Ova c groepswerk[1]anne jooren 2_lo

  • 256 views
Uploaded on

 

More in: Travel , Business
  • Full Name Full Name Comment goes here.
    Are you sure you want to
    Your message goes here
    Be the first to comment
    Be the first to like this
No Downloads

Views

Total Views
256
On Slideshare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
0

Actions

Shares
Downloads
2
Comments
0
Likes
0

Embeds 0

No embeds

Report content

Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
    No notes for slide

Transcript

  • 1. OVA C Groepswerk
    Leer –en taalstoornissen
  • 2. Leer –en taalstoornissen
    Autisme
    Dyslexie
    Dyscalculie
    ADHD
    Dyspraxie
  • 3. Dyslexie
  • 4.
  • 5. Algemeen kader
    De leerling is:
    • Geen leerstoornis
    • 6. Jongere die een leerstoornis heeft met vele andere kwaliteiten
    • 7. Jongere die leeft binnen een context
  • Wat is dyslexie?
    = Specifiek probleem met het technisch lezen en/of spellen (= leerstoornis)
    Kenmerken:
    • Snelheid en/of accuratesse
    • 8. Spellend en/of razend lezen
    • 9. Geen specifieke fouten, maar meer fouten
    • 10. Heel wat beginnersfouten
    • 11. Traag tempo
    • 12. Verwarring bij gelijkende woorden
  • Dyslexie komt veel voor…
    Ongeveer 5 % van de bevolking
    Jongens meer dan meisjes
    Erfelijk (genetisch bepaald)
    Nier elke leerling die traag leest of spelt heeft dyslexie  diagnose door experts (opletten laatbloeiers!)
    Allochtonen/ meertalingen/ hoogbegaafden
  • 13. Dyslexie komt niet alleen…
    ADHD
    Motorische problemen
    Communicatieproblemen
     Co- morbiditeit
  • 14. Oorzaken van dyslexie
    De problemen hangen samen met de opbouw en de werking van de hersenen (neurologisch bepaald)
    • Disfunctioneren van heel specifieke zones
    Problemen zijn gevolg van wijze waarop de informatieverwerking verloopt (cognitief bepaald)
    • Fonologisch deficit
    • 15. Moeilijkheden bij het aanleren en bewustzijn van de klankstructuur van de taal
    • 16. Beperkt werkgeheugen
    • 17. Moeilijkheden bij het tijdelijk opslaan en manipuleren van informatie
  • Oorzaken van dyslexie
    Beperkt seriële benoemsnelheid
    • Moeilijkheden met het snel ophalen van enkelvoudige feitenkennis
    Tekort in temporele informatieverwerking
    • Snel veranderde informatie (visueel, auditief en/of tactiel) wordt moeilijker verwerkt
    Automatiseringstekort
    • Automatismen komen moeilijk tot stand (ook op het motorische domein)
  • Gevolgen van dyslexie
    Begrijpend lezen (secundair)
    Onthouden van instructies
    Uit het hoofd leren van feiten en namen
    Aanleren van willekeurige verbanden (associatief leren)
    Werken in lawaaiige omgeving
    Noteren tijdens het luisteren
    Aanleren van vreemde talen
  • 18. Gevolgen van dyslexie
    Door de moeilijkheden (op school of op het werk) kunnen ze ook andere problemen krijgen
    • Faalangst
    • 19. Weinig zelfvertrouwen
    • 20. Laag (academisch) zelfbeeld
    • 21. Stress
    Belang van psychologische basisbehoeften
    • Behoefte aan autonomie
    • 22. Behoefte aan sociale ondersteuning
    • 23. Behoefte aan competentiebeleving
  • Prognose van dyslexie
    “Dyslexie is voor het leven”
    Protectieve factoren
    • Adequate technische hulp (liefst vroegtijdig)
    • 24. Aandacht voor het socio- emotioneel welbevinden
    Risicofactoren
    • Negatieve leerkracht- leerling interacties
    • 25. Laattijdige detectie
    • 26. Zittenblijven zonder meer
  • Eventuele hulp bij dyslexie
    Remediëren
    • Intensief en systematisch de techniek van lezen en spellen inoefenen (taakgericht)
    Compenseren: trucjes aanleren om de problemen te omzeilen (strategieën mee leren omgaan), nl.
    • Woordenboek gebruiken
    • 27. Spellingcorrector
    • 28. Computer die tekst voorleest
    • 29. Schoolagenda laten nazien door leerkracht of medeleerling
    • 30. Veel noteren : maar nota’s door iemand laten nalezen
    • 31.  vaak ongeordend, onduidelijk en met veel spellingfouten
    • 32. Duidelijke nota’s van medeleerlingen kopiëren
  • Eventuele hulp bij dyslexie
    Bijdrage leerkracht
    • Weinig mogelijk gebruik maken van losbladige nota’s en aantekeningen (sneller door elkaar) overzichtelijke teksten/ goede lay-out
    • 33. Meer tijd geven bij opdrachten in de klas
    • 34. Indien spelling zwak is, verplicht de leerling niet om oefeningen op het bord uit te werken of dingen op het bord neer te schrijven
    • 35. Structureer leerstof
    • 36. Leer kernwoorden markeren
    • 37. Gebruik heldere taal en geef duidelijke opdrachten  instructie stap voor stap aanbieden
    • 38. Huiswerk steeds op computer laten maken
  • Eventuele hulp bij dyslexie
    Dispenseren
    • Uitzonderingen toestaan voor zaken die echt niet lukken nl.
    • 39. Geen rekening houden met spellingfouten op examen Engels
    • 40. Meer tijd krijgen voor examen
    • 41. Mondeling examen
    • 42. Voor afgifte examen  leerkracht examen nalezen om te kijken of hij de antwoorden kan lezen