Diseño pedagógico de una estrategia encaminada al mejoramiento delnivel de comprensión lectora en los alumnos de secundaria de la idemag de fómeque (1)
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Diseño pedagógico de una estrategia encaminada al mejoramiento delnivel de comprensión lectora en los alumnos de secundaria de la idemag de fómeque (1) Diseño pedagógico de una estrategia encaminada al mejoramiento delnivel de comprensión lectora en los alumnos de secundaria de la idemag de fómeque (1) Document Transcript

  • “DISEÑO PEDAGÓGICO DE UNA ESTRATEGIA ENCAMINADA AL MEJORAMIENTO DELNIVEL DE COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ALUMNOS DE SECUNDARIA DE LA IDEMAGDE FÓMEQUEAUTORCARLOS ARTURO ROJAS SANABRIAJOSE RAUL PEDRAZAANDRES SANTANA LOPEZGIOVANI ESPINOSADOCENTEEDGAR RODRIGUEZESCUELA SUPERIOR DE ADMINISTRACIÓN PÚBLICA (ESAP)TERRITORIAL CUNDINAMARCAFACULTAD DE ADMINISTRACIÓN PÚBLICA TERRITORIALFUSAGASUGÁ, CUNDINAMARCA2011
  • 1TABLA DE CONTENIDO1. PROBLEMA 41.1 Formulación del problema 42. OBJETIVOS 52.1 Objetivo General 52.2 Objetivos específicos 53. JUSTIFICACIÓN 64. DISEÑO METODOLÓGICO 84.1 Tipo de Investigación 84.2 Proceso Metodológico 94.3 Cronograma de Actividades y Presupuesto de Inversión 104.4 Población Objeto 124.5 Muestra 124.6 Hipótesis de Investigación 134.7 Recursos 134.7.1Talento Humano 134.7.2 Recursos Físicos 134.7.3 Recursos Materiales 144.7.4 Recursos Técnicos 144.7.5 Recursos Institucionales 144.8 Evaluación 145. MARCO REFERENCIAL 155.1 Marco Contextual 155.2 Marco Histórico 165.3 Marco Legal 165.4 Marco Conceptual18
  • 25.5 Marco Teórico 205.5.1 Antecedentes y la necesidad de implementar una teoría constructivista 205.5.2 La Motivación Lectora 255.5.3 La Comprensión Lectora 265.6 Marco Ambiental 286. TRABAJO DE CAMPO 296.1 Resultados de encuesta aplicada a estudiantes de secundaria de la Idemag 316.2 Resultados de encuesta aplicada a docentes del área de humanidades 416.3 Resultados de encuesta aplicada a padres de familia de la Idemag 507. CONCLUSIÓN 548. PROPUESTA PEDAGÓGICA 56BIBLIOGRAFIA 62ANEXOS 65
  • 31. EL PROBLEMA1.1. FORMULACIÓN DEL PROBLEMAFrente a una deficiencia en comprensión lectora, en la mayoría de estudiantes desecundaria de la Institución Educativa Departamental Monseñor Agustín Gutiérrez, delMunicipio de Fómeque, ¿Cuál tipo de diseñopedagógico de una estrategia será la máspertinente, para formar estudiantes con destrezas y habilidades en la comprensión detextos, que les facilite el aprendizaje general en su Institución educativa, luego en elescenario universitario y posteriormente ser competitivos en el campo profesional,laboral y en el seno de la sociedad.No se puede dar por terminada la formulación, sino incorporamos a la misma algunaspreguntas específicas, que convoquen a quienes van dirigidas, a tener un compromiso realcon la problemática.¿Cuál es la actitud del Ministerio de Educación Nacional, en cuanto a formulación depolíticas públicas, para superar las deficiencias de comprensión lectora, que afecta a losestudiantes del país?¿Qué piensan las autoridades municipales; directivos docentes, los docentes y los padresde familia de la institución educativaIdemag, sobre la problemática que se presenta, en elproceso de comprensión lectora?
  • 42. OBJETIVOS2.1 OBJETIVO GENERALDiseñar pedagógicamente una estrategia encaminada al mejoramiento del nivel decomprensión lectora en los alumnos de secundaria de la Idemag de Fómeque.2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOSAnalizar las experiencias y vivencias pedagógicas de los docentes de la Idemag,enel proceso de comprensión lectora, con la finalidad de estructurar el DiseñoPedagógico de una Estrategia, más acorde con la realidad estudiantil.Evaluar las encuestas aplicadas a la muestra seleccionada de estudiantes desecundaria de la idemag (trabajo de campo), pues es un instrumento, que nosrefleja los criterios fundamentales de la población, para la cual se va a diseñar laestrategia pedagógica.Incorporar en el proceso pedagógico al gobierno municipal, con el propósito defortalecer el mismo, a través de propuestas afines, incluidas en el Programa deGobierno, el Plan de Desarrollo Municipal y con asignación de recursos.
  • 53. JUSTIFICACIÓNEl proceso de comprensión lectora debe ir acompañado de una especial atención, desde laesfera competente a nivel nacional, es decir el Ministerio de Educación Nacional, elDepartamento, a través de la Secretaría de Educación y los municipios, el que se debeenlazar con las instituciones educativas. Del trabajo coordinado y eficaz entre lainstitucionalidad antes enunciada, se facilitaría el tratamiento ideal que merece estaproblemática, al ser el núcleo del aprendizaje, y no como sucede ahora que siéndoloindudablemente, se le condena a ser un conocimiento más en el currículo escolar.El proceso de comprensión lectora en la Institución Educativa Departamental MonseñorAgustín Gutiérrez, es aislado, inconsistente, la responsabilidad recae exclusivamente enlos docentes del área de humanidades, no existe una propuesta institucional eficaz a lasnecesidades de conocimiento que demandan los estudiantes, ni tampoco se le ha dado alproceso la relevancia que merece, se ve únicamente desde la óptica curricular. La anteriorsituación en cierto modo es responsable de que el nivel de comprensión lectora, seacalificado de medio a la hora de ser evaluado por el organismo nacional competente(pruebas saber), y a través de autoevaluaciones por parte de docentes y estudiantes eigual que los criterios expresados por los padres de familia, resultados que se puedenconocer en las encuestas aplicadas en el trabajo de campo, del presente procesoinvestigativo.Por lo tanto se hace urgente retomar el proceso, comenzando comprometiendo a toda lacomunidad educativa, para que con los aportes de todos se evalué la situación actual delmismo, que conlleve a construir y proponer una innovación estratégica pedagógica encomprensión lectora, que jalone y a mediano plazo se pueda comprobar unmejoramiento sustancial en el nivel de esta disciplina pedagógica, que se disponga alalcance , como una herramienta eficaz para los estudiantes de secundaria de laInstitución educativa y que didácticamente los docentes puedan comprender
  • 6eimplementar, generando en los aprendices un nuevo manejo de habilidadescomunicativas y lingüísticas, acompañadas de expresiones orales y escritas, que seancoherentes y que reflejen la interacción entre el pensamiento del estudiante, la realidad yla forma de expresar su intencionalidad. Manos a la obra, con un enfoque transversal delproceso. Se justifica tanto la propuesta pedagógica del presente proyecto investigativo,que si se trunca o se demora, la historia y las generaciones por venir jamás nosperdonarían tan grave omisión social. Por lo tanto el compromiso es grande con Fómequey sus estudiantes.
  • 74. DISEÑO METODOLÓGICO4.1 TIPO DE INVESTIGACIÓNCuando en una investigación el investigador se plantea como objetivos estudiar el por quéde las cosas, hechos, fenómenos o situaciones, a estas investigaciones se les denominaexplicativas, características que encajan con lo que se propone el presente trabajoinvestigativo, tendiente a conseguir un proceso excelente del Proyecto “DiseñoPedagógicode una Estrategia encaminada al mejoramiento del nivel de comprensiónlectora en los alumnos de secundaria de la Idemag de Fómeque”, para lo cualpreviamente, se debe profundizar en las causas o el por qué no existe un instrumentopedagógico, o sí lo hay por qué no ha sido eficaz. Para tales propósitos hay que adelantaractividades diagnósticas y de debate, que sus finalidades sean fomentar la participaciónde la comunidad educativa y de manera especial de los estudiantes a través del trabajo enequipo, individual y el intercambio de experiencias y saberes previos, los que debencorresponder a una didáctica. Hay que tener muy en cuenta, que los estudiantesparticipantes, corresponden a diferentes grados, iniciando en sexto y terminando en once,por lo tanto se debe respetar los ritmos de aprendizaje y su libre desarrollo.Igualmente se debe motivar al máximo a los estudiantes, para que se apropien delproceso, de tal manera que se les enseñe cómo supervisar y regular la actividad decomprensión lectora, donde los docentes juegan un papel muy importante, el de serorientadores y motivadores del proceso.Deben ir a la par unas actividades que refuercen el proceso, que lo hagan dinámico,innovador, lúdico y ameno, tales como la relectura, formulación de hipótesis, suseguimiento y revisión de éstas, el diccionario, técnicas y juegos para resolver.Simultáneamente debe ir un acompañamiento evaluativo del proceso, haciendo énfasis enlo cualitativo del mismo y de sus actores.4.2 PROCESO METODOLÓGICO
  • 8El proyecto de investigación se enriqueció con la realización de talleres(2), dondeparticiparon los docentes del área de humanidades, en los cuales se les expuso el objetivogeneral del proyecto y ellos participaron muy activamente, dando a conocer susexperiencias y vivencias pedagógicas en sus respectivas cátedras, hicieron aportes muyinteresantes para ser tenidos en la propuesta final. Demostraron durante el desarrollo deestas actividades de socialización, un interés al máximo, al tanto que sus ideales son llevarel proyecto a la etapa de experimentación en la institución educativa, es decir elevar alrango institucional la propuesta.En lo que respecta a la socialización y sensibilización con la población estudiantil, seutilizaron dos (2) instrumentos, la realización de un taller con la participación de 179alumnos de los diferentes grados de secundaria, pertenecientes a 23 cursos, donde seoyeron las experiencias de los alumnos, habilidades y deficiencias en la comprensiónlectora. Se les facilitó un escenario para que interactuaran libremente, lo que permitiódescubrir una gama de potencialidades, que requieren motivación y orientación. Comocomplemento al taller se aplicó el instrumento de la encuesta, para conocer más de cercalos criterios de cada estudiante, con relación al proceso de comprensión lectora, la quefue resuelta por los 179 participantes. Los padres de familia fueron involucrados alpresente proceso, donde a través del instrumento de la encuesta, 41 de ellos dieron aconocer sus criterios, desde luego muy importantes, pues son nada menos quefacilitadores del mismo.
  • 94.3 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES Y PRESUPUESTO DE INVERSIÓNNo DESCRIPCIÓN ACTIVIDAD ENERODE 2011FEBRERODE 20111 Iniciación de clase Proyecto Futuro II X2 Orientación del proyecto por ladocenteX X3 Análisis sobre varias opcionesproblemáticas de FómequeX X4 Selección de la problemática X5 Establecer contactos con directivosinstitución educativaX6 Recolección y análisis debibliografíaX7 Reunión con el Rector y los docentesdel área de humanidades paraexponerles más a fondo la idea.X8 Elaboración del esquema delproyectoX9 Definición de metodología delproyectoX10 Talleres con los docentes del área dehumanidadesX11 Elaboración de marco teórico X12 Talleres con los estudiantes X13 Trabajo de complementación y X
  • 10evaluación parcial14 Diseño y elaboración de encuestas X15 Trabajo de campo aplicado aestudiantes, docentes y padres de F.X16 Procesamiento, resultados y análisisde la informaciónX17 Presentación de un borrador detrabajo adelantado ante lainstitución educativa18 Trabajo de investigación,complemento biográfico y ajustesX19 Elaboración final del trabajo X20 Evaluación de la actividad XINGRESOS MILES DE PESOS EGRESOS MILES DE PESOSRecursos propios $ 205.000 Papelería y fotocopias $ 102.000Material didáctico $ 23.000Transporte $ 60.000Otros gastos $ 20.000Total ingresos $ 205.000 Total egresos $ 205.000NOTA: El anterior presupuesto contiene los ingresos y egresos previstos y ejecutadosrespectivamente, únicamente para la etapa del anteproyecto.
  • 114.4 POBLACIÓN OBJETOLa población objeto de esta investigación está conformada por los estudiantes desecundaria de La institución Educativa Departamental Monseñor Agustín Gutiérrez(IDEMAG), del Municipio de Fómeque, que la integran 897 estudiantes, de los gradossexto a once, modalidad bachillerato clásico, mixto, distribuidos en 23 cursos,pertenecientes a los niveles 1, 2,3 y 4 del Sisben, residentes en las áreas urbana y rural delmunicipio, con edades promedio entre doce (12) y dieciocho (18) años respectivamente,en jornada escolar de Lunes a Viernes, con un horario de 7.30 A.M a 1.30 P.M.4.5 MUESTRAPara el desarrollo del proceso de recolección de información y de aplicación de losdiferentes instrumentos necesarios para la investigación, con el fin de definir el tamaño dela muestra, se optó por tomar el mismo número de estudiantes que se han tenido encuenta en anteriores trabajos de investigación adelantados por la institución educativa. Esclaro advertir que una vez conocida la cantidad de la muestra (179), se utilizó el sistemade muestreo aleatorio, con la orientación de los docentes y la constatación delresponsable del desarrollo de la investigación, donde los alumnos estuvieron de acuerdoen el proceso, el que se llevó a cabo con balotas. De ahí salieron democráticamente ocho(8) estudiantes por cada uno de los veintitrés (23) cursos de secundaria, aclarando que lamuestra nos permite conseguir una información confiable, ya que los veintitrés (23)cursos corresponden a seis (6) grados de secundaria, esto es que hay cuatro (4) sextos(601,602,603 y 604); cuatro (4) séptimos (701, 702, 703 y 704), así sucesivamente hastadécimo tienen de a cuatro (4) cursos a excepción de once (11), que tiene tres (3) cursospor el grado. Lo anterior nos indica que tenemos un promedio de 32 alumnos por gradoen la muestra de sexto a décimo y 24 estudiantes de once participando en la misma, unnúmero importante y confiable para tomar decisiones en la propuesta pedagógica.
  • 12Hay que señalar que la muestra estudiantil, se reforzó con la participación de cuarenta yuno (41) padres de familia, que fueron escogidos en los diferentes cursos, por losestudiantes de manera democrática. Sumado a esto el apoyo y participación directa delRector, la Coordinadora académica y los siete (7) docentes del área de humanidades. Loanterior nos muestra una participación importante por parte de los diferentes sectores dela comunidad educativa local.4.6 HIPÓTESIS DE LA INVESTIGACIÓNGracias a La coparticipación efectiva de los miembros de la comunidad educativa Idemag,para que el responsable de la presente investigación, haya logrado adelantarla conrigurosidad y profundidad, es garantía para que la propuesta de Diseño Pedagógico de unaEstrategia encaminada al mejoramiento del nivel de comprensión lectora en los alumnosde secundaria de la Idemag, no sólo se presente como propuesta pedagógica novedosa yde alternativa, sino que se pueda ir más allá, que la institución educativa local la adoptecon el tiempo, en la fase experimental y se disponga así de una herramienta pedagógicaeficaz de carácter institucional.4.7 RECURSOS4.7.1 Talento HumanoIntegrado por los Directivos Docentes. Docentes, estudiantes de secundaria y padres defamilia que hacen parte de la comunidad educativa de la Institución EducativaDepartamental Monseñor Agustín Gutiérrez del Municipio de Fómeque y el suscritoinvestigador y responsable del desarrollo del proyecto.4.7.2 Recursos Físicos
  • 13El proyecto ha tenido como sede facilitadora para el proceso en sus diferentes etapas, eledificio central de la Institución Educativa Departamental Monseñor Agustín Gutiérrez, enel sector urbano de la población.4.7.3 Recursos MaterialesLos más utilizados y por ser indispensables en el proceso: libros, revistas, folletos,tableros, marcadores, papelería y elementos de aseo.4.7.4 Recursos TécnicosCámara fotográfica, internet, computador, filmadora y grabadora.4.7.5 Recursos InstitucionalesEl apoyo brindado en todos los aspectos por la Institución Educativa DepartamentalMonseñor Agustín Gutiérrez de Fómeque, al proyecto.4.8 EVALUACIÓNEs un instrumento esencial que se aplica durante el desarrollo del proyecto como al finaldel mismo. Este será idóneo, participativo, colectivo e individual, con la finalidad de hacerseguimiento al rumbo que toman los procesos y los alcances y resultados en la poblaciónestudiantil. Para el propósito en mención se tendrá en cuenta los siguientes criterios:El dominio de los temas en:La aplicación de los ejercicios académicos y comportamentalesLa relación de contenidos en diferentes situaciones escolaresLa participación y opinión de los estudiantes en todas las actividadesDe tal forma que permita evaluar permanentemente la acción pedagógica, donde elestudiante no sólo sea objeto de evaluación, sino también sujeto activo, es decir queparticipe en la evaluación de sus profesores, con criterios críticos, participativos y concapacidad de autoevaluarse.
  • 145. MARCO REFERENCIAL5.1 MARCO CONTEXTUALLa Institución Educativa Departamental Monseñor Agustín Gutiérrez, se inspira en la vida,obra e ideales de su ilustre fundador Monseñor Agustín Gutiérrez Jiménez.Monseñor Agustín Gutiérrez, nació en Tibirita (Cund.), el 24 de Diciembre de 1886 y murióen Bogotá el 21 de Septiembre de 1968. Durante 32 años (1936- 1968), desempeñó sulabor pastoral y educativa en el municipio, logrando una verdadera transformación en elsentido socio-económico y cultural, lo que significó el reconocimiento internacional ynacional, de Municipio modelo en lo educativo, social y cultural.La Institución Educativa Departamental Monseñor Agustín Gutiérrez, es de carácterpúblico, creada por ordenanza 062 del 3 de Diciembre de 1996, y aprobada legalmentepor la Secretaría de Educación de Cundinamarca, mediante resolución No 0009858 de 28de Julio de 2000, para impartir enseñanza formal en los niveles de Preescolar, EducaciónBásica en los ciclos de primaria, secundaria y educación Media Académica.Mediante Resolución No 3337 de Septiembre de 2002, se integran y asocian a laInstitución Educativa Departamental Monseñor Agustín Gutiérrez, el Jardín InfantilDepartamental y la Concentración Urbana Agustín Gutiérrez y mediante la Resolución1573 de 01 de Abril de 2005, se integran y asocian las Escuelas Rurales de Susa,Quebradablanca, El Paval, La Huerta, La chorrera, Hato Viejo, Guane, Guachavita, Gramal,Chinia, Coasavistá, El cerezo, Carrizal, Cuequetica, Lavadero, Laderas, El Tablón, Cuéqueta,Cananea y La Margarita.La sede central de la Institución Educativa Departamental Monseñor Agustín Gutiérrez, seencuentra ubicada en la carrera 6ª. Con calle 5ª, en el Municipio de Fómeque,Departamento de Cundinamarca. Los teléfonos son: 8485490 y 8485492. Fax: 8485490.
  • 15La Institución Departamental Educativa Monseñor Agustín Gutiérrez, de Fómeque, asumeuna posición frente al hombre como persona y una afirmación de la persona comoprincipio, criterio y fin último de su acción educativa.5.2 MARCO HISTÓRICOLa literatura en sus variados géneros era empleada en la mayoría de las veces con unaexigencia memorística, que le impedía al estudiante disfrutar de su encanto y gozar de lacreación fantástica. Se insistía al máximo en la lectura expresiva, en voz alta y, a veces sinentender lo que se leía. Igual la producción escrita se inclinaba por un manejo descriptivode lo leído, con poca comprensión lectora. Al estudiante no se le permitía opinar si estabade acuerdo o no con la obra leída, pues la verdad absoluta era propiedad exclusiva deldocente. Los espacios para la creación litería eran restringidos, y los ambientes que losrodeaban estaban embadurnados de autoritarismo docente.Fómeque por tradición ha sido un municipio de variadas expresiones culturales como lasleyendas, los cuentos, las composiciones, las declamaciones, los refranes y los dichosentre otros, que se cultivaron sobre procesos memorísticos, donde los practicantes dedichas expresiones, las repetían mecánicamente, en muchos de los casos no comprendíanlo dicho por ellos mismos.5.3 MARCO LEGALEl presente proyecto de investigación “Diseño Pedagógico de una Estrategia encaminadaal mejoramiento del nivel de Comprensión Lectora en los Alumnos de Secundaria de laIdemag de Fómeque”, se soporta constitucionalmente en La Carta Política de Colombia,en su preámbulo, Artículos 67, 68, 69, 70, 71,356 e inciso 1 y 2 del artículo 365.Igualmente se sustenta legalmente en la Ley 115 de 1994 General de Educación:
  • 16El Artículo 20, literal b, dice: “Desarrollar las habilidadescomunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar yexpresarse correctamente”.1El Artículo 22 establece los objetivos específicos de la educaciónbásica y en el literal a) ordena el desarrollo de la capacidad paracomprender textos y expresar correctamente mensajes orales yescritos en la lengua castellana.2Los preceptos antes descritos en la Ley 115 de 1994, se direccionan a uno de los objetivosde la literatura: Desarrollar las habilidades requeridas para la comunicación y laadquisición del conocimiento. El legislador pretendió darle un realce, al definirla por unaparte, hablar y escribir con propiedad, claridad, coherencia y corrección y por otra parteescuchar y leer comprensivamente.El Decreto 1860 de 1994 “Por el cual se reglamenta parcialmente La Ley 115 de 1994,señala las normas generales en los aspectos pedagógicos y organizativos generales”.Artículo 35. Desarrollo de asignaturas. “En el desarrollo de una asignatura se deben aplicarestrategias y métodos pedagógicos activos y vivenciales” “y los demás elementos quecontribuyan a un mejor desarrollo cognitivo y a una mayor formación de la capacidadcrítica, reflexiva y analítica del educando”3Artículo 47. Entre las finalidades de la educación están: “Contribuir a la identificación delas limitaciones o dificultades para consolidar los logros del proceso formativo”41Ley General de Educación. MEN 24 de Febrero de 1994, Página 362Ley General de Educación MEN 24 DE Febrero de 1994, Página 363Decreto 1860 de 1994 MEN 3 DE Agosto de 19944Decreto 1860 de 1994 MEN 3 de Agosto de 1994
  • 175.4 MARCO CONCEPTUALLa finalidad es alimentar conceptualmente a las personas que hagan lectura al presenteproyecto, facilitando una mejor comprensión y entendimiento del documento. Para talpropósito se les entrega los conceptos más utilizados, relevantes y aquellos que le sondesconocidos en el trabajo de investigación:EXPERIENCIA:Práctica prolongada que proporciona conocimiento y habilidad para haceralgo.METODOLOGÍA:Conjunto de procedimientos coherentes que se siguen en unainvestigación científica o en una exposición doctrinal.MÉTODO: Describe y evalúa cómo los estudiantes construyen, validan y usan susconocimientos según estándares y procedimientos propios de la disciplina.TEXTO:Enunciado o conjunto coherente de enunciados orales o escritos. Pasaje citado deuna obra escrita u oral.COMPRENSIÓN: Facultad, capacidad o perspicacia para entender los asuntos abordados.Comprender no es sólo tener conocimientos, es sobre todo la habilidad y destreza deutilizar ese conocimiento en forma creativa y competente en la vida.INTERPRETAR:Explicar o declarar el sentido de algo, principalmente el de un texto.Explicar acciones, dichos o sucesos que pueden ser entendidos de diferentes modos.Concebir, ordenar o expresar de un modo personal la realidad.ANÁLISIS: Distinción y separación de las partes de un todo hasta llegar a conocer susprincipios elementales. Estudio mediante técnicas de lectura de textos para hallar posiblessoluciones de un problema.
  • 18PÁRRAFO: Cada una de las divisiones de un escrito señaladas por letra mayúscula alprincipio de línea y punto y aparte al final del fragmento de escritura.MOTIVACIÓN: Acción tendiente a despertar interés por algo, donde lo que se busca esestimular un entusiasmo que logre una empatía con el proceso.METACOGNICIÓN:Capacidad de percibir y así poder llegar a reflexionar y comprender enrelación a las sensaciones propias y la de los demás.ANTEPROYECTO DE INVESTIGACIÓN:Es la forma preliminar de un proyecto, que sepresenta para revisión y autorización, que una vez autorizado, adopta el carácter deproyecto.CODIFICACIÓN DE UN TEXTO: La función del lector a descifrar el contenido del texto.PEDAGOGÍA: Es el conjunto de saberes que se encarga de la educación como fenómenohumano y típicamente social.COGNITIVO: Es lo relativo al conocimiento, éste a su vez, es el conjunto de informaciónalmacenada mediante la experiencia o el aprendizaje.NIVEL INFERENCIAL: Es el proceso de elaborar el significado por la vía de aprender lasideas relevantes de un texto y relacionarlos con las ideas que ya se tienen.DIALÓGICO: Interacción directa entre los hablantes. Es un proceso oral.ESTRATEGIA PEDAGÓGICA:Aquellas acciones que realiza el maestro con el propósito defacilitar la formación y el aprendizaje de los distintos saberes en los estudiantes.HIPÓTESIS INVESTIGATIVA: Se define como una respuesta tentativa del fenómenoinvestigado, formulada a manera de proposición.
  • 19DISEÑO PEDAGÓGICO: Es una disciplina que se relaciona con el entendimiento ydesarrollo de un proceso, el cual es la educación, y que consiste básicamente en laprescripción de métodos Óptimos de enseñanza, provocando cambios deseados en lashabilidades y conocimientos de los estudiantes.5.5 MARCO TEÓRICO5.5.1 Antecedentes y La necesidad de implementar una teoría constructivistaEn Colombia han pasado más de dieciséis (16) años de haberse proyectado unos cambiostendientes a lograr un mejor desarrollo cognitivo y una mejor formación de la capacidadcrítica, reflexiva y analítica del educando. (Ley 115 de 1994 y Decreto 1860 de 1994). Sepresume que el objetivo de expedir una normatividad, era el producto de un análisis delproceso educativo que venía ocurriendo, lo más seguro ineficiente y desactualizado conlas exigencias educativas del momento, que en muy poco se diferencia de la actualidadpedagógica, es decir las normas existen, sus contenidos permanecen, pero los diferentesactores del proceso no han sido lo suficientemente idóneos y comprometidos con loscambios.Hoy por hoy, nos encontramos que el país educativo, se ha jugado históricamente entrevarios enfoques del aprendizaje, casi por lo general fusilados de modelos extranjeros, queson impuestos por los caprichos de los responsables de las políticas educativas, se ensañaun enfoque de aprendizaje positivista, para pasar luego a uno conductista,posteriormente a uno de instrucción, seguidamente a uno de Gestalt, de ahí a unoconstructivista, en cada fracaso de enfoque, se improvisa con el que coyunturalmentemás convenga, y así sucesivamente. No existe una política estructural pedagógica que decontinuidad y eficiencia al aprendizaje. Es importante señalar, que el marco teórico no sesuscribe a que se describan postulados de las diferentes teorías y enfoques delaprendizaje, sino que sus contenidos sean analizados y sopesados dentro de la misma
  • 20problemática objeto de investigación, es decir incluirlos al proceso investigativo,comparando entre sí sus alcances, inconveniencias y conveniencias a la hora de tomaralgunas de ellas como modelo para el aprendizaje.Ante tanta improvisaciónpor la escogencia e implementación de un enfoque, quegarantice el aprendizaje ideal de nuestros educandos, y para el caso que nos interesa, losestudiantes de la Institución educativa Departamental Monseñor Agustín Gutiérrez deFómeque, el presente proyecto de: “Diseño Pedagógico de una Estrategiaencaminada almejoramiento del nivel de Comprensión Lectora en los Alumnos de Secundaria de laIdemag de Fómeque”, gira en torno al eje temático contemplado en la teoríaconstructivista, por considerarla para el momento muy eficaz, comparada con las demás,por lo que la estrategia pedagógica contenida en la propuesta será de esta índoletemática.La institución educativa objeto del análisis, durante su existencia como tal, haexperimentado distintos enfoques de aprendizaje, producto en la mayoría de los casos depolíticas coyunturales e intereses políticos por parte de las dirigencias nacionales en lamateria, lo que ha impedido la institucionalización de una estrategia pedagógica, querecoja las necesidades e ideales de los integrantes de la comunidad educativa local, por loque hoy se carece de este instrumento pedagógico tan esencial para el proceso decomprensión lectora.Ante preocupante realidad educativa, se requiere de la estructuración de un nuevomodelo de aprendizaje, que desligue por siempre los aprendizajes tradicionales,desgastados y sin resultados, entre estos, el de instrucción, donde la finalidad es elobjetivo curricular, la cátedra magistral y la evaluación cuantitativa al alumno; elpositivista de Comte y Stuart, que presenta una propuesta rígida y anquilosada de que elconocimiento ya está dado, elaborado y terminado, negando la intervención del sujeto en
  • 21su construcción; el de la teoría de la conducta, que plantea una metodología didácticabasada en la repetición y la memorización, donde el docente puede manipular al sujetoque aprende, la teoría de Gestalt, que limita al estudiante a preguntar sobre el texto leído,preguntar sobre la relación de lo que el estudiante lee y su entorno, el estudiante nopuede inferir, debe quedarse con la información literal del texto, la otra propuesta es ladel Ministerio de Educación Nacional, donde la estrategia se sesga por una comprensiónlectora desde proyectos aplicables a la vida, no se detiene a realizar trabajos sobre textosque abarquen los tres (3) niveles básicos de comprensión (literal, inferencial y críticoargumentativo), por lo que se debe acoger e implementar un modelo constructivista delaprendizaje, totalmente opuesto a los anteriores, que facilite el mismo, donde eleducando reconstruya libremente su propia experiencia interna, sin amarres de que suconocimiento va a ser medido a través de una calificación. Respetando el fuero de que elconocimiento es único en cada estudiante, de que el conocimiento no se descubre, seconstruye.Si miramos desde una perspectiva pedagógica y psicológica, encontramos que existendiferencias marcadas entre los enfoques antes enunciados y el constructivista, pues siaplicamos desde el constructivismo las actividades generadas en las aulas de clase,encontramos que es más factible conseguir un contexto favorable de aprendizaje, con unambiente de motivación, embadurnado de cooperación, interrelación y respeto entre losactores del proceso. En lo que tiene que ver con la evaluación al alumno, lo ideal de lateoría constructivista es la parte cualitativa de la misma, la regulación y supervisión delproceso de comprensión lectora por el mismo estudiante, con ayudas pedagógicas(técnicas y juegos), con un docente orientador y facilitador del aprendizaje. Por lo tantolograr este tipo de ideales y de ambientes en la institución educativa local, es un reto porcumplir, el que se le dará cumplimento a través de la propuesta pedagógica, que se
  • 22enmarca por una estrategia encaminada al mejoramiento del proceso de comprensiónlectora.Para comprender de mejor manera el pensamiento constructivista, es oportuno traer acolación a uno de sus más importantes exponentes, Lev Vygotski, pedagogo ruso, quiendice lo siguiente: “Existen dos (2) niveles de desarrollo evolutivo: El de desarrollo real, quecorresponde al nivel de desarrollo de las funciones mentales como resultado de procesosevolutivos, y el nivel de desarrollo potencial, que es el que se alcanza cuando se resuelveun problema con ayuda de otros. En este sentido la labor más importante del educador esayudar a que cada estudiante pueda desplegar su propia potencialidad”.5Se percibe en Vygotski una intención relevante, porque el proceso de aprendizaje, no sequede meramente en los conceptos previos del educando, sino que vaya más allá, a laexploración de su desarrollo potencial, que es donde se exige una interpretación ycomprensión de la situación problema, pues el ideal es que resuelva la problemática, nodesde una óptica individual, sino que acuda a la interrelación con los demás, es ahí dondeel docente con un criterio de orientador y facilitador, motive al máximo la potencialidaddel educando, lo interaccione con sus compañeros, y los convoque a apropiarse delproceso.Ahora bien, es importante tener en cuenta, como soporte de la teoría constructivista, paraentenderla mejor, algunos apartes contenidos en la obra de Werts, J. V. Donde analiza aVygotski y la formación social de la mente, logrando comparar su teoría a la dePiaget:”Piaget opina que: El curso del desarrollo precede al aprendizaje y el aprendizaje5Vigostky, L.S. El desarrollo de los procesos psicológicos Superiores. Tercera Edición. Editorial Crítica, 1995.Páginas 123-130.
  • 23sigue siempre al desarrollo,Vygotski discrepa de la posición piagetiana: El desarrollo no esun requisito anterior al aprendizaje, sino que es un producto derivado de él”6.Se puede opinar, una vez analizados los dos (2) conceptos, tanto el de Piaget y eldeVigostski, que Piaget en su opinión le da una connotación al desarrollo frente alaprendizaje, incluso colocando al aprendizaje dependiente del desarrollo, esto quieredecir, que las experiencias, observaciones y la relación con la realidad, enriquecen loscontenidos previos del sujeto, siendo indispensables para el proceso de aprendizaje,mientras Vygotski, su opinión pretende rebatir la de Piaget, al considerar , que no senecesita el desarrollo para poder hacer un proceso de aprendizaje, en cierto modo esdesconocer que el contexto o la realidad no son alimentadores del aprendizaje, es decirque puede existir aprendizaje sin que previamente haya desarrollo, tanto que afirma queel desarrollo es un producto del aprendizaje, creando una dependencia por parte deldesarrollo respecto al aprendizaje.De estas dos posturas teóricas, las dos (2) respetables, queda un aporte muy importante,que no se transluce en buscar quién tiene la razón, sino que se puede concluir que los dos(2) enfoques coinciden con el presupuesto teórico de que el conocimiento no se descubresino que se construye y que éste se origina en la acción transformadora de la realidad y noel resultado del proceso histórico. Lo que compagina totalmente con el ideal del modeloconstructivista, que por dichos postulados se convierte en paradigma para el proceso deaprendizaje, si nos detenemos a analizar sus ventajas, frente al otro modelo existente:Aprender construyendo esquemas mentalesAprendizajes dirigidos a la comprensión del entornoSon siempre conscientes pues requieren actividad consciente del sujetoAprendizajes generalmente más duraderos6WERTS, j. v: Vygotski y la formación social de la mente. Paidos, 1998.
  • 24Aprendizajes significativos fruto de la reflexiónMientrasel asocianismo, sus características en el proceso de aprendizaje son:Aprender asociando estimulacionesAprendizajes dirigidos a extraer regularidades del entorno. Estos aprendizajes noson siempre conscientes.Aprendizajes generalmente menos duraderosAprendizajes memorísticos, repetitivos y mecánicos5.5.2 La motivación lectoraLa lectura es uno de los procesos cognoscitivos que posee el ser humano, para laobtención de información y su interrelación con su contexto social. El objetivofundamental del acto de leer consiste en la reconstrucción por parte del lector, delsignificado presente en los materiales escritos.Según José Quintanal Díaz: “La clave didáctica del éxito en la intencionalidad lectora demuchos alumnos radica en el logro de que el niño respire un ambiente propicio en elhogar como en el colegio. Pero el interés está siempre ligado a la motivación y ésta a losprocesos didácticos, los recursos y ante todo la relación alumno- maestro, alumno –institución y familia- maestro”.7Lo afirmado por Quintanal Díaz, se ajusta a la intencionalidad de la teoría constructivistapropuesta en el presente trabajo de investigación, pues uno de sus énfasis es lamotivación con que debe contar el estudiante durante su proceso lector, el que debeestar apoyado e impulsado por la participación de todos los miembros de la comunidadeducativa, los docentes con su creatividad pedagógica rodeando la actividad de la lectura,7Quintanal Díaz, José. Problemática de la motivación Lectora. Madrid, Página 21-26
  • 25dentro de propuestas variadas y de bastante interés para el estudiante , con tres (3)elementos:La necesidad personal o la curiosidad: El lector discurre por las sendas del texto enbusca de una información precisa o bien asombrándose de los aportes que éstebrinda.El ejemplo es importante: El estudiante por naturaleza tiende a imitar aquello queconsidere positivo. Los padres y los maestros son los modelos a seguir.El alumno precisa la oportunidad de expresar su lectura: Contar con un profesorque brinde oportunidades y la posibilidad de un auditorio crítico, compartir en lasclases sus vivencias y hallazgos personales (nuevos aprendizajes y valoracionesconcretas)Sumado a lo anterior un clima de aceptación e interés, estímulo y ayuda, creatividad ydinamismo. Que el espacio físico donde se recibe la clase sea ameno y acogedor. No esnecesario controlar la actividad lectora, hay que dejar al estudiante libre, que conlleve aun acercamiento voluntario por el abordaje de los libros, que con el paso del tiempo seacada vez mayor.5.5.3 La comprensión lectoraPara la optimización del proceso, se debe contar con la capacidad relativa del lector, sudisposición, el ambiente cultural de su entorno, el conocimiento previo con que cuenta, elcontrol lingüístico, las actitudes propias y los esquemas conceptuales que le apoyan.Emilia Ferreiro dice: “La lectura es un proceso en el cual el pensamiento y el lenguajeestán involucrados en continuas transacciones, cuando el lector trata de obtener sentido apartir del texto impreso. La lectura implica una transacción entre el lector y el texto, las
  • 26características del lector son tan importantes para la lectura como las características deltexto.8La autora aunque conoce muy bien el proceso, coloca el mismo bajo un compromisorígido, al que lo denomina transacciones, término que no se ajusta a la esencia de laactividad lectora ni a los participantes en ella, lo que a primera vista, sería una posicióncontraria a la teoría constructivista, que propende por una actividad lectora libre,espontánea, sin ataduras normativas, “sin clausulas de incumplimiento” , todo el espacioabierto para la creatividad y la responsabilidad del estudiante, apoyado por su profesor.Lo ideal, el deber ser, de la actividad de leer es poder llegar a la comprensión total de loleído, donde el proceso no sea mecanizado, sino que convoque al estudiante a ejercer unaactitud crítica, la cual debe ser orientada y estimulada por el docente, donde losconocimientos previos sean el anclaje de los nuevos adquiridos, construyendo así unconocimiento más enriquecedor, desde luego facilitándole su mejor interrelación con elcontexto en que se desenvuelve.Comprender el texto, es cuando el lector a partir de la información visual y de lainformación no visual, puede anticiparse mediante un ejercicio propio, donde su ingenio lepermita crear y corregir hipótesis.La actividad de comprensión lectora, es dinámica y cambiante, debe estar en totalafinidad con los momentos y las exigencias, por lo tanto se requiere de una estrategiainnovadora, que contenga, entre sus elementos la motivación por la predicción, laautoconstrucción y supervisión del proceso por parte del estudiante, que le faciliteidentificar las diferentes estructuras textuales, para poder crear el mismo sus esquemasde comprensión lectora, instrumentos que le van a indicar su capacidad interpretativa8Ferreiro, Emilia y Gómez Palacio, Margarita. Nuevas perspectivas sobre los procesos de la lectura yescritura. México. Siglo XXI, 1982. Páginas 9-49.
  • 27como lector. El proceso de comprensión lectora debe asumir un enfoque transversal, quelo haga más amplio en sus alcances, no como sucede actualmente en la InstituciónEducativa local, donde el proceso es lineal, la responsabilidad es de los docentes del áreade humanidades, y su cobertura se suscribe a las asignaturas de los distintos géneros deliteratura.5.6 MARCO AMBIENTALDentro de cualquier proyecto de investigación que se relacione con el aprendizaje, no sepuede excluir el marco ambiental, pues su relación debe ser directa y articulada.Desafortunadamente el proceso de aprendizaje, las políticas educativas, no lo liga con lapolítica ambiental, sus relaciones son débiles y de manera esporádica y de muy bajaimportancia. Por lo tanto se está en mora de incluir formalmente y con caráctertransversal la educación ambiental en la educación formal, y en los casos donde seencuentra incluida, no pasa de ser un formalismo y un rótulo de distracción.Ante esta preocupante realidad, el presente proyecto de aprendizaje, se caracterizará pordespertar el desarrollo de la conciencia social en los alumnos y en el contexto externo, através de compromisos serios hacía la solución de la problemática ambiental, con unamirada crítica de la realidad socio ambiental de Fómeque. Dentro del proceso deaprendizaje de comprensión lectora se debe tocar y profundizar sobre temas ambientales.
  • 286. TRABAJO DE CAMPOEl presente trabajo de campo se desarrolló en las instalaciones de la sede principal de laInstitución Educativa Departamental Monseñor Agustín Gutiérrez de Fómeque,previamente haber coordinado con el Señor Rector y los docentes del área dehumanidades, las diferentes actividades que hicieron parte del ejercicio investigativo.En Las actividades centrales del trabajo de campo, participaron el Rector, la CoordinadoraAcadémica, los docentes del área de humanidades (7), estudiantes de los diferentesgrados de secundaria (179), padres de familia (41) y el suscrito responsable del trabajo deinvestigación.La primera actividad estuvo enmarcada por un conversatorio con el Señor Rector DaríoSaray Millán, donde se expusieron de parte y parte distintos criterios relacionados con latemática. Seguidamente se llevaron a cabo dos (2) talleres de sensibilización con losdocentes del área de humanidades, donde los docentes dieron a conocer experiencias yvivencias pedagógicas respecto al proceso de comprensión lectora, las que se tuvieron encuenta en el desarrollo del proyecto. En el mismo escenario se dió espacio al debate, elque fue muy enriquecedor, pues permitió que los docentes recomendaran sus propuestas,para que fueran consideradas a la hora de diseñar la estrategia pedagógica.Posteriormente, continuando con las actividades con los docentes del área dehumanidades, se les invitó a participar en la aplicación de una encuesta, instrumento quecontenía nueve (9) preguntas de selección múltiple, las que fueron resueltas por losdocentes. Resultados que se pueden conocer más adelante.Luego de tener las más importantes consideraciones de los docentes, se determinócontinuar con el desarrollo del trabajo de campo, involucrando a los actores para loscuales, se les quiere diseñar la estrategia pedagógica, los estudiantes,ciento setenta ynueve (179), actividades que se desarrollaron así:Dos (2) talleres, donde se les explicó a fondo el propósito del proyecto, el por qué deadelantarlo en la institución y cómo iba a ser su desarrollo. Igualmente se dió a conocer el
  • 29contenido de la problemática, con la participación del coordinador del área dehumanidades y los docentes de la misma y del responsable del proyecto. En esteescenario hubo participación activa de los alumnos, se conocieron sus experiencias,debilidades y fortalezas en el proceso de comprensión lectora durante su vida académica,a la vez manifestaron sus criterios personales sobre la viabilidad o no del proyecto en lainstitución académica. También se aprovechó para hacer un ejercicio de preguntas yrespuestas con los estudiantes sobre la temática de interés, lo que se acompañó deejemplos muy puntuales del diario estudiantil, lo que permitió conocer con ciertapropiedad la intencionalidad y compromiso de los estudiantes.Otra actividad adelantada con los estudiantes tuvo que ver con la aplicación delinstrumento de la encuesta a los ciento setenta y nueve (179) de la muestra, cuestionarioelaborado con diez (10) preguntas de selección múltiple, la que se les explico lametodología para resolverla, como igualmente a los estudiantes, que por algún motivo nocomprendían algunos de sus apartes, tanto los docentes como el suscrito investigador lesexplicábamos y orientábamos. Los resultados se pueden conocer e interpretar másadelante, con la lectura de las gráficas y la explicación de las mismas.Teniendo en cuenta la importancia de los padres de familia en el proceso de comprensiónlectora, su responsabilidad de facilitadores, se involucraron en las actividades de trabajode campo, de dos (2) formas, la primera a través de un conversatorio, donde se oyeroninquietudes y también se les preguntó sobre sus compromisos frente al proceso deaprendizaje y lo que piensan respecto a sus hijos con relación al mismo. La segunda, se lesinvitó a participar resolviendo el instrumento de la encuesta diseñada para ellos, la quecontenía cuatro (4) preguntas de selección múltiple, las que fueron resueltas por loscuarenta y uno (41) padres de familia. Los resultados se presentan más adelante con susrespectivas interpretaciones.En síntesis el trabajo de campo fue enriquecedor, pues fue muy participativo ydemocrático, se utilizaron herramientas de socialización y sensibilización (talleres y
  • 30conversatorios), como igualmente instrumentos investigativos, las encuestas, las quefueron aplicadas y resueltas, por los tres (3) componentes humanos más importantes de lacomunidad educativa (estudiantes, docentes y padres de familia), lo que desde luego nospermite contar con un acerbo conceptual y problemático muy interesante, para sacarunas conclusiones acordes a la temática y lograr diseñar una excelente propuestapedagógica tendiente a un mejoramiento en el nivel de comprensión lectora, en losestudiantes de secundaria de la Idemag de Fómeque.6.1 RESULTADOS DE ENCUESTA APLICADA A ESTUDIANTES DE SECUNDARIA DE LA IDEMAGPOBLACIÓN OBJETO: 897 ESTUDIANTES MUESTRA: 179 ESTUDIANTES1. ¿QUÉ SIGNIFICA PARA USTED LAS ACTIVIDADES DE LEER Y ESCRIBIR?GRÁFICA # 1La formulación de esta pregunta, a l primer análisis deja ver, que los estudiantes su intención es lade apropiarse del proceso lector, la tendencia del 79% lo indica, pero la realidad lo deja en tela dejuicio, como se puede notar a medida que se desarrolla el proceso de la presente encuesta.7%79%13%1%0% Una obligación académicaUna actitud voluntaria desuperación personalUn pasatiempoNinguna de las anterioresNs/Nr
  • 312. ¿QUÉ IMPORTANCIA TIENE EL ÁREA DE IDIOMAS FRENTE A LAS OTRAS ÁREAS?GRÁFICA # 2En la presente gráfica los estudiantes muestran una intención de cercanía con el área de idiomasque se desluce, si tenemos en cuenta que 94 estudiantes son los que consideran máxima laimportancia (53%), frente a las otras opciones que sumadas son el criterio del 47%, que ven elárea de idioma como de media, igual y baja importancia. Se percibe falta de coherencia ycongruencia con lo manifestado por los estudiantes.Máxima53%Media25%Baja3%Igual19%Ns/Nr0%
  • 323. ¿CONSIDERA QUE EL PROCESO DE LECTOESCRITURA ES RESPONSABILIDAD DE?GRÁFICA # 3En las diferentes respuestas dadas por los estudiantes frente a las opciones planteadas, deja verque los estudiantes no tienen claro quiénes son los actores del proceso de comprensión lectora,pues cómo se entiende que 78 estudiantes (44%), de una muestra de 179, responsabilicen delproceso a ellos mismos, aún más preocupante que excluyan a los docentes de la responsabilidad(sólo tres ), es decir el 2%; que los padres hayan sido excluidos totalmente (0%), que incluso unestudiante manifieste no conocer quiénes deben ser responsables. El acierto al responder es desólo 94 estudiantes. El 53%, que correctamente incluyen a todos los actores del proceso. Seconcluye que hay una confusión y desconocimiento en buena parte de los estudiantes.Estudiantes44%Profesores2%Padres0%Todos losanteriores53%Ns/Nr1%
  • 334. ¿QUÉ AMBIENTE LE GUSTARÍA PARA EL APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA?GRÁFICA # 4Las respuestas dadas a esta pregunta, indican que los estudiantes carecen de un ambiente y deuna motivación necesaria para el aprendizaje, los resultados son contundentes, si sumamos losresultados de las opciones planteadas diferentes al aula de clase, arroja que el 90% desean unambiente diferente al tradicional del aula de clase. El 10% de preferencia por el aula de clase esrealmente objeto de inquietud, de análisis y de una respuesta institucional a corto plazo, acordecon la intención mostrada.Aula de clase10%Biblioteca12%Campo abierto60%Teatro4%Cualquiera delas anteriores12%Otro2%Ns/Nr0%
  • 345. ¿LE GUSTARÍA PROFESIONALIZARSE CON EL TIEMPO EN LA MODALIDAD DE LECTOESCRITURA?GRÁFICA # 5La gráfica número 5, nos muestra una intención de empatía de los estudiantes por el saberliterario, un poco desteñida, pues de la muestra de 179 estudiantes, 54 muestran interés por laopción de profesionalizarse en dicho saber (32%), Frente a 80 que manifiestan de pronto llegar aprofesionalizarse (47%), y 33 que contundentemente dicen no (19%), sumados 4 que no saben,no responden (2%). Lo anterior demanda ingentes esfuerzos institucionales locales, que faciliten alestudiante tomar decisiones con base a conocimientos apropiados sobre los temas.19%32%47%2%No Si De pronto Ns/Nr
  • 356. ¿LA MOTIVACIÓN ES INDISPENSABLE PARA EL PROCESO DE LECTOESCRITURA?GRÁFICA # 6Los resultados de la gráfica número 6, son coherentes con los resultados de la gráfica número 4,que indican una intención de respuesta por parte de los estudiantes, que claman por unaprendizaje con base a la motivación, en un ambiente acogedor. El que 147 contesten que lamotivación si es indispensable en el proceso de aprendizaje (84%), es una voz de alerta a lainstitución para que la haga realidad. 25 Estudiantes responden que la motivación se requiere devez en cuando (14%), lo que indica una cercanía a lo expresado anteriormente, por lo que el retodebe abarcarlos a éstos últimos, como igual a los 2 que respondieron no (1%), y a los 2 que nosaben (1%) , no responden, son respetables sus opiniones, pero deben ser incluidos y orientados.84%1%14%1%Sí No De vez en cuando Ns/Nr
  • 367. ¿CUÁLES HERRAMIENTAS PEDAGÓGICAS UTILIZARÍA MÁS PARA LEER Y ESCRIBIR?GRÁFICA #7Los estudiantes, en sus respuestas a la pregunta siete (7), muestran preferencia por laherramienta pedagógica de lectura directa en el libro, frente a la opción del uso del computador.Para la primera son 65 los que la prefieren (36%), la segunda el interés es por parte de 36estudiantes (20%). Pero 73 manifiestan su preferencia por las dos (2) opciones (41%), lo queindica, que la institución debe aprovechar la afinidad de los criterios, a través de comprometer alos estudiantes en una ideal utilización de la tecnología, que tenga empatía con los procesos delectura directa en el libro, se articulen una con la otra, pues son necesarias para la consolidacióndel proceso de lectoescritura. Las opciones de me es indiferente y no sabe, no responde, sumadaslas dos (2) son de preferencia de 5 estudiantes (2%), los que desde luego deben ser tenidos encuenta para resolver sus dudas.20%36%41%2%1%La tecnología (computador) La lectura directa en el libroLas dos Me es indiferenteNs/Nr
  • 378. ¿CONSIDERA INDISPENSABLE LA LECTOESCRITURA PARA RELACIONARSE CON LOS DEMAS?GRÁFICA # 8Los resultados en la respuesta número ocho (8), indica una marcada intencionalidad por parte de152 de losestudiantes (85%), de una muestra de 179, que ven necesario el proceso decomprensión lectora para relacionarse con los demás. La pregunta que se plantea, una vez seconoce este resultado es: ¿Cómo se puede entender un resultado de estos, si la resolución de lasprimeras preguntas, muestran desconocimiento e incoherencia sobre el proceso por parte de losestudiantes? El reto de la institución debe ser encaminado, en aprovechar esta “fortaleza”expresada en la pregunta, para que con trabajo pedagógico se estructure de verdad, quitándolecualquier viso coyuntural que pueda tener. En la respuesta por parte de 19 estudiantes (11%), queafirman categóricamente que no y una franja pequeña dentro de la muestra que no hancomprendido el proceso (7 estudiantes) el (4%), para ellos el esfuerzo debe ser mayor por parte dela institución, con compromiso de incluirlos y orientarlos, pues las respuestas dadas por las dos(2) franjas, la primera excluyendo radicalmente la comprensión lectora como instrumento deinterpretación de la realidad, y la otra totalmente desconectada del proceso.85%11%4%Si No Ns/Nr
  • 389. ¿CUÁNDO TERMINA DE LEER UN TEXTO SE LE FACILITA HACER COMPRENSIÓN DE LECTURA?GRÁFICA # 9Con los resultados arrojados en la pregunta nueve (9) se percibe tal vez como en ninguna otrapregunta, el nivel de aprendizaje de comprensión lectora, con que cuenta cada estudiante, pues semanifiesta en ella el criterio voluntario y espontáneo sobre su capacidad en la materia. Esdirectamente el estudiante quien se autoevalúa sus conocimientos y competencias. Por lo tanto elindicador del 32% en la respuesta de que siempre comprende el texto, no sólo debe preocupar,sino que exige de inmediato una estrategia pedagógica eficaz, que redireccione el proceso. Igualpreocupación debe originar el indicador del 64% de estudiantes, que manifiestan comprender eltexto algunas veces, situación que indica que el proceso de aprendizaje es inconsistente y en loposible no se guía por una estrategia pedagógica apropiada. Referente a los resultados de lasfranjas de se le dificultad demasiado (2%) y no sabe, no responde (2%), sumados dan el 4%, quepermite deducir en éstos un diagnóstico crónico, que requiere tratamiento de urgencia. Enconclusión se justifica el proyecto.32%64%2%2%SiempreAlgunas vecesSe le dificulta demasiadoNs/Nr
  • 3910. ¿CUÁL CREE USTED QUE ES SU NIVEL DE APRENDIZAJE EN LECTOESCRITURA?GRÁFICA # 10La pregunta número 10, se relaciona y se complementan entre sí con las respuestas dadas en lapregunta número 9, pues en las dos (2) se percibe el criterio voluntario y espontáneo delestudiante. Además sus resultados son coherentes, pues permite ver cómo un 60% de la muestrade 179 estudiantes, manifiestan tener un nivel medio de aprendizaje en comprensión lectora, esdecir más de la mitad de los encuestados se consideran en ese nivel, lo cual no sólo preocupa, sinoque exige de la institución las medidas pedagógicas, que garanticen un mejoramiento notable enel proceso. Las otras franjas encuestadas, el nivel alto representado por el 33% es el termómetrode cómo se encuentra el aprendizaje, mide sus logros, convoca a elevar el porcentaje de la franja.Un 5% de estudiantes en nivel bajo, descompensa el proceso, peor si le adicionamos el 2% de nosabe, no responde, pues marca profundas diferencias entre una y otra franja, que comprometenun trabajo pedagógico arduo y eficaz.33%60%5%2%Alto Medio Bajo Ns/Nr
  • 406.2 RESULTADOS DE ENCUESTA APLICADA A DOCENTES DEL ÁREA DE HUMANIDADESTotal muestra: Siete (7) Docentes (el 100% del área de humanidades)1. ¿EL PROCESO DE LECTOESCRITURA CUENTA CON UNA ESTRATEGIA PEDAGÓGICA REAL?GRÁFICA # 1.La muestra compuesta por siete (7) docentes del área de humanidades, sus respuestas se vuelvenvaliosas, pues son actores importantes del proceso de comprensión lectora, cuenta con unarelación pedagógica directa con los estudiantes, responden que en la institución no se adoptadoun modelo de estrategia pedagógica, que sirva de referencia y guie el proceso de comprensiónlectora, que éste se encuentra en proceso, lo manifiesta el 72% de los docentes encuestados. Aldecir en proceso, indica que no existe la estrategia, se carece de ella. En ese estado de cosas sirelacionamos lo anterior con el 14% de docentes, que tajantemente responde que no, se entiendeque el problema es acentuado (86%), exige respuesta institucional rápida y eficaz. En lo querespecta al 14% de la franja que respondió si, da a entender que la respuesta no se enmarcaestructuralmente, sino responde a un momento coyuntural.14%14%72%Si No En proceso
  • 412. ¿LA PROBLEMÁTICA DE COMPRENSIÓN LECTORA SE ANALIZA PERMANENTEMENTE?GRÁFICA # 2.Los resultados que arroja la pregunta número 2, indican que pueden existir preocupantes fallas deinterrelación entre los docentes, que no les permite unificar criterios. Todo indica que lasrespuestas dadas por los docentes son aisladas, de tipo personal, más no una posicióninstitucional, como sería lo ideal. La franja de cuatro (4) que manifiestan que el proceso esanalizado permanentemente (57%), se les puede aceptar, pero como una responsabilidadindividual en su cátedra, más no como debe ser una responsabilidad de todos. Qué se puede decirde los docentes (29%), que afirman que no se analiza permanentemente el aprendizaje decomprensión lectora, a primera vista desean ser lo más sinceros posibles, segundo que realmenteno se da este análisis permanente, o qué no han sido convocados a las reuniones para el efecto.Aún más la confusión que se apodera al analizar los indicadores, es mayor para quien hace lecturade la gráfica, cuando aparece uno (1) de los siete (7) docentes (14%), que afirma que el análisis sehace cuando las circunstancias lo ameritan. Conclusión es un juego de contradicciones.Si57%No29%Cuando lascircunstanciaslo ameritan14%
  • 423. ¿CUÁL CREE QUE ES EL NIVEL GENERAL DE COMPRENSIÓN LECTORA EN LA IDEMAG?GRÁFICA # 3.Los resultados alcanzados en la tercera pregunta, aportan de una manera muy considerable, puesson conceptos de los docentes, permanentes interlocutores de la actividad del aprendizaje,conocen los alcances del mismo en los estudiantes. La lectura de la presente gráfica nos arroja unconsenso en las respuestas dadas por la muestra de docentes participantes, al establecer en elrango de nivel medio el aprendizaje de comprensión lectora. Acá merece destacarse la posicióninstitucional asumida por los encuestados. Caso curioso, pero lo más seguro es que sea el reflejode la realidad, que las respuestas dadas por los docentes y las de los estudiantes en la preguntadiez (10), de su encuesta, coincidan en definir el nivel medio de aprendizaje, como el prevalenteentre los estudiantes. En síntesis es bastante lo que falta que hacer, se debe entender así, para loque debe haber una propuesta pedagógica acorde con el desarrollo del aprendizaje.0%100%0%Alto Medio Bajo
  • 434. ¿LOS ESTUDIANTES SE ENCUENTRAN MOTIVADOS PARA APROPIARSE DEL PROCESO?GRÁFICA # 4.En la pregunta número cuatro (4) los docentes, manifiestan que los estudiantes se encuentranmotivados para apropiarse del proceso de manera parcial. De una muestra de siete (7) docentes,seis (6) de ellos dicen que parcialmente (86%), y uno (1) manifiesta que la motivación es total (1%).La lectura del resultado indica, que no hay una percepción muy clara por parte de quien diceexistir motivación total, pues difícil aceptar, que la observación correcta sea la de él. Ante másobservadores, más confiable es el criterio expresado. Se concluye que la intención mostrada porlos encuestados en la presente pregunta, es la que más se acerca a lo que sucede en la realidad yes coherente con los resultados de la pregunta seis de los estudiantes respecto a la motivación.Por lo tanto la propuesta institucional debe responder a este diagnóstico De aprendizaje.Totalmente14%Parcialmente86%No lo están0%
  • 445. ¿LOS PADRES DE FAMILIA SÍ ESTÁN COMPROMETIDOS Y APOYAN EL PROCESO?GRÁFICA # 5.Qué curioso son los resultados que arroja la pregunta cinco (5), más que curiosos preocupantes,pues lo que manifiestan seis (6) de los siete (7) docentes respecto así los padres estáncomprometidos y apoyan el proceso de comprensión lectora, de ser parcialmente (86%), pareceno ser una apreciación ligera, todo lo contrario un reflejo de la realidad, pues los docentes cuentancon soportes suficientes, gracias a su comunicación e interrelación directa y permanente con lospadres de familia. El docente, que afirma que el compromiso de los padres de familia con respectoal aprendizaje es total (14%), su apreciación es respetable, pues puede ser que ha logrado unaexcelente sensibilización y buena respuesta por parte de los padres en el proceso que lidera. Acácabe la posibilidad de no existir unidad de criterio. De todas formas hay un reto grande por partede la institución, de que la participación de los padres dentro de la comunidad educativa, no seasólo literal, sino de verdadero compromiso como facilitadores del aprendizaje que son, pues ese86% es inaceptable desde cualquier ángulo que se vea.14%86%0%Totalmente Parcialmente No lo están
  • 456. ¿QUÉ IMPORTANCIA REVISTE LA COMPRENSIÓN DE LECTURA Y LA ESCRITURA DE TEXTOSEN LA INTERPRETACIÓN DE LA REALIDAD SOCIAL POR PARTE DEL ESTUDIANTE?GRÁFICA # 6.Al analizar las respuestas sobre las dos (2) opciones presentadas a los docentes para escoger.Sinconvocar al consenso, en respeto estricto por las diferencias, los resultados arrojados, de cinco (5)docentes afirmando que la importancia de la comprensión de lectura y escritura de textos en lainterpretación de la realidad social por parte del estudiante, es absoluta. Se desprende que estosdocentes han dimensionado correctamente el impacto del aprendizaje en la vida de la sociedad(71%), mientras que dos (2) docentes (29%), califican la importancia del proceso en mención,dentro de un carácter relativo, lo más seguro es que no tienen la lectura correcta respecto a suresponsabilidad pedagógica y el impacto de ésta en la formación del estudiante para interactuarcorrectamente con su sociedad. Se concluye que el deber ser, lo ideal, es que la percepción porparte de los docentes encuestados se hubiera dado por la importancia absoluta, circunstancia quefacilitaría un aprendizaje con respaldo unívoco por parte de los docentes. Queda un trabajoinstitucional fuerte y acertado por la unificación de criterios y de voluntades para este caso enespecífico. Cuando se necesita unidad de criterio, como es el caso que nos ocupa, coincide tantolas respuestas dadas por los estudiantes sobre el mismo tema en la pregunta seis (6) de suencuesta, con la respuestas dadas en esta pregunta (importancia relativa por parte de algunos delos encuestados).71%29%Absoluta Relativa
  • 467. ¿LAS CIRCUNSTANCIAS DE DEFICIENCIA EN EL PROCESO DE LECTOESCRITURA EXIGE LAIMPLEMENTACIÓN DE UNA POLÍTICA PÚBLICA CONTUNDENTE Y EFICAZ?GRÁFICA # 7.Los resultados en la presente pregunta, parece ser los esperados, el diagnóstico pedagógico y lainexistencia de una verdadera estrategia pedagógica, parece ser tuvieron bastante peso, a la horaque los docentes, decidieron de manera consensada por la necesidad de implementar unapolítica pública contundente y eficaz. Ojalá algún día la respuesta no se haga esperar por parte delnivel nacional, responsable de diseñar e implementar esta clase de instrumentos.100%0%Si No Puede ser Debe ser otra alternativa
  • 478. ¿EL COLEGIO CUENTA CON LAS HERRAMIENTAS Y AYUDAS PEDAGÓGICAS NECESARIASPARA ADELANTAR UN PROCESO DE MEJORAMIENTO DE LECTOESCRITURA?GRÁFICA # 8.En la pregunta ocho (8), los resultados arrojados, respecto a qué si el colegio cuenta con lasherramientas y ayudas pedagógicas necesarias para adelantar un proceso de mejoramiento delectoescritura, son un fehaciente reflejo de la realidad pedagógica, aún más, no se puede quedarmeramente ahí, se puede decir que esta carencia de medios son otras de las causas de unaprendizaje a media marcha, que impide que tanto los docentes y estudiantes se puedan apropiarde la mejor manera del proceso. Acá vale ser muy objetivos, al señalar responsabilidades, paranada pueden descansar en los hombros de los directivos docentes y docentes de la institución, esexclusiva de los niveles nacional y departamental, que con recortes presupuestales constantes,están dejando a las instituciones ilíquidas e inviables.29%71%0%Suficientes Insuficientes Adolece
  • 489. ¿LOS DOCENTES CUENTAN CON ESCENARIOS DE CAPACITACIÓN Y FORMACIÓN, PARALOGRAR MEJORES RESULTADOS EN EL APRENDIZAJE?GRÁFICA # 9.Los resultados de la presente pregunta (la nueve), son análogos y sus causas tienen el mismoorigen con los resultados de la pregunta anterior, la carencia de recursos económicos por parte delas instituciones, como consecuencia de la falta de disposición de los mismos por parte de losniveles nacional y departamental, destinados a la capacitación y formación de los docentes. Lossiete (7) docentes (100%), escogieron toda la opción algunas veces, lo que no significa que loanterior se salga del contexto de la realidad pedagógica. Lo que muestra esta intención es unofrecimiento de capacitación y formación sin la suficiente calidad y sin la continuidad requerida,son actividades esporádicas, lo cual no garantiza un aporte sustancial al proceso. Es tancontundente la inconsistencia de la capacitación y formación en los docentes, que ninguno de losencuestados optó por la opción si se cuenta. Se concluye que la institución a pesar de suslimitaciones en recursos, implemente una política de gestión, tendiente a la solución de estadebilidad institucional.0%0%100%Si se cuenta No se Cuenta Algunas veces
  • 496.3 RESULTADOS DE ENCUESTA APLICADA A PADRES DE FAMILIA DE LA IDEMAGTotal muestra: Cuarenta y uno (41)1. ¿LA ACTIVIDAD DE LEER Y ESCRIBIR LE RESULTA AMENA?GRÁFICA # 1.Los cuarenta y uno (41) padres de familia a quienes se les aplicó la encuesta, en la pregunta uno(1), a la hora de conocer su opinión sobre cómo les parece la actividad de leer, treinta y ocho (38)de ellos (93%), escogen la opción amena. Resultado que no es concordante, con lo que piensanlos docentes, respecto al compromiso y apoyo al proceso de comprensión lectora por parte de lospadres de familia, al calificarlo dentro de una importancia relativa. Cómo se entiende que siendopara la gran mayoría de los padres amena la lectura, esta preferencia no se refleje en elmejoramiento del aprendizaje de sus hijos. No puede pasarse por alto en la lectura del resultadode esta pregunta, la respuesta dada por tres (3) de los padres, quienes consideran el aprendizajeen la franja de indiferente (7%), lo que permite pensar que así como esta actividad les esindiferente, igual apreciación y comportamiento de indiferencia tienen sobre e l proceso deaprendizaje de sus hijos.El compromiso institucional es explotar esas preferencias por la lecturapor parte de los padres de familia y convocar a integrarse a los indiferentes.0%93%7%0%Aburrida Amena Indiferente Ns/Nr
  • 502. ¿CUÁNDO LEE COMPRENDE EL MENSAJE CONTENIDO EN EL TEXTO?GRÁFICA # 2.La lectura de la gráfica, nos indica que lo ameno que resulta para los padres la lectura, según lomuestran los resultados de la primera pregunta (93%)), desafortunadamente, en esta segundapregunta, es mayor el indicador de que algunas veces comprende el mensaje contenido en eltexto (24 padres), es decir (59%), que siempre comprende el texto (17 padres), corresponde al(41%). Permite interpretar que el proceso adelantado por los padres debe ser revaluado. Lainstitución debe apropiarse de esta problemática, incorporarla a la estrategia pedagógica, puescuando se consiga un nivel de comprensión lectora ideal en los padres, lo más seguro es que elproceso de aprendizaje de los estudiantes tiende a mejorar.59%0%41%0%Algunas veces Nunca Siempre Ns/Nr
  • 513. ¿QUÉ TANTO LE INTERESA EL PROCESO DE LECTOESCRITURA DE SU HIJO?GRÁFICA #3.Los resultados arrojados en la pregunta tres (3), de treinta y ocho (38) padres que manifiestaninteresarles bastante el proceso de lectoescritura de su hijo (93%), frente a tres (3), que suintención es que muy poco les interesa el proceso de sus hijos (3%). El análisis se debe dirigir endos (2) sentidos, uno la primera apreciación de treinta y ocho (38) padres, afirmación que por sertan expresiva (bastante), no ha tenido hasta ahora la incidencia positiva en el proceso de sus hijos,lo que en un momento esa intención pueda verse como coyuntural. El segundo sentido es elanálisis que se pueda hacer a los tres (3) padres que afirman interesarle poco el proceso deaprendizaje de sus hijos. Se puede deducir que los padres no actúan de manera correcta pordesconocimiento de la problemática, por qué cualquier otra causa sería objeto de un análisismás profundo y detenido.93%7%0% 0%Chart TitleBastante Poco Nada Ns/Nr
  • 524. ¿CONSIDERA QUE SU (S) HIJO (S) LEE (N) Y ESCRIBE (N) CORRECTAMENTE?GRÁFICA # 4.La cuarta pregunta, sus resultados parecen ser los esperados, pero desde luego preocupantes,cuando de los cuarenta y uno (41) de la muestra, veintiuno (21) afirman que sus hijos leen yescriben bien, de donde si lo aplicamos desde la visión de porcentaje, equivale a 51%, pocadiferencia si se ve lo que afirman dieciocho (18), es decir, un porcentaje del 44% que opinan quesus hijos leen y escriben regularmente. Qué decir que exista una franja de dos (2) padres, elequivalente al 5%, manifieste que sus hijos no saben leer ni escribir. Permite concluir que lavisión por parte de los padres con respecto al aprendizaje de sus hijos no es la mejor. Igual sedebe por parte de la institución fortalecer la cooperación y el entendimiento con este sector de lacomunidad educativa.Si51%No5%Regularmente44%Ns/Nr0%
  • 537. CONCLUSIÓNDespués de transitar las diferentes etapas del presente anteproyecto “Diseño pedagógicode una estrategia encaminada al mejoramiento del nivel de comprensión lectora en losestudiantes de secundaria de la Idemag de Fómeque”, y teniendo en cuenta que lacomprensión lectora es una de las habilidades con mayor incidencia en el correctoproceso de aprendizaje de los estudiantes, se puede dejar como materia de análisis lassiguientes consideraciones, las que hacen parte del cuerpo de las conclusión:Se pude decir, que de acuerdo a las actividades desarrolladas en las fases de socializacióny sensibilización, con participación de todos los actores de la comunidad educativa local,donde se manejaron diferentes instrumentos investigativos (talleres, conversatorios,opiniones y encuestas entre otros), que la Institución Educativa Departamental MonseñorAgustín Gutiérrez, no cuenta con un diseño pedagógico estructurado, que contenga unaestrategia de la misma naturaleza, lo que conlleva a que la orientación del aprendizaje,quede meramente a merced de las decisiones del área de humanidades, y en mucho delos casos a iniciativa y decisión del docente en su cátedra.Al no estar institucionalizado el proceso de aprendizaje de comprensión lectora en el enteeducativo, se percibe debilidades en su direccionamiento y ejecución, de forma especialen asuntos como: Manejo del aprendizaje de forma aislada, lineal, es decir con énfasisúnicamente en los estudiantes de las asignaturas de humanidades, donde los procesosno cuentan con la continuidad necesaria, ni se tiene una política de evaluaciónpermanente de carácter cualitativo, se suscribe a la evaluación cuantitativa exigida por elsistema educativo. El género literario de la comprensión lectora es visto como uno de lostantos existentes y manejados en la cátedra, no se ha sobredimensionado su importanciade ser el referente para los demás. No hay previstos planes de mejoramiento.Los instrumentos aplicados a los diferentes actores, nos indican en sus resultados, que lacomunidad estudiantil, se encuentra dentro de ambientes permanentes dedesmotivación; las herramientas pedagógicas disponibles para el aprendizaje no son losuficientes; los docentes no cuentan con una capacitación permanente y de calidad, losrecursos económicos con que trabaja la institución son limitados y en muchos de los casosse carece de ellos; los padres de familia no tienen un real compromiso con el proceso deaprendizaje.
  • 54Por lo analizado anteriormente, se concluye que es de carácter urgente elaborar un diseñopedagógico que contenga una estrategia, encaminada al mejoramiento sustancial delproceso lector en la institución educativa, el que sin lugar a dudas será parte importantede la presente propuesta pedagógica.A través de este modelo pedagógico se pretende hacer lectores con un alto grado deautonomía y motivación, capaces de interpretar las diferentes estructuras textuales, quesean incansables en preguntarse a sí mismos, ante cualquier duda surgida en lacomprensión lectora, apoyándose en la relación entre los contenidos previos y losresultantes de la comprensión en la respectiva lectura y con docentes antes quemagistrales en su enseñanza, sean orientadores y facilitadores de la misma.El deber ser, lo ideal, es un reto por cumplir, que se puede ser alcanzable o estar muypróximo a él, si se sale realmente de la retórica de la estrategia pedagógica, para hacer dela lectura un ejercicio eficiente, ameno y permanente en su práctica, conscientes de surelevante importancia en la interpretación y relación con la sociedad.Si realmente deseamos que los estudiantes de la institución local, se conviertan en losmejores arquitectos del aprendizaje de comprensión lectora, en cambio de lectores eintérpretes pasivos, con una mentalidad descriptiva, se hace urgente e indispensable queel diseño pedagógico con su estrategia respectiva, cree un modelo de aprendizajenovedoso y eficaz, que convoque a una revolución en el conocimiento.Siendo consecuentes en este sentido, lo que pretende la propuesta pedagógica para elmejoramiento de la comprensión lectora en los estudiantes de educación secundaria de laIdemag, es apostar por un enfoque transversal e incluyente en el proceso de aprendizaje,que haga de la lectura un verdadero paradigma entre los educandos.
  • 558. PROPUESTA PEDAGÓGICAConcebir un diseño pedagógico con una estrategia de la misma naturaleza, encaminada almejoramiento del nivel de comprensión lectora en los alumnos de secundaria de laIdemag de Fómeque, conlleva un alto grado de responsabilidad, pues son inmensas lasexpectativas que se han creado alrededor de este género de la literatura, que divideopiniones, unos le dan toda la importancia requerida, otros lo perciben como uno más enel aprendizaje. Lo cierto es que las experiencias dejadas por las diferentes teorías yenfoques respecto al aprendizaje históricamente desarrollado en la institución educativalocal, no han surtido los resultados positivos esperados, situación académica que hay queadvertir no es exclusiva de la Idemag, la deficiencia en comprensión lectora es unproblema que afecta a los estudiantes del país y de la comunidad internacional, quizá lospaíses que han podido lograr niveles excelentes en esta disciplina del aprendizaje, son losque realmente se muestran como desarrollados y líderes en el mundo, de ahí la granimportancia del proceso de aprendizaje que nos convoca en el anteproyecto.Gracias, a que las diferentes etapas del anteproyecto, se han desarrollado dentro delcontexto de la metodología de la investigación, tanto sus procesos como igualmente suscontenidos y análisis, la presente propuesta cuenta con un vasto soporte diagnóstico, porlo tanto en este documento final no vamos a repetir sobre él, pues ya se tiene claridadsuficiente sobre la calidad del proceso de aprendizaje de comprensión lectora en lainstitución educativa local, lo cual sin citar cada componente del diagnóstico, se puedeentrar a proponer el diseño pedagógico.La propuesta no busca desmeritar ni priorizar alguna teoría sobre el aprendizaje, puestodas ellas en últimas tienen intencionalidades interesantes en lo que proponen, lo queocurre es que los componentes que hacen parte de la presente propuesta pedagógica,que más adelante se señalarán y se darán a conocer como se implementarán, seencuadran de mejor manera en la teoría constructivista del aprendizaje, modelo quepermite unos procesos educativos más democráticos y participativos, que es realmente loque se pretende conseguir en la Idemag, rompiendo esquemas muy rígidos, que impiden ala comunidad educativa interactuar con la autonomía necesaria, para poder trazarse supropio horizonte misional y visional. (Determinación final que sale de estudiar y analizarlas diferentes teorías y enfoques del aprendizaje en el marco teórico, gracias a labibliografía consultada).
  • 56El alcance de la propuesta, no es el de constituirse en panacea, esto está muy claro, puesel proceso de aprendizaje que nos ocupa, demanda un permanente aporte investigativo,que sistemáticamente se vaya retroalimentando en el tiempo la calidad de la enseñanza yel aprendizaje, no hay la última palabra ni la absoluta, por lo tanto la propuesta, sufinalidad primera es hacer entender que hay una problemática real en la institucióneducativa, qué es sentida , que por lo que se hace necesario evaluarla y segundo aportaruna salida a la misma, conducente a lograr un mejoramiento sustancial en la comprensiónlectora por parte de los alumnos de secundaria.La propuesta recoge varios procesos de aprendizaje, extrae de ellos lo positivo y articulacon lo propio de su ideal, del aprendizaje que pretende para la institución educativalocal, que se representa en una manifestación novedosa, de aplicar el aprendizaje decomprensión lectora con un enfoque transversal e incluyente a lo máximo, que salga de laesfera de las asignaturas de humanidades, para abarcar un espectro más amplio, queincluya las demás asignaturas del currículo de educación secundaria, lo que conlleva a unproceso de generalización del aprendizaje y a un fortalecimiento del mismo.El diseño pedagógico que construye la estrategia de la misma naturaleza, establece cuatro(4) componentes fundamentales, los cuales se suscriben a lo siguiente:Concientización del propósito de la lecturaFortalecimiento del conocimiento previoIdentificación de las estructuras textualesSelección, organización y jerarquización de la información y supervisión yregulación del aprendizaje por los propios estudiantes.En relación con el primer componente, la concientización del propósito de la lectura, sehace indispensable despertar la creatividad y la capacidad de análisis de los alumnos, paraque de forma correcta se puedan preguntar y responder cuál es el propósito de la lecturaque pretenden abordar, que haya de por medio una razón válida de hacer el ejercicio delectura, pues sí no se hace continuaremos con lo mismo de lo mismo, con unos lectoresinconscientes y pasivos, donde sus lecturas nos conducen a procesos de comprensiónlectora lastimosos y muy bajos en calidad, que en nada potencializarán a los alumnos parainterrelacionarse apropiadamente con la sociedad y su contexto.Referente al fortalecimiento del conocimiento previo por parte de los estudiantes, esindispensable que desde la docencia orientadora y facilitadora del proceso de
  • 57comprensión lectora, se motive a los estudiantes a que de forma voluntaria entiendan lorelevante del conocimiento previo, de la necesidad de potencializar ese conocimientopropio de cada uno de los alumnos, siendo anterior a la lectura; invitarles a ejercitarlo, através de estructurarlo y unificarlo con dirección a la temática que se hablará en el texto,para que posteriormente se pueda articular de manera correcta con los nuevosconocimientos adquiridos una vez se hacen los ejercicios de lectura. Para que se consiga elpropósito antes mencionado, hay que dinamizar y orientar herramientas pedagógicas(ejercicios) tendientes a desarrollar habilidades para identificar el vocabulario relevante ynuevo en cada uno de los textos que se lee, dar a conocer el título del texto, lanzandosimultáneamente preguntas a los alumnos, para que éstos dialógicamente elaborenpredicciones sobre el contenido del libro, siempre aunque el ejercicio no arroje losmejores resultados, los docentes deben referirse a las fortalezas de los estudiantes, paranada actitudes de crítica por las debilidades encontradas. Otra de las actividades que sepuede realizar, es que los docentes promuevan dentro de los alumnos, que una vezconocido el título del texto, éstos puede ser por escrito u oralmente, den a conocer ideastranscendentales que se pueden deducir de la interpretación del título.Comocomplemento al fortalecimiento del conocimiento previo también se pueden realizaractividades pedagógicas por parte de los docentes como: dar a conocer a los estudiantesun número determinado de palabras contenidas en el texto que se lee, para que seresponda su significado, escogiendo la respuesta correcta en una técnica de selecciónmúltiple. Igualmente puede enriquecer el proceso de aprendizaje, motivando a losestudiantes a expresar con sus propias palabras, con su conocimiento previo, quéentiende por determinados conceptos incluidos en el texto, permitiendo de esa manera alos alumnos sentirse orgullosos de la identidad de sus léxicos.El tercer componente de la propuesta pedagógica resultado del diseño pedagógico, buscadar una respuesta diferente, a un proceso de aprendizaje tradicional de ver loscontenidos de los textos, desde una misma posición de comprensión e interpretación,problemática, que no es únicamente local, sino que se padece en la generalidad delsistema educativo nacional, esto quiere decir que los estudiantes en el ejercicio decomprensión lectora, no tienen en cuenta las diferentes estructuras de contenido de lostextos (comparativas, descriptivas, causa- efecto y problema - solución). Por lo tantodesde el proceso de aprendizaje, los docentes deben tener dispuestos textos condiferentes estructuras de contenido, que permita incursionar a los alumnos por lainterpretación correcta de las opciones que se presentan, para lo cual previamente los
  • 58docentes deben explicar lo suficientemente cada una de las estructuras, haciendo énfasisen sus diferencias sustanciales, de tal manera que después de un buen trayecto delejercicio pedagógico, los estudiantes puedan identificarlas, haciendo la comprensiónlectora correspondiente a la estructura textual. Cuando se llegue a ese estado deconocimiento, se tiene con toda seguridad alumnos críticos y analíticos capaces decomprender cualquier texto y de ser protagonistas de definir una causa y un efectoproblémico como igual de proponer y resolver una solución a cualquier problemática.Este ejercicio de identificación textual, debe ser permanente y manejarse eficientementedurante el periodo académico, con el objetivo de poder hacer evaluaciones cualitativas,sin ninguna presión a los estudiantes, de ser calificable, lo interesante es que al finalizar elaño académico contemos con varios alumnos con habilidades excelentes, que luegomediante reconocimiento a su consagración , se puedan otorgarles responsabilidades demonitores en los distintos grados de secundaria, qué mejor motivación queésta.Formando y estructurando el conocimiento mediante las prácticas pedagógicasanteriores, a mediano plazo se estará disminuyendo sustancialmente los alumnos conmentalidad descriptiva y pasiva.El último componente de los cuatro (4), que hacen parte de la propuesta pedagógica, sepuede analizar desde dos (2) aspectos, el primero visto desde la selección, organización yjerarquización de la información y el segundo, desde la supervisión y regulación delaprendizaje por el propio estudiante. En cuanto respecta al primero es imprescindible,que haya una apropiada selección de la información a la hora de leer los textos por partede los estudiantes, pues les permite racionalizar la misma, proceso que se debecomplementar y optimizar con la organización y jerarquización de dicha información, detal manera que su práctica constante, convoque a los estudiantes a tener unos referentesnormativos de índole pedagógico (reglas y técnicas), entre otras el subrayado y laelaboración de borradores resúmenes, que sirvan de apoyo para la comprensión lectora,de acuerdo a la estructura del texto (es de vital importancia tenerlo en cuenta). Una vezse han dado los anteriores pasos, el proceso debe fortalecerse concientizando a losestudiantes a adelantar una segunda lectura de los textos, con un mayor detenimiento, ysi lo consideran necesario pueden hacer un nuevo subrayado, en lo posible con undistintivo diferente al primero, también se pude elaborar un nuevo borrador resumen dela información , los que los estudiantes pueden comparar y unificar, con el propósito deconsolidar una información más confiable, identificando entre ideas principales ysecundarias. Otra técnica que se debe utilizar posteriormente con los estudiantes en su
  • 59proceso de aprendizaje, consiste en que los estudiantes puedan desmembrar el contenidode los textos, de acuerdo a subtemas o temas, con el objetivo de darle su título, deacuerdo a su propio saber y entender, lo que puede hacer anotándolo al margen izquierdode sus contenidos. Una vez propuesto el título o los títulos, los docentes disponenescenarios de argumentación, donde los estudiantes soporten el por qué de losrespectivos títulos, prácticas pedagógicas que se deben realizar con enfoque transversal ycon cierta periodicidad. Una excelente terminación del proceso de aprendizaje propuestoen este tercer componente de la propuesta pedagógica, es la elaboración de esquemasde contenido, que pueden ser realizados por los docentes para ser resueltos por losalumnos, o también pueden ser elaborados por los estudiantes. Estos esquemas para suresolución pueden ser vacios, donde sólo se coloque la definición del concepto, para quelos alumnos una vez leído el texto, puedan completar de acuerdo a su comprensión, uno,dos o tres, etc. Definiciones que haya logrado extractar del texto y que sean afines con elconcepto modelo. Igualmente los esquemas pueden diseñarse para completar, donde alas preguntas formuladas en los mismos, los estudiantes con sus habilidades decomprensión lectora llenarán. El fin de estos ejercicios con esquemas es conocer lacapacidad de los estudiantes de seleccionar las ideas principales y secundarias, siempreteniendo el principio de jerarquización.El segundo aspecto del último componente de la propuesta pedagógica, supervisión yregulación del aprendizaje por los propios estudiantes, es quizá el más interesante, puesse trata de construir una autonomía a los estudiantes, que les permita responsabilizarsedel proceso, donde los docentes cumplan funciones de orientadores y facilitadores. En elaprendizaje tradicional o de instrucción, los espacios para el desarrollo de las actividadesacadémicas de los estudiantes, se encuentran limitados por una línea imaginaria, a unlado los docentes con su cátedra magistral y poseedores de la verdad absoluta, al otro, losestudiantes como receptores de conocimiento y sin poder de decisión, situación que nopermite crear escenarios óptimos para el aprendizaje. Por lo tanto se hace urgente,reestructurar esas formas imperantes, concretamente motivando a los estudiantes asupervisar y regular su propio aprendizaje, pues de lo que se trata es sacarlos deposiciones pasivas de comprensión lectora, de apego a lo literal del texto, medianteestrategias de relectura, donde los estudiantes tiendan a la predestinación, conformulación de hipótesis, permanentemente revaluadas, con consultas constantes deldiccionario, que les signifique unos mejores niveles de comprensión. Además que valorenlos sacrificios y la importancia de seguir metodológicamente unos pasos, que entiendan
  • 60que son imprescindibles, lo que indudablemente conlleva a un aprendizaje con mejorcalidad. Se puede apoyar la estrategia mediante preguntas que hagan los docentesrespecto a qué piensan del proceso, de los pasos que hay que dar, de lo que significa paraellos hacerlo, ojalá las respuestas sean por escrito, para que con trabajo de sensibilización,se puedan analizar y de esta forma conocer el verdadero desarrollo del aprendizaje decomprensión lectora.Hay que señalar y precisar, que lo ideal, el deber ser, hubiese sido complementar lapropuesta pedagógica, desde cada uno de sus cuatro (4) componentes, con el diseño detécnicas pedagógicas, que sirvieran de modelo para la realización de ejercicios para serresueltos por los estudiantes, pero desafortunadamente, la disposición de tiempo muylimitada para elaborar el anteproyecto y la situación sugeneris de estar la responsabilidaddel mismo en una sola persona, ha impedido ese anhelo personal de dotar a losestudiantes de la Idemag con unas herramientas muy propias del contexto de Fómeque,de manera inmediata. Incluso pude adelantar algunos borradores sobre ejerciciospedagógicos, que aspiro a perfilarlos y poder entregar en corto tiempo a disposición de laInstitución educativa.A continuación algunas píldoras pedagógicas, que pueden fortalecer el proceso decomprensión lectora concebido como eje temático en la presente propuesta pedagógica,las que quedan a consideración, para que tantos los docentes como estudiantes cuando loconsideren pertinente, las trabajen de acuerdo a la necesidad que exija el proceso decomprensión lectora en la Idemag de Fómeque.Que el lector tenga plena consciencia sobre sus dificultades en comprensiónlectora.Adelantar aprendizajes colectivos, donde el trabajo en conjunto les faciliteactividades de lectura en parejas, elaborar resúmenes en grupos y hacerpredicciones mediante la interacción de varios sujetos.Organizadores gráficos, que contengan de forma jerárquica las ideascomprendidas en el texto.Escuchar positivamente a otros mientras leen, seguirlos a través de la lectura,colabora en el mejoramiento de la comprensión lectora.Ayudar a los alumnos a aprender a contestar preguntas mientras se lee y quéhacer cuando no se puede responder las mismas.Construir en los estudiantes las habilidades para el manejo del vocabulario.
  • 61UTILIDAD DEL TRABAJO1. CARRERA: Facilita contar con herramientas pedagógicas para la comprensiónlectora en las diferentes áreas del conocimiento a través de un aprendizajetransversal con autonomía y mucha creatividad2. LA VIDA PERSONAL: al lograr un mejor nivel de comprensión lectora, estádemostrado quien tiene estas habilidades y destrezas, tiene mejor interacción conla sociedad y se les facilita conocerla mejor.3. LAS INSTITUCIONES: fortalecer las estructuras, la misión y la visión de las mismas.4. LAS PERSONAS DE LA JURIDICCION DEL ESTUDIO: Se les entrega un método deaprendizaje novedoso y creativo, que les facilitara una mejor interrelación social ymejor nivel de competitividad.
  • 62BIBLIOGRAFÍAALONSO, J. Mateos. Comprensión Lectora, Barcelona, Editorial Grao. 1985ARNOUX, Elvira; DIESTEFANO, Mariana y PEREIRA, Cecilia. La Lectura y la Escritura en laUniversidad. Buenos Aires. Eudeba. 2002.ARIAS, Juan de Dios. Problemas de Aprendizaje. Universidad Pedagógica Nacional.Bogotá Colombia.2003.ASTIZ, M .S. y MEDINA P. A. Hipertextos en educación: Una experiencia. Jornadas deinformática Educativa. 1999. Versión disponible en:http//www.horizonteswebcom/jic99/trabajos.htm.BANDOLFI, Griselda: La Comprensión Lectora como contenido de enseñanza. Curso adistancia para docentes. Módulo 4 P21. Santillana Docentes. Buenos Aires. 2002.BARBA, M J. Evaluación e Intervención Psicoeducativa en comprensión lectora enEducación Secundaria. Memoria de licenciatura. Málaga. Universidad de Málaga, 2002.BAUMANN, J F. La comprensión lectora. Como trabajar la idea principal en el aula.Aprendizaje. Madrid. Visor. 1990.BELTRÁN, Martínez Héctor. Claves para redactar y presentar informes científicos.Editorial Usta. Universidad Santo Tomás. Bogotá Colombia.1990.BERNAL, T César Augusto. Metodología de la investigación para administración yeconomía. Bogotá. Pearson Educación de Colombia Ltda. 2000.BURON, J. Enseñanza a aprender. Introducción a la Metacognición. Bilbao. EdicionesMensajeros.1993CACIRELI, María. Nuevas Direcciones en el Estudio de la Lengua. Bogotá. Norma. 2001.CAMPS, Ana. Modelo del Proceso de redacción: Algunas implicaciones para laenseñanza. Revista Infancia y Aprendizaje No 49.1990 P. 3-19.CARNEY, T.H.La enseñanza de la Comprensión Lectora. Madrid. Editorial Morata. 1992.
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  • 65
  • 66INSTITUCIÓN EDUCATIVA DEPARTAMENTAL MONSEÑOR AGUSTÍNGUTIÉRREZ
  • 67ANEXO 1ESCUELA SUPERIOR DE ADMINISTRACIÓN PÚBLICA (ESAP) TERRITORIALCUNDINAMARCAENCUESTA PARA APLICAR CON ESTUDIANTES DE LA IDEMAG (FÓMEQUE-CUND.)El objetivo de aplicación del presente instrumento de investigación, es conocer deprimera mano en la muestra seleccionada de estudiantes de secundaria de la institucióneducativa, qué concepto le merece a cada uno el proceso de comprensión lectora ypráctica de escritura de textos.1. ¿Qué significa para usted las actividades de leer y escribir?a. Una obligación académicab. Una actitud voluntaria de superación personalc. Un pasatiempod. Ninguna de las anteriorese. NS/NR.2. ¿Qué importancia tiene para usted el área de idiomas frente a las otras áreas?a. Máximab. Mediac. Bajad. Iguale. NS/NR.3. ¿Considera que el proceso de lectoescritura es responsabilidad de?a. Estudiantesb. Profesoresc. Padresd. Todos los anteriores
  • 68e. NS/NR.4. ¿Qué ambiente le gustaría para el aprendizaje de la lectoescritura?a. Aula de claseb. Bibliotecac. Campo abiertod. Teatroe. Cualquiera de los anterioresf. Otrog. NS/NR5. ¿Le gustaría profesionalizarse con el tiempo en la modalidad de lectoescritura?a. Nob. Sic. De prontod. NS/NR6. ¿La motivación es indispensable para el proceso de lectoescritura?a. Sib. Noc. De vez en cuandod. NS/NR7. ¿Cuáles herramientas pedagógicas utilizaría más para leer y escribir?a. La tecnología de la informática (computador)b. La lectura directa en el libro y escribir manualmentec. Las dosd. Me es indiferente
  • 69e. NS/NR8. ¿Considera indispensable la lectoescritura para relacionarse con los demás?a. Sib. Noc. NS/NR.9. ¿Cuándo termina de leer un texto se le facilita hacer comprensión de lectura?a. Siempreb. Algunas vecesc. Se le dificulta demasiadod. NS/NR.10. ¿Cuál cree usted que es su nivel de aprendizaje en lectoescritura?a. Altob. Medioc. Bajod. NS/NR.Agradecimientos a Usted amigo estudiante por su colaboración en resolver esteinstrumento de investigación.
  • 70ANEXO 2ESCUELA SUPERIOR DE ADMINISTRACIÓN PÚBLICA (ESAP) TERRITORIALCUNDINAMARCAENCUESTA PARA APLICAR A LOS DOCENTES DEL ÁREA DE IDIOMAS DE LA IDEMAG(FÓMEQUE- CUND.)El objetivo de aplicación del presente instrumento de investigación, esconocer los conceptos de los docentes, sobre sus experiencias pedagógicasen los procesos de lectoescritura, adelantados con los estudiantes desecundaria de la IDEMAG.1. ¿El proceso de lectoescritura cuenta con una estrategia pedagógica real?a. Sib. Noc. En proceso2. ¿La problemática de comprensión lectora se analiza permanentemente?a. Sib. Noc. Cuando las circunstancias lo ameritan3. ¿Cuál cree que es el nivel general de comprensión lectora en la IDEMAG?A. Altob. Medioc. Bajo4. ¿Los estudiantes se encuentran motivados para apropiarse del proceso?
  • 71a. Totalmenteb. Parcialmentec.No lo están5. ¿Los padres de familia sí están comprometidos y apoyan el proceso?a. Totalmenteb. Parcialmentec. No lo están6. ¿Qué importancia reviste la comprensión de lectura y la escritura detextos en la interpretación de la realidad social por parte del estudiante?a. Absolutab. Relativa7. ¿Las circunstancias de deficiencia en el proceso de lectoescritura exige laimplementación de una política pública contundente y eficaz?a. Sib. Noc. Puede serd. Debe ser otra alternativa8. ¿El colegio cuenta con las herramientas y ayudas pedagógicas necesariaspara adelantar un proceso de mejoramiento de lectoescritura?a. Suficientesb. Insuficientes
  • 72c. Adolece9. ¿Los docentes cuentan con escenarios de capacitación y formación, paralograr mejores resultados en el aprendizaje a sus educandos?a. Si se cuenta b. No se cuenta c. Algunas veces
  • 73ANEXO 3ESCUELA SUPERIOR DE ADMINISTRACIÓN PÚBLICA TERRITORIALCUNDINAMARCAENCUESTA PARA APLICAR A PADRES DE FAMILIA DE LA IDEMAGEl objetivo de aplicación del presente instrumento de investigación, esconocer los criterios de los padres de familia, como facilitadores yacompañantes del proceso de lectoescritura de sus hijos.1. ¿La actividad de leer y escribir le resulta?a. Aburridab. Amenac. Indiferented. NS/NR.2. ¿Cuándo lee comprende el mensaje contenido en el texto?a. Algunas vecesb. Nuncac. Siempred. NS/NR.3. ¿Qué tanto le interesa el proceso de lectoescritura de su hijo?a. Bastanteb. Pococ. Nada
  • 744. ¿Considera que su (s) hijo (s) lee(n) y escribe(n) correctamente?a. Si b. No c. Regularmente d. NS/NR.
  • 75REGISTRO FOTOGRÁFICO
  • 76Fachada de La Idemag antes de ser remodelada
  • 77Patio central de la Institución Educativa Departamental Monseñor Agustín Gutiérrez
  • 78Concha acústica teatro al aire libre de la Idemag
  • 79REGISTRO FOTOGRÁFICO DE ACTIVIDADES DE SOCIALIZACIÓNTaller con estudiantes de los diferentes grados de secundaria, ejercitando lacomprensión lectora.
  • 80Escenario de socialización sobre el proceso de comprensión lectora, con participación delRector y los docentes del área de humanidades de la Idemag.
  • 81Reunión de alistamiento para resolver las encuestas por parte de los docentes del área dehumanidades.
  • 82Momento de intercambio de experiencias y vivencias pedagógicas
  • 83Analizando con los docentes el instrumento de la encuesta.
  • 84Respondiendo inquietudes planteadas por los docentes.
  • 85El Rector orientando a los docentes para llevar a cabo el proceso de socialización con losestudiantes.
  • 86El Rector de la Institución coordinando las actividades programadas.
  • 87Momentos antes de dar comienzo a las actividades del taller y aplicación de encuesta.
  • 88Teatro de la Institución Educativa, con el Director del área de humanidades y una docente.
  • 89En el teatro realizando el taller. Interviene el Director del área de humanidades.
  • 90Interviniendo en el teatro, dando a conocer el proyecto de comprensión lectora.
  • 91En el taller. Un estudiante levanta la mano para solicitar intervenir.
  • 92Resolviendo inquietudes planteadas por los estudiantes en el desarrollo del taller.
  • 93Resolviendo inquietudes planteadas por los estudiantes en el desarrollo del taller.
  • 94Resolviendo inquietudes planteadas por los estudiantes en el desarrollo del taller.
  • 95En el teatro en el taller de socialización
  • 96En el teatro con los 179 estudiantes de diferentes grados de secundaria.
  • 97En el taller de socialización del proceso de aprendizaje de comprensión lectora.
  • 98En el taller de socialización, acompañado por todos los docentes del área de humanidades.
  • 99En el teatro en el taller de socialización
  • 100Toma fotográfica de un grupo de estudiantes participantes del taller de socialización
  • 101Toma fotográfica de otro grupo de estudiantes de secundaria.
  • 102Momento en que termina el taller de socialización.
  • 103Momento en que los docentes del área se disponen a entregar a los estudiantes elformato de encuesta.
  • 104Los estudiantes conociendo el contenido de las encuestas.
  • 105Los estudiantes comienzan el proceso de responder las preguntas contenidas en laencuesta.
  • 106Instante en que los estudiantes resuelven la encuesta.
  • 107Grupo de niñas de secundaria resolviendo la encuesta.
  • 108Niñas y niños del sector derecho del teatro respondiendo la encuesta.
  • 109Proceso de entrega de encuestas resueltas por algunos estudiantes.
  • 110Resolviendo algunas dudas de los estudiantes respecto a la comprensión de las preguntas.
  • 111Acompañando el proceso de resolución de la encuesta, ante las dudas de algunos estudiantes.
  • 112Colaborando en resolver dudas sobre la comprensión de las diferentes preguntas.
  • 113Grupo de estudiantes en el proceso de responder la encuesta.
  • 114El Director del área colaborando con el proceso de resolución de las encuestas.
  • 115Esperando en compañía de docentes del área de humanidades, que los estudiantes resuelvan laencuesta.
  • 116Trabajo conjunto con los docentes para el éxito de la encuesta.
  • 117El Director del área apoyando el proceso de comprensión lectora, mediante la resolucióndel instrumento de la encuesta.
  • 118Docente del área resolviendo inquietudes presentadas por sus educandos.
  • 119Momentos finales del proceso de resolver el instrumento de la encuesta.
  • 120Grupo de estudiantes resolviendo la encuesta.