Foro innovaciones en educación superior Ortega-Caamaño

1. Cómo evaluar el desempeño en el
Laboratorio de Química Analítica
pensando en la formación integral del
futuro profesional
Profª Andrea Ortega – Qco. Alejandro Caamaño
Tecnólogo Químico - Uruguay

2. EL CURSO
TECNÓLOGO QUÍMICO
Carrera terciaria – CETP-UdelaR
QUÍMICA ANALÍTICA II – Curso anual
Carga horario semanal:
Teórico: 2hs – Práctico: 5 hs

3. EL CURSO
HABILIDADES y CAPACIDADES
en la formación terciaria
Trabajo en equipo - Uso de la argumentación
lógica y racional para persuadir a los demás,
compartir información para alcanzar las metas,
comprensión de las necesidades de los otros y
cultivo de las relaciones positivas.
Comunicación - Habilidades orales y escritas,
habilidad para expresarse verbalmente,
capacidad para escuchar y dar consejos.

4. EL CURSO
HABILIDADES y CAPACIDADES
en la formación terciaria
Manejo de la información - Recuperar, analizar y
sintetizar datos, usar tecnología de la información
Habilidades de aprendizaje - Aprender a
aprender, comprender la forma de aprendizaje de
uno mismo, comprender los procesos de
aprendizaje.

5. • Enseñar a aprender
• El alumno es el centro
• Formación integral
SE APRENDE HACIENDO
• Aprendizaje cooperativo
• Aprendizaje Basado en Problemas
• Método del Caso

6. INCORPORACIÓN DE TICs
Nuevas formas
de evaluar que
permitan hacer
visibles los
desempeños de
los estudiantes

7. LA EVALUACIÓN
Herramienta de conocimiento que habilita a
generar información respecto de la calidad de la
propuesta de enseñanza y del aprendizaje,
incorporada al proceso educativo y que
proporcione información en forma continua.
Se consideró posible y necesario utilizar
instrumentos alternativos de evaluación
para valorar los trabajos del estudiante, con
objetivos tanto formativos como sumativos.

8. LA EVALUACIÓN
AUTÉNTICA
La persona evaluada hace, crea o produce
algo durante un tiempo suficiente para que sea
posible evaluar el proceso, el resultado o ambos.
Los criterios de evaluación y los
estándares de desempeño deben ser
adecuados a la tarea y conocidos por los
estudiantes de antemano.

9. LA EVALUACIÓN AUTÉNTICA
Aspectos procedimentales y actitudinales
• Elaboración y construcción de su propio conocimiento,
tomando conciencia de sus limitaciones y superándolas
• Adecuada aplicación de los conceptos.
• Trabajo en equipo.
• Autonomía y proactividad en la resolución de problemas
analíticos.
• Respeto y compromiso con la tarea.
Requieren un enfoque cualitativo de evaluación,
junto con propuestas didácticas que permitan el
desarrollo de procesos de aprendizaje de los
estudiantes en ese sentido

10. MATRIZ DE VALORACIÓN (RUBRIC)
Destrezas Informes
y actitudes de
en el laboratorio
laboratorio
Se construyeron con participación de
los estudiantes en foros del aula virtual.
RUBISTAR - http://rubistar.4teachers.org/

11. MATRIZ DE VALORACIÓN – Destrezas y Actitudes
CRITERIO NIVEL 1 NIVEL 4
Todos los materiales usados en el
Muchos materiales
trabajo experimental son descritos
están descritos sin
clara y precisamente. El bosquejo
precisión o no están del
del experimento y la preparación
todo descritos.
son ordenados, fáciles de leer y
Registros están completamente identificados.
No tiene o no trae
cuaderno de laboratorio.
Presentación profesional y precisa
No registra los datos o
de los datos en tablas y/o gráficas.
no son precisos y/o
Las gráficas y las tablas están
completos.
identificadas y con título.
Demuestra estrategias y buena
No demuestra
argumentación para la toma de
comprensión respecto a
decisiones, elección de
que la buena
procedimientos y materiales, etc.
Habilidades manipulación del
Logra identificar las causas de
prácticas material volumétrico es
dificultades que se presentan.
imprescindible para la
Manipulación muy buena que
obtención de resultados
permite lograr exactitud y precisión
exactos y precisos.
en los resultados.

12. MATRIZ DE VALORACIÓN – Destrezas y Actitudes
CRITERIO NIVEL 1 NIVEL 4
Espera a que los
Es proactivo y seguro de sí compañeros le indiquen
Iniciativa mismo. Busca soluciones a los qué hacer.
posibles problemas que se No busca soluciones a los
y presentan durante el desarrollo de problemas que se
la práctica. Identifica errores que presentan durante el
análisis pueden afectar los resultados. desarrollo de la práctica.
crítico Acepta sugerencias y sabe Cuando se le indica que
evaluarlas correctamente. algo es incorrecto no lo
acepta.
Realiza aportes constructivos y
Es individualista.
con fundamento. Es tolerante.
Tiene problemas de
Ayuda a sus compañeros en caso
relacionamiento con sus
Trabajo que lo necesiten.
compañeros.
Fomenta el buen relacionamiento
en entre los integrantes del grupo.
No le interesa realizar
aportes al trabajo del
equipo Se preocupa por que la
equipo.
distribución de las tareas sea
No participa en la
equitativa. Trabaja a la par de sus
elaboración de informes.
compañeros.

13. MATRIZ DE VALORACIÓN
Evaluación de Informe
Expresión escrita
Se refiere a una construcción de texto comprensible al
lector, que respeta estructura y normas de escritura,
tales como redacción, gramática y ortografía.
NIVEL 1 NIVEL 3
La construcción del texto es La construcción del texto en
interesante, comprensible y ocasiones compromete la
clara al lector. Las frases están comprensible del lector.
muy bien construidas. La redacción es mejorable.
Se respetan a cabalidad La conjugación se realiza en
estructura y normas de escritura primera persona.
(prácticamente no existen No se respetan estructura y normas
errores de ortografía, de escritura (promedio de dos
puntuación y gramática en el errores de ortografía, puntuación
informe) y/o gramática por carilla).

14. MATRIZ DE VALORACIÓN
Evaluación de Informe
Trabajo en equipo
Se refiere a cómo el grupo de trabajo se manejó para
realizar la tarea propuesta.
NIVEL 1 NIVEL 4
Todos los miembros del grupo
Más de un miembro del grupo
contribuyen por igual y se ayudan
no interviene o participa en la
mutuamente para entender las
discusión y/o tarea.
diferentes ideas durante las
Es notoria la falta de
discusiones en equipo.
comprensión del trabajo que
Existió debate y acuerdo sobre los
se está realizando por parte
pasos necesarios en el proceso de
de más de uno de los
investigación.
participantes.
Manejan adecuadamente los conflictos
No se manejan
(los hacen explícitos, discuten acerca
adecuadamente los
de las soluciones posibles, toman
conflictos.
decisiones al respecto)

15. ¿Por qué utilizarlas?
Facilitan la autoevaluación y la coevaluación
Promueven el desarrollo metacognitivo
Definen claramente las expectativas
Obligan al estudiante a responsabilizarse de su
aprendizaje
Muestran con claridad cuáles son los aspectos
que debe mejorar para incrementar su
rendimiento

16. REFLEXIONES FINALES
• Posibilitan la retroalimentación.
• Mejoran equidad en la evaluación.
• Reducen el tiempo de corrección.
• Son útiles como apoyo en el proceso
de valoración integral, pero también
como instrumento de evaluación
para otorgar una calificación.

17. aortega@fq.edu.uy alejandroc@fq.edu.uy