12 formas para el constructivismo
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12 formas para el constructivismo 12 formas para el constructivismo Document Transcript

  • LA TEORIA SOCIOCULTURAL DE VIGOTSKYLA FUNCIÓN DEL LENGUAJEEl lenguaje es crucial para el desarrollo cognoscitivo. Proporciona el medio paraexpresar ideas y plantear preguntas, las categorías y los conceptos parael pensamiento y los vínculos entre el pasado y el futuro. Al pensar un problema,por lo general pensamos en palabras y oraciones parciales. Vygotsky destacó lafunción del lenguaje en el desarrollo cognitivo, ya que consideraba que bajo laforma de habla privada (hablarse a uno mismo) el lenguaje orienta el desarrollocognoscitivo.EL HABLA PRIVADAPodemos decir además que, dentro del lenguaje encontramos el habla privada,que es un esfuerzo del niño por guiarse."...el habla privada, como la denomina, no es egocéntrica y que, por el contrario,ocurre cuando los niños pequeños encuentran obstáculos o dificultades yrepresentan su esfuerzo por guiarse."Puesto que el habla privada ayuda a los a los estudiantes a regular supensamiento, tiene sentido permitir e incluso alentar su uso en la escuela. Insistiren que se guarde absoluto silencio cuando los jóvenes estudiantes resuelvenproblemas difíciles puede hacer que el trabajo les resulte todavía más arduo.
  • 12 FORMAS DEL LENGUAJE Y EL HABLA PRIVADANARRAR Y REFERIRNarrar es un modo primordial de encontrarse. Cuando escuchamos a alguien referir unalarga historia, no sólo llegamos a conocer el relato, sino también a la persona que lo hacontado. A la mayoría de los niños les gusta escuchar narraciones. A los pequeños se lespuede contar y volver a contar la misma historia multitud de veces, sin que se cansen deescucharla, pero también hay niños un poco mayores que después de una narraciónemocionante sorprenden al profesor con el ruego: «¡Cuéntenoslo otra vez!» (Así lesucedía al autor, cuando, de joven profesor, contaba con entusiasmo y vivo colorido unepisodio de la antigua historia de Suiza). También los adultos disfrutan escuchandonarraciones, como por ejemplo las experiencias de viajes o historias de personas yanimales.Actividad: como es la primera clase sobre Vigotsky, el docente deberá dar unaintroducción de quien era Vigotsky, narrando sobre su vida y el contexto donde sedesarrolló para dar al alumno un panorama de las influencias que hubieron en estecontexto para que Vigotsky llevara a cabo su teoría sociocultural.El docente puede implementar una lectura donde narre la importancia del lenguaje(por ejemplo una lectura donde hable de un lugar donde se perdió la voz, o dondeuna persona ajena al lugar y a la lengua de dicho lugar llego a quedarse ahí, eldocente puede ser el inventor de la lectura.)Duración: 2 horasMateriales: lectura en forma de narrativa, imágenes clave para la lectura.LEER CON LOS ALUMNOSLas anteriores reflexiones consideraban la lectura desde el punto de vista de sufunción en el aprendizaje extraescolar. Ahora limitaremos nuestras
  • consideraciones al proceso de lectura en sí y diremos algo acerca de lo queresulta esencial en él.Al leer, el alumno aprende constantemente en dos planos: en el plano delcontenido y en el plano metodológico. Esto significa que, por una parte, extrae deltexto que lee informaciones específicas. Comienza con los procesos elementalesde descifrar los signos verbales y concluye con los métodos de manejo,almacenamiento y reproducción/aplicación de lo leído. En consecuencia, laorientación por parte del profesor ha de darse constantemente en dos planosdistintos: por una parte, ayudar a los alumnos a comprender y asimilar elcontenido, por otra parte, conducirles a adquirir las técnicas y métodos deltratamiento autónomo de textos, el almacenamiento y la reproducción. No es deextrañar que según las diversas escuelas y los distintos profesores, ambas tareassean destacadas de distinto modo; en una escuela se pondrán los contenidos enprimer plano, mientras que en otra estarán los métodos. Nosotros propugnamosun cultivo equilibrado de ambas tareas.El tratamiento de los contenidos y métodos en un texto se realiza, además, desdetres puntos de vista diferentes:El intelectual-estructural, el motivacional-emocional, el correspondiente a losvalores.Actividad: Deben plantearse los puntos de la función del lenguaje y del hablaprivada de una manera llamativa. Se harán equipos (según el numero de ideascentrales implementadas) y cada equipo se encargara de una idea central, laleerán en voz alta y deberán explicar lo que comprendieron.Duración: 2 horasMateriales: para la presentación de las ideas centrales, puede ser una ppt. Unacartulina, el pizarrón, hojas de colores, hojas impresas.FORMAR UN CONCEPTOLo que aquí nos interesa es el proceso fundamental que Bruner designa comoconcept attainment ,es decir, como logro u obtención del concepto. Muchosautores hablan también de «formación del concepto». Nosotros proponemos
  • hablar de «formación del concepto mediante abstracción» o bien de «formaciónabstractiva del concepto», diferenciándola de la «formación del concepto porconexión» o «formación conectiva del concepto».Es evidente que el sujeto que experimenta que una primera seta es comestible,tendrá en cuenta luego sus diversas características, así por ejemplo la forma detrompeta. Al observar esta característica, descuidando de momento las otras, creaun concepto: el de la «seta con forma de trompeta» o, más brevemente, «la seta-trompeta». Éste es el contenido del concepto. Corresponde a la forma. La amplitudde este concepto en el correspondiente sistema está también clara: comprende 16ejemplares. El concepto es, pues, bastante abstracto, ya que prescindimos deotras cuatro características. Es también más general que el de seta-trompetaoscura, ya que existen 16 clases de setas-trompeta, pero sólo ocho clases desetas-trompeta oscuras. Si se agrega otra característica, no quedan más quecuatro, luego sólo dos y si se incluyen las cinco características en la definición dela clase de seta, queda en nuestro sistema únicamente una seta que represente adicha clase. De ello se deduce que la amplitud del concepto aumenta con lacreciente abstracción de su contenido; Igualmente podemos acuñar las formas de:elaborar un curso de acción y construcción solucionadora de problemas.Actividad: Se ha de comenzar preguntando a los alumnos qué nociones tienensobre la función del lenguaje y del habla privada. Despues de conocer losconceptos de los alumnos, se hará una dinámica donde se afirmaran y aclarara lafunción del lenguaje y el habla privada, la actividad se llama “el ciego, el mudo y elmanco”. Dicha actividad consiste en armar equipos de tres personas, donde sevendara los ojos un integrante, otro se amarrará las manos, y el último se le taparála boca; el ciego tendrá un prisma armable en las manos y recibirá instruccionesverbales del manco, que a su vez este (el manco) recibirá instrucciones del mudoa base de señas. El objetivo es que colaboren como equipo sin utilizar el lenguajeque usan normalmente (el verbal, en su idioma) y lograr armas la figura antes quelos demás equipos.Duración: 2: 00 horasMateriales: 3 vendas para cada equipo, un prisma armable para cada equipo.
  • LA ZONA DEL DESARROLLO PROXIMO (ZDP)TeoríaSe pueden considerar dos niveles en la capacidad de un alumno. Por un lado ellimite de lo que el solo puede hacer, denominado nivel de desarrollo real. Por otro,el limite de lo que puede hacer con ayuda, el nivel de desarrollo potencial.Este análisis es valido para definir con precisión las posibilidades de un alumno yespecialmente porque permite delimitar en que espacio o zona debe realizarseuna acción de enseñanza y que papel tiene en el desarrollo de las capacidadeshumanas.En palabras de Vigotsky ...la Zona de Desarrollo Potencial es la distancia entre el nivel deresolución de una tarea que una persona puede alcanzar actuandoindependientemente y el nivel que puede alcanzar con la ayuda de un compañeromás competente o experto en esa tarea....Entre la Zona de Desarrollo Real y la Zona de Desarrollo Potencial, se abrela Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) que puede describirse como:...el espacioen que gracias a la interacción y la ayuda de otros, una persona puede trabajar yresolver un problema o realizar una tarea de una manera y con un nivel que noseria capaz de tener individualmente...En cada alumno y para cada contenido de aprendizaje existe una zona que estapróxima a desarrollarse y otra que en ese momento esta fuera de su alcance.En la ZDP es en donde deben situarse los procesos de enseñanza y deaprendizaje. En la ZDP es donde se desencadena el proceso de construcción deconocimiento del alumno y se avanza en el desarrollo.No tendría sentido intervenir en lo que los alumnos pueden hacer solos.
  • El profesor toma como punto de partida los conocimientos del alumno y basándose en estos presta la ayuda necesaria para realizar la actividad. Cuando el punto de partida esta demasiado alejado de lo que se pretende enseñar, al alumno le cuesta intervenir conjuntamente con el profesor, no esta en disposición de participar, y por lo tanto no lo puede aprender. El concepto de ZDP permite la formación de los ya mencionados PPs, en tanto da cuenta del papel de la mediación del docente entre el alumno y los contenidos y la adquisición de herramientas necesarias para aprender. Se destaca que:1. Lo que hoy requiere de una asistencia para ser resuelto, en el futuro podrá realizarse sin ayuda.2. La condición para que se produzca tal autonomía esta dada, aunque resulte paradójico, por esta ayuda recibida.3. Vigotski no especifica que rasgos debe cumplir la ayuda, solo afirma que requiere de instancias de buen aprendizaje. Las posibilidades de aprender y desarrollarse dependen de las ZDP que se creen en la interacción educativa. 12 FORMAS DE LA ZONA DEL DESARROLLO PROXIMO NARRAR Y REFERIR Narrar es un modo primordial de encontrarse. Cuando escuchamos a alguien referir una larga historia, no sólo llegamos a conocer el relato, sino también a la persona que lo ha contado. A la mayoría de los niños les gusta escuchar narraciones. A los pequeños se les puede contar y volver a contar la misma historia multitud de veces, sin que se cansen de escucharla, pero también hay niños un poco mayores que después de una narración emocionante sorprenden al
  • profesor con el ruego: «¡Cuéntenoslo otra vez!» (Así le sucedía al autor, cuando,de joven profesor, contaba con entusiasmo y vivo colorido un episodio de laantigua historia de Suiza). También los adultos disfrutan escuchando narraciones,como por ejemplo las experiencias de viajes o historias de personas y animales.Actividad: El docente debe hablar a los alumnos en la primera clase sobre lazona del desarrollo próximo, comenzara hablando de las partes (zona dedesarrollo real, zona de desarrollo potencial, y la zona de desarrollo próximo queexiste entre amabas partes) para que el alumno se familiarice con el esquema.En la siguiente clase ha de unir las partes para conformar el todo, esto tendrá quehacerlo de una manera de una manera en que creé la imagen del esquema en lamente de los alumnos.Duración: 2 horasMateriales: pizarrón y marcadoresMOSTRARCon estas palabras expresaba el noble del Midifrancés, Michel de Montaigne,hace más de 400 años y mucho antes que Rousseau y Pestalozzi, el credodidáctico de la propia actividad. Los pedagogos y los psicólogos han estadoafirmando, con una visión unilateral, durante 400 años que no se podía aprendernada acerca de una actividad limitándose a observarla, como si el aprendizaje sólopudiese tener lugar por ensayo y error. Para darse cuenta de lo unilateral de estepunto de vista, basta imaginar dónde habría llegado la humanidad si cadageneración hubiese tenido que conquistar su saber y su poder a partir de suspropios ensayos y errores; probablemente nos seguiríamos alimentando aún deraíces y bayas silvestres o bien -lo más probable-, habríamos muerto hace tiempode hambre, ya que nadie nos habría enseñado qué raíces y qué bayas soncomestibles y qué otras son venenosas, ni dónde se encuentran. La propiacontribución del que aprende es fundamental (y en este libro insistiremos sobreello) pero Igualmente fundamental es su guía por un maestro competente. Laforma más sencilla y directa de guía es mediante
  • Actividad:El docente deberá comenzar la clase mostrando el esquema de la ZDP(puede ser una presentación ppt. Hecho en cartulina, utilizando el pizarrón, ocualquier otro medio), mostrara el esquema completo el cual explicara a rasgosgenerales.La segunda clase, se mostrará el esquema desglosado, hablando de cada parteun poco mas detallado. El docente deberá implementar una dinámica dondedeberán unir las partes del todo, y explicar como funciona el esquema.Duración: 2 horasMateriales: presentación powerpoint, cartulinas, pizarrón y marcadores, hojas.CONTEMPLAR Y OBSERVAREl docente presenta una película donde el alumno debe identificar en que parte dela película se muestra la zona potencial, donde la zona real y donde el desarrollopróximo. Al final de la película todos deben comentar donde identificaron estospuntos.Duración: 2 horasMaterial: película referente a enseñanza (al maestro con cariño).