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Informe cientifico

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  • 1. ESTRATEGIAS LUDICAS PARA MEJORAR EL LENGUAJE MATEMATICO EN NIÑOS CON DEFICIT AUDITIVO AutorasAngie Tatiana Franco Roldan tatiana-2412@hotmail.comMayra Fernanda Carrillo Romero Mafe-taz@hotmail.comGloria Johana Contreras Castaño Johana-1594@hotmail.com
  • 2. ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE ACACIAS PROGRAMA DE FORMACION COMPLEMENTARIA ACACIAS-META 2012 RESUMENEste proyecto esta enfocado en las estrategias lúdicas que se deben emplear parael fortalecimiento de los pensamientos matemáticos (numérico, aleatorio,geométrico) con el fin de desarrollar el lenguaje matemático mediante lasrepresentaciones simbólicas.Los niños con discapacidad auditiva poseen una alta capacidad intelectual, perose han detectado algunas falencias frente al proceso de enseñanza-aprendizajede las matemáticas en esta población, y se debe tener muy presente que laspersonas no oyentes tienen la total capacidad de aportar, de pensar, razonar,analizar frente a situaciones que se presenten en la vida cotidiana.Observando las falencias que la población objeto de estudio presento durante lavalidación del problema se realizaron estrategias lúdicas (escaleras, bingo, twistteretc.) que aportaron a la investigación demostrando el avance en el aprendizaje delas niñasEste proyecto contribuye en los procesos de aprendizaje de esta poblaciónpromoviendo la implementación de metodologías y estrategias lúdicas en elárea de las matemáticas mediante el lenguaje de señas, haciendo de nosotrosprofesionales íntegros y dispuestos a utilizar todas estas herramientas paramejorar la calidad de enseñanza y aprendizaje.
  • 3. PALABRAS CLAVES Aprendizaje Lenguaje Matemático Representaciones Simbólicas Tipos de Sordera Lenguaje de Señas Lengua Pensamientos Matemáticos Lógica Razonamiento ABSTRACTThis Project is focused on the ludic strategies which must be used to strengthenthe mathematical thoughts (Numeric, random, geometric) aiming at developing themathematical language through symbolic representations.The hearing handicapped children own a high intellectual capacity, but some flawshave been detected at the teaching-learning process of maths in this population,however we have to bear in mind that the non-hearing people have the absolutecapacity to contribute, to think, to reason, and to analize in daily routines situations.Based on the flaws that the population object of study of our research showedduring the validation of our problem, some ludic strategies were done (snakes and
  • 4. ladders, Bingo, twister, etc.) which contribute the research proving the advance ofthe girls.This project contributes the learning process of this population promoting the useof methodologies and ludic strategies in Mathematics through the signs language,making us complete professionals capable of using these tools to improve thequality of the teaching-learning process. INTRODUCCIONEste proyecto de investigación pretende exclusivamente generar un aportefrente al área de matemáticas, partiendo desde las necesidades que presentan
  • 5. las personas con déficit auditivo “no oyentes” pero que desarrollan habilidadesmuy importantes como la observación, capturando imágenes que contribuyan arepresentaciones simbólicas que les facilita a la hora de interpretarlo a su lenguamaterna, “lengua de señas”. En la Escuela Normal Superior de Acacias cuentacon un programa de inclusión donde los niños con déficit auditivo recibeneducación acorde a sus necesidades, teniendo en cuenta que no todos los niñosevidencian el mismo nivel de sordera se deben implementar estrategiasconvenientes a las dificultades que presenta la población objeto de estudio. En losniños de la ENSA se presentan dos tipos de sordera principalmente: sorderasevera, hipo acústica (12 estudiantes en total) donde él 90% de los estudiantescuentan con padres oyentes y él 10 % son hijos de padres no oyentes.Sabiendo que gran parte de la población sorda son hijos de padres oyentes sereconoce que estos niños cuentan con menos privilegios debido a que desde susinicios en el aprendizaje no desarrollan el lenguaje de señas si no que estosaprenden “un lenguaje casero”, entonces cuando llegan a las institucioneseducativas presentan falencias en el lenguaje de señas y por lo tanto no puedenavanzar en el aprendizaje.Este proyecto se trabaja mediante la investigación acción (IA) mixta (cuantitativa,cualitativa) En el cual se trabajan actividades para indagar sobre la problemática ya su vez emplearlas en el mejoramiento de las falencias encontradas en lapoblación, la problemática evidenciada en las estudiantes, teniendo en cuenta lainformación proporcionada para así poder dar inicio al plan de acción que permitamejorar el rendimiento académico y desarrollo de la integralidad del estudiante.Primer tópico: la comunicación de sistemas de numeración en lenguaje deseñas colombiana: Aspectos lingüísticos y aspectos de la interacción.Segundo tópico: El desarrollo discursivo de los sistemas de numeración:Aproximación a los campos semánticos de la cantidad y el conteo.
  • 6. En general se aplican diferentes materiales didácticos como:Ilustración de las manualidades con imágenes adecuadas para el aprendizajede la población objeto de estudio. RESULTADOS Y LOGROSe considera que la problemática identificada en el diagnóstico del Proyecto deinvestigación “ESTRATEGIAS LUDICAS PARA MEJORAR EL LENGUAJEMATEMÁTICO EN NIÑOS CON DÉFICIT AUDITIVO” nos indican que el áreade las matemáticas contribuyo, en gran parte al aprendizaje de las niñas frentea las falencias presentadas hacia la misma. Al mismo tiempo las estrategiasrealizadas en los momentos y fases fueron de gran motivación tanto para losniños como para las investigadoras. Sabiendo que mediante representacionessimbólicas el niño adquiere una apropiación matemática, por su contexto ylos materiales lógicos matemáticos que favorecieron a su fortalecimientofrente al área.Podemos decir que evidenciamos las dificultades y necesidades frente al áreade matemáticas que permitieron implementar estrategias lúdicas; dondeaportarongran parte al desarrollo y habilidades; mediante experiencias que consolidaronla utilización del material lúdico. MATERIALESGran parte del trabajo realizado fue de gran ayuda hacia al área dematemáticas frente a la interpretación y manipulación de las estrategiaslúdicas; como los siguientes materiales:
  • 7. Dados-Fichas de figuras geométricas-Ruletas-Escaleras-Lana – metro-Twister-la torre Glanma del saber- tabla mágica-Guías elaboradas- test pruebadiagnóstico y progreso• ParquesLas niñas se pondrán de acuerdo para lanzar uno de los dos dados y así darinicio al juego; en el parques se encontraran las figuras geométricas y losnúmeros; cada vez que el dado sea lanzado se correrán las casillascorrespondientes, las niñas identificaran y representaran el numero o figurasgeométrica en lenguaje de señas; utilizaremos las principales figuras“triangulo, cuadrado, rectángulo”.Validación de las estrategias empleadas como: “diagnostico valorativas oevaluación de progreso obteniendo como resultado el aprendizaje, por partede las alumnas con déficit auditivo.CAJA DE PANDORA:Ábacos -Cubos-Reglas-Transportador-Compas-Lápiz-GranosEstas herramientas se utilizaran para ejecutar el proyecto de investigaciónfacilitando la metodología y el aprendizaje de las niñas.FASES Y MOMENTOS:Partiendo desde la perspectiva de los avances obtenidos; frente al proyecto deinvestigación, observamos algunas fases que permitieron evaluar y formarhipótesis para el desarrollo e implementación de estrategias lúdicas que llevarona generar ese agrado hacia las matemáticas:
  • 8. • PRIMERA PRAXIS: Observamos algunas actividades que nos permitieronretroalimentar el conocimiento de las niñas frente al área de las matemáticas; almismo tiempo implementar las estrategias aptas hacia las dificultes presentadas.• SEGUNDA PRAXIS: se trató de desarrollar en los niños algunospensamientos matemáticos (pensamiento numérico, y pensamiento métrico) nospermitieron generar una interacción frente al lenguaje de señas, hacia eldesarrollo de las capacidades de cada una de las niñas con déficit auditivo;sabiendo que el mundo físico que les rodea (tocar, oler, observar,degustar).Lleva a la posibilidad de estructurar todas sus experiencias sensorialesutilizando lo visual como la captación de imágenes.• TERCERA PRAXIS: El desarrollo adquirido del lenguaje matemático;mediante su lenguaje de señas nos permitió, nos permite partir desde un testdiagnostico; que nos da a conocer el conocimiento que poseen las niñas condéficit auditivo, hacia la búsqueda de representaciones de medidas por mediomateriales que puedan manipular y las medidas del cuerpo de cada una de lasalumnas.• CUARTA PRAXIS: utilizamos la exploración de atributos o característicasde los objetos manipulados a partir de la percepción, comparación y clasificaciónde las figuras geométricas y operaciones básicas de acuerdo con su nivel decomplejidad, los aprendizajes adquiridos mediante las diferentes experienciassensoriales. Por último encuentro con los padres de familia.
  • 9. CONCLUSIONES Los niños con déficit auditivo no presentan ninguna deficiencia mental, por lo tanto se deben incluir en un aula regular empleando actividades lúdicas que impliquen la relación con niños de su misma edad. El uso de estrategias lúdicas y llamativas a la hora de dictar una clase de matemáticas logra que las niñas con déficit auditivo cambien de actitud frente al área y mejoren su rendimiento académico. Es imprescindible la formación de profesores en la Educación Bilingüe para los sordos, así mismo la implementación de metodologías, estrategias de trabajo en el aula de clase incluyendo el desarrollo de los procesos y pensamientos matemáticos. Corresponde a los docentes que por medio de estrategias, los niños desarrollen la capacidad de razonar, formular, solucionar problemas, para así mejorar la habilidad mental. REFERENCIASGODDINO BATANERO, ROA 2004 representaciones simbólicaLineamientos curriculares de matemática 1994.María Montessori – Implementación del desarrollo de EstrategiasDiccionario del lenguaje de señasRevista sigma departamento de matemáticas universidad de Nariño
  • 10. Una aproximación sociocultural hacia una educación matemática parasordos. Claudia Stephanie naranjo Guzmán.La adquisición de los conceptos lógico- matemática en el niño sordoMarta A. García delgado Dámaso Ávila Plasencia Anexos IMAGEN NUMERO 1 (Ruleta) IMAGEN NUMERO 2(Twister Matemático)
  • 11. IMAGEN NUMERO 3(Juegos Didácticos)IMAGEN NUMERO 4(Reconocimiento Geométrico)

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