Modelos formativos en educación artística

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  • 1. MODELOS FORMATIVOS EN EDUCACIÓN ARTÍSTICA:
    IMAGINANDO NUEVAS PRESENCIAS PARA
    LAS ARTES EN EDUCACIÓN
  • 2. EL AUTOR
    IMANOL AGUIRRE ARRIAGA
    Español. Director del Departamento de Psicología y Pedagogía de laUniversidad pública de Navarra.
  • 3.
  • 4. PUBLICACIONES
    (Libros)
    • Estética de la diferencia. El arte vasco y el problema de la identidad 1882-1966 (1995)
    • 5. Teorías y prácticas en educación artística. Ensayo para una revisión pragmatista de la
    experiencia estética en educación (2000)
    • El acceso al patrimonio cultural: retos y debates. Pamplona: Cátedra Jorge Oteiza (2007)
    CAPITULOS DE LIBROS
    Estereotipo, integración cultural y creatividad.
    En Hernández Belver, M. Educación artística y arte infantil pp. 243-258 (2000)
    Nuevas ideas de arte y cultura para nuevas perspectivas en la difusión del patrimonio.
    En Aguirre, I. (dir) El acceso al patrimonio: retos y debates. pp.67-118 (2008)
    El mercado mediático y la configuración de los criterios y experiencias estéticas de los adolescentes.
    En Marín Viadel (coord) Infancia, mercado y educación artística, pp. 41-58 (2011)
    ARTICULOS
    • Las artes en la trama de la cultura. Fundamentos para renovar la educación artística (Revista Digital do Laboratório de Artes Visuais)
    • 6.  Sobre los usos del arte en la escuela infantil. In-fan-cia: Educar de 0-6 años (2009)
    • 7. El arte como sistema cultural y sus implicaciones en educación artística.Huarte de San Juan. Universidad Pública de Navarra
  • MODELO PEDAGÓGICO
    Un modelo pedagógico es un sistema estructural que busca comprender , ubicar y dirigir la educación; el cual se diseña basándose en fundamentos y aspectos teóricos específicos y actúa directamente en el proceso de la formación humana.
    Todo modelo educativo nace y a la vez se ajusta a una realidad pedagógica y educativa que tiene que ver con las necesidades sociales, culturales y económicas de una población.
  • 8. MODELO LOGOCENTRISTA
  • 9. FUNDAMENTACIÓN
    La buena obra de arte está sujeta a reglas y principios universales (racionalismo cartesiano, búsqueda del ideal clásico).
    PROPÓSITOS FORMATIVOS
    Adquisición del criterio para el
    alcance del ideal estético.
    MODELO LOGOCENTRISTA
    Prioriza el hecho artístico, el objeto artístico y la instrucción de los educandos.
    ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
    Respeto a la norma y el procedimiento.
    El instructor garantiza la calidad del saber.
    Practica didáctica, sistematizada y precisa.
    Predominio en procesos productivos (dibujo ).
  • 10. MODELO EXPRESIONISTA
  • 11. FUNDAMENTACIÓN
    (ideas de ilustración tardía y romanticismo)
    Infancia como cultura. El hecho artístico es un acto subjetivo
    La capacitación para el arte es innata (el buen producto se da por la capacidad del artista más que con el aprendizaje.
    PROPÓSITOS FORMATIVOS
    Educación a través del arte en lugar de expertos en el arte.
    MODELO EXPRESIONISTA
    Centrado en el sujeto, y la expresión de sentimientos y emociones a través del arte.
    ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
    Ausencia de sistematización metodológica
    Carácter práctico: Ausencia de reflexión y análisis.
    Ausencia de evaluación
    Libertad creativa y actuación espontanea.
  • 12. MODELO FILOLINGUISTA
  • 13. FUNDAMENTACIÓN
    El arte es un lenguaje, (intercomunicación a
    través de códigos visuales).
    Psicología de la percepción (impacto de la imagen)
    Impulso de la cultura visual
    PROPÓSITOS FORMATIVOS
    Alfabetización visual y dominio comunicativo. Observar, decodificar, producir y emitir mensajes a través de la imagen.
    MODELO FILOLINGUISTA
    Enfoque en el hecho comunicativo y narrativo.
    ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
    Centro de acción en el análisis del funcionamiento de signos y resultados de la percepción.
    Objeto de estudio en producciones gráficas.
    Experimentación consciente de elementos plásticos.
    Presencia del instructor y sistematización curricular.
  • 14. EDUCACIÓN ARTÍSTICA Y CULTURA VISUAL
  • 15. FUNDAMENTACIÓN
    El arte como hecho cultural (fenómeno contextual)
    El conocimiento y entretenimiento se construyen visualmente.
    La cultura popular y visual aportan conocimiento y valores.
    Pensar lo visual como significación cultural.
    EDUCACIÓN ARTÍSTICA Y CULTURA VISUAL
    Logros de la investigación postmoderna.
    PROPÓSITOS FORMATIVOS
    Comprensión crítica de la función social y cultural de los instrumentos visuales.
    ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
    Cambio en la relación tradicional, maestro-alumno.
    Análisis de los fenómenos (artefactos y eventos) de la cultura visual
  • 16. APROXIMACIÓN PRAGMATISTAAL ESTUDIO DE LAS ARTES
  • 17. FUNDAMENTACIÓN
    Obra de arte como conjunto de experiencias, con infinidad de interpretaciones.
    Análisis crítico de la cultura popular y de masas referente a hegemonía y poder.
    Las manifestaciones culturales y canónicas son respuestas a necesidad de expresión.
    Ed. Artística como instrumento útil para la educación ética.
    Discurso cultural que las manifestaciones artísticas tren consigo.
    APROXIMACIÓN AL ESTUDIO PRAGMATISTA DE LAS ARTES
    PROPÓSITOS FORMATIVOS
    • Generar competencia y sensibilidad para hacer uso de la experiencia artística
    • 18. Identificación con el otro.
    ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
    Equilibro entre interpretación y creación (reinterpretación de precedentes)
    Obra de arte como impulso transformador.
    La comprensión como un hecho creativo.
  • 19. ENLACES COMPLEMENTARIOS
    http://www.unige.ch/fapse/clidi/textos/aguirre_edu_humanismo.pdf
    http://www.iucesmag.edu.co/reglamentos/modelos.pdf