La rieb

802 views
636 views

Published on

Published in: Education
0 Comments
0 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

No Downloads
Views
Total views
802
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
35
Actions
Shares
0
Downloads
15
Comments
0
Likes
0
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

La rieb

  1. 1. El manejo de las 3 “A” según la RIEB.
  2. 2.  La transformación educativa que se plantea el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012, y los objetivos señalados en el Programa Sectorial de Educación 2007- 2012 (Prosedu), son el marco que da rumbo y sentido a las acciones de política educativa que se impulsan en el México de hoy y el de las próximas décadas.
  3. 3. Quema Grasa y Define con Liquid L-Carnitine a solo $140 SUPER OFERTA  Con base en el artículo 3º constitucional y en apego a las atribuciones que le otorga la Ley General de Educación, la Secretaría de Educación Pública propuso como uno de los objetivos fundamentales del Prosedu, “elevar la calidad de la educación para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional”.
  4. 4.  La principal estrategia para la consecución de dicho objetivo en el ámbito de la educación básica, la constituye la Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB), cuyos propósitos se centran en atender los retos que enfrenta el país de cara al nuevo siglo, mediante la formación de ciudadanos íntegros y capaces de desarrollar todo su potencial, y en coadyuvar al logro de una mayor eficiencia, articulación y continuidad entre los niveles que conforman este tipo de educación.
  5. 5.  A partir de las reformas que se realizaron en educación preescolar (2004) y educación secundaria (2006) se establecieron las bases del perfil de egreso de la educación básica y las competencias para la vida. En 2008, se señaló la necesidad de llevar a cabo un proceso de revisión y de reforma de la educación primaria para articularla con el último año de preescolar y el primero de secundaria.
  6. 6.  Las reformas a la educación preescolar (2004) y a la educación secundaria (2006), el perfil de egreso de la educación básica elaborado en 2006 y las competencias para la vida; así como el plan y los programas de estudio del nivel de primaria, vigentes desde 1993, sirvieron de base el diseño de la reforma curricular de la educación primaria, actualmente en curso. Un aspecto sustantivo que se consideró para este proceso, fue la necesidad de articular la educación primaria con los niveles adyacentes, es decir,
  7. 7.  con la educación preescolar y la educación secundaria y en consecuencia, favorecer el desarrollo de competencias durante la educación básica. Por su parte, la Alianza por la Calidad de la Educación, suscrita en mayo del 2008 por el gobierno federal y el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación, estableció la necesidad de “impulsar la reforma de los enfoques, asignaturas y contenidos de la educación básica”, con el propósito de formar ciudadanos íntegros capaces de desarrollar todo su potencial (p. 22).
  8. 8.  A fin de lograr la articulación curricular, en el Plan y los programas de estudio de educación primaria 2009, se definieron los campos formativos y las asignaturas que conforman el mapa curricular de la educación básica, con la finalidad de dar cumplimiento a los propósitos formativos establecidos en el perfil de egreso de la misma.
  9. 9.  Los rasgos centrales del plan y los programas de estudio de 2009, que los distinguen de sus antecedentes de 1993, radican en la continuidad a los planteamientos del plan y los programas de estudios de educación secundaria 2006 y se reconocen como el hilo conductor de la reflexión y la práctica educativa en la escuela respecto a tres elementos sustantivos: la diversidad y la interculturalidad, el énfasis en el desarrollo de competencias y la incorporación de temas que se abordan en más de una asignatura
  10. 10.  En virtud de lo anterior, la articulación de la educación básica y la RIEB, deben ser entendidas desde una perspectiva que supere la concepción que reduce el desarrollo curricular a la sola a la revisión, actualización y articulación de planes y programas de estudio. Se requiere partir de una visión que incluya los diversos aspectos que conforman el desarrollo curricular en su sentido más amplio; es decir, el conjunto de condiciones y factores que hacen factible que los egresados alcancen los estándares de desempeño: los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores.
  11. 11.  La RIEB es una política pública que impulsa la formación integral de todos los alumnos de preescolar , primaria y secundaria ,
  12. 12. Propósitos de la RIEB Ofrecer a las niñas, niños y adolescentes de nuestro país un trayecto formativo coherente y de profundidad creciente de acuerdo con sus niveles de desarrollo, sus necesidades educativas y las expectativas que tiene la sociedad mexicana del futuro ciudadano.
  13. 13. Aspectos sustantivosArticulación entre los niveles que conforman la educación básica Continuidad entre la educación preescolar, primaria y secundaria Énfasis en temas relevantes para la sociedad actual y en la formación para la vida
  14. 14. BeneficiosContar con Planes y programas de estudio actualizados, con enfoques de enseñanza pertinentes y con la definición de los aprendizajes esperados por grado y asignatura Fortalecer la formación de directivos y docentes Impulsar procesos de gestión escolar participativos
  15. 15.  La educación básica plantea propuestas de formación que contribuyen al desarrollo de competencias a partir del logro de los estándares curriculares y los aprendizajes esperados. Estás propuestas se organizan en campos de formación.
  16. 16. 3 “a” Desarrollo personal y para la convivencia
  17. 17.  El alumno sea capaz de controlar su cuerpo, con el fin de que produzca respuestas motrices adecuadas para las distintas situaciones que se le presentan, tanto en la vida escolarizada como en los diversos contextos donde convive (corporal, la imagen corporal y la conciencia corporal) ayudará a comprender su propio cuerpo, sentirse bien con él, mejorar su autoestima, conocer sus posibilidades de movimiento y desarrollar habilidades motrices, en situaciones más complejas y en condiciones espaciales y temporales, y anticiparse a trayectorias y velocidades en diversas situaciones de juego, el respeto a las diferencias equilibra las relaciones interpersonales y reivindica a la actividad física como una forma de construir un ambiente de seguridad.
  18. 18.  Cuidar el cuerpo: derecho a un cuerpo saludable que le permita disfrutar de una vida plena.•Aceptar el cuerpo: una tarea prioritaria y complicada.
  19. 19.  Se identifica asimismo con sus características físicas, emocionales y cognitivas que hacen singulares e irrepetibles, reconociéndose con dignidad y valor, aptitudes y potencialidades para cuidar su salud y el medio ambiente, así como para trazarse un proyecto de vida ejerciendo pensamiento crítico y autónomo
  20. 20.  Expresa la capacidad de las personas para discernir los intereses y motivaciones personales respecto a los demás, análisis de conflictos entre valores; consiste en la facultad de los sujetos de ejercer su libertad al tomar decisiones Aprender a autorregularse regular su manifestación para no dañar la propia dignidad o la de otras personas.
  21. 21. Autoconocimiento Ejes ArticuladoresConciencia del cuerpo y emociones AutoaceptaciónDesarrollo del potencial Conciencia Autorregulación. Autocuidado de sí Identidad personal y colectiva* Práctica de los valores universales Respeto a la diversidadConvivencia Ejercicio de la ciudadanía Vivencia de la paz Respeto a los derechos Aplicación de los principios democráticos
  22. 22.  Derecho a la información. Este eje permite identificar cómo los estudiantes plantean hacer válido este derecho para tomar decisiones que contribuyan a su autoestima, a la creación de ambientes de convivencia sanos y libres de riesgo. Alude a las condiciones necesarias para que los alumnos tomen decisiones de manera informada, basada en información confiable, que les permitan ejercer sus derechos y superar situaciones de riesgo
  23. 23.  CARACTERÍSTICAS DE LA AUTOESTIMA - Autoestima y su relación con el autoconocimiento. Proyección personal presente y hacia el futuro. - Autoestima ajustada en los adolescentes. Características, necesidades e intereses personales de éstos. Distingue los valores que contribuyen al fortalecimiento de su integridad como persona, su autoestima y sus relaciones con los demás.
  24. 24. TEMAS PARA EL ANÁLISIS Y LA REFLEXIÓN: - Cómo soy y cómo quiero ser; - Lo que puedo aportar a mi familia y a mi grupo de amigos o compañeros para convivir con armonía; o - Experiencias que valoro porque me enriquecen como persona
  25. 25.  Otro elemento significativo es el sentido de dignidad con el que los alumnos se van identificando en el que el desarrollo de la autoestima y del autoconcepto son elementos de su personalidad que se han fortalecido
  26. 26. Competencias a desarrollar El desarrollo de competencias en el alumno para interactuar con su contexto social, se traduce en la movilización de saberes como son los conocimientos, habilidades y actitudes para el bienestar individual y de grupo. Su desarrollo le permitirá favorecer la mejora de su autoestima, el autocuidado, el autoconcepto y una personalidad resiliente como elementos necesarios para el acrecentamiento de su potencial personal que definirán las relaciones que desplegará con su medio social.
  27. 27. Conocimiento y cuidado de símismo. Esta competencia consiste en la identificación de características físicas, emocionales y cognitivas que hacen a cada persona singular e irrepetible, reconociéndose con dignidad y valor, aptitudes y potencialidades para establecer relaciones afectivas para el cuidado de la salud, integridad personal y el medio natural, así como para trazarse un proyecto de vida orientado hacia su realización personal.
  28. 28.  Se desarrolla a la par que el reconocimiento y la valoración de los otros, implicando el ejercicio de un pensamiento crítico y autónomo sobre su persona, puesto que un sujeto que reconoce los valores, la dignidad y los derechos propios, puede asumir compromisos con los demás.
  29. 29. Autorregulación y ejercicioresponsable de la libertad Se expresa en la capacidad de las personas para discernir los intereses y motivaciones personales respecto a los demás. Consiste en la facultad de las personas para ejercer su libertad al tomar decisiones y regular su comportamiento de manera responsable y autónoma con base en el conocimiento de sí mismo, trazando metas y esforzándose por alcanzarlas
  30. 30.  Aprender a autorregularse implica actuar con responsabilidad, regular sus acciones y tomar decisiones en base a juicios razonados con el fin de no dañar la salud, la integridad y la dignidad personal y la de los demás.
  31. 31.  La socialización es considerada por las docentes de preescolar como el proceso de integración de los niños a un espacio escolar que debe brindarles condiciones para que adquieran confianza y seguridad por la relación que perciben con el manejo de emociones, la autonomía y el aprendizaje.
  32. 32.  Aunque las ideas sobre cómo adquieren confianza y seguridad los niños varían, son recurrentes las que se refieren a un trato afectivo hacia los pequeños
  33. 33.  Le doy prioridad al desarrollo personal y social porque lleva al niño a desarrollar autoestima, autorregulación y favorece la interacción con otros niños y adultos.

×