• Share
  • Email
  • Embed
  • Like
  • Save
  • Private Content
Professor reflexivo
 

Professor reflexivo

on

  • 7,398 views

 

Statistics

Views

Total Views
7,398
Views on SlideShare
7,398
Embed Views
0

Actions

Likes
0
Downloads
106
Comments
1

0 Embeds 0

No embeds

Accessibility

Categories

Upload Details

Uploaded via as Microsoft PowerPoint

Usage Rights

© All Rights Reserved

Report content

Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel

11 of 1 previous next

  • Full Name Full Name Comment goes here.
    Are you sure you want to
    Your message goes here
    Processing…
Post Comment
Edit your comment

    Professor reflexivo Professor reflexivo Presentation Transcript

    • Reflexão e prática reflexiva
      • Conceito
        • Dewey, Sch ö n, Shulman, Zeichner
      • Tradições de prática reflexiva (Zeichner, 1993)
      • Requisitos para a reflexão
      • Objecto da reflexão (Níveis, Domínios)
      • Fases (Dewey)
      • Modelos de prática reflexiva (Weis e Louden, 1989)
      • Características do professor reflexivo (Korthagen e Wubbes, 2001)
      • Referências
      Seminário
    • Conceito (Dewey, 1933)
      • Distingue entre acto reflexivo e rotineiro
        • Rotineiro – guiado pelo impulso, hábito ou submissão à autoridade.
        • Reflexivo – questionador, baseado na vontade e intuição, implicando a busca de soluções lógicas e racionais para os problemas.
      • A reflexão
        • Consiste no exame activo, persistente e cuidadoso de todas as crenças ou supostas formas de conhecimento, à luz dos fundamentos que as sustentam e das conclusões para que tendem (1989, p. 25).
      Seminário
    • Conceito (Sch ö n, 1983, 1991)
      • Conhecimento na acção
          • ... actividade rotineira, sem pensar consciente.
      • Reflexão
        • Reflexão na acção (pode ser sem palavras)
          • O professor surpreende-se com o que o aluno faz ou diz;
          • Reflecte sobre o que o aluno fez ou disse;
          • Procura reformular o seu modo de ver o problema;
          • Coloca questões ao aluno para testar a hipótese que formulou sobre a forma de pensar do aluno.
        • Reflexão sobre a acção
        • Reflexão sobre a reflexão na acção
          • Fundamental para o desenvolvimento do conhecimento profissional do professor.
      Seminário
    • Conceito
      • Zeichner (1993)
        • A reflexão não é um conjunto de técnicas que possam ser empacotadas e ensinadas aos professores (p. 18).
        • Não consiste num conjunto de passos ou procedimentos específicos.
        • Ser reflexivo é uma maneira de ser professor.
      • Shulman (1987, 1989)
        • A reflexão “ é o processo pelo qual o professor aprende a experiência” (1989, p. 19).
        • É o que o professor faz quando, em retrospectiva, analisa o ensino e a aprendizagem, reconstrói os conhecimentos, os sentimentos e as acções.
        • Não é uma mera disposição ou conjunto de estratégias.
        • É conhecimento analítico.
      Seminário
    • Conceito
      • Aspectos relativamente consensuais sobre a reflexão (Mewborn, 1999)
      • A reflexão é qualitativamente diferente da descrição de uma experiência ou da racionalização.
      • A acção é parte integrante do processo reflexivo, que se distingue assim do “verbalismo” e do “activismo”.
      • A reflexão tem um nível individual e um nível de experiência partilhada.
      • Aspecto-chave? (Oliveira e Serrazina, 2002)
      • Reflexão
      • Professor reflexivo ou
      • Prática reflexiva
      Seminário
    • Tradições de prática reflexiva (Zeichner, 1993)
      • Académica
        • Prática reflexiva baseada na tradução do saber das disciplinas para o desenvolvimento da compreensão do futuro professor.
      • Eficiência social
        • Aplicação de estratégias de ensino que resultam da investigação educacional.
      • Desenvolvimentista
        • Acentua a reflexão sobre o desenvolvimento dos alunos.
      • Reconstrução social
        • Acentua a reflexão sobre o contexto social e político da escolaridade.
      Seminário
    • Requisitos para a reflexão - 1
      • Competências necessárias (Pollard e Tann, 1989)
        • Empíricas – capacidade de recolher dados.
        • Analíticas – capacidade de interpretar dados.
        • Avaliativas – capacidade de pensar as consequências educativas do trabalho desenvolvido e de aplicar os resultados no futuro.
      • Atitudes necessárias (Marcelo, 1992; Zeichner, 1993)
        • Mentalidade aberta – para escutar e respeitar diferentes perspectivas, ter em conta possíveis alternativas e reconhecer a possibilidade de erro.
        • Responsabilidade – considerar as consequências do trabalho planeado ou desenvolvido, tanto no curto como no médio prazo.
        • Entusiasmo – predisposição para questionar, curiosidade para procurar, energia para mudar.
      Seminário
    • Requisitos para a reflexão - 2
      • Recursos nativos (Dewey, 1933)
        • Curiosidade (orgânica, social, intelectual)
        • Sugestões (devem ser variadas e profundas...)
        • Organização ( orderliness )
      • Qualidades (Dewey, 1933)
        • Abertura de espírito – para atender a possíveis alternativas e admitir a existência de erros
        • Responsabilidade – ponderando cuidadosamente as consequências de uma determinada acção
        • Empenhamento – para mobilizar as atitudes anteriores
      Seminário
    • Objecto da reflexão (Níveis)
      • Níveis (Zeichner e Liston, 1987)
        • Reflexão técnica – análise das acções explícitas do professor.
        • Planeamento e reflexão – análise do que se observou à luz do conhecimento teórico, incluindo questões sobre a disciplina leccionada, os processos de aprendizagem e os objectivos da escola.
        • Reflexão ética/política – análise das acções do professor e suas repercussões no contexto e sobre o modo como as estruturas sociais e as instituições influenciam o seu trabalho.
      • Níveis (van Manem, 1997)
        • Nível técnico – aplicação técnica do conhecimento educacional e dos princípios curriculares para atingir certo fim.
        • Nível prático – preocupação com os pressupostos, predisposições, valores, e consequências da acção.
        • Nível crítico ou emancipatório – em foco estão questões éticas, sociais e políticas mais alargadas.
      Seminário
    • Objecto da reflexão (Domínios)
      • Domínios (Pombo, 1993)
        • Reflexão educativa – interrogar as grandes finalidades da educação.
        • Reflexão política – discutir o significado e funções da instituição escolar.
        • Reflexão epistemológica/interdisciplinar – o professor ser crítico em relação ao seu próprio saber.
      Seminário
    • Fases
      • Dewey (segundo Mewborn)
        • Reconhecer que uma dada situação é problemática e pode ter várias soluções
        • Problematizar a situação, identificando as condições que a influenciam
        • Gerar hipóteses de solução, recolher dados para as refinar e eliminar algumas delas.
        • Raciocinar sobre hipóteses
        • Testar hipóteses
      Seminário
    • Características do Professor Reflexivo (Korthagen e Wubbes, 2001)
      • Importância que confere à reflexão
        • ...associada à sua capacidade de estruturar situações e problemas relacionados coma sua prática.
      • Análise das suas práticas
        • colocando questões a si próprio como: o que aconteceu? Porque aconteceu? De que modo eu influenciei o que se passou? Poderia ter sido de outro modo?
      • Identificar os aspectos em que precisa de aprender
        • ...incluindo predisposição para falar e escrever sobre as suas próprias experiências.
      • Analisar a sua actuação nas suas relações interpessoais
        • ...incluindo com os alunos.
      Seminário
    • Características do Professor Reflexivo - Dewey
      • É o formador detentor de 3 atitudes básicos:
        • Abertura de espírito;
        • Responsabilidade;
        • Entusiasmo.
      • É capaz de analisar uma postura:
        • Prospectiva(reflexão para a acção)
        • Interactiva (reflexão na acção)
        • Retrospectiva (reflexão sobre a acção)
      • É a pessoa que sabe adaptar à sua autoformação, as estratégias de formação reflexiva que usa com os formandos;
      • Procura a resposta para os problemas que se lhe colocam, tendo em conta os factores que tornam comprrensível o próprio problema
      Seminário
    • Características do Professor Reflexivo - Shöen
      • Profissional orientador- “Coach”
        • É aquele que organiza situações em que o aluno:
          • Possa praticar e confrontar-se com problemas reais , cuja resolução implique reflexão, levantamento e verificação de hipóteses , experiência de ter cometido erros, consciência da necessidade e do valor da ajuda dos outros, bem como, um aperfeiçoamento constante
      Seminário
      • Professor Directivo
      • Ordena e controla o comportamento dos alunos
      • Critica e resolve os problemas
      • Domina o processo de trabalho
      • Concentra as responsabilidades
      • Espera pelos resultados finais
      • Condena erros e falhas no decorrer do processo ensino/aprendizagem
      • Professor Orientador “Coach ”
      • Explica objectivos, orienta tarefas e coordena o potencial da turma
      • Propõe soluções e ensina a resolver problemas
      • Ouve opiniões individuais e dá espaço à criatividade
      • Delega e compartilha responsabilidades
      • Faz avaliações periódicas
      • Fornece retornos constantes a cada aluno e ao grupo/turma
      Seminário
    • Modelos de prática reflexiva (Weis e Louden, 1989)
      • Introspecção
        • ...pressupondo um distanciamento em relação à actividade quotidiana.
      • Relato de acontecimentos ou acções passadas
        • ...forma de reflexão próxima da acção, de natureza narrativa (reflexões conjuntas, diários).
      • Indagação (“inquiry”)
        • ...envolvendo um processo cíclico de acção-reflexão-acção (aproximando-se da investigação sobre a prática).
      • Espontaneidade (reflexão na acção)
        • ...tomar decisões e resolver problemas durante o acto de ensino.
      Seminário
    • Referências
      • Korthagen, F. A. J., J. Kessels, et al. (2001). Linking practice and theory: The pedagogy of realistic teacher education. Mahwah, NJ, Lawrence Erlbaum.
      • Mewborn, D. S. (1999). Reflective thinking among preservice elementary mathematics teachers. Journal for Research in Mathematics Education 30 (3), 316-341.
      • Oliveira, I., & L. Serrazina (2002). A reflexão e o professor como investigador. In GTI (Ed.), Reflectir e investigar sobre a prática profissional (pp. 30-42). Lisboa: APM.
      • Pombo, O. (1993). Para um modelo reflexivo de formação de professores. Revista de Educação, 3 (2), 37-45.
      • Schön, D. (1992). Formar professores como profissionais reflexivos. In A. Nóvoa (Ed.), Os professores e a sua formação (pp. 79-91). Lisboa, D. Quixote .
      • Schön, D. A. (1992). The theory of inquiry: Dewey´s legacy to education. Curriculum Inquiry, 22 (2): 119-139.
      • Liston, D. P., & K. M. Zeichner (1991). Teacher education and the social conditions of schooling.
      • Zeichner, K. (1987). Teaching student teachers to reflect. Harvard Educational Review, 57 (1): 23-48.
      • Zeichner, K. (1993). A formação reflexiva de professores: Ideias e práticas. Lisboa: Educa.
      Seminário