Acciones pedagógicas que buscan la promoción de la lectura en la básica primaria.

2. PRESENTACIÓN
En el enfoque comunicativo y funcional para la enseñanza del español que
actualmente propone el Ministerio de Educación, comunicar, significa dar y recibir
información en el ámbito de la vida cotidiana y, por lo tanto, hablar, escuchar, leer
y escribir significan maneras de comunicar el pensamiento y las emociones. Se
hace necesario aclarar que la habilidad de leer toma un sentido más amplio,
porque favorece los procesos cognitivos y relacionales, como la comunicación, la
socialización, la deducción, la atención, la argumentación entre otros, gestando
en el individuo la posibilidad de interpretar y actuar sobre el entorno que le rodea.
El reto de la escuela es hacer del proceso lector una ventana al conocimiento y al
optimo uso del lenguaje, lo suficientemente dinámica y contextualizada para que
atrape la atención del educando y este pueda mirar a través de ella y recibir un
impacto en su pensamiento, comportamiento y en sus emociones. Lograr que la
lectura se convierta en un hábito de disfrute y goce es una ardua tarea pero se
hace más compleja en la medida en que se asume como un acto cognitivo que
implica realizar una serie de operaciones mentales necesarias para reconstruir el
significado del texto.
El presente plan muestra la consolidación de los procesos de lectura y compresión
lectora desde la perspectiva del lector, el texto y el contexto y que busca
promover habilidades cognitivas y metacognitivas, al abordar la lectura desde tres
momentos de análisis: antes, durante y después de la lectura; los que hacen un
ejercicio interactivo en el cual el lector, ubicado en un contexto particular, pone en
diálogo sus conocimientos e intereses con los contenidos y propósito(s) que el
texto posee, los cuales se manifiestan a través de indicios lingüísticos, semióticos
y retóricos; que él debe interpretar en tres tiempos de lectura distintos.

3. OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL:
Fortalecer el proceso de lectura comprensiva y creativa como eje transversal,
que posibilite el desarrollo de las habilidades comunicativas (leer, escribir,
escuchar y hablar) a través de estrategias cognitivas y metacognitivas, en los
estudiantes de básica primaria de la en la I.E.D. Nueva Colombia.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
 Lograr que el niño recurra con regularidad y con su propia voluntad a los
materiales de lectura como medio eficaz para satisfacer sus demandas
cognitivas y de esparcimiento.
 Promover el desarrollo de las habilidades cognitivas y metacognitivas de los
estudiantes mediante la lectura de desde los tres momentos de lectura.
 Diseñar e implementar nuevas herramientas metodológicas y pedagógicas
para el uso creativo del lenguaje en la interpretación de todo tipo de textos.
 Vincular a los padres de familia como motivadores del proceso de vivir la
lectura en la escuela y en sus propios hogares.
 Incentivar la capacidad creativa de los niños con espacios de socialización
de la reconstrucción de los textos.

4. JUSTIFICACIÓN
De acuerdo con el desarrollo del proyecto, se hace necesario entablar un nexo
productivo y dinámico entre el estudiante y la lectura, ya sea de cuentos,
historietas, periódicos, revistas, informes, etc., abordando una manera que el niño
asuma el hábito lector gracias a estrategias pedagógicas llenas de momentos
lúdicos, activos y participativos, en donde este pueda experimentar, asimilar,
construir y narrar sin temor alguno.
Otra de las razones que sustenta el presente plan, va más allá de su carácter
lúdico y de esparcimiento, y es su direccionamiento a promover las habilidades
cognitivas y metacognitivas imprescindibles en la actualidad, porque son ellas las
que permiten al educando configurar un pensamiento estructurado que se ve
reflejado en la transferencia que hace hacia quienes o lo que le rodean.
Para los docentes el significado de “LEER”, debe ir más allá del simple concepto
que consiste en descifrar los signos lingüísticos y de producir sonidos, que
corresponden a estos, o de identificar el repertorio de signos que conforman un
alfabeto y poder agruparlos en sílabas palabras y frases.
Para un docente “LEER” debe ser sinónimo de alegría o entusiasmo, emoción
porque leer no es simplemente vocalizar esas letras. Leer es mucho más, es:
 Comprender
 Interpretar
 Descubrir
 Valorar un texto, reflexionar acerca de sus sentidos, interiorizarlos
 Apropiarse del significado y la intención de un mensaje.
 Un diálogo ameno entre el escritor y el lector.
 Una aventura, un reto estimulante.
 Una vivencia personal y única
Así mismo es claro que la lectura cumple en el niño una doble función: a nivel
social y a nivel individual.

5. Con relación del nivel social, el acto de leer le recibe para recibir información útil,
datos que integran al niño a la vida de comunidad, de la cultura (las señales de
tránsito, los aviso, los boletines), también le sirve para intercambiar creencias y
comportamientos dentro de los grupos sociales, así mismo le sirve para
comprender mejor el lenguaje y las costumbres de un pueblo e identificarse con la
traducción oral y escrita.
Con respecto al nivel individual, leer tiene las siguientes funciones:
Función cognitiva:
 Satisfacer la curiosidad y necesidad de información
 Desarrollar su lenguaje y operaciones mentales
Función afectiva:
 Resolver conflictos y satisfacer necesidades de tipo emocional
 Catalizar angustias y temores en la identificación de personajes
 Mejorar sus sentimientos y enriquecer su mundo
Función socializadora:
 Obtener información que permita al lector estar integrado a la vida de su
comunidad.
Por otra parte es necesario tener presente que el “Hábito de leer” no es innato, no
es algo circunstancial o transitorio, sino una costumbre enraizada, una conducta
incorporada con carácter cotidiano, una exigencia, algo de lo cual nos resulta
prescindir.

6. ACERCAMIENTO TEÓRICO
La lectura
La reflexión sobre la lectura se ha tornado en un aspecto central en distintas
disciplinas (psicología, lingüística, psicolingüística, didáctica, entre otras) dado el
papel fundamental que esta cumple tanto en lo individual como en lo social. A
partir de las reflexiones que se han generado desde las distintas disciplinas que
intentan dar cuenta de ella, la lectura ha dejado de concebirse como el mero
reconocimiento de unos signos gráficos, o la simple transcripción de lo gráfico a lo
verbal, o la decodificación de unos símbolos alfabéticos, para convertirse, antes
que nada, en un proceso dinámico, en un trabajo de carácter cognitivo, mediante
el cual un individuo adelanta una serie de operaciones mentales encaminadas a
reconstruir el significado de un texto, pues como plantean De Vega et ál. “el
proceso lector completo consiste en la construcción del significado global del
texto” (1990, p. 17).
Pero esta actividad no se centra únicamente en la apropiación del contenido sino
que, a su vez, se constituye en un proceso de construcción y producción de aquél,
puesto que es el lector quien activa el proceso semiósico interpretativo1 (Santiago,
Castillo y Ruiz, 2005); en consecuencia, la lectura se entiende como una actividad
de comprensión y producción de sentido; no es un simple trabajo de
decodificación sino un proceso de interrogación, participación y actualización por
parte de un receptor activo que la reconoce como un proceso de cooperación
textual.
Esta búsqueda y construcción de significado implica que el lector efectúe una serie
de operaciones cognitivas (abstracción, análisis, síntesis, inferencia, predicción,
comparación) en las que pone en juego sus conocimientos, intereses y
estrategias, con los aspectos que proporciona el texto, en unas circunstancias
determinadas. De esta forma, la lectura se torna en una interacción entre el lector,
texto y contexto.

7. Competencia Lectora
La competencia lectora se define en función de la capacidad de los alumnos para
comprender, utilizar y analizar textos escritos con objeto de alcanzar sus propias
metas.
La competencia lectora, por consiguiente, implica varios niveles:
 La idea tradicional de competencia lectora como proceso de descodificación
y comprensión litera,
 Comprender informaciones escritas, utilizarlas y reflexionar sobre ellas para
cumplir una gran variedad de fines: desde lo público a lo privado, desde el
entorno escolar al laboral, desde el ejercicio activo de la ciudadanía hasta el
aprendizaje continuo.
Dar satisfacción a una serie de aspiraciones personales: desde la
consecución de metas específicas, como la cualificación educativa o el éxito

8. profesional, hasta objetivos menos inmediatos destinados a enriquecer y mejorar
la vida personal.
 Proporcionar a las personas instrumentos lingüísticos para poder hacer
frente a las exigencias de las sociedades modernas
La competencia lectora se evalúa en relación con:
 El formato textual: La competencia lectora de los alumnos se evalúa con
frecuencia mediante textos continuos, es decir, pasajes de prosa
organizados en oraciones y párrafos . PISA añadirá además textos
discontinuos, en los que la información se presenta de otras maneras, como
son las listas, los formularios, los gráficos o los diagramas. Asimismo,
distinguirá entre un abanico de formas prosísticas, como son la narrativa, la
exposición o la argumentación. Estas distinciones se basan en el principio
de que en su vida adulta profesional los individuos se encuentran con una
gran variedad de textos escritos (por ejemplo, solicitudes, formularios,
anuncios), y que no basta con leer un número limitado de tipos de texto,
como los que suelen encontrarse en el entorno escolar.
 Los procesos de lectura (aspectos): Las habilidades lectoras más básicas
no serán evaluadas, pues se da por supuesto que los alumnos de 15 años
ya las han adquirido. En lugar de ello, se espera que sean capaces de
demostrar su aptitud a la hora de obtener información, formarse una idea
general y amplia del texto reflexionar sobre su contenido, su forma y los
rasgos que lo caracterizan.
 Las situaciones: Definen el uso para el que ha sido elaborado el texto. Por
ejemplo, una novela, una carta personal o una biografía están destinadas a

9. un uso privado; los documentos oficiales o los comunicados para un uso
público; un manual o un informe para un uso profesional; y un libro de texto
o una hoja de ejercicios para un uso educativo.

10. METODOLOGÍA:
Para la consecución de las metas trazadas en este proyecto, se hace necesario
implementar una metodología activa, participativa, dinámica y lúdica, que le brinde
al estudiante la oportunidad de enamorarse de la lectura, de crear con sus propias
palabras historias que nazcan de la imaginación, que descifren con entusiasmo las
imágenes de los cuentos, que lean con propiedad y sin temor ante sus
compañeros, que desarrollen en ellos y sin imposición alguna el hábito de la
lectura.
Para lograr esto emplearemos algunas estrategias metodológicas como:
 Rondas
 Lecturas dramatizadas
 Fonomímicas
 Canciones infantiles
 Imitaciones
 Talleres de plastilina
 Arte y pintura
 Personificaciones
 Obras de teatro
 Presentación de títeres
 Dinámicas grupales
 Escribamos historias
 Con los libros en las manos
 Enredando nuestra lengua
 Conociendo lo nuestro
 El teléfono roto
 Y muchas otras actividades metodológicas que le permitirán al niño una
alianza productiva con el tesoro preciado de la lectura.

11. En el marco del desarrollo de las habilidades cognitivas y metacognitivas las
anteriores actividades se deben aplicar teniendo en cuenta tres momentos de
análisis del texto y a ello se deben sumar las siguientes estrategias:
ESTRATEGIAS ANTES DE LA LECTURA
 OBJETIVOS DE LECTURA
Los objetivos de la lectura determinan la posición del lector ante lo que va a
leer y lo que hace para lograr comprender un texto.
Antes de comenzar a leer se debe plantear las siguientes dos preguntas:
¿Qué tengo que leer?
¿Para qué voy a leer?
Ejemplo:
¿Qué tengo que leer?
R= Del tema: Tipos de conocimiento, debo ubicar las características del tipo de
conocimiento filosófico, cotidiano y científico.
¿Para qué voy a leer?
Para realizar un mapa mental.
 PREDICCIONES
Esta estrategia se utiliza para lograr una primera aproximación, es decir, una
idea general del contenido de la lectura.
¿Cómo realizar predicciones?
Pueden establecerse a partir de la interpretación de: subtítulos, palabras
subrayadas, etc.

12.  REVISIÓN Y ACTUALIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO PREVIO
Las preguntas que se pueden plantear para aplicar esta estrategia son:
¿Qué sé del tema?
La respuesta te ayudará a reconocer lo que ya sabes, lo que aún desconoces y
lo que tendrás que investigar para ampliar tu conocimiento. Recuerda que si
posees la información pertinente obtendrás mejores resultados.
Recomendaciones para activar conocimiento previo
ESTRATEGIAS DURANTE LA LECTURA
 IDEA PRINCIPAL
Se refiere a lo más importante que el autor trata de expresar en el tema; puede
aparecer en cualquier parte del texto (forma explícita) o estar implícita en él.
Puede ser una frase simple o varias frases coordinadas.

13. ¿Cómo subrayar?
- Usar colores para diferenciar las ideas principales de las secundarias.
- Agregar notas y comentarios al margen del texto.
- Utilizar una simbología propia.
- // = doblemente importante
- ? = ideas poco claras
 REGLAS PARA IDENTIFICAR LA IDEA PRINCIPAL
- Regla de supresión: eliminar la información que se repite y es superficial.
- Regla de generalización: integrar en un concepto general, conceptos más
particulares.
- Regla de selección: identificar la idea explícita.
- Regla de elaboración: construir o generar la idea principal a partir de
información extensa.
 SUBRAYADO
¿Cuándo subrayar?
Cuando se ha comprendido el texto
¿Cuánto subrayar?
Sólo una cantidad reducida de información.
¿Qué subrayar?
Lo más importante del texto: definiciones, el concepto principal, ideas básicas.
 PATRONES DE TEXTO
Se utilizan una serie de palabras clave o indicadores que ayudan a identificar
con facilidad la información del texto a abordar.

14. Se utilizan para comprender, estudiar nueva información, organizarla en la
memoria y recuperar la que ya posees.
Patrón de orden de tiempo
Indican: que se va a iniciar un idea y que se va a continuar enumerando:
situaciones, lugares, descripciones, etc. Se señalan con palabras como: Primero,
después, posteriormente, entonces, como último punto, finalmente, etc.
Patrón de atribución
Indican: que algo forma parte de la misma idea. Probablemente se trata de
información repetitiva que puedes omitir. Se localiza cuando encuentras palabras
como: además, adicionalmente, también, incluso, inclusive, al igual que, también,
etc.
Patrón adversativo
Indican: que se compara y contrasta una idea. Se identifica con las frases: no
obstante, aunque, por otro lado, sin embargo, etc.
Patrón de covariación
Indican: que se explica un causa y el efecto de una situación. Se localiza por las
siguientes frases: La causa de…, como resultado de…, etc.…, el efecto de…
Patrón aclarativo
Indican: la aclaración de un problema presentado. Se localiza por frases como: el
problema es…, la situación es…, una pregunta es…, la respuesta es…, etc.
Deducir el significado de palabras
El significado puede conocerse a partir del contenido en el que se encuentra la
palabra (contexto externo), es decir, tomando en cuenta las demás palabras de la
frase, las cuales proporcionan pistas para obtener información y así deducir el
significado de la palabra deseada.

15. El significado e las palabras también puede deducirse a partir de su contexto
interno, es decir, utilizando la misma palabra desconocida, mediante el uso de
prefijos y sufijos.
Ejemplo: «A Pedro le han inyectado veneno por vía intravenosa mientras
estaba sin sentido»
Quizá no sepas que significa intravenosa, pero sí sabes que la palabra venosa
se relaciona con vena, y que intra significa dentro; por tanto, puedes decir que
intravenosa quiere decir dentro de la vena.
ESTRATEGIAS DESPUÉS DE LA LECTURA
 RESUMEN
Es una versión breve del contenido del material que se leyó, o una selección
de ideas que comunican fácilmente los conceptos principales. Se aplican las
mismas reglas que en la identificación de la idea principal.
 MAPA CONCEPTUAL
Representan las relaciones significativas entre los conceptos (palabras) más
relevantes que identifican el tema; están unidos por palabras de enlace
(preposiciones, artículo, etc.) que marcan el camino a seguir (direccionalidad)
para formar frases y conectar los significados.
 PREGUNTAS PARA FAVORECER LA TRANSFERENCIA Y LA
METACOGNICIÓN
Ahora revisa cualquier tema de alguna de las asignaturas y aplica la estrategia.
¿Qué dificultades encontraste al aplicar la estrategia?
¿Cómo superaste esta dificultades?

16. EVIDENCIAS
El desarrollo de la estrategias del Plan de lectura “Leer para disfrutar, pensar y
crear” se registra mediante esquemas, que resumen los momentos en los que el
docente promueve la competencia lectora. A continuación se presenta un modelo
de los cuadros que esquematizan las actividades:

17. ESTRATEGIAS COGNITIVAS Y METACOGNITIVA PARA ELEVAR EL NIVEL DE DESEMPEÑO
Sede 3 Don Diego Grado: 1º Docente: Liney Gutiérrez
Momentos de la lectura Estrategias cognitiva y metacognitiva
para elevar el nivel de desempeño.
Acciones del estudiante en cada una
de las estrategias.
Apoyo orientador del profesor.
ANTES 1. Determinar el género.
2. Determinar la finalidad de la
lectura.
3. Conocimientos previos.
4. Hacer predicciones.
 Determinar el género.
 Comprensión de textos
literarios para aplicar el
desarrollo de la capacidad
lúdica y creativa.
 Planea lo que va a decir,
según la situación de su
experiencia.
 Pensar antes de leer el
texto.
 Mostrar ilustraciones del
texto.
 Formular preguntas.
 Motivar al estudiante para
que participe dando su
opinión.
 Preguntas alusivas a la
información.
DURANTE 1. Identifica palabras que necesitan
ser aclaradas.
2. Releer, parafrasear y resumir.
3. Representación visual.
 Identifica las palabras
desconocidas.
 Expresa lo que más le llama
la atención de la lectura.
 Construir una definición
instructiva de la palabra en
cuestión.
 Orientar para que los
estudiantes desarrollen la
habilidad dededucir.
DESPUES 1. Revisión del proceso lector
(preguntas, inferencias y
predicciones).
2. construcción global de la
presentación mental.
3. Finalidad comunicativa.
 Relaciona las hipótesis
predictivas que surgen del
texto que lee.
 Cuenta con sus palabras la
historia.
 Expresa su punto de vista.
 Ampliar, profundizar y
corregir textos que
representen distintos
problemas de concordancia.
 Dar instrucciones para la
elaboración deun friso.

18. ESTRATEGIAS COGNITIVAS Y METACOGNITIVA PARA ELEVAR EL NIVEL DE DESEMPEÑO
Sede 3 Don Diego Grado: 1º Docente: Liney Gutiérrez
Momentos de la lectura Estrategias cognitiva y metacognitiva
para elevar el nivel de desempeño.
Acciones del estudiante en cada una de
las estrategias.
Apoyo orientador del profesor.
ANTES 1. Determinar el género, generando
preguntas.
2. Determinar la finalidad de la
lectura.(Ampliar el concepto de las
manifestaciones de la energía).
3. Conocimientos previos.
¿Cómo funcionan los aparatos ¿
Al golpear dos objetos ¿Qué se produce?
4. Hacer predicciones.
¿Qué sucedería con la falta de
electricidadenuna ciudad?
 A leer el título del texto se
detectará el género.
 Tomará interés en conocer las
manifestaciones de la energía.
 Aclarará y relacionará las
acciones que realiza
cotidianamente en casa, tales
como escuchar música,
encender unbombillo.
 Planeará hipótesis sobre la falta
de energía.
 Registrar la experiencia.
 Motivar por medio de
estrategias para mantener la
atención de los alumnos.
 Mostrar ilustraciones del texto.
 Formular preguntas.
 Motivar al estudiante para que
participe dandosu opinión.
 Preguntas alusivas a la
información.
DURANTE 1. Identifica palabras que necesitan ser
aclaradas.
2. Releer, parafrasear y resumir.
3. Representaciónvisual.
4. Realizar inferencia.
 Glosario:
 El color- sonido-luz-
electricidad-magnetismo.
 Relacionará lo visto para
facilitar la comprensión de la
lectura.
 Realizar un mapa mental.
 Compara los saberes previos
con la información obtenida.
 Construir una definición
instructiva de la palabra en
cuestión.
 Orientar para que los
estudiantes desarrollen la
habilidadde deducir.
DESPUES 1. Revisión del proceso lector (preguntas,
inferenciasypredicciones).
2. construcción global de la presentación
mental.
3. Finalidadcomunicativa.
 Reflexiona .
 Revisión de preguntas,
inferencia yredacciones.
 Realiza un resumen.
 Realizar una descripción sobre
lo leído.
 Guiar el proceso.
 Ampliar, profundizar y corregir
textos que representen
distintos problemas de
concordancia.
 Dar instrucciones para la
elaboración de unfriso.

19. ESTRATEGIAS COGNITIVAS Y METACOGNITIVA PARA ELEVAR EL NIVEL DE DESEMPEÑO
Sede 2 Samuel Valdéz Grado: 3º y 4º Docente: Ana María Ureche
MOMENTOS DE LA LECTURA ESTRATEGIAS COGNITIVASY
METACOGNITIVASPARA
ELEVAR EL NIVEL DE
COMPRENSIÓNLECTORA
TAREAS O ACCIONESDE LOS
ESTUDIANTES
APOYOORIENTADOR DEL
DOCENTE
ANTES
1.Género:
De acuerdo con la presentación
del textoycon el título:
- ¿A qué género pertenece el
texto?
- ¿Será una notica, una
poesía, una narración, una
dramatización, una receta?
¿Por qué?
- Observar y manipular el
texto.
- Leere interpretarel título.
- Observar las imágenes de la
portada.
- Se desplaza por el salón
rotandoel texto.
- Expresa con sus gestos
curiosidad,duda,misterio.
- En su discurso emplea
variostonosde voz.
2. Finalidad:
Partiendodel títulose interroga:
- ¿Para qué habrá sido escrito
este texto?
- ¿Me informará algo? O ¿Me
narrará algo?
- Sera que, ¿los escribieron
para niños como yo o para
adultos?¿Porqué?
- ¿Quiénlohabráescrito?
- ¿Por qué lohabrá escrito?
- Pensarantesde responder.
- Opinar frente lo dicho por el
compañero
- Dar razones de validez y
veracidad
- Contextualizar las
preguntas, tratando de
emplear, en ocasiones, un
discurso en segunda
persona.
- Sugerirideasopuestas.
- Solicitar ejemplos y
brindarlos.
- Da pistas para lograr mayor
profundidad en las
respuestas.
3. Conocimientosprevios:
Con base al título, a las imágenes
y a la presentacióndel texto:

20. - ¿Qué esun cochino?
MOMENTOS DE LA LECTURA ESTRATEGIAS COGNITIVASY
METACOGNITIVASPARA
ELEVAR EL NIVEL DE
COMPRENSIÓNLECTORA
TAREAS O ACCIONESDE LOS
ESTUDIANTES
APOYOORIENTADOR DEL
DOCENTE
ANTES
3. Conocimientosprevios:
Con base al título, a las imágenes
y a la presentacióndel texto:
- ¿Has leído algún texto
parecido?¿Cuál?
- ¿Qué esun cochino?
- ¿Qué sabemos de los
cochinos?
- ¿Qué sabemosde loslobos?
- ¿Qué tipo de narración será
la que vamosa leer?
- Observar y manipular el
texto.
- Leere interpretarel título
- Observar las imágenes de la
portada.
- Recordar otros textos
leídos.
- Explicar los tipos de
narraciones.
- Dar razones de validez y
veracidad
- Se desplaza por el salón
rotandoel texto.
- Expresa con sus gestos
curiosidad,duda,misterio.
- En su discurso emplea
variostonosde voz.
- Solicitar ejemplos y
brindarlos.
- Da pistaspara lograr mayor
profundidadenlas
respuestas.
4. Predicciones:
Partiendo del título, a las
imágenes, a la presentación del
texto y los conocimientos
previos:
- ¿Qué ocurrirá en esta
fábula?
- ¿Se parecerá o será
diferente a la narración de
los tres cerditos y el lobo?
¿Por qué?
- ¿Qué personajes además del
lobo y el cochino
aparecerán?
- ¿Cómofinalizará?
- Plantear hipótesis de los
hechos por suceder en la
narración.
- Establecer comparaciones
entre textos ya conocidos y
el que se está por leer.
- Invitar a expresar ideas
nuevas conectadas con el
título, las imágenes y los
conocimientosprevios.
- Sugerirideasopuestas.
- Solicitar ejemplos y
brindarlos.
- Da pistas para lograr mayor
profundidad en las
respuestas.

21. EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS
Sede 3 Don Diego Grado 1ª

22. Sede 2 Samuel Valdez Grados: Preescolar, 1º,2º, 3º, 4º

25. BIBLIOGRAFÍA
 De Vega, (1990). Lectura y comprensión: una perspectiva cognitiva.
Madrid: Alianza.
 ESTANDARES CURRICULARES, Lengua Castellana, MEN, 2003
 LINEAMIENTOS CURRICULARES, Lengua Castellana, MEN, 1998
 Mateos, Mar. (2001). Metacognición y educación. Buenos Aires: Aique.
 Santiago G., Álvaro W., Castillo, P., Myriam C. & Ruiz, R., Jaime.
(2005). Lectura, Metacognición y Evaluación. Bogotá: Alejandría Libros.