Separata investigación acción 2
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Separata investigación acción 2 Separata investigación acción 2 Document Transcript

  • MINISTERIO DE EDUCACIÓN …Honesto y GOBIERNO REGIONAL PUNO Trabajando conProductivo DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN PUNO identidad, tecnología e innovación Unidad de Gestión Educativa Local Chucuito Juli INVESTIGACIÓN ACCIÓN ¿LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN PUEDE SER UNA ALTERNATIVA PARA MEJORAR LOS APRENDIZAJES? DOCUMENTO DE TRABAJORESPONSABLE:LIC. ALBERTO ANCHAPURI CHOQUE JULI – JULIO – 2012
  • IDEAS FUERZAUGEL CHUCUITO JULI- ÁREA DE COMUNICACIÓN Y CIENCIAS SOCIALES 2012 Página 2
  • ASÍ ES COMO OBSERVAMOS A NUESTRAS II.EE Después de haber trabajado algunos años en la IE… y al ver los resultados de las evaluaciones, seguramente nos hemos planteado preguntas como estas: ¿A qué se deberá que mis estudiantes no escriben bien, no comprenden lo que leen, no están resolviendo problemas de matemática…? ¿Por qué no logran aprendizajes significativos mis estudiantes, si estoy utilizando estrategias adecuadas, si mis programaciones curriculares y …? ¿Algo está pasando?, ¿Qué puedo hacer o qué alternativas de solución puedo plantear? ¿QUÉ HEMOS HECHO A PARTIR DE ESTAS INQUIETUDES?¿CUÁL ES EL CONCEPTO DE INVESTIGACIÓN? Pérez S. (2008), señala que la investigación es una actividad sistemática y planificada que consiste en producir información para conocer o ampliar el conocimiento sobre el objeto de estudio, pero también para la toma de decisiones con la finalidad de mejorar o transformar la realidad, brindando los medios para llevarla a cabo.¿QUÉ REFERENCIAS TENEMOS DE LA INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA Y CUALITATIVA?  La investigación cuantitativa se define como aquella que estudia los fenómenos sociales a través de la observación y la experimentación, cuantifica la realidad y utiliza las pruebas estadísticas para el análisis de datos. Fundamenta su metodología en el paradigma positivista, es objetiva, se orienta a los resultados, estudia múltiples casos, distingue partes y asume una realidad más estable. La investigación cualitativa estudiaUGEL CHUCUITO JULI- ÁREA DE COMUNICACIÓN Y CIENCIAS SOCIALES 2012 Página 3 View slide
  • las interpretaciones que las personas hacen de la realidad social a través de los significados e intenciones humanas. Fundamenta su metodología en el paradigma constructivista, es subjetiva, orientada al proceso, estudia casos aislados, es un estudio holístico (global) y asume una realidad dinámica. CUANTITATIVA PROCESO CUALITATIVA • Orientación hacia la descripción, • Orientación hacia la predicción y explicación exploración, la descripción y Planteamiento del • Específico y acotado el entendimiento problema • Dirigido hacia datos medibles u • General y amplio observables • Dirigido a las experiencias de los participantes • Justificación para el • Justificación para el Revisión de literatura planteamiento y la necesidad del planteamiento y la necesidad estudio del estudio • Instrumentos predeterminados y • Datos en texto o imagen Recolección de datos datos numéricos • Número relativamente • Número considerable de casos pequeño de casos • Análisis estadístico • Análisis de textos y material • Descripción de tendencias, audiovisual comparación de grupos o Análisis de datos • Descripción, análisis y relación entre variables desarrollo de temas • Comparación de resultados con • Significado profundo de los predicciones y estudios previos resultados • Estándar y fijo Reporte de resultados • Valoración de resultados • Objetivo y sin tendencias ¿CUÁL ES EL CONCEPTO DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN? Hay múltiples respuestas: Elliott (1993) «es un estudio de una situación social con el fin de mejorar la calidad de la acción dentro de la misma». Kemmis (1984) [...] una forma de indagación autorreflexiva realizada por quienes participan (profesorado, alumnado, o dirección por ejemplo) en las situaciones sociales (incluyendo las educativas) para mejorar la racionalidad y la justicia. McKernan, 1(999, p. 25): “La investigación acción es el proceso de reflexión por el cual en un área problema determinada, donde se desea mejorar la práctica o la comprensión personal, el profesional en ejercicio lleva a cabo un estudio -en primer lugar, para definir con claridad el problema; en segundo lugar, para especificar un plan de acción [...] Luego se emprende una evaluación para comprobar y establecer la efectividad de la acción tomada. Por último, los participantesreflexionan, explican los progresos y comunican estos resultados a la comunidad de investigadores de laacción. La investigación acción es un estudio científico auto reflexivo de los profesionales para mejorarla práctica” Lomax (1990) es “una intervención en la práctica profesional con la intención de ocasionar unamejora» UGEL CHUCUITO JULI- ÁREA DE COMUNICACIÓN Y CIENCIAS SOCIALES 2012 Página 4 View slide
  • Antonio Latorre (2003) “es vista como una indagación práctica realizada por el profesorado, deforma colaborativa, con la finalidad de mejorar su práctica educativa a través de ciclos de acción yreflexión” Kemmis y McTaggart, (1988, p. 9): “Una forma de indagación introspectiva colectiva emprendidapor participantes en situaciones sociales con objeto de mejorar la racionalidad y la justicia de susprácticas sociales o educativas, así como su comprensión de esas prácticas y de las situaciones en queéstas tienen lugar” En suma, la I-A tiene doble propósito: investigación es la producción de conocimientos y acción esla modificación intencional de una realidad dada. La acción implica también consecuencias quemodifican una realidad específica. ¿QUÉ ES I-A EDUCATIVA? http://profesorperuano.blogspot.com/2010/11/hugo-gonzalez-y-la-investigacion-accion.html "...La investigación-acción es una metodología de investigación educativa orientada a la mejora dela práctica de la educación y que tiene como objetivo básico y esencial la decisión y el cambio,orientados en una doble perspectiva: por una parte, la obtención de mejores resultados yrendimientos; por otra, facilitar el perfeccionamiento de las personas y de los grupos con los quetrabajan. La investigación-acción se presenta como un paradigma singular, critico, vinculado a lapráctica profesional y orientado a la transformación y al cambio. Se trata de un estilo de investigaciónabierta, democrática y centrada en los problemas prácticos de la educación. De ahí que este tipo deinvestigación haya adquirido una gran importancia en el momento actual no por sus grandes hallazgoso por su relevancia científica, sino por ofrecernos una vía especialmente significativa para superar elbinomio teoría-practica, educador-investigador. En el presente artículo se plantean modelos,exigencias, procesos y técnicas para llevar a cabo la investigación-acción, así como las aportaciones,perspectivas y limitaciones de la misma..." (María Pérez: 1993) En conclusión, es una metodología de la investigación orientada hacia la mejora y el cambioeducativo en forma participativa desde la práctica, que el docente reflexione sobre la calidad de losaprendizajes, así como de su propio proceso de enseñanza. INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA INVESTIGACIÓN ACCIÓN La investigación se realiza antes de la acción. La investigación y la acción se Es un proceso que permite producir realizan simultáneamente conocimientos que eventualmente pueden También produce conocimientos, cambiar una situación dada. pero desde la práctica. Es concebido como un proceso y una estrategia que tiene como objetivo cambiar la acción (del investigador y de los participantes) Orientado a resultados Orientado a procesos Estructura predeterminada Estructura flexible Deductivo Inductiva UGEL CHUCUITO JULI- ÁREA DE COMUNICACIÓN Y CIENCIAS SOCIALES 2012 Página 5
  • ¿CUÁL ES SON LOS PROPÓSITOS DE LA I-A?  Es mejorar la práctica, comprender la práctica y la situación en que se realiza la práctica.  Bassey (1995) señala que la I-A pretende comprender e interpretar las prácticas sociales (indagación) para cambiarlas (acción) y para mejorarlas (propósito).  Acercarse a la realidad vinculando el cambio y el conocimiento.  Mejorar y/o transformar la práctica social y/o educativa, a la vez que procurar una mejor comprensión de dicha práctica.  Es resolver situaciones problemáticas cotidianas e inmediatas que afectan principalmente al proceso y al logro de los resultados esperados de aprendizaje de los estudiantes y que implica, justamente, la mejora de la práctica docente. ¿CUÁL ES LA FINALIDAD DE LA I-A? La finalidad es la transformación, el cambio social y educativo. La investigación sobre la prácticaeducativa deberá proyectarse en su transformación, incidiendo fundamentalmente en el cambio deactitudes de las personas y grupos. (M. Bartolomé) Características de la I-A en el Aula  Tiene una raíz epistemológica globalmente llamada cualitativa. Por lo tanto, se ajusta al os rasgos típicos de estudios generados en este paradigma.  Es descriptivo – exploratorio, busca profundizar en la comprensión del problema sin posturas ni definiciones previas.  Valora la subjetividad (no significa rechazo a la objetividad) la intención de captar las interpretaciones de la gente, sus creencias y significaciones. La interpretación se efectúa desde el punto de vista de los participantes involucrados en la situación problemática.  Nace desde y para la práctica.  Reflexiona sobre la práctica educativa para mejorarla, transformarla y comprenderla.  Permite al docente seleccionar la dirección a seguir frente a situaciones complejas y problemáticas.  Es participativa y colaborativa porque involucra a varios actores y el investigador; docente tiene un doble rol, por un lado, es el investigador y, por el otro, es un participante en la investigación en la situación que se desea cambiar.. .  Se interesa tanto en los procesos como por los productos.  El proceso se desarrolla en un ambiente real o contexto determinado, por ejemplo, en una o varias secciones de un curso, con un “n” número de alumnos, etc.  Se configura como una espiral de ciclos de planificación, acción, observación y reflexión, replanificación y repetición del ciclo. UGEL CHUCUITO JULI- ÁREA DE COMUNICACIÓN Y CIENCIAS SOCIALES 2012 Página 6
  • ORGANIZACIÓN DE LAS ETAPAS O FASES DE LA I-A Hay diversas formas de organizar el proceso de la investigación, podríamos decir la parte formal, asícomo aparecen a continuación: Etapa 0: Detección de síntomas, demandas y la necesidad de un proyecto: 0.1. Reflexión sobre de la práctica educativa que venimos desarrollando como maestros en nuestras aulas y en la institución educativa. - Diálogo espontáneo y observación crítica de las necesidades y motivaciones de los docentes, directivos, estudiantes y padres de familia. - Constitución de un equipo para la investigación. 0.2. Selección y definición de un problema posible de investigar. - Listar varios problemas, en especial, a nivel de aula y que se presentan con mayor frecuencia. - Analizar las situaciones problemáticas - Priorizar o elegir uno de ellos considerando que:  Si podemos resolver.  Hay información (bibliografía) al respecto.  Si es novedoso y será una contribución importante para el trabajo docente y el aprendizaje de los estudiantes en la IE y capaz para el mismo sistema. Etapa 1. Planteamiento del Problema (es flexible, abierto y libre): - Definir lo que se desea resolver, solucionar o innovar - Delimitar el problema en un área, tiempo y lugar UGEL CHUCUITO JULI- ÁREA DE COMUNICACIÓN Y CIENCIAS SOCIALES 2012 Página 7
  • - Analizar las causas y consecuencias del problema priorizado, utilizando la técnica del árbol de problemas. EL ÁRBOL DE PROBLEMAS ¿CÓMO SE ORGANIZA EL ÁRBOL DE PROBLEMAS?UGEL CHUCUITO JULI- ÁREA DE COMUNICACIÓN Y CIENCIAS SOCIALES 2012 Página 8
  • ¿CÓMO SE ORGANIZA EL ÁRBOL DE OBJETIVOS?Etapa 2. Determinación de la hipótesis de acción o alternativas de solución: ¿Por qué se denomina hipótesis de acción? Porque precisamente se trata de posibles acciones que generen el cambio o transformación del problema, los cuales se proponen de manera razonada para lograr una solución viable, para lo cual es necesario formular e implementar un plan o programa para resolver el problema e introducir el cambio. ¿En qué se asemejan y diferencian las hipótesis de acción de las hipótesis de investigación convencional? HIPÓTESIS DE INVESTIGACIÓN HIPÓTESIS DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN CONVENCIONAL Las técnicas de estudio mejoran el La aplicación de técnicas de resolución de aprendizaje de resolución de problemas” conflictos favorece un clima positivo y motivador para el aprendizaje en el área de Comunicación” Es respuesta provisional a la pregunta de Es una propuesta que guía la investigación- investigación. acción. Es una proposición tentativa acerca de las Es una alternativa provisional para relaciones entre dos o más variables y se solucionar el problema de investigación-UGEL CHUCUITO JULI- ÁREA DE COMUNICACIÓN Y CIENCIAS SOCIALES 2012 Página 9
  • apoya en conocimientos organizados y acción, sistematizados. Está sujeta a comprobación empírica y a Indica una acción a realizar. verificación en la realidad. Se puede generar durante el estudio o al final de éste - Determinación de variables. - Determinación de la población (No se involucra en forma rigurosa). JUSTIFICACIÓN DEL PROBLEMA - Importancia (con argumentos y datos estadísticos) - Razones por las que se hace esta investigación. - Considerar la población beneficiaria. - Métodos o procedimientos a utilizar para lograr los objetivos (¿Qué se hará?, ¿dónde?, ¿para qué?, ¿cómo?, ¿quiénes?, ¿con qué?, ¿cuándo y durante cuánto tiempo?, ¿cómo se evaluará? Etapa 3. Desarrollo de la propuesta de la mejora: 3.1. Plan de acciones. Contempla un listado secuencial y lógica de todas las actividades que se harán indicando los responsables de su ejecución así como el cronograma con apoyo de la o Carta Gantt, teniendo en cuenta la hipótesis de acción (mejora, cambio o innovación) TIEMPO (MESES) (semanas) ACTIVIDAD RESPONSABLE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 121. Constitución del Director y/oEquipo de Coordinador delInvestigación. Proyecto2. Análisis de la Director –situación Coordinador del Proyecto3. Selección y Profesor y equipodefinición delproblema en basea un marcoteórico4. Definición de Profesor y equipolos objetivos delProyecto5. Determinación Profesor y equipode la hipótesis de UGEL CHUCUITO JULI- ÁREA DE COMUNICACIÓN Y CIENCIAS SOCIALES 2012 Página 10
  • acción oalternativas desolución4. Justificación del Director , profesor yproyecto estudiantes5. Diseño de plan Director , profesor yde acción estudiantes6. Especificación Director y equiporecursoshumanos,materiales yfinancieros7. Elaboración de Director , profesor yinstrumentos de estudiantesrecojo deinformación8. Ejecución de la Director, profesor,propuesta de la estudiantes, padresmejora utilizando de familia y otros.estrategias einstrumentospertinentes9. Observación y Director y profesoranálisis delproceso de laimplementaciónde la Investig.10.Sistematización Director, profesor,de de los procesos estudiantes yy evaluación padres de familia..crítico delproyecto11. Presentación Equipodel primerInforme.12.Informe final Equipo Etapa 4. Evaluación y difusión de los resultados: - Controla el cumplimiento de la programación de cada una de las actividades, utilización de recursos para el cumplimiento de los objetivos de proceso como de logros o resultados esperados. - Definir dimensiones e indicadores que se evaluarán - Elaborar instrumentos y procedimientos que permitan la evaluación adecuada. UGEL CHUCUITO JULI- ÁREA DE COMUNICACIÓN Y CIENCIAS SOCIALES 2012 Página 11
  • - Identificar quién evaluará, cuándo y cómo. - Permite tomar decisiones adecuadas para el éxito del proyecto educativo Habrá otros esquemas y también protocolos del proceso de la investigación como el que aparece acontinuación que seguramente nos dará la idea de lo que podemos hacer de acuerdo al enfoque,conocimientos y experiencias que se tiene hasta el momento. BIBLIOGRAFÍA  Beatriz Castellanos Simons, 1998: La investigación acción en el contexto del paradigma sociocrítico.  BISQUERRA ALZINA, R. (2009). Metodología de la investigación educativa. En A. LATORRE BELTRAN, La investigación acción (370-394). Madrid: La Muralla.  Arellano, N (s.d). El Método de Investigación Acción Crítica Reflexiva. Documento electrónico  Bausela (2002). La docencia a través de la investigación acción. Revista Iberoamericana de Educación.  Martínez Miguelez, M. (2000). La investigación acción en el aula. Agenda académica, 7(1), pp. 27-39.  MED 2010: Orientaciones Metodológicas para la Investigación acción. Lima Perú.  http://www.buenastareas.com/ensayos/Pasos-Para-Investigacion-Accion/2613057.html UGEL CHUCUITO JULI- ÁREA DE COMUNICACIÓN Y CIENCIAS SOCIALES 2012 Página 12
  • ANEXO 01 INVESTIGACIÓN ACCIÓN I. DATOS GENERALES: 1. Titulo de la investigación acción 2. Institución educativa: lugar y distrito 3. Área Curricular y Grado de estudios 4. La IA está enmarcado en DCN o PCR 5. Apellidos y nombres del docente y/o docentes en orden de participación, la especialidad y condición laboral de cada uno. 6. Fecha de inicio y finalización de la investigación acción II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1. DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA 2. OBJETIVOS: - General - Específicos 3. JUSTIFICACIÓN DEL PROBLEMA 4. MARCO TEÓRICO (como referencia) III. HIPÓTESIS DE ACCIÓN Y PLAN DE ACCIÓN Variables Población Matriz de plan de acciónHipótesis de Acción: Cronograma Actividades Responsables Recursos1.-2.-3.-4.- IV. DESARROLLO DE LA PROPUESTA DE MEJORAMIENTO V. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS OBTENIDOS VI. CONCLUSIONES VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS VIII. ANEXOS Lugar y Fecha UGEL CHUCUITO JULI- ÁREA DE COMUNICACIÓN Y CIENCIAS SOCIALES 2012 Página 13
  • UGEL CHUCUITO JULI- ÁREA DE COMUNICACIÓN Y CIENCIAS SOCIALES 2012 Página 14
  • PROTOCOLOUsted puede elegir lo más conveniente, pero aquí las sugerencias:ESQUEMA DE TESIS DE INVESTIGACIÓN ACCIÓNÍNDICE CARATULA AGRADECIMIENTOS RESUMENCAPITULO I: MARCO TEÓRICO 1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN 2. REFERENTES TEÓRICOSCAPITULO II: INVESTIGACIÓN ACCIÓN EXPLORATORIA 1. FASE EXPLORATORIA 1. DIAGNÓSTICO 2. CARACTERIZACIÓN DE LA POBLACIÓN BENEFICIADA. 3. PRIORIZACIÓN DEL PROBLEMA.. 4. ANÁLISIS DEL PROBLEMA. 2. PROBLEMATIZACIÓN EN EL AULA 1. ÁMBITO DEL PROBLEMA (ÁREA) 3. LÍNEA DE BASE.CAPITULO III: METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN 1. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN 1. OBJETIVO GENERAL. 2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS. 2. PREGUNTA DE ACCIÓN Y GUÍA DE ACCIÓN . 3. VARIABLES. 4. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN. 5. TIPO DE INVESTIGACIÓN. 6. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN. CAPITULO IV: PLAN DE ACCIÓN Y REFLEXIÓN. 1. FUNDAMENTACIÓN. 2. DESARROLLO DEL PLAN DE ACCIÓN. 3. SISTEMATIZACIÓN Y REFLEXIÓN DE LOS RESULTADOS. • CONCLUSIONES • SUGERENCIAS • BIBLIOGRAFÍA • ANEXOSUGEL CHUCUITO JULI- ÁREA DE COMUNICACIÓN Y CIENCIAS SOCIALES 2012 Página 15
  • HAY ARCHIVO IMPORTANTE ENhttp://www.slideshare.net/mistersanta1/investigacin-e-innovacin-educativa-4883918UGEL CHUCUITO JULI- ÁREA DE COMUNICACIÓN Y CIENCIAS SOCIALES 2012 Página 16