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   A teoria psicológica de Vygotsky é a do caráter    histórico e social dos processos psicológicos    superiores (único ...
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   1º O percurso de internalização das formas culturais    pelo individuo tem inicio em processos sociais e se    transfo...
   O mundo ou o conhecimento, só pode se torna um    mundo para si e para o sujeito, depois que ele foi    um mundo para ...
   De acordo com a autora, para Vygotsky a palavra é o signo    que serve para indicar o objeto e também para representá-...
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   Para Vygotsky, o ensino escolar não pode ser    identificado como desenvolvimento, mas sua    realização eficaz result...
Para explicar as possibilidades de a aprendizagem influenciaro processo de desenvolvimento mental, Vygotsky formula oconce...
   Essa mediação, ressaltando-se aí o papel da    linguagem, é fundamental para o desenvolvimento    do    pensamento,   ...
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Esse conceito, segundo alguns autores, porsuas implicações pedagogico-didatas, temsido bastante destacado nas analises epr...
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Apresenta..

  1. 1. LANA DE SOUZA CAVALCANTI GRUPO:LUIZA, MARTA, JARANA, ARIANA, CELIA, CLEUDE, APARE CIDA, CECILIA
  2. 2.  Este texto faz uma síntese da teoria Vygotskyana sobre o desenvolvimento dos processos psicológicos superiores destacando alguns conceitos dessa teoria, tais como internalização, mediação semiótica, zona de desenvolvimento proximal, conceitos cotidianos e conceitos científicos, que são instrumentalizadores da analises dos processos educativos e de sua relação com o desenvolvimento dos processos psicológicos. Abortando possíveis contribuições para o ensino de geografia, particularmente para a formação de conceitos geográficos. Palavras-chave: Psicologia histórico-cultural, Formação de conceitos, Ensino de geografia. Vygotsky foi um psicólogo russo, com formação em medicina e Direito, nasceu em Orsha em 1896 e
  3. 3.  A teoria psicológica de Vygotsky é a do caráter histórico e social dos processos psicológicos superiores (único dos seres humanos), ou seja, a idéia de que esses processos, que tem característica de alto grau de universalização e descontextualizaçao da realidade empírica imediata como, por exemplo, é o caso do desenvolvimento da escrita origina-se na vida social. As funções mentais superiores do homem (percepção, memória , pensamento) desenvolvem-se na sua relação com o meio sociocultural, relação essa que é medida por signos. Assim o pensamento, o desenvolvimento mental, a capacidade de conhecer o mundo e de nele atuar é uma construção social que depende das relações que o homem estabelece com o meio. Nessa construção, nesse processo de desenvolvimento das funções mentais superiores, tem prioridade, então o plano intrapsíquico, o interpessoal, o social.
  4. 4.  Internalização: É o processo de reconstrução interna, intrassubjetiva de uma operação externa com objetos que o homem entra em interação. É uma operação fundamental para o processo de desenvolvimento de funções psicológicas superiores. Consiste nas seguintes transformações: Atividade externa Atividade internaProcesso interpessoal Processo intrapessoal
  5. 5.  1º O percurso de internalização das formas culturais pelo individuo tem inicio em processos sociais e se transforma em processos internos, interiores do sujeito. Ex: Através da fala chegasse ao pensamento. 2 Os estudiosos de Vygotsky dizem que ele alerta para o fato de que processo não é o uma transferência dos conteúdos da realidade objetivas para o interior da consciência, nesse processo. O próprio o individuo é o criador da consciência. De acordo com a Cavalcanti (1980,p.189) “A atividade humana é produtora, por meio dela o homem transforma a natureza e a constitui em objeto de conhecimento (produção cultural) e ao mesmo tempo, transforma a si mesmo em sujeito de conhecimento.”
  6. 6.  O mundo ou o conhecimento, só pode se torna um mundo para si e para o sujeito, depois que ele foi um mundo para os outros. O conhece é um processo social e histórico, não um fenômeno individual e natural. Neste processo os objetivos são apreendidos por sinais que se encontram colocados à singularidade do objeto. Para o processo de deslocamento do singular do objeto e sua generalização e abstração, a imagem tem de ser representada pelo signo. De acordo com a autora (p. 190) “Diferente dos animais, os sinais que os homens captam do mundo carregam-se de significação social e cultural. Desde a infância, a criança já capta o objeto semiótico, ou seja, a imagem com sua significação (com o uso da palavra).”
  7. 7.  De acordo com a autora, para Vygotsky a palavra é o signo que serve para indicar o objeto e também para representá-lo. Ocorrendo uma relação estreita entre a atividade produtiva e a atividade cognitiva. No processo de apropriação cultural o papel da linguagem de acordo com Vygotsky, é o de mediador. A linguagem é desde o inicio social e ambientalmente orientada e desenvolvida no sujeito através de um processo intrapsíquico. No processo de aquisição da linguagem pela criança, a língua inicialmente social, evocando o meio externo e gradativamente se torna um sistema de signos.
  8. 8.  A criança em seu processo de aquisição da língua é inicialmente social, utiliza o meio externo e constrói um sistema de signos. Vygotsky destaca a distinção entre sentido e significado. A formação da consciência e o desenvolvimento intelectual se dão de fora pra dentro num processo de internalização.
  9. 9.  Para Vygotsky, o ensino escolar não pode ser identificado como desenvolvimento, mas sua realização eficaz resulta no desenvolvimento intelectual do aluno, ou seja, o bom ensino é aquele que adianta os processos de desenvolvimento
  10. 10. Para explicar as possibilidades de a aprendizagem influenciaro processo de desenvolvimento mental, Vygotsky formula oconceito de “Zona de Desenvolvimento Proximal” (ZDP), assimdefinida: “(...) a distância entre o nível de desenvolvimentoreal, que se costuma determinar através da soluçãoindependente de problemas, e o nível de desenvolvimentopotencial, determinado através da solução de problemas sob aorientação de um adulto ou em colaboração comcompanheiros mais capazes” (1984, p. 97).
  11. 11.  Essa mediação, ressaltando-se aí o papel da linguagem, é fundamental para o desenvolvimento do pensamento, dos processos intelectuais superiores, nos quais se encontra a capacidade de formação de conceitos. Conforme Vygotsky (1993, p. 50): A formação de conceitos é o resultado de uma atividade complexa em que todas as funções intelectuais básicas tomam parte. No entanto, o processo não pode ser reduzido à associação, à atenção, à formação de imagens, à inferência ou às tendências determinantes. Todas são indispensáveis, porém insuficientes sem o uso do signo, ou palavra, como o meio pelo qual conduzimos as nossas operações mentais, controlamos o seu curso e as canalizamos em direção à solução do problema que enfrentamos.
  12. 12.  Para Vygotsky, há uma relação de interdependência entre os processos de desenvolvimento do sujeito e os processos de aprendizagem, sendo a aprendizagem um importante elemento mediador da relação do homem com o mundo, interferindo no desenvolvimento humano. Vygotsky formulou o conceito de “Zona de desenvolvimento Proximal” que é definida como a distancia entre o nível de desenvolvimento real, que se costuma determinar através da solução de problemas sob a orientação de um adulto ou em colaboração com companheiros capazes.
  13. 13. Esse conceito, segundo alguns autores, porsuas implicações pedagogico-didatas, temsido bastante destacado nas analises epropostas sobre ensino escolar que adotaramessa linha
  14. 14.  Segundo Baktin, “há sempre que se considerar a negociação de significados e de valores, pois cada grupo social tem seu próprio modo característico de falar, seu próprio dialeto e suas características”. As palavras não podem ser entendidas fora do contexto e dos sujeitos que falam. Um esforço de explicitar as contribuições dessa linha de entendimento no que diz respeito ao processo de formação de conceitos, particularmente um pensamento espacial, para entender as relações entre o funcionamento mental humano e o contexto cultural, histórico e institucional na formação de um modo de pensar particular: compreender os processos de mediação que ocorrem ou podem ocorrer na escola para que haja intervenção nesse funcionamento do ponto de vista da formação do raciocínio espacial.
  15. 15.  O que acontece na mente da criança com os conceitos científicos que lhes são ensinados na escola? Qual a relação entre a assimilação da informação e o desenvolvimento interno de um conceito científico na consciência da criança? Para analisar e refletir sobre o ensino da geografia parte de alguns pressupostos: na relação cognitiva de crianças, jovens e adultos com o mundo, o raciocínio espacial é necessário, pois as praticas sociais cotidianas têm uma dimensão espacial, o que confere importância ao ensino de geografia na escola; os alunos possuem conhecimentos geográficos oriundos de sua relação direta e cotidiana com o espaço vivido.
  16. 16.  Na perspectiva construtivista do ensino de geografia deve acontecer de forma que leve o aluno a compreender e analisar a realidade. E este conhecimento adquirido deve se constituir a partir da compreensão de que a geografia se constitui de conceitos, categorias e teorias ou seja, a linguagem geográfica. O ensino de geografia deve proporcionar ao aluno a formar um pensamento critico de analise da realidade e a criar conceitos geográficos.
  17. 17.  A experiência pedagógica nos ensina que o ensino direto de conceitos sempre se mostra impossível e pedagogicamente estéril. O professor que envereda por esse caminho costuma não conseguir senão uma assimilação vazia de palavras, um verbalismo puro e simples que estimula e imita a existência dos respectivos conceitos na criança mas, na prática esconde o vazio. A geografia é uma ciência que estuda o espaço, na sua manifestação global e nas singulares . Sendo assim, os conteúdos geográficos precisam ser “apresentados” para serem trabalhados pelos alunos nessa dupla inserção: a global e a local.
  18. 18.  Na concepção de Vygotsky, não se ensina conceitos aos alunos, pode-se, no máximo, apresentar definições de conceitos para serem reproduzidas pelos alunos. Na verdade, são os próprios alunos que formam seus conceitos sobre as coisas, e o professor é um mediador nesse processo ao trabalhar com a linguagem geográfica, ao propiciar a negociação/apropriação de significados.

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