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  • 1. ESTRATEGIAS LUDICAS PARA MEJORAR EL LENGUAJE MATEMÁTICO EN NIÑOS CON DEFICIT AUDITIVO PRESENTADO POR: MAIRA FERNANDA CARRILLO ROMERO ANGIE TATIANA FRANCO ROLDAN GLORIA JOHANA CONTRERAS CASTAÑO
  • 2. ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE ACACIAS PROGRAMA DE FORMACION COMPLEMENTARIA ACACIAS-META 2012 DESCRIPCIONLas estrategias lúdicas para mejorar el lenguaje matemático en niños con déficitauditivo pretenden indagar el agrado que sienten los niños con sordera de laEscuela Normal Superior de Acacias e identificar la importancia que los niñosdemuestran por el área de las matemáticas, los autores de los cuales nosreferenciamos para la elaboración de nuestro proyecto de investigación son lossiguientes:10 tesis sobre la lúdica en el aprendizaje de las matemáticas e investigaciones enla población sorda.1 libro de lineamientos curriculares de las matemáticas.2 revistas relacionadas con el desarrollo cognitivo y problemas escolares en lapoblación con déficit auditivo. CONTENIDO
  • 3. Durante el proceso de investigación se destacaron ciertos puntos que fueron devital importancia en la completa ejecución del proyecto, donde se logró estimular alos estudiantes mediante actividades lúdicas que fortalecieron el razonamientológico y así mismo como una actividad implícita en el trabajo fue la adecuación delos conceptos matemáticos del lenguaje español a la lengua de señas parafortalecer la adquisición de los nuevos conocimientos y aportar en el mejoramientode su desempeño académico logrando así que los estudiantes de las EscuelaNormal Superior de Acacias con déficit auditivo desarrollaran agrado por el áreade las matemáticas mediante estrategias lúdico-pedagógicas obteniendo unaprendizaje significativo.Para la satisfactoria planificación y ejecución del proyecto se tuvieron en cuentalas variables que contribuyen en la plena solución de esta, el lenguaje lingüísticoaporto en la apropiación de símbolos y signos matemáticos del lenguaje de señas.Para la elaboración de las diferentes hipótesis se tuvieron presentes los tipos desordera y el tratamiento que se debe tener con la población objeto de estudiogenerando un trabajo enriquecedor tanto para la población oyente y no oyente dela institución. METODOLOGIAEste proyecto se trabaja mediante la investigación acción (IA) mixta(cuantitativa,cualitativa) En el cual se trabajan actividades para indagar sobre la problemática ya su vez emplearlas en el mejoramiento de las falencias encontradas en lapoblación, la problemática evidenciada en las estudiantes, teniendo en cuenta lainformación proporcionada para así poder dar inicio al plan de acción que permitamejorar el rendimiento académico y desarrollo de la integralidad del estudiante.La Escuela Normal Superior de Acacias trabaja con tres líneas de investigaciónque son: La familia, La sociedad y la pedagogía, cada una de las líneas maneja
  • 4. ciertos criterios que son fundamentales para el desarrollo de los proyectosinvestigativos. El proyecto de “Estrategias Lúdicas Para Mejorar El LenguajeMatemático En Niños Con Déficit Aditivo” se basa en la línea pedagógica y tienecomo corriente “Como Enseñar Matemáticas En Lenguaje De Señas” tiene comocriterios los siguientes:• Primer tópico: la comunicación de sistemas de numeración en lenguajede señas colombiana: Aspectos lingüísticos y aspectos de la interacción.• Segundo tópico: El desarrollo discursivo de los sistemas de numeración:Aproximación a los campos semánticos de la cantidad y el conteo.En general se aplican diferentes materiales didácticos como:• Ilustración de las manualidades con imágenes adecuadas para elaprendizaje de la población objeto de estudio.• Actividades del reconocimiento del cuerpo como estrategia para emplear lasoperaciones básicas.• Se trabajaran con ellos juegos como: Bingos matemáticos, escaleras,ruletas, entre otros; empleando los colores como guía para un mayorreconocimiento.• Expresión facial mediante el juego por medio de actividades de imágenesque involucren la representación de los mismos.Se debe tener en cuenta que el aprendizaje de los niños se realiza mediante laintervención de un docente modelo lingüístico y el docente a cargo del aula queson los que guían en el proceso de aprendizaje de los mismos para asíimplementar el diseño metodológico y ejecutar las praxis donde se tienen tresetapas fundamentales que son:
  • 5. OBSERVACION Y ACOMPAÑAMIENTO: Es donde estamos cerca de la poblaciónobjeto de estudio, para poder observar el comportamiento que tienen frente al áreade las matemáticas, para poder reflexionar acerca del comportamiento de lasniñas.ANALISIS Y EJECUCION: Luego de haber realizado el acompañamiento, serealiza un análisis para plantear actividades que fortalezcan el trabajo con lapoblación objeto de estudio, para poder diferenciar los avances que presentan lasniñas.EVALUACION Y MEJORAMIENTO: Es donde se evidencia el proceso que lasniñas han tenido durante las etapas anteriores para ver su evolución, identificandoel conocimiento adquirido y las actitudes que las niñas tienen frente al área de lasmatemáticas.El tipo de población son todos los estudiantes de la Escuela Normal Superior deAcacias pero en la institución se cuenta con un aula de inclusión de sordos, quees la muestra con la que se va a trabajar, son cuatro estudiantes de primaria,como lo son transición, tercero y cuarto.En la Escuela Normal Superior De Acacias se calcula un total de 15 estudiantesque presentan déficit auditivo y se cuenta con tres intérpretes de apoyo para losdocentes y los estudiantes.Para poder validar y dar cumplimiento a todo el proceso investigativo se hanrealizado instrumentos de recolección de información que nos sirven paraidentificar las fortalezas y debilidades de los estudiantes; los instrumentos que seutilizaron durante todo el proceso fueron: Entrevistas, diarios de campo,evidencias fotográficas y videos. En todas las fases se han utilizado losinstrumentos para poder tener constancia de los avances de los estudiantes
  • 6. ANEXOSDurante la planeación y ejecución del proyecto “Estrategias lúdicas para mejorar ellenguaje matemático en niños con déficit auditivo” se emplearon diferentesinstrumentos de recolección de información que permitieron la verificación delproblema y su respectiva solución; como lo son las evidencias fotográficas y losvideos que fueron parte fundamental del proyecto, durante la ejecución de lasdiferentes praxis se permitió analizar el conocimiento de las niñas frente a el áreade matemáticas y las estrategias más convenientes para trabajar con la poblaciónobjeto de estudio. Se trabajaron tablas y reflexiones para comparar los resultadosy comprobar los posibles avances presentados durante el transcurso del proyectode investigación.Las entrevistas, encuestas y diarios de campo permitieron un mayor acercamientoa la problemática y a la población de estudio ya que se convirtieron en un agentepotencializado y verificador del trabajo, todos estos instrumentos se realizaronbajo la evidencia fotográfica y la filmación para confirmar todo lo dicho en losanálisis y reflexiones que surgieron tras el desarrollo de las diferentes fases ymomentos de la investigación.Seutilizó materiales lúdicosque contribuyeron al mejoramiento de pensamientosmatemáticos (numérico, geométrico, aleatorio)por parte de lasalumnas con déficitauditivo en el área de matemáticas.Donde permitieron validar la problemáticautilizando algunos materiales (torre Glanma del saber, twister etc.)Yalgunosinstrumentos de recolección de información que permitieron observarmás a fondo las dificultades presentadas.