sur ceque l’on vient de voir avec votre voisin.
  33. 33. Les Techniques deRétroaction en classe [TRC] 32
  34. 34. Interruptions intelligentes- faire un commentaire sur la présentation,- proposer une idée d’application lié à des concepts exposés,- faire un résumé des points clés des cinq dernières minutes,- poser une question sur le contenu exposé,- faire un témoignage en rapport avec le sujet, etc.
  35. 35. A quoi servent-elles ? Indiquer à l’enseignant Indiquer aux élèves comment se déroule les étapes qu’ils ont son programme franchies et les pédagogique et quels difficultés qu’ils sont les obstacles rencontrent auxquels il se heurte 1 2 34
  36. 36. La carte des TRC 35
  37. 37. Focused ListingListez les techniques que vous connaissez,que nous avons pratiquées ce matin, quipourraient servir pour la rétroaction enclasse.
  38. 38. TournoiPar 3, relisez vos notes de la matinée etpréparez des questions à poser aux autreséquipes.
  39. 39. DépartDépart Arrivée Départ 38
  40. 40. Billets de sortie Une chose Une question importante que qui n’a pas vous avez encore eu de apprise réponse
  41. 41. Comment vous sentez-vous ? 40
  42. 42. Merci !Anne-Céline Grolleau02 51 85 86 54anne-celine.grolleau@emn.fr Inscription à une formation : formation-crge@mines-nantes.fr

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