Práctica docente IVTrabajo Práctico N°1 EJE: Práctica Docente y sus dimensiones:1. Describan y analicen la práctica docen...
1. Describan y analicen la práctica docente del protagonista de la película:a. ¿Qué ideas o representaciones subyacen a la...
Haciéndoles ver a los/as alumnos/as sus bellezas exteriores e interiores y por ende que lascompararan al tocar;Enseñar sin...
“enamorándose”. Esto demuestra la desilusión de Glenn ante el deseo de que Cole seamúsico, es decir, “¿Qué es lo que pierd...
responde: “Bueno… Beethoven no nació sordo”. Y luego también agrega: “la vida no es justa”.Esto demuestra la desilusión de...
cargadas con diversas historias: locales, escolares, laborales, personales. Historias expresadasen costumbres, tradiciones...
importantes diferencias entre ellos: los “trabajadores” del maestro no solamente sonconscriptos, sino que están en proceso...
Trabajo DocenteAl principio: transmisión decontenidos.Luego: Comprende que ladocencia, va más allá deenseñar, y por lo tan...
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Trabajo práctico n°1 - Materiales para el aprendizaje

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Trabajo práctico n°1 - Materiales para el aprendizaje

  1. 1. Práctica docente IVTrabajo Práctico N°1 EJE: Práctica Docente y sus dimensiones:1. Describan y analicen la práctica docente del protagonista de la película:a) ¿Qué ideas o representaciones subyacen a las acciones que lleva adelante el docente?b) ¿Cómo resuelve los conflictos o problemas que se le presentan?c) ¿Cómo se vincula en la institución?¿Qué relaciones arma?d) ¿Qué lugar tienen los contenidos de enseñanza? ¿Qué contenidos se priorizan?e) ¿Qué actitud toma frente a los problemas de sus alumnos/as?f) ¿Cuáles serían los prejuicios o estereotipos con los que se maneja?g) ¿Se visualizan indicios de su trayectoria de formación, cual es su mirada en torno a ella?h) ¿Cual es el camino que hace Mr. Holland hacia el reconocimiento y el tratamiento de lasordera del hijo? ( reconocer en ello una actitud o una práctica educativa)i) ¿Como evalúa la madre esa práctica del ser docente de Mr. Holland con su hijo y con losotros?2. ¿Qué expectativas tiene el docente acerca de su propia práctica profesional?3. ¿Cuál es su visión acerca de la educación, de los docentes en general? ¿y de la enseñanzacomo actividad práctica? Elaboraren un escrito grupal de no más de dos páginas de extensión.4.a. Luego de la lectura de las páginas 87 a 115 del libro “Sermaestros” deElsieRocwellelaboren un cuadro de categorías o conceptos centrales en el texto ej.: Vida cotidiana, historia,trabajo del maestro, sujeto, institución :b. ¿Cómo se caracteriza el trabajo docente desde una dimensión cotidiana?c. ¿Qué elementos condicionan el trabajo áulico?d. ¿Por qué el termino estrategia da una idea más precisa del quehacer docente?e. ¿En qué aspectos cambia nuestra interpretación respecto al maestro al considerarlo comosujeto?5. Le solicitamos en relación a la comparación entre el docente de la película y su escuela, y ala evocación de vuestra escuela y aquellos docentes que aparecen en vuestros recuerdoselaboren un cuadro de doble entrada donde se visualice claramente – los conceptossignificativos para el grupo. Ej.:Conceptos Doc. de la película Srta. xxxVida Cotidiana – AspectosEstilo DocenteTrabajo Docente6. Recuperen de su recorrido formativo, autores o categorías que expliquen que es un docentereflexivo, critico y artista. Y elaboren un escrito donde se vea reflejado sus reflexiones.
  2. 2. 1. Describan y analicen la práctica docente del protagonista de la película:a. ¿Qué ideas o representaciones subyacen a las acciones que lleva adelante eldocente?Las ideas que subyacen a las acciones que lleva a adelante el docente en la película son:La época en la que transcurre la historia: aproximadamente en la década del 60´, al pocotiempo del asesinato del presidente Kennedy, un momento que parece seguir vivo en lamemoria histórica de los norteamericanos. El propio instituto, cuando llega Holland, estácambiando su antiguo nombre por el de "John F. Kennedy";La frustración que el maestro Holland muestra a lo largo de a película;El recorrido de treinta años, por la vida de un hombre que se metió en la enseñanza demodo provisional hasta que pudiera convertirse en un famoso compositor;La sociedad evolucionaba (1965 a 1995) en contraste con la lenta progresión delprotagonista.Holland aprendió en esos 30 años que: la enseñanza era su pasión y no lo supohasta el final;Las transformaciones sociales no afectaban su manera de vivir, él apasionado por lamúsica clásica, defendíael rock y lo que estaba por venir.El tiempo pasaba deprisa, el mundose transformaba con la guerra de Vietnam, el movimiento hippie, los Beatles y las agitacionessociales en busca de un mundo mejor. Pasaban los años yHolland más autoritario y seguro desí mismo en el instituto,no le importaban demasiado los cambios que se están produciendo agran velocidad, sino que sus alumnos supieran apreciar la música como un elementoimportante más en sus vidas;El duelo interno por no aceptar la discapacidad de su hijo;"La vida es aquello que pasa mientras estás ocupado haciendo otros planes", tal cual loque le sucedía al profesor y lo que impedía su acercamiento a su hijo, y lo que transcurría a sualrededor sin él darse cuenta.La tarea de un docente, no consiste sólo en enseñar, sino también, de saber escuchar yque es lo que quieren los/as alumnos/as. Clave en la tarea de un docente y Holland por elmomento desconocía;Entre otras.b. ¿Cómo resuelve los conflictos o problemas que se le presentan?Considero que los conflictos o problemas que le van surgiendo al profesor Holland, losva resolviendo de la siguiente manera:Dándose cuenta que: la tarea de un docente, no consiste sólo en enseñar, sino también, desaber escuchar y que es lo que quieren los/as alumnos/as;Enseñándoles a los alumnos de acuerdos a los intereses de ellos,Haciéndoles comprender que: “tocar música tendría que ser divertido, sale del corazón, setrata de los sentimientos y de emocionar a la gente, y de algo hermoso como es estar vivo, y nosolo de unas cuantas notas en una pagina, yo puedo enseñarles esas notas pero no puedoenseñarle todo lo demás”
  3. 3. Haciéndoles ver a los/as alumnos/as sus bellezas exteriores e interiores y por ende que lascompararan al tocar;Enseñar sin que las transformaciones sociales modificaran su manera de pensar o de hacer,como cuando enseño rock and roll en contra de lo que la educación y el sistema proponía;Descubrir pese a un largo período, que la enseñanza era su pasión;Considerar que la música no es sólo para escucharla sino también para sentirla, que uno noprecisa ser oyente para poder apreciarla, sólo con que el músico disfrute al tocarla, quien lasienta la disfrutará también;Reflexionar a través de la canción que le dedica a su hijo: "Beautiful boy" demostrándole que“La vida es aquello que pasa mientras estás ocupado haciendo otros planes" y darse cuenta,precisamente, que era lo que le estaba ocurriendo a él;Hacer que quienes no sentían que ocupaban un lugar en sus familias, pudieran hacerlo através de la música y de su disfrute por ella;Entre otras.c. ¿Cómo se vincula en la institución? ¿Qué relaciones arma?d. ¿Qué lugar tienen los contenidos de enseñanza? ¿Qué contenidos se priorizan?Los contenidos de la enseñanzaocupaban como antes ya mencioné, el lugar que lasociedad demandaba en ese período, es decir, se debía disciplinar.Enseñar rock and roll era elfin de la disciplina. Pero Mr. Holland les enseño algo primordial, que “tocar música debía seralgo divertido, algo que saliera del corazón, que se tratara de los sentimientos y de emocionar ala gente, que sea tan hermoso como estar vivo y no solo unas cuantas notas en una página”,en otras palabras, el contenido de enseñanza pasaba por el disfrute de lo que se hacía y paraqué se lo hacía.Los contenidos que se debían priorizar y potenciar, eran los clásicos y los que debían“llenar las mentes de sabidurías pero lo que es más importante dar a esas mentes un rumbopara que ese conocimiento no sea inútil”.e. ¿Qué actitud toma frente a los problemas de sus alumnos/as?Al principio de la película se puede observar que Holland siente frustración ante el desgano y lafalta de interés de sus alumnos/as hacia la música. Luego y con mucho esfuerzo, su actitud fuecambiando ya que el maestro, tenía como ideal a un hijo que pueda seguir sus pasos, sussueños y sus metas, pero las expectativas que su Cole, por ser sordo, no cumplía, y por lafrustración que ello le hacía sentir, las volcaba en sus alumnos/as.f. ¿Cuáles serían los prejuicios o estereotipos con los que se manejaba?Considero que los prejuicios o estereotipos con los que se manejaba eran:Los/as alumnos/as debían apreciar la música tal cual el la apreciaba,Su ideal de hijo y por ende estereotipo de hijo y de expectativas para ese niño y susalumnos/as: que a pesar de que no fue “buscado” o “planeado”, logró de a poco, ir
  4. 4. “enamorándose”. Esto demuestra la desilusión de Glenn ante el deseo de que Cole seamúsico, es decir, “¿Qué es lo que pierde?” (Blanca Núñez),pierde el hijo anhelado, y lo realrompe con sus anhelos, deseos, proyectos, etc. Se enfrenta a una situación que lo hace sentirfrustrado, desilusionado, por no satisfacer este niño con las expectativas anheladas. Lo quehace más difícil la aceptación del hijo real que tiene delante, “todos desean están orgullososde sus hijos. La identificación de su hijo como “diferente” o “discapacitado” amenazaeste orgullo que brota y que necesitan recuperar eso”.El prejuicio de que quien ejercía la docencia tenía tiempo libre para realizar otras actividades,algo que luego comprobó que la docencia implicaba más que enseñar;El prejuicio de que quién era sordo, no podía admirar y sentir la música tal cual lo siente unoyente, “para los sordos, “ver”, tiene el mismo valor afectivo y de significación que para losoyentes “oír”. Las manos, como la voz, pueden expresar ideas, sentimientos, emociones.”(Viviana Burad);Entre otros.g. ¿Se visualizan indicios de su trayectoria de formación, cual es su mirada en torno aella?Considero que no se visualizan indicios de su trayectoria de formación, no como profesor demúsica. Sí, como músico, sobre todo por la forma en que intentaba solucionar los problemas desus alumnos/as, luego de volcar sus expectativas en ellos/as y observar sus logros. Lo primeroque te suelen enseñar cuando estudias música, lo mencionó por experiencia personal, es quedisfrutes de ella y así podes lograr transmitirla.h. ¿Cual es el camino que hace Mr. Holland hacia el reconocimiento y el tratamiento dela sordera del hijo? (reconocer en ello una actitud o una práctica educativa)El camino que hace Mr. Holland hacia el reconocimiento y el tratamiento de la sordera del hijoes: el camino de la frustración, duelo interno, rechazo hacia lo diferente, lo “nuevo”, queluego se comienza a convertir en aceptación.Desde el momento en el que Holland se entera que va a convertirse en padre, “pesan asídesde su nacimiento, y aun antes, creencias, valores, ideologías familiares, proyectos,esperanzas… Hay un deseo parental que se anticipa al nacimiento que constituye una reddeseante familiar de la que el sujeto no se puede sustraer. O sea, hay un lugar pre-existente,pre-formado, asignado de acuerdo a las características de cada pareja y al sistema deparentesco al que este responden. Es así que al hijo se lo busca o no se lo busca, se lo esperao no y todo esta determinado por el lugar que se le ha asignado” (Blanca Núñez). Cuando lamujer queda embarazada, pese a que sea deseado o no, esperado o no, se le asigna un lugara ese niño, un ideal de hijo que luego cumplirá o no con sus expectativas.En un momento de la película, Holland esta dando su clase de música a sus alumnos, y lesenseña sobre el reconocido músico Beethoven, contándoles la historia del mismo y haciendoreferencia a que era sordo, en ese instante un alumno le pregunta: “Si no oía… ¿Cómo sabiaque eran las notas? Si nunca había oído un do… ¿Cómo sabia que quería tocar un do? El
  5. 5. responde: “Bueno… Beethoven no nació sordo”. Y luego también agrega: “la vida no es justa”.Esto demuestra la desilusión de Glenn ante el deseo de que Cole sea músico, es decir, “¿Quées lo que pierde?” (Blanca Núñez), pierde el hijo anhelado, y lo real rompe con sus anhelos,deseos, proyectos, etc. Se enfrenta a una situación que lo hace sentir frustrado, desilusionado,por no satisfacer este niño con las expectativas anheladas. Lo que hace más difícil laaceptación del hijo real que tiene delante, “todos desean están orgullosos de sus hijos. Laidentificación de su hijo como “diferente” o “discapacitado” amenaza este orgullo que brota yque necesitan recuperar eso”.“Lo que no ayuda a un hijo a afirmar su identidad, es cuando el padre se coloca por encima delhijo, defendiendo su lugar de omnisciente y omnipotente. Entonces el hijo queda sin lugar parapoder orientarse” (“Identidad, Identificaciones e ideales”).El “rechazo, que en realidad es miedo y desconcierto frente a lo diferente” hace que noaceptemos a la persona que tenemos al lado, quitándonos la posibilidad de ver al mundo deuna manera diferente y distinta a lo que estamos acostumbrados, olvidándonos principalmenteque una persona sorda es ante todo una persona.i. ¿Como evalúa la madre esa práctica del ser docente de Mr. Holland con su hijo y conlos otros?Considero que la madre evalúa la práctica del ser docente de Mr. Holland con su hijo ycon los otros, de la siguiente manera:como antes mencione, Holland pone todas susexpectativas en sus alumnos/as porque su hijo no cumplió con sus anhelos y deseos, por lotanto, creo que la madre observa lo mismo en Holland, ella desde la desesperación porcomunicarse con su hijo, y el desde las expectativas que anhelaba en Cole.2. ¿Qué expectativas tiene el docente acerca de su propia práctica profesional?El docente como expectativas, acerca de su práctica profesional, tiene lo siguiente:Al principio su única expectativa era enseñar para poder tener tiempos libres y poder seguircomponiendo. Luego, cuando comprende que la docencia va más allá de enseñar, y que sedebe tener en cuenta lo que el/la alumno/a quiere, necesita, le interesa, y por lo tanto debeescucharlos/as, sus expectativas comienzan a ser distintas: lograr que disfruten de lo quehacen para poder así, transmitirlo. Al comenzar a escuchar y comprender los intereses de susalumnos/as su práctica comienza a cambiar y por lo tanto los intereses y los esfuerzos de susalumnos/as, también.3. REDACCIÓN4.b. ¿Cómo se caracteriza el trabajo docente desde una dimensión cotidiana?Explicar el trabajo de los maestros requiere introducirse en la vida cotidiana de las escuelas, elámbito donde dicho trabajo adquiere formas, modalidades y expresiones concretas.En el trabajo, en su devenir cotidiano actúan relaciones, fuerzas e intereses que lo mantienenen movimiento. Ese mundo lo componen y lo construyen los sujetos mediante relaciones
  6. 6. cargadas con diversas historias: locales, escolares, laborales, personales. Historias expresadasen costumbres, tradiciones, concepciones, intereses y normas que, sin adelantarse en su lógicaaparecen como dadas a priori, como situaciones dispuestas ante los sujetos, con las cuales aellos sólo les toca operar.El trabajo de los maestros, es un producto de la relación sujeto – institución, donde ambasinstancias lo modifican y son modificadas por este.Las necesidades y prioridades de cada escuela, se traducen en tarea para los maestros. Esasnecesidades y prioridades comprenden las actividades necesarias para fomentar y/o mantenerlas relaciones con la comunidad y con la supervisión.Este conjunto de tareas, más la enseñanza y aquellas inherentes a la enseñanza – como larelación particular de cada maestro con los padres de familia - , conforman el trabajo de losmaestros en la zona de estudio.Otro elemento central, son las relaciones al interior de la escuela. Estas relaciones tienen comocontexto la organización del funcionamiento escolar realizado por el director. En todo estoentran en juego las concepciones, usos, saberes, posiciones construidas y apropiadas en suexperiencia laboral.Por su parte también, los maestros ponen en acto sus intereses laborales y personales; susposiciones y concepciones sobre su trabajo, así como su conocimiento sobre la manera demanejarse en las diversas relaciones propias del oficio del maestro y necesarias para sobreviviren ese mundo.Al director, le interesa aprovechar las habilidades de los maestros para, a través de ellos,buscar la forma de hacer destacar la escuela ante la comunidad o ante las autoridades. Asímismo, los maestros buscan mostrar las habilidades mediante las cuales pueden promoverseante su director.En síntesis, las condiciones materiales de la escuela y las relaciones a su interior, son loselementos fundamentales del proceso, mediante el cual, se define el contenido del trabajo delos maestros. Este contenido no se define de una vez para siempre, a través de unaconfiguración definitiva, sino que dichos elementos interactúan modificándosepermanentemente.c. ¿Qué elementos condicionan el trabajo áulico?Los maestros “trabajan con personas” pero lo hacen bajo condiciones un tanto especiales. Haytres particularidades que son evidentes: el hecho que la relación maestro - alumnos no es unarelación voluntaria, el problema de lograr que trabajen “trabajadores” jóvenes y el contextogrupal que se da en el trabajo del maestro. Cada una de estas características influye en elaspecto de las relaciones que encara el maestro de grupo.El hecho de que la relación maestro – alumnos, no sea voluntaria, significa que por ninguna delas partes existen lazos anteriores, sino que es la obligación del maestro crear esos lazos, queno solamente aseguren el acatamiento por parte de los alumnos, sino que generen en ellos unesfuerzo e interés por aprender. (“Por eso se dice que el maestro debe motivar a losestudiantes”). Esta responsabilidad del maestro se ha comparado a la del capataz, pero existen
  7. 7. importantes diferencias entre ellos: los “trabajadores” del maestro no solamente sonconscriptos, sino que están en proceso de aprender a trabajar.Otra condición, es que las metas se deben alcanzar y las relaciones tienen que manejar dentrodel contexto de un grupo. A veces, esto se pasa por alto, y los intentos del maestro por formara los niños se ven continuamente restringidos por el hecho que trabaja con un grupo. Seespera que el maestro logre que los alumnos trabajey debe por lo tanto, dirigir la mayor partede su actividad de enseñanza hacia el grupo como tal…El tiempo con el que cuenta el maestro también es otra condición para trabajar. Hay dos tipos,“el tiempo potencialmente productivo”, en el que el docente dedica su tiempo a la enseñanzadirecta o a actividades relacionadas íntimamente con ella. Y por otro lado, “el tiempo inerte”, esdecir, a las ocasiones en que ese potencial de aprendizaje está ausente, o muy bajo, porque laactividad del maestro no es de enseñanza.El tiempo es el recurso más importante del maestro en su búsqueda de eficacia y degratificación en el trabajo, el tiempo desperdiciado es costoso. Si uno se siente presionadointernamente por la sensación de no haber terminado el trabajo, el tiempo inerte es aún másirritante.f.¿Por qué el termino estrategia da una idea más precisa del quehacer docente?El término estrategia da una idea más precisa del quehacer docente debido a que remite a lasexigencias reales y cambiantes que un grupo le plantea al mismo, dado que el docente notrabaja con una masa inerte y homogénea sino que lo hace con un grupo de niños, de sujetospensantes que le van planteando cambios constantemente dentro de su práctica.Esto requiere que el docente seleccione, use y adapte los recursos personales y profesionalesde todo tipo para poder lograr los resultados deseados.g. ¿En qué aspectos cambia nuestra interpretación respecto al maestro al considerarlocomo sujeto?Reconocer al trabajo de los maestros ejercido por sujetos concretos, no sólo rompe el esquemadel ejercicio magisterial homogéneo, sino que además permite reconocer que tal ejercicioexiste, gracias a esos sujetos y que es mediante su desempeño que tales sujetos seconstruyen a sí mismos y a la institución.5.Conceptos Doc. de la película Srta. xxxVida Cotidiana – AspectosEstilo DocenteAl principio: disciplinar ytécnica.Luego:
  8. 8. Trabajo DocenteAl principio: transmisión decontenidos.Luego: Comprende que ladocencia, va más allá deenseñar, y por lo tanto,comienza a escuchar losintereses, necesidades yopiniones de sus alumnos/as.El enseñante debe creer yquerer que el aprendienteaprenda reconocerlo como serpensante y autor de suhistoria…. abriendo espaciospara que el aprendizaje tengalugar.

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