EducaciónUniversidad de Costa Ricarevedu@gmail.comISSN (Versión impresa): 0379-7082COSTA RICA                             ...
Revista Educación 29(2), 77-97, ISSN: 0379-7082, 2005       GUÍA PARA ELABORAR UNA PROPUESTA DE INVESTIGACIÓN             ...
78     Revista Educación 29(2), 77-97, ISSN: 0379-7082, 2005      Al respecto, se pueden diferenciar              secuenci...
Revista Educación 29(2), 77-97, ISSN: 0379-7082, 2005   79                                                        •      L...
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Revista Educación 29(2), 77-97, ISSN: 0379-7082, 2005   81•    Descripción, desde un ámbito más                   puede pr...
82     Revista Educación 29(2), 77-97, ISSN: 0379-7082, 2005      la información permite describir e              es el do...
Revista Educación 29(2), 77-97, ISSN: 0379-7082, 2005   83      Es indispensable que el docente-                     pregu...
84        Revista Educación 29(2), 77-97, ISSN: 0379-7082, 2005                                                           ...
Revista Educación 29(2), 77-97, ISSN: 0379-7082, 2005   85Las variables e hipótesis                         o pasos para e...
86    Revista Educación 29(2), 77-97, ISSN: 0379-7082, 2005     estudio, concretar los conocimientos            •        O...
Revista Educación 29(2), 77-97, ISSN: 0379-7082, 2005   87Capítulo 3:                                         método y téc...
88     Revista Educación 29(2), 77-97, ISSN: 0379-7082, 2005El método se sustenta en principios episte-           y experi...
Revista Educación 29(2), 77-97, ISSN: 0379-7082, 2005   89•     Planteamiento del problema: recono-         validez intern...
90     Revista Educación 29(2), 77-97, ISSN: 0379-7082, 2005definiciones planteadas en la investiga-                      ...
Revista Educación 29(2), 77-97, ISSN: 0379-7082, 2005   91    respuesta a la situación existente. De              desarrol...
92     Revista Educación 29(2), 77-97, ISSN: 0379-7082, 2005          que ellas sienten en sus luchas             ciona el...
Revista Educación 29(2), 77-97, ISSN: 0379-7082, 2005   93       Los estudios explicativos “están            es cuantitati...
94     Revista Educación 29(2), 77-97, ISSN: 0379-7082, 2005cualitativa son más útiles aquellas que                    y s...
Revista Educación 29(2), 77-97, ISSN: 0379-7082, 2005   95            Actividades de aplicación                  Referenci...
96     Revista Educación 29(2), 77-97, ISSN: 0379-7082, 2005Castro, J.A. y Salgado, A. (1989). Técnicas           Heidegge...
Revista Educación 29(2), 77-97, ISSN: 0379-7082, 2005   97Montero, Marta. (1989). Corrientes,               Smith, L.M. (1...
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  1. 1. EducaciónUniversidad de Costa Ricarevedu@gmail.comISSN (Versión impresa): 0379-7082COSTA RICA 2005 Ana Isabel Mora Vargas GUÍA PARA ELABORAR UNA PROPUESTA DE INVESTIGACIÓN Educación, año/vol. 29, número 002 Universidad de Costa Rica Ciudad Universitaria Rod, Costa Rica pp. 67-97 Red de Revistas Científicas de América Latina y el Caribe, España y Portugal Universidad Autónoma del Estado de México http://redalyc.uaemex.mx
  2. 2. Revista Educación 29(2), 77-97, ISSN: 0379-7082, 2005 GUÍA PARA ELABORAR UNA PROPUESTA DE INVESTIGACIÓN Ana Isabel Mora Vargas Profesora de la Escuela de Formación Docente de la Universidad de Costa Rica Recibido 30-VIII-2004 • Aceptado 7-IX-2004 IntroducciónResumen: El presente artículo constituye una guíabásica para elaborar una propuesta de investigación, El presente documento constituyeproceso previo a la presentación de un proyecto deinvestigación. Se pretende ofrecer una herramienta una guía en construcción para elaborarque permita a la población estudiantil del área de proyectos de investigación en docencia. Seeducación reconocer la vinculación docencia-inves- dirige especialmente al docente en serviciotigación y plantear de manera, fácil y precisa sus o estudiante en el campo de la educación.propuestas de investigación en los cursos que así lo De ninguna manera pretende ser unrequieran.La guía se estructura y organiza en tres capítulos: modelo, por el contrario, ante la pluralidadel problema de investigación, el marco conceptual metodológica en este campo, se constituyey el procedimiento metodológico. Cada tema recoge en un instrumento didáctico que explicala experiencia acumulada de la autora en la labor las pautas generales para organizar ydocente y de investigación en el nivel de educación estructurar un proyecto de investigación.superior, se ofrece un fundamento teórico básico y se Se espera que el lector se interese porsugieren actividades de aplicación. ampliar cada uno de los temas conPalabras clave: Problema de investigación, marco bibliografía especializada que debe buscarconceptual, procedimiento metodológico. en diferentes medios escritos o virtuales. Se puede considerar que el educadorAbstract: This article is a basic guide to elaborate es un indagador empírico de su propioa research proposal, the first step in the process ofpresenting a research project. The purpose of this quehacer docente, su escenario es el contextoguide is to offer education students a tool that will sociocultural del aula, donde se encuentraallow them to acknowledge the relationship between en contacto directo con la poblaciónteaching and research. As a result, students are able estudiantil. Esto le permite descubrir oto present their research proposals in a much easier probar sus hipótesis confrontando la teoríaway. The guide is divided into three chapters: theresearch problem, the theoretical framework, and the con la realidad educativa. No obstante, esmethodological procedure. Each chapter summarizes necesario desarrollar la habilidad parathe experience gathered by the author as a both tea- sistematizar las ideas provenientes de lacher and research in the higher education level. The realidad y confrontarlas con la teoría. Deauthor also offers some basic theoretical foundations lo contrario, como señala Cazau (2001), seand activities suggested for practical application. corre el riesgo de “descuidar la organizaciónKey word: Research problem, theoretical framework, lógica entre las hipótesis” y, por ende “nomethodology. se puede organizar el conocimiento en teorías” o a la inversa crear una teoría lógica, pero que no ajusta a la realidad.
  3. 3. 78 Revista Educación 29(2), 77-97, ISSN: 0379-7082, 2005 Al respecto, se pueden diferenciar secuencia y coherencia entre los elementosdos tipos de actividades investigativas, la de la propuesta así como la pertinencia yteórica y la empírica; éstas son diferentes viabilidad de la misma.pero complementarias en el ámbito de El contenido del documento se estruc-la investigación científica. Indica Cazau tura y organiza en tres capítulos: el proble-(2001:1), que “la investigación teórica ma de investigación, el marco conceptualcompara ideas entre sí, y la investigación y el procedimiento metodológico, básicosempírica compara ideas con la realidad”. para presentar la propuesta de investiga-Se distinguen dos escenarios: el teórico en ción a evaluación de quien corresponda:la biblioteca y el empírico en el laboratorio. docente de curso o alguna comisión acredi-Dado que las dos actividades son com- tada para ese fin.plementarias, la diferencia se encuentraen el énfasis que le otorgue la persona queinvestiga a una de ellas. De tal manera Capítulo 1:que, algunos docentes-investigadores pue- El problema de investigciónden orientarse hacia la teoría, y otroshacia la experiencia con los hechos de la El problema de investigación es elrealidad. En el artículo denominado “Hacia nombre que se le ha dado al primer capítulola investigación en docencia: orientaciones del proyecto de investigación; dado que elbásicas” se caracteriza al docente-inves- problema no sólo define el qué, por qué ytigador como la persona, que, en forma para qué de la investigación, sino que tam-natural, reflexiona y valora los hallazgos de bién enmarca teórica y metodológicamentesu propio quehacer educativo, explicándolos la propuesta de investigación.e interpretándolos en relación con la teoría La experiencia con estudiantes quey su experiencia acumulada. La labor requieren plantear una propuesta de inves-del docente generalmente trasciende la tigación permite apuntar que, por variasexplicación y la interpretación, al proponer razones, el primer capítulo es la parte másacciones que contribuyan al mejoramiento difícil: se empieza a conocer un tema, luegode la situación problemática; no obstante, a identificarse con una situación problemá-son pocos los que sistematizan los hallazgos tica, con las posibles variables de estudio,y resultados. las fuentes bibliográficas relacionadas con En estas pocas páginas se pretende el tema y las fuentes de información. Estoofrecer una herramienta que permita conlleva un trabajo de muchas horas, noal estudiantado del área de educación, solo en la búsqueda de información, sinoplantear una propuesta de investigación. también en el planteamiento, por escrito,Esta constituye un planteamiento teórico del primer capítulo de la propuesta o ante-y práctico en construcción. Desde esta proyecto de investigación.perspectiva, con la elaboración de una Este tema se encuentra en las diver-propuesta de investigación se desarrolla sas referencias bibliográficas relacionadasun proceso investigativo que permite, al con enfoques y metodologías para la inves-proponente, identificarse y definir cla- tigación; por lo tanto, los aspectos que seramente qué, cómo y para qué se va a consignan en este apartado se elaboraninvestigar. Durante este proceso, la persona con base en la reflexión teórica de auto-que investiga realiza constantemente los res como Morán (2002), Barrantes (2000),ajustes necesarios y pertinentes antes Hernández (1998), Dobles (1996), Navarrode ejecutar el proyecto. Son muchos los (1994), Kerlinger (1991) y Canales (1986),aspectos que se deben atender antes de entre otros.que una propuesta se convierta en proyecto Para el desarrollo de este apartado sede investigación, entre ellos: valorar la proponen los siguientes objetivos y metas:
  4. 4. Revista Educación 29(2), 77-97, ISSN: 0379-7082, 2005 79 • La motivación que se tiene con el OBJETIVOS METAS tema seleccionado. • Determinar el tema Capítulo primero • Las destrezas de quien investiga para de investigación. de la propuesta utilizar metodologías específicas, • Identificar y definir el de investigación acordes con el sujeto y objeto de estudio. problema de investigación • La pretensión de generalizar los • Plantear los objetivos resultados o de describir e interpre- • Plantear las metas tar una situación educativa concreta y emprender acciones de solución o cuál es el alcance de la investigación. Con el propósito de organizar la • El impacto educativo y socioculturalinformación se presentan tres apartados: del proyecto.el tema de investigación, la formulación delproblema, y los objetivos y metas. En la determinación del tema de investigación es de gran ayuda realizar:El tema de investigación • El diagnóstico de necesidades educa- tivas, dado que la persona investiga- Identificar e identificarse con el tema dora debe tener una visión global dede estudio, con el problema por investigar y la situación educativa e identificarseplantear los objetivos y metas del proyecto plenamente con el tema. Algunasde investigación es una tarea difícil. En la pautas para elaborar un diagnósti-selección de un tema en el ámbito educativo, se co de necesidades educativas, puededebe reflexionar acerca de aspectos tales como: consultarlas en el artículo “Hacia la orientación en docencia; orientacio-• Los intereses, necesidades, priorida- nes básicas”, publicado en este mismo des del docente-investigador. número de la Revista Educación.• Las necesidades educativas de la • Hacer una indagación bibliográfica población que se tiene en perspectiva. como punto de partida del proce-• Los antecedentes e importancia del so investigativo. En este paso se tema. hace una revisión exhaustiva de los• La afinidad del tema con la forma- trabajos relacionados con el tema ción académica de quien investiga. en estudio. Revise libros que traten• La relevancia y originalidad del extensamente el tema, artículos de tema en relación con la práctica investigación que desarrollen proble- educativa. Aquí la relación sujeto- máticas similares. Estos últimos son objeto de investigación adquiere una de gran ayuda porque ofrecen infor- dimensión muy particular, el sujeto mación acerca del tratamiento teórico de investigación es el docente en ser- y empírico del problema en estudio, vicio y el objeto de investigación es la presentan la estructura metodológica docencia; o sea, lo determina alguna que se emplea en la investigación y situación específica de su práctica ofrecen las referencias bibliográficas educativa. que pueden ser útiles como fuentes de• La viabilidad para desarrollar el información. tema; esto conlleva al análisis de ele- • Una vez que se tiene claridad en el mentos como: fuentes de información, tema que desea investigar, se siste- tiempo para realizar el trabajo, cos- matiza la información relacionada tos económicos, recursos didácticos, con el objeto de estudio. Esto permite entre otros. describir los antecedentes teóricos
  5. 5. 80 Revista Educación 29(2), 77-97, ISSN: 0379-7082, 2005 y prácticos del tema y justificar la Tomando las ideas de Canales (1986) y las importancia del mismo. necesidades explicitadas por los estudian- tes del área de educación, se sugieren los A partir de ese momento se inicia siguientes pasos para ayudar a la perso-el proceso para formular el problema na que investiga a definir el problema dede investigación; lo cual conduce al investigación:planteamiento del objetivo general, losobjetivos específicos y las metas. Eneste apartado se hace referencia a la Definición del problemaidentificación y definición del problema deinvestigación, el cual se presenta en cuatro Se organiza la información en cuatropasos únicamente con el fin de guiar a puntos: acercamiento al problema de inves-quien investiga a ordenar la información; tigación, definición del problema, plantea-por lo tanto, al elaborar el documento miento del problema y, planteamiento deescrito del primer capítulo no es necesario objetivos y metas. En el documento escritohacer esta subdivisión. no es necesario hacer esta subdivisión, ésta es únicamente con el propósito de que la persona interesada pueda visualizarIdentificación del problema que para llegar a definir el problema de investigación, se parte de una caracteriza- El propósito fundamental del proble- ción general y que cada vez se va lograndoma de investigación es determinar qué es lo un mayor nivel de especificidad de losque se quiere investigar (objeto de estudio), aspectos posibles a estudiar, hasta llegarpor qué es importante realizar esa inves- a concretar las variables de investigacióntigación y para qué se realiza ese estudio; que le permiten plantear los objetivos yes decir, que se pretende resolver o aportar las metas. El problema de investigacióncon ese estudio. se puede enunciar de la manera usual, La etapa inicial para identificar un planteando una interrogante o de maneraproblema se denomina primera caracteri- declarativa, enunciando el propósito de lazación del problema (Canales, 1986). En investigación.este momento el docente-investigador tienemucho camino recorrido; se puede decir que 1. Acercamiento al problemala primera caracterización se inicia con el de investigacióndiagnóstico de necesidades educativas yse va perfilando con la selección del tema • Planteamiento de interrogantes gene-de investigación. Sin embargo, todavía el rales que pueden surgir del tema deinvestigador presenta una visión general investigación.y vaga de la situación problemática, le • Explicación en forma general, desdepueden surgir dudas e interrogantes, las el ámbito internacional, nacional,cuales se van concretando y especificando regional o comunal, de los esfuerzospoco a poco, hasta lograr la identificación que se han realizado (instituciones,del problema a estudiar. organismos, docentes, estudiantes Para la formulación del problema se u otras entidades o personas), parapueden señalar pasos a seguir. Canales abordar directa o indirectamente(1986) menciona la identificación del área las interrogantes generales, plan-problema, la delimitación y definición del teadas anteriormente. También esproblema y la formulación del mismo. Este importante señalar si esos esfuerzosproceso culmina con la definición de los han tenido implicaciones positivas oobjetivos del proyecto de investigación. negativas.
  6. 6. Revista Educación 29(2), 77-97, ISSN: 0379-7082, 2005 81• Descripción, desde un ámbito más puede preguntarse: para qué sirve concreto, de cómo se ha abordado o hacer este estudio, cuál es el aporte, se podría abordar el tema de inves- a quiénes les podrían servir los resul- tigación. tados del estudio.• Explicación, con base en la informa- ción que se ha obtenido del diagnós- Una vez identificado un problema, tico de necesidades educativas, de los debe tener presente que éste forma parte aspectos relacionados con el tema de de un conjunto dentro de un cuerpo amplio investigación que se podrían estu- de conocimientos. Si se desea obtener una diar. Es importante señalar varios respuesta o solución al problema global se aspectos (5, 10 o más) que le puedan deben realizar estudios sucesivos de proble- dar bases al investigador para ir deli- mas de un mismo cuerpo de conocimiento mitando el tema de investigación. (Canales:1986).2. Definición del problema 3. Planteamiento del problema• Depuración del problema, quien En el planteamiento del problema es investiga debe desechar aquellos pro- importante tomar en cuenta varios aspec- blemas triviales, incoherentes y poco tos (Kerlinger, 1991; Canales, 1986): útiles, que no compensen el tiempo y los recursos a invertir en la ejecución • Se toma en cuenta que el problema del estudio. debe expresar una relación de varia-• Fundamentación teóricamente de los bles. Entendiendo variable como los aspectos ya seleccionandos de los elementos, aspectos, características puntos anteriores. También puede que se pretenden estudiar en una sustentarse con consultas a autori- población, conjunto de cosas o perso- dades educativas o con la experien- nas, como el aula. También se puede cia docente de quien investiga; estas estudiar un caso de un estudiante, últimas deben ser razones lógicas, entre otras. concretas y razonables. • Se plantea el problema de investi-• Determinación de los puntos concre- gación en términos de la relación de tos que surgen del análisis anterior dos o más variables. El problema de y con los que el docente-investigador investigación debe presentar la varia- se identifique plenamente y que sean ble principal y las variables relacio- factibles de ser estudiados. Esto es nadas. seleccionar las variables o variables • Se formula el problema de investiga- principales o elementos más impor- ción por medio de una pregunta vital, tantes para el estudio del problema pregunta fuerza, o de manera des- y determinar las relaciones entre las criptiva. Lo importante no es cómo se variables seleccionadas. plantee sino la claridad en la relación• Justificación, en términos generales, en la relación de las variables. la necesidad y la importancia de • Se clarifica el tipo de variables del estudiar los aspectos o variables deri- estudio. La comprobación y verifica- vadas del punto anterior. Recuerde ción de las variables es indispensa- que detrás de un problema hay una ble en un estudio cuantitativo, dado necesidad, por lo tanto, una forma de que las variables deben tener la justificar el estudio es mencionando condición de ser medibles y observa- algunas de las necesidades; también bles. En la investigación cualitativa
  7. 7. 82 Revista Educación 29(2), 77-97, ISSN: 0379-7082, 2005 la información permite describir e es el dominio o categoría donde se ubica la interpretar variables no cuantifi- acción del objetivo; por ejemplo, conocimiento cables como el comportamiento, la (memoria), comprensión, aplicación, análisis, actitud y otras, relacionadas con el síntesis y evaluación, según las variables o ser humano en situación. categorías que orienten el proceso investi-• Se expresa el problema de investi- gativo (Caro, 2001). Una forma de elegir el gación en una dimensión temporal verbo del objetivo general puede estar rela- y espacial. Es recomendable indi- cionada con el tipo de estudio; por ejemplo: car el lugar, institución educativa, región, comunidad, etc., donde se va Describir (investigación de tipo descriptiva). a realizar el estudio. También se debe Explorar (investigación de tipo exploratoria). indicar el período que va a cubrir Explicar (investigación de tipo explicativa). la investigación. En este sentido, es Establecer relaciones (investigación de tipo pertinente dar al problema una for- correlacional). mulación lógica, adecuada precisando sus límites y su alcance. Formulación de los objetivos espe-• Se reflexiona. Este último aspecto no cíficos. Se derivan del objetivo general; se refiere a la presentación escrita plantean lo que se pretende lograr de las del problema sino más bien a la via- variables de estudio y su interrelación; bilidad o factibilidad de la investiga- expresan los alcances que se persiguen; ción. En este aspecto lo importante quien investiga debe preguntarse cómo es tener seguridad de poder acceder llegar al objetivo general. Al igual que el a las fuentes de datos para el desa- objetivo general es usual iniciar su redac- rrollo del estudio y tomar en cuenta ción con un verbo en infinitivo. Al respecto, el lugar y espacio para realizar la es importante que la persona que investiga investigación. tenga presente los niveles de aplicación de los objetivos. En consecuencia, el objetivo general debe plantearse en un nivel supe-4. Planteamiento de objetivos rior de aplicación que los objetivos específi- y metas cos, dado que éstos apoyan el cumplimiento del objetivo general. Después de formular el problema deinvestigación se plantean los objetivos y Planteamiento de metas. Puedenlas metas. La función de los objetivos es plantearse una o más metas por cada obje-expresar los resultados una vez finalizada tivo específico. Estas representan accionesla investigación. concretas, productos de la investigación. Por ejemplo, si un objetivo específico plantea la Formulación del objetivo general. elaboración de una guía metodológica paraSe formula un objetivo general con base en la enseñanza de investigación en sétimoel problema de investigación. Se expresa año, la meta podría referirse a la realizaciónel propósito general de la investigación, de un taller para divulgar y presentar lase responde a la pregunta qué se va a guía metodológica a los docentes de sétimoinvestigar y qué se busca con la investiga- año. Una publicación de la guía o un artícu-ción. Se ha generalizado que el objetivo se lo en una revista podrían ser metas de estedebe redactar iniciando con un verbo en objetivo. Es importante que la meta tengainfinitivo que se pueda evaluar, verificar, posibilidades de realización, dado que cadarefutar, contrastar o evidenciar, explicar meta constituye un subproducto de la inves-o interpretar en un momento dado. Otro tigación y la suma de todas las metas es elaspecto de tomar en cuenta al elegir el verbo producto global del estudio.
  8. 8. Revista Educación 29(2), 77-97, ISSN: 0379-7082, 2005 83 Es indispensable que el docente- preguntarse: ¿Qué es un marco teórico oinvestigador no pierda de vista la cohe- conceptual? El capítulo 2 corresponde arencia interna entre el planteamiento del esta temática.problema, el objetivo general, los objeti-vos específicos y las metas. El siguienteesquema permite visualizar estos elemen- Capítulo 2:tos y autoevaluar la coherencia y consis- Marco conceptualtencia entre ellos. Se sugiere mantenereste esquema en hoja separada para que Consiste en analizar y exponer teo-se esté consultando constantemente, en el rías, principios teóricos, leyes, enfoques,planteamiento de los capítulos 2 y 3 de la investigaciones pertinentes para sustentarpropuesta. el objeto de estudio y sus variables. Existen diferentes definiciones al respecto; según Relación entre problema, objetivos y metas Neupert (Canales, 1986), es la descripción, Problema de investigación explicación y análisis, en un plano teórico, del problema de investigación y, de acuerdo con Tamayo y Tamayo (Canales, 1986), es Objetivo general un sistema conceptual integrado por hechos e hipótesis o supuestos teóricos vinculadas Objetivos específicos Metas de investigación entre sí, en relación con la investigación. 1.- 1.- Para algunos autores no existe diferencia 2.- 2.- entre marco teórico y marco conceptual, marco referencial o referente conceptual; por el contrario, para otros como Méndez Para concluir este capítulo se seña- (1998), el marco conceptual se deriva dellan las actividades relevantes que se deben marco teórico. En este sentido, el marcorealizar para obtener el producto señalado teórico es “la descripción de los elementosen la meta. teóricos planteado por uno o por diferentes autores y que permiten al investigador Actividades de aplicación fundamentar su proceso de conocimien-Metas Actividades to”. Elaborar el marco teórico implica la adopción de una teoría o desarrollo de unaCapítulo 1: 1. Realizar un perspectiva teórica, mientras que el marcoEl problema diagnóstico de conceptual está constituido por los concep-de investigación. necesidades educativas. tos involucrados en las variables. Estas son 2. Buscar referencias bibliográficas definidas y delimitadas por el investigador relacionadas con el tema en relación con su marco teórico (Méndez, en estudio. 1995:98). 3. Determinar el En consecuencia, en este documento problema, los objetivos y se le ha dado el nombre de marco concep- metas de investigación. 4. Elaborar el tual al segundo capítulo porque aborda documento escrito del conceptos involucrados en los objetivos. La primer capítulo de la pro- persona que investiga debe determinar si puesta de investigación. es un marco teórico o marco conceptual lo que corresponde a su estudio. Una vez planteado claramente el pro- Para el desarrollo de este tema seblema de investigación, los objetivos o hipó- plantea el siguiente objetivo y la metatesis y evaluada su factibilidad, se sustenta que se debería lograr cuando se elabore elteóricamente. En este sentido, es necesario marco conceptual.
  9. 9. 84 Revista Educación 29(2), 77-97, ISSN: 0379-7082, 2005 manera que se evidencien acciones Objetivos Metas concretas. Plantear los pasos para Capítulo 2: • Orienta el estudio en cuanto a la elaborar el marco Marco conceptual relación de las variables de investi- conceptual de la propuesta gación. de investigación. • Amplía los horizontes del estudio y guía al investigador en el análisis e interpretación de la información. Desde el capítulo anterior se viene Es decir, amplía la descripción yrevisando bibliografía, mucha de esa infor- análisis del problema de estudiomación puede servir para este capítulo; planteado. Los elementos teóricospero no es suficiente. Para este momento se extraídos de la revisión bibliográfi-tienen identificadas las variables del estu- ca, estudios y teorías pertinentes aldio y la búsqueda se dirige hacia los temas tema de investigación constituyenque señalan las variables. Esta revisión la base para la descripción y expli-de bibliografía debe hacerse con sentido cación de las hipótesis o supuestoscrítico para obtener únicamente la infor- teóricos.mación relevante para el estudio. Es nece- • Establece hipótesis y deja planteadassario señalar que el marco conceptual no se otras para estudios posteriores.acaba con el planteamiento de este capítulo • Sistematiza la información bibliográ-en la propuesta o proyecto de investiga- fica en aras de explicar un fenómenoción, sino que éste se continúa mejorando o situación.durante el proceso de investigación. Para la • Predice cómo se va a manifestar unpropuesta de investigación es necesario que fenómeno dadas ciertas condiciones.este capítulo sea suficientemente explicati- • Orienta la organización de datos ovo para sustentar teórica y empíricamente hechos significativos para descu-las variables de la investigación. brir las relaciones de un problema Con el propósito de presentar algunas con las teorías ya existentes. Esideas para elaborar el marco conceptual, seorganiza la información entre apartados: el decir, que los elementos que inte-propósito del marco conceptual, variables gran las hipótesis o supuestos teó-o hipótesis y pasos para elaborar el marco ricos deben expresar la dinámica deconceptual. sus relaciones en forma descriptiva o esquemática. • Integra la investigación teoríaEl propósito del marco conceptual con la investigación empírica. Los supuestos o proposiciones teóricas Surge la pregunta ¿cuál es el propó- deben tener una base científica quesito del marco conceptual? Al responder sustente la investigación. De mane-esta pregunta se mencionan varias accio- ra que, el problema se vincula connes (Canales, 1986; Barrantes, 2000 y una estructura teórica más ampliaHernández, 2003): y, al mismo tiempo, abre caminos para investigaciones ulteriores.• Ubica el problema y el resultado de • Concibe su estructura como un sis- sus análisis dentro de un conjunto de tema conceptual integrado. Es decir, conocimientos existentes y orienta, en que todos los conceptos, hechos, general, el proceso de investigación. hipótesis y supuestos deben relacio-• Ayuda a precisar y organizar los ele- narse entre sí y con el problema de mentos incluidos en el problema, de investigación.
  10. 10. Revista Educación 29(2), 77-97, ISSN: 0379-7082, 2005 85Las variables e hipótesis o pasos para elaborar el marco conceptual,del marco conceptual sustentadas en las propuestas de Canales (1986) y Méndez (1998). La elaboración El término variable es muy utiliza- de este capítulo constituye un proceso dedo en la investigación, también el marco investigación, que distingue cierto orden enconceptual fundamenta científicamente el desarrollo de las actividades. Se sugierelas variables del estudio. Éstas se defi- lo siguiente:nen como los elementos, característicaso atributos que se desea estudiar en el • Revisión exhaustiva de la bibliogra-problema planteado (Tamayo citado por fía acerca del tema. Esto incluye unaCanales, 1986). recopilación de lo escrito e investiga- Las variables en el marco conceptual do acerca del tema, implica selección,constituyen aquellos elementos principales lectura y crítica del material. En elo básicos a estudiar en el problema, éstos proceso de revisión de la bibliografíason seleccionados por la persona que inves- es necesario identificar los elemen-tiga. Únicamente se enuncian de manera tos, factores y aspectos pertinentesconceptual, en un nivel de abstracción y para fundamentar el problema. Engeneralidad. En las etapas siguientes de la revisión bibliográfica se puedenprocedimiento metodológico esas variables distinguir tres tipos de fuentes dese llevan a un nivel operativo que permite información:la observación del fenómeno en estudio. Al concluir una investigación, el • Primario (directas) proporcio-marco conceptual explica no solamente las nan datos (publicados) libros,variables a estudiar sino también la rela- antologías, revistas (artículos).ción entre éstas, por medio de las cuales se • Secundario. Consisten en infor-plantean respuestas o explicaciones al pro- mación procesada o reprocesa-blema que se estudia o hipótesis teórica. da. Listado de fuentes primarias. Las hipótesis en el marco conceptual Ejemplos: resúmenes de informa-contribuyen a explicar anticipadamente los ción de primera mano (cualitati-fenómenos o hechos (variables), que le per- va, generalmente no publicada);miten al investigador acercarse a la rea- por ejemplo, videos, películas,lidad. Una hipótesis relaciona, de manera congresos, libros, tesis, etc.general o específica, una variable con otra. • Terciario. Fuentes de segundaCanales (1986), define hipótesis como una mano. Ej. Documentos que reúnensuposición que permite establecer relacio- nombres y títulos de revistas,nes entre hechos. El valor de una hipótesis boletines, simposios, documentosreside en su capacidad para establecer la de empresas, entre otros.relación entre los hechos y, explicar por quése producen. • Elaboración de una síntesis concep- tual de las teorías, antecedentes e investigaciones previas acerca delPasos para elaborar el marco teórico problema formulado. De la revisión bibliográfica se extraen resultados de La elaboración del marco conceptual diferentes teorías, investigaciones yimplica la revisión de bibliografía antes y datos estadísticos, que a criterio dedurante el proceso de redacción del mismo. quien investiga estén relacionadosEsto obliga a realizar visitas constantes a con el problema. Esto constituye lala biblioteca y a otras fuentes de informa- plataforma para elaborar el marcoción. Se sugieren una serie de actividades teórico. Es decir: delimitar el área de
  11. 11. 86 Revista Educación 29(2), 77-97, ISSN: 0379-7082, 2005 estudio, concretar los conocimientos • Organización del material para la existentes acerca del problema. elaboración del marco conceptual. Se• Identificación de los aspectos princi- puede iniciar con la descripción gene- pales a estudiar y las relaciones entre ral del problema y los elementos teó- ellos. ricos relativos al mismo. Se incluyen• Identificación de los elementos teóri- las variables conceptuales explicando cos necesarios para fundamentar el ampliamente la relación planteada problema. La elaboración de fichas en las hipótesis. Estas pueden ser es de gran ayuda en esta etapa de redactadas en un estilo expositivo y revisión bibliográfica. Estas pue- no de manera esquemática. den incluir: una idea, cifras, citas, Actividades de aplicación un resumen, etc.) Las fichas deben incluir todos los datos del texto revi- Metas Actividades sado, por ejemplo si es una cita, indicar además de la bibliografía Capítulo 2: • Consultar la bibliografía completa, el número de página y, por Marco conceptual • relacionada con el tema supuesto, el texto de la cita, entre • de estudio. • Recopilar la información comillas si es textual. • en fichas bibliográficas,• Selección de las variables principales; • por ejemplo. es decir los elementos más importantes • Elaborar un índice con para el estudio del problema. Existe • con los temas y subtemas diferentes clasificaciones de variables, • que se van a desarrollar. • Elaborar un mapa con- la más usual es citarlas como variables • ceptual que le permita dependientes e independientes. Canales • explicar la relación de los (1986) las ha clasificado en variables • temas y subtemas del centrales o principales y secundarias del • índice. tema en estudio. La variable central se • Redactar el capítulo 2 de • la propuesta de investi- refiere básicamente al problema (varia- • tigación. No es necesario ble dependiente); es decir, las variables • que sea muy extenso, que se intentan explicar en función de • únicamente lo suficiente otras variables. Las variables secunda- • para sustentar teórica y rias son aquellas que ayudan a explicar • empíricamente la investi- • gación. y analizar el problema (variable inde- • Revisar que todas las pendiente); o sea, los factores suscepti- • referencias bibliográficas bles de explicar las variables centrales. • se encuentren en la biblio-• Descripción de las variables y la rela- • grafía general de la ción entre ellas y postulación de las • propuesta. hipótesis. La hipótesis contienen las suposiciones, proposiciones, explica- El proyecto de investigación, como se ciones y respuestas a hechos y fenó- menciona al inicio, consta de tres capítulos: menos del problema. el problema de investigación, el marco con-• Esquematización de las relaciones ceptual y el procedimiento metodológico. entre variables. Sobre la base de las En este momento se han elaborados los dos hipótesis planteadas se procede a primeros; por lo tanto, se tiene claridad en el construir el esquema de relaciones. objeto de estudio, se han planteado los obje- Esto ayuda al investigador a tener tivos y un acercamiento al marco concep- una visión de conjunto de las relacio- tual. A continuación se señalan los aspectos nes y facilita la elaboración del marco relevantes del capítulo correspondiente al conceptual o marco teórico. procedimiento metodológico.
  12. 12. Revista Educación 29(2), 77-97, ISSN: 0379-7082, 2005 87Capítulo 3: método y técnicas de recolección de laProcedimiento metodológico información. En la revisión bibliográfica se observan diferentes clasificaciones e Los componentes de los capítulos 1 y incluso el uso indistinto de tipos y método2, constituyen las bases para determinar el de investigación o diseño y método. Atipo de investigación, la metodología y téc- continuación se determina una clasificaciónnicas apropiadas para abordar el estudio. sustentada en diferentes: Taylor y Bogdan Algunos autores como Smith (1983), (1986), Canales (1986), Muñoz (1998), FloresPérez Gómez (1985) y Shulman (1986) dis- (2001) y Hernández (2003). A respecto, secriminan dos paradigmas en la investiga- hace necesario que la persona que investigación educativa, el cuantitativo y el cualita- se interese por ampliar la información detivo. También señalan un tercer paradigma acuerdo con las particularidades del objetoque denominan paradigma crítico, éste se de estudio planteado.puede ubicar dentro de la corriente filosó-fica cualitativa que adquiere relevancia enlos años ochenta. Paradigmas de investigación El paradigma que se adopte va a con-dicionar los procedimientos de estudio que Se considera conveniente iniciar estese sigan en la investigación. Cada paradig- tema con la definición de términos de usoma mantiene una concepción diferente de común en las propuestas de investiga-lo que es la investigación, cómo investigar, ción: paradigma, metodología y método.qué investigar y para qué investigar. El paradigma se puede concebir como un En este apartado se abordan aspec- conjunto de creencias y actitudes, unatos generales de los paradigmas cualitativo visión del mundo compartida por un grupoy cuantitativo de la investigación, el tipo de de científicos que implica explícitamenteinvestigación, selección de los informantes, una metodología determinada. Cada para-selección de los instrumentos de recolección digma se fundamenta en ciertos supuestosde la información, análisis de los resulta- que se deben comprobar en el contexto dedos y cronograma. También se presenta su aplicación. El paradigma se seleccionauna amplia bibliografía que puede ayudar de acuerdo con los supuestos que se ajustenen el estudio de estos temas. mejor al fenómeno que se está investigando (Taylor y Bogdan,1986, Canales, 1986). Según Taylor y Bogdan, (1986), el Objetivos Metas término metodología designa el modo en que se enfocan los problemas y se buscan Ofrecer lineamientos Capítulo 3: las respuestas. Esta palabra está compues- para elaborar el Procedimiento ta del vocablo método y el sustantivo griego procedimiento metodológico logos que significa juicio, estudio, se puede metodológico de la definir como la descripción, el análisis propuesta de investigación. y la valoración crítica de los métodos de investigación. El término, método se deriva del griego meta: hacia, a lo largo, y odos Dado que este documento es dirigido que significa camino, por lo que se puedea personas del área de educación que se entender como el conjunto de operaciones yinician en proceso de investigación, se actividades que se realizan de una maneraconsidera importante mencionar la relación sistemática para conocer y actuar sobre laentre algunos términos utilizados en la realidad investigada. Dicho de otra formainvestigación, tales como: paradigmas, tipo es el camino que se sigue para tratar dede investigación, diseño de investigación, alcanzar los objetivos de una investigación.
  13. 13. 88 Revista Educación 29(2), 77-97, ISSN: 0379-7082, 2005El método se sustenta en principios episte- y experiencias cotidianas, y articular lasmológicos y; por lo tanto, se distingue una similitudes y las diferencias en los signifi-relación con determinado paradigma. No cados, compromisos, prácticas, habilidadesobstante, cualquier método se puede usar y experiencias de los seres humanos. Enen apoyo de uno u otro paradigma. este sentido, es un método que consiste en En las ciencias sociales han prevale- entender los fenómenos sociales desde lacido dos grandes perspectivas teóricas: el perspectiva del actor; en el caso de educa-positivismo y la fenomenología. ción desde la visión de mundo de los docen- El positivismo, con sus principales tes, estudiantes y todos los involucradosexponentes Augusto Compte (1857) y Emile en el proceso de enseñanza y aprendizaje.Durkeim (1917) citados por Canales (1986), De esa forma, examina el modo en que sese fundamenta en el positivismo lógico, experimenta el mundo. La realidad quebusca los hechos o causas de los fenómenos le interesa al investigador es la que lassociales, prestando escasa atención a los personas perciben. Busca la comprensiónestados subjetivos de los individuos. Para el de los hechos mediante métodos cualita-positivismo el único conocimiento aceptable tivos que le proporcionen un mayor niveles el científico que obedece a ciertos prin- de comprensión personal de los motivos ycipios metodológicos derivados del méto- creencias que están detrás de las accionesdo científico. Durkheim (Canales, 1986) de las personas.señala que el científico social debe tratar Desde esta perspectiva los positivis-los hechos sociales como si fueran “cosas” tas y los fenomenológicos abordan diferen-que ejercen influencia externa sobre las tes tipos de problemas y buscan diferentespersonas. clases de respuestas. La persona que El positivismo ha sido la filosofía investiga debe justificar la escogencia deldominante por muchos siglos, adopta como paradigma en el marco de una clara posi-modelo de investigación el determinado por ción epistemológica, no es la escogencia dela ciencia objetiva, se basa en los supuestos una técnica particular la que determinadel naturalismo o ciencia que investiga los si el estudio es cuantitativo o cualitativo,objetos, animales, plantas y otros fenóme- sino la correlación entre el paradigma ynos naturales. Desde esta perspectiva, el el método.positivismo presenta algunas limitacionescuando se estudian los fenómenos del serhumano. Éstos son muy complejos para ser Método cuantitativo de investigaciónestudiados utilizando únicamente los méto-dos cuantitativos de investigación. En el paradigma cuantitativo el plan- En las últimas décadas han tomado teamiento epistemológico parte de la uni-auge los métodos cualitativos, específica- dad del método científico, adoptando elmente la fenomenología interpretativa o modelo hipotético deductivo, tanto parahermenéutica, para entender y describir las ciencias sociales como para las cienciasaquellos fenómenos humanos que interesan naturales de donde proviene. Este plantea-a los profesionales en educación. miento implica una visión restringida de la La fenomenología posee una larga realidad social. Analiza y estudia aquelloshistoria en la filosofía y la sociología, en los fenómenos observables que son susceptiblesque destacan Hegel (1807), Husserl (1913), de medición, análisis matemáticos y con-Berger y Luckman (1967), Bruyn (1962), trol experimental. Aboga por el empleo deentre otros. La fenomenología interpreta- estrategias cuantitativas, fundamentadastiva como método de investigación se basa en el método científico.en la filosofía de Heidegger; su objetivo El método científico considera lases comprender las habilidades, prácticas siguientes etapas (Bunge, 1983):
  14. 14. Revista Educación 29(2), 77-97, ISSN: 0379-7082, 2005 89• Planteamiento del problema: recono- validez interna y validez externa. Es decir, cimiento de los hechos, descubrimien- la investigación es fiable, sus datos son to del problema y formulación del sólidos y repetibles. problema. La validez interna se refiere a la• Construcción de un modelo teóri- precisión de los datos y si las conclusiones co: selección de los factores teóricos reflejan la realidad empírica. Para lograr relativos al problema, formulación de medidas claras y precisas se identifican las hipótesis centrales y suposiciones varios indicadores y se justifica su relación complementarias y elaboración del con el concepto que intenta medir. Cuando esquema de relaciones. se trata de asuntos controversiales o donde• Deducción de consecuencias particu- el encuestado puede mentir, se desarrollan lares. Se buscan teorías y elementos varias preguntas que recogen información que lo conformen y le den consisten- complementaria sobre los mismos asun- cia, y que conduzcan al investigador tos. Para obtener conclusiones válidas se a deducir los juicios y razonamien- hace una distinción entre las variables tos pertinentes. Estas pueden ser: causas (independientes) y las variables soportes racionales, ya probadas en efectos (dependientes). El objetivo es tratar otros estudios y soportes empíricos, de establecer la relación menos ambigua no verificados. posible entre efecto y causa y para ello se• Prueba de las hipótesis. Una vez utilizan manipulaciones estadísticas o de definido el marco teórico de la inves- diseño. Este enfoque enfatiza las relaciones tigación, se procede a determinar positivas; es decir, aquellas que ocurren a la manera en que serán sometidas menudo y por lo tanto caen en errores de a prueba las relaciones. Se pueden omisión. mencionar dos tipos: entre los hechos La validez externa indica que el (hipótesis) y entre los fenómenos o fenómeno observado no solo se da en el aspectos (variables). La informa- grupo observado sino que es generalizable ción obtenida debe ser elaborada o a grupos similares. Este enfoque basa su procesada, presentada analizada e poder de generalización en la selección de interpretada en función del problema una muestra escogida al azar con repre- planteado. sentatividad basada en las variables que• Introducción de las conclusiones el investigador considera importantes. Se en la teoría. Se pretende además considera que los hallazgos son generali- de encontrar las respuestas a los zables si se encuentra una probabilidad problemas, lograr que las hipótesis estadística de que los hallazgos no ocurrie- o los postulados teóricos se incorpo- ron por accidente. Esto se define estadís- ren a los conocimientos existentes ticamente del 5% o 10% de aceptar como sobre el área. verdad un dato falso. La confiabilidad se entiende como El rigor y la credibilidad científica la capacidad del instrumento, que se estáse basan en la validez interna y externa y aplicando, de producir medidas constan-en la confiabilidad. Este criterio científico tes acerca de un mismo fenómeno ense refiere a la capacidad del instrumento estudio. Se distingue entre confiabilidadde producir medidas adecuadas y precisas externa e interna. La confiabilidad exter-y de permitir conclusiones correctas, así na indica que otros investigadores usandocomo a la capacidad de los hallazgos de los mismos instrumentos pueden obser-ser aplicables a grupos similares, pero no var los mismos hechos. La confiabilidadbajo estudio. En el empleo tradicional del interna indica que otros investigadoresconcepto validez, se utiliza el término de pueden hacer la misma conexión entre las
  15. 15. 90 Revista Educación 29(2), 77-97, ISSN: 0379-7082, 2005definiciones planteadas en la investiga- la máxima intersubjetividad en lación y los datos que se recojan; es decir, captación de una realidad compleja.pueden elaborar el mismo constructo con Por lo tanto, los datos que son sus-base en los mismos hechos. ceptibles de categorización se deben Los procedimientos metodológicos recoger en forma sistemática.más utilizados en este tipo de estudios • El propósito de la investigación seson: el control experimental, la observación debe tener muy claro, dado que orien-sistemática del comportamiento y la corre- ta la percepción de la realidad y lalación de las variables. formulación del problema o situación Este paradigma de investigación a investigar.adopta la generalización de los procesos • La intencionalidad y el significado depara la explicación de los fenómenos y la actuación son fundamentales parasituaciones estudiadas. conocer la realidad social y cultural del ser humano. Es decir, ¿por qué el ser humano actúa de una determina-Método cualitativo de investigación da manera y no de otra? • La insistencia en la relevancia del El paradigma cualitativo de investi- hecho o fenómeno, frente al rigorgación es denominado: naturalista, feno- (validez interna) del enfoque racio-menológico y más tarde hermenéutico. nalista. Es decir, la realidad debeConstituye una reacción a la hegemonía comprenderse dentro de un con-que mantuvo, durante mucho tiempo, el texto dado, la realidad es holísti-paradigma positivista especialmente en ca, global, polifacética, tangible eel campo de las ciencias sociales (Dobles, intangible, dinámica y en continuoZúñiga y García, 1996). En el ámbito cambio. Dado que la realidad nosocioeducativo, especialmente en el que- es estática se hace difícil la divi-hacer del docente en el aula, se presentan sión de variables dependientes ediferentes problemáticas del ser humano independientes como en el enfoqueque no se pueden explicar y comprender en racionalista.toda su magnitud, desde una metodología • Se tiene muy en cuenta la realidadcuantitativa. social que rodea al individuo, así El enfoque cualitativo es holístico, como la flexibilidad y movilidad inhe-integral, trata de comprender los motivos rentes a su personalidad. No existeque generan las reacciones humanas, en una única realidad, sino múltiplessu propio contexto. realidades interrelacionadas (Cuba, Dentro de sus características rele- 1980 y Pérez, 1990). Se interesavantes se pueden señalar las siguientes, por comprender la conducta humanafundamentadas en las ideas de: Guba, desde el propio marco de referencia1985; Pérez Gómez, 1985; Reichard, 1986; de quien actúa.Taylor y Bogdan, 1986; Bizquera, 1989; • Se valora al ser humano por suPérez Serrano, 1990, entre otros. Se invita capacidad y respuesta a determina-al lector a ampliar este fundamento con das situaciones. En este sentido, esotras referencias bibliográficas. necesario adecuar el método a las características de los individuos que• La investigación cualitativa es una se van a investigar, con el propósito estrategia de investigación que se de respetar las características de la basa en una rigurosa descripción persona como tal. contextual de los hechos o situacio- • Aboga por la pluralidad metodológica nes. Esta descripción debe garantizar con el propósito de dar una mejor
  16. 16. Revista Educación 29(2), 77-97, ISSN: 0379-7082, 2005 91 respuesta a la situación existente. De desarrollar hipótesis individuales esta manera, se puede acercar a la que se dan en casos individuales. comprensión racional de la realidad, • No busca la explicación o la causali- mediante la adopción de estrategias dad sino la comprensión del fenóme- de investigación específica, singular no. Pretende ofrecer profundidad y a y propia de la acción humana en el la vez detalle, mediante una descrip- ámbito sociocultural. ción y registro cuidadoso.• Metodológicamente este tipo de inves- • Rasgos que definen la metodología tigación adapta y se acomoda a sus cualitativa, según Taylor y Bogdan planteamientos epistemológicos. (1986) y Pérez (1990): Como estrategias metodológicas se apoya en la investigación participati- • Es inductiva. El diseño de investi- va, el estudio de casos, la etnográfica gación es flexible. Los estudios se y la investigación-acción. Las técni- inician con interrogantes vaga- cas más usadas son: la observación mente formuladas. participativa, la entrevista, el estudio • En la metodología cualitativa de casos, el análisis de contenido, el investigador ve el escenario cuestionarios abiertos, los grupos de y a las personas en una pers- discusión, la etnográfica, entre otras. pectiva holística, considerados• La relación sujeto-objeto es de inte- como un todo. racción, especialmente cuando el • Se estudia a las personas en sujeto es la persona humana. En el contexto de su pasado y de este tipo de investigación existe una las situaciones en las que se interrelación entre el investigador (a) encuentra. y el objeto de estudio, hasta el punto • Los investigadores son sensibles que se influyen, mientras que en el a los efectos que ellos mismos paradigma racionalista existe inde- causan sobre las personas objeto pendencia entre el investigador y el de estudio. El investigador inte- objeto. ractúa con los informantes de un• En el aspecto axiológico los valores modo natural y no obligante. inciden en la investigación. Estos for- • Los investigadores tratan de com- man parte de la realidad. La investi- prender a las personas dentro gación es influida por los valores del del marco de referencia de ellas contexto social y cultural. mismas. En este caso es esen-• La investigación cualitativa no busca cial experimentar la realidad tal la generalización sino que es ideográ- como otros la experimentan. fica y se caracteriza por estudiar una • La persona que investiga trata de situación concreta. suspender y apartar sus propias• Es ideográfica por que se describen creencias, perspectivas y pre- los fenómenos mediante categorías y disposiciones. Observa las cosas subcategorías. Es decir, se coloca la como si estas estuvieran ocu- realidad en categorías con el propósi- rriendo por primera vez. to de conseguir una coherencia lógica • Los métodos de investigación en el suceder de los hechos o de los cualitativa son humanistas. Es comportamientos que están necesa- decir, son métodos sobre el modo riamente contextualizados. cómo se ven las personas. Si se• Puede establecer inferencias posibles estudian las personas cualitati- de acuerdo con los patrones de cate- vamente se llega a conocerlas en gorías. En este sentido, se pueden lo personal y a experimentar lo
  17. 17. 92 Revista Educación 29(2), 77-97, ISSN: 0379-7082, 2005 que ellas sienten en sus luchas ciona el modelo mixto, el cual “representa el cotidianas. más alto grado de integración o combina- • Quien investiga da énfasis a ción entre los enfoques cualitativo y cuan- la validez de su investigación. titativo”. Según el autor requieren de una Los métodos permiten permane- mentalidad abierta y un buen conocimien- cer próximos al mundo empíri- to y manejo de ambos enfoques. Guba, co. Estos permiten asegurar un 1985 y Reichardt; señalan además del ajuste entre los datos y lo que cuantitativo y cualitativo, el paradigma la gente realmente dice y hace. crítico-reflexivo y otro emergente que está A través del proceso de trian- en construcción; este se presenta como el gulación se llega a contrastar y paradigma del cambio. validar la información obteni- da mediante diversas fuentes. Este tipo de metodología permi- El tipo de investigación te extraer datos de la realidad social con el fin de ser contras- De acuerdo con el alcance de la inves- tados desde el prisma del método tigación se puede determinar el tipo de (información documental y oral, estudio a realizar. La clasificación más por ejemplo). También se pue- general señala cuatro tipos (Hernández, den realizar exámenes cruzados 2003): exploratorios, descriptivos, correla- de los datos obtenidos, recabar cionales y explicativos. información mediante fuentes Las investigaciones exploratorias, diversas de modo que se puedan tienen por objeto esencial familiarizar al establecer procesos de explora- investigador con un tema que no ha aborda- ción en espiral. do antes, novedoso o escasamente estudia- • Todos los escenarios y personas do. En este caso los estudios constituyen el son dignos de estudio. Todos los punto de partida para estudios posteriores aspectos de la vida social pueden de mayor profundidad. ser estudiados. Los estudios descriptivos son útiles • La investigación cualitativa es para analizar cómo es y cómo se manifiesta un arte. Los métodos cualita- un fenómeno y sus componentes. Describir tivos no han sido tan refina- a la recolección de datos, en el caso de un dos y estandarizados como en el estudio cuantitativo se refiere a medir y enfoque racionalista. El investi- para los cualitativos, recolectar informa- gador es un artífice, es alentado ción. Este tipo de estudio busca “especificar a crear su propio método. Se las propiedades, las características y los siguen lineamientos orientadores perfiles importantes de personas, grupos, pero no reglas; por lo tanto los comunidades o cualquier otro fenómeno métodos sirven a la persona que que se someta a un análisis” (Hernández, investiga. 2003:117). Las investigaciones correlaciona- No obstante las diferencias entre los das pretenden visualizar cómo se relacio-dos paradigmas de investigación, es muy nan o no se relacionan o vinculan diversosdifícil encontrar estudios puros, en un solo fenómenos entre sí, cómo se comporta unaparadigma. La persona que investiga puede variable conociendo el comportamiento deenmarcar su estudio en alguno de los dos, otra variable relacionada. Busca evaluar lapero eso no lo limita a considerar el trata- relación que existe entre dos o más concep-miento de algunas variables con técnicas del tos, categorías o el grado de relación entreotro paradigma. Hernández (2003:21) men- dos variables.
  18. 18. Revista Educación 29(2), 77-97, ISSN: 0379-7082, 2005 93 Los estudios explicativos “están es cuantitativo la elección de la muestradirigidos a responder a las causas de los depende del objeto de estudio y del ámbitoeventos, sucesos y fenómenos físicos o socia- de la investigación. Es importante recordarles”. Pretenden explicar “por qué ocurre un que cuanto mayor sea el grupo de estudio,fenómeno y en qué condiciones se da éste, o mayor será la generalidad de los datos opor qué se relacionan dos o más variables” estructura obtenida. El tamaño de la mues-(Hernández, 2003; 126). tra depende de la profundidad del estudio, Conviene anotar que los tipos de algunos autores indican que alrededor deinvestigación no siempre se presentan un 20% de la población se puede considerarpuros; se encuentran estudios que los com- representativo, si los informantes han sidobinan entre sí y obedecen sistemáticamente seleccionados al azar. En una investigacióna la aplicación de la investigación. cualitativa el número de informantes no es relevante, puede realizarse un estudio de un caso o estudios con grupos pequeños. EnDiseño de investigación el caso de educación, se han hecho investi- gaciones en un aula o en varias o en toda la El diseño consiste en la forma prác- institución. La profundidad del estudio estica y concreta de responder al problema lo que determina quiénes son los informan-de investigación y a lo planteado en los tes claves y de qué manera se va a obtenerobjetivos. Hernández (2003:184) define el la información.término diseño como el “plan o estrategiaconcebida para obtener la información quese desea”. Un estudio puede seleccionar uno Selección de los instrumentoso más diseños de investigación y aplicarlos. y procedimientos de aplicación Existen diferentes clasificaciones dediseños, se mencionan a grandes rasgos los Una vez conocido el fenómeno que sedos diseños que presenta Hernández (2003): va a estudiar, se pueden elegir los instru- La investigación experimen- mentos y los procedimientos para obtenertal. Está relacionada con estudios de tipo la información. Surge la pregunta ¿cuálcuantitativo e incluye, según la clasifica- es la técnica más apropiada?, la respuestación de Campbell y Standley (Hernández requiere de reflexión e indagación acerca2003:187), preexperimentos, experimentos de técnicas de investigación que estén enpuros y cuasiexperimentos. concordancia con el paradigma, el tipo La investigación no experimental. de investigación, el método. Las técnicasSeñala estudios de tipo transeccionales o deben ofrecer la condición de no distorsio-transversales y longitudinales. Estos dise- nar o perturbar la verdadera realidad delños se aplican en ambos enfoques: cuantita- fenómeno que se estudia y además que debetivo y cualitativo. En el enfoque cualitativo, ofrecer la posibilidad de realizar las obser-según Creswell (Hernández 2003:188), la vaciones repetidas veces. Algunos estudios,biografía, la fenomenología, la teoría de especialmente cualitativos, requieren decontraste, la etnografía y los estudios de grabar entrevistas, filmar acciones peda-casos, pueden adoptar uno o mas diseños gógicas, hacer anotaciones pormenorizadasno experimentales. de las circunstancias y situaciones, obtener fotografías, cotejar situaciones, entre otras actividades.Selección de los informantes Los instrumentos de investigación que presentan preguntas cerradas se consideran La selección de los informantes depen- apropiadas para la investigación cuanti-de del paradigma de investigación, si este tativa, mientras que para la investigación
  19. 19. 94 Revista Educación 29(2), 77-97, ISSN: 0379-7082, 2005cualitativa son más útiles aquellas que y subcategorías de información que per-permiten la observación directa, el diálogo, miten explicar e interpretar el fenómenola entrevista abierta, las discusiones de estudiado.grupo. No obstante, la elección de la téc-nica, la elaboración y aplicación de los ins-trumentos dependen de la experiencia del Cronogramainvestigador en el manejo de las técnicas(Lankshear y Knobel, 2002). Finalmente se elabora un cronogra- ma de actividades que permite visuali- zar en qué tiempo y qué actividades seAnálisis de los datos van a desarrollar. El cronograma es muy útil para que quien investiga organice no En este apartado solo se indica la solo el tiempo destinado al desarrollo delforma como se pretende analizar e inter- proyecto sino también los recursos finan-pretar la información. Esta actividad es un cieros, didácticos, el tiempo posible paraproceso continuo de examen de la informa- recopilar la información, especialmente sición a medida que se obtiene, clasificán- los informantes son estudiantes y docen-dola, formulando preguntas adicionales, tes, que no se encuentran disponibles enverificándola y desarrollando conclusiones. todo momento.Para el proyecto de investigación se des- El cronograma es un instrumentocribe, en términos generales, cómo se pre- de trabajo que se puede ajustar según lastende analizar, interpretar y presentar la necesidades que emergen en el desarrolloinformación recopilada para dar respuesta del estudio. Cualquier forma de organizara los objetivos de la investigación. la información es válida; no obstante, debe En la investigación cuantitativa tener por lo menos dos elementos: activi-normalmente el investigador presenta la dades y fechas. En la columna destinada ainformación en cuadros y gráficos estadís- las actividades se citan las más relevantes,ticos que señalan relaciones de porcenta- el orden que se le dé a las mismas depen-jes, frecuencias, correlaciones estadísticas de de las preferencias de quien investiga,entre las variables, por citar algunas generalmente responden a un orden lógicoformas. En la investigación cualitativa la de las acciones; por ejemplo, búsquedaorganización y estructura de los datos es de información, selección de informantes,creativa, la persona que investiga puede elaboración de instrumentos, aplicación debuscar la forma que más se ajuste al tipo instrumentos, etc. En la columna de fechas,de información que obtuvo. Lo más usual es importante tomar en cuenta el tiemposi se hacen entrevistas abiertas o cues- destinado al desarrollo de la propuesta detionarios abiertos, es elaborar categorías investigación. Una manera fácil y práctica Ejemplo de cronograma de actividades Actividades Año(s) 2005 Agosto Setiembre Octubre S.1 S.2 S.3 S.4 S.1 S.2 S.3 S.4 S.1 S.2 Búsqueda de información bibliográfica X X X X X X X X X X Selección de informantes X X Elaboración y validación de instrumentos X X X Aplicación de instrumentos X X S= semana
  20. 20. Revista Educación 29(2), 77-97, ISSN: 0379-7082, 2005 95 Actividades de aplicación Referencias bibliográficas Meta Actividades Ander Egg, Ezequiel. (1971). Introducción a Capítulo 3: • Determinar: las Técnicas de Investigación Social. Procedimiento • El paradigma en Ed. Humanitas, Buenos Aires. metodológico que se enmarca la investigación. Arteaga Herrera, José y Chávez Lazo, • El tipo de investigación. Eduardo. (2000). “Integración docen- • Las fuentes de te-asistencial-investigativa). Rev. información. Cubana Educ Med Super 2000: 14 • Las técnicas y el tipo (2), pp. 184-195. de datos que se pretenden recopilar. • Describa cómo se Balluerka, N. (1999). Planificación de la pretende analizar e investigación. Salamanca: Amarú. interpretar la información. Barrantes Echavarría, Rodrigo. (2000). • Elabore un cronogra- Investigación. Un camino al ma de actividades. • Organice la informa- Conocimiento. Un enfoque Cuantitativo ción por escrito. y cualitativo. San José, C.R. EUNED. • Revise la coherencia interna de la propues- Bizquera, R. (1989). Métodos de ta: capítulos 1, 2 y 3. Investigación Educativa. España: Ediciones CEAC.es indicar los meses y cada uno de estos Bourdieu, P. y otros. (1987). El oficio delsubdividirlos por semanas. El estilo para sociólogo. México: Siglo Veintiuno,presentarlos también es a criterio de la per- Editores.sona que investiga, algunos prefieren seña-lar con “x”, marcar el espacio con sombra o Bunge, M. (1983). La investigación cientí-colocar las fechas dentro del espacio. fica. Barcelona: Ariel. Al finalizar este proceso, se tieneuna propuesta o anteproyecto de investiga- Canales, Francisca; Alvarado, Eva yción lista para ser presentada y defendida Pineda Elia. (1986). Metodología deante la persona que lo va a revisar o ase-sorar en el proceso investigativo. Una pro- la Investigación. México: Editorialpuesta siempre está susceptible a ajustes, Limusa.conforme el estudiantado va madurando eltema y revisando más bibliografía surgen Caro Vargas, Belarmino. (2001). “Elaboraciónnuevas inquietudes que le permiten hacer de proyectos de investigación”,mejoras en el documento. En las sugeren- Universidad de San Buenaventura,cias que se ofrecen en este artículo se res- coordinación general de postgradoscata la importancia de seguir un orden en especialización en gerencia educativa.la ejecución de las acciones y una revisión Medellín, Colombia. Recuperado elconstante de la coherencia y pertinencia 20 de marzo del 2002). http://www.entre todos los elementos que componen la ciudadfutura.com/mundopc/cursos/propuesta. La bibliografía existente acer- investigacion/invest1.htmca del tema presentado es extensa, en elartículo se ofrece no solo la que se cita sino Carr, W. y Kemmis, S. (1988). Teoría críticaotras, con el fin de que la persona interesa- de la enseñanza. Madrid: Editorialda pueda buscarlas y consultarlas. Martínez Roca.
  21. 21. 96 Revista Educación 29(2), 77-97, ISSN: 0379-7082, 2005Castro, J.A. y Salgado, A. (1989). Técnicas Heidegger M. (1962). Being and time. San de investigación en las ciencias Francisco: Harper. del comportamiento. (Vols. I y II). Salamanca: Dpto. de Publicaciones Hernández, Miguel. (2003). Metodología de la de la Universidad Pontificia de investigación. México: Mac Graw-Hill. Salamanca. Husserl, E. (1986). Ideas relativas a unaCazau, Pablo. (2001). “Investigación teórica fenomenología pura y una filosofía e investigación empírica”. fenomenológica. México: Fondo de http://www.galeon.com/pcazau/art- Cultura Económica. met_invteo.htm Kerlinger, F.N. (1981). Investigación delDelgado Morera, Elisa. (1998). Elaboración comportamiento: Técnicas y metodo- de Proyectos en Centros Infantiles. logía. México: Interamericana (edi- San José, Costa Rica: EUNED. ción original en inglés, 1979).Dobles Izaguirre, Ma. Cecilia; Zúñiga Lankshear, Collin y Knobel, Michelle. Céspedes, Magaly y García Fallas, (2002). Problemas asociados con la Jackeline. (1996). Investigación en metodología de la investigación cua- Educación. San José, CR: EUNED, litativa. Recuperado el 20 de abril del BID-FOD. 2003 de http://www.cesu.unam.mx /iresie/Elliott, John. (1997). La investigación- revistas/perfiles/perfiles/87-html/87- acción en educación. Madrid: 02.htm Ediciones Morata. León, O.G. y Montero, I. (1997). Diseño deFlores Ochoa, Rafael y Tobón Restrepo, investigaciones. Madrid: Mc Graw- Alonso. (2001). Investigación Hill (2ª edición). Educativa y Pedagógica. Bogotá, Colombia: Editorial: Mc Graw-Hill. López, Ligia y Van Patten, Elia. (1980). Investigación bibliográfica y confec-García Guadilla, C. (1987). Producción y ción de trabajos escritos. San José, transferencia de paradigmas teóricos Costa Rica: EUNED. en la investigación socioeducativa. Caracas: Fondo Editorial Tropykos. Méndez, Carlos. 1998. Metodología. Guía para elaborar diseños de investi-Goldman, L. (1973). Luckas y Heidegger: gación ciencias económicas, contables Hacia una Filosofía Nueva. Buenos y administrativas. Bogotá, Colombia: Aires: Amorrortu Editores. Mc Graw-Hill Interamericana, S. A.Gómez, Miguel. (1986). Elementos de Meza Cascante, Luis G. (2005). Estadística Descriptiva. San José, “Metodología de la investigación: CR. EUNED. posibilidades de integración”. Revista Comunicaciones. San José, CostaGuba, E. (1985). Criterios de credibilidad Rica Vol. 12, Nº 1. Recuperado el 10 en la investigación naturalística en la junio del 2005, de enseñanza. En J. Gimeno Sacristán y A. http://www.itcr.ac.cr/revistacomuni- Pérez Gómez. “La enseñanza: su teoría cacion/Vol.12 num1/metodologia_de_ y práctica”. Madrid: Akal Editor. la_investigacion.htm
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