Professor reflexivo

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Professor reflexivo

  1. 1. Reflexão e prática reflexiva <ul><li>Conceito </li></ul><ul><ul><li>Dewey, Sch ö n, Shulman, Zeichner </li></ul></ul><ul><li>Tradições de prática reflexiva (Zeichner, 1993) </li></ul><ul><li>Requisitos para a reflexão </li></ul><ul><li>Objecto da reflexão (Níveis, Domínios) </li></ul><ul><li>Fases (Dewey) </li></ul><ul><li>Modelos de prática reflexiva (Weis e Louden, 1989) </li></ul><ul><li>Características do professor reflexivo (Korthagen e Wubbes, 2001) </li></ul><ul><li>Referências </li></ul>Seminário
  2. 2. Conceito (Dewey, 1933) <ul><li>Distingue entre acto reflexivo e rotineiro </li></ul><ul><ul><li>Rotineiro – guiado pelo impulso, hábito ou submissão à autoridade. </li></ul></ul><ul><ul><li>Reflexivo – questionador, baseado na vontade e intuição, implicando a busca de soluções lógicas e racionais para os problemas. </li></ul></ul><ul><li>A reflexão </li></ul><ul><ul><li>Consiste no exame activo, persistente e cuidadoso de todas as crenças ou supostas formas de conhecimento, à luz dos fundamentos que as sustentam e das conclusões para que tendem (1989, p. 25). </li></ul></ul>Seminário
  3. 3. Conceito (Sch ö n, 1983, 1991) <ul><li>Conhecimento na acção </li></ul><ul><ul><ul><li>... actividade rotineira, sem pensar consciente. </li></ul></ul></ul><ul><li>Reflexão </li></ul><ul><ul><li>Reflexão na acção (pode ser sem palavras) </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>O professor surpreende-se com o que o aluno faz ou diz; </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Reflecte sobre o que o aluno fez ou disse; </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Procura reformular o seu modo de ver o problema; </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Coloca questões ao aluno para testar a hipótese que formulou sobre a forma de pensar do aluno. </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Reflexão sobre a acção </li></ul></ul><ul><ul><li>Reflexão sobre a reflexão na acção </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Fundamental para o desenvolvimento do conhecimento profissional do professor. </li></ul></ul></ul>Seminário
  4. 4. Conceito <ul><li>Zeichner (1993) </li></ul><ul><ul><li>A reflexão não é um conjunto de técnicas que possam ser empacotadas e ensinadas aos professores (p. 18). </li></ul></ul><ul><ul><li>Não consiste num conjunto de passos ou procedimentos específicos. </li></ul></ul><ul><ul><li>Ser reflexivo é uma maneira de ser professor. </li></ul></ul><ul><li>Shulman (1987, 1989) </li></ul><ul><ul><li>A reflexão “ é o processo pelo qual o professor aprende a experiência” (1989, p. 19). </li></ul></ul><ul><ul><li>É o que o professor faz quando, em retrospectiva, analisa o ensino e a aprendizagem, reconstrói os conhecimentos, os sentimentos e as acções. </li></ul></ul><ul><ul><li>Não é uma mera disposição ou conjunto de estratégias. </li></ul></ul><ul><ul><li>É conhecimento analítico. </li></ul></ul>Seminário
  5. 5. Conceito <ul><li>Aspectos relativamente consensuais sobre a reflexão (Mewborn, 1999) </li></ul><ul><li>A reflexão é qualitativamente diferente da descrição de uma experiência ou da racionalização. </li></ul><ul><li>A acção é parte integrante do processo reflexivo, que se distingue assim do “verbalismo” e do “activismo”. </li></ul><ul><li>A reflexão tem um nível individual e um nível de experiência partilhada. </li></ul><ul><li>Aspecto-chave? (Oliveira e Serrazina, 2002) </li></ul><ul><li>Reflexão </li></ul><ul><li>Professor reflexivo ou </li></ul><ul><li>Prática reflexiva </li></ul>Seminário
  6. 6. Tradições de prática reflexiva (Zeichner, 1993) <ul><li>Académica </li></ul><ul><ul><li>Prática reflexiva baseada na tradução do saber das disciplinas para o desenvolvimento da compreensão do futuro professor. </li></ul></ul><ul><li>Eficiência social </li></ul><ul><ul><li>Aplicação de estratégias de ensino que resultam da investigação educacional. </li></ul></ul><ul><li>Desenvolvimentista </li></ul><ul><ul><li>Acentua a reflexão sobre o desenvolvimento dos alunos. </li></ul></ul><ul><li>Reconstrução social </li></ul><ul><ul><li>Acentua a reflexão sobre o contexto social e político da escolaridade. </li></ul></ul>Seminário
  7. 7. Requisitos para a reflexão - 1 <ul><li>Competências necessárias (Pollard e Tann, 1989) </li></ul><ul><ul><li>Empíricas – capacidade de recolher dados. </li></ul></ul><ul><ul><li>Analíticas – capacidade de interpretar dados. </li></ul></ul><ul><ul><li>Avaliativas – capacidade de pensar as consequências educativas do trabalho desenvolvido e de aplicar os resultados no futuro. </li></ul></ul><ul><li>Atitudes necessárias (Marcelo, 1992; Zeichner, 1993) </li></ul><ul><ul><li>Mentalidade aberta – para escutar e respeitar diferentes perspectivas, ter em conta possíveis alternativas e reconhecer a possibilidade de erro. </li></ul></ul><ul><ul><li>Responsabilidade – considerar as consequências do trabalho planeado ou desenvolvido, tanto no curto como no médio prazo. </li></ul></ul><ul><ul><li>Entusiasmo – predisposição para questionar, curiosidade para procurar, energia para mudar. </li></ul></ul>Seminário
  8. 8. Requisitos para a reflexão - 2 <ul><li>Recursos nativos (Dewey, 1933) </li></ul><ul><ul><li>Curiosidade (orgânica, social, intelectual) </li></ul></ul><ul><ul><li>Sugestões (devem ser variadas e profundas...) </li></ul></ul><ul><ul><li>Organização ( orderliness ) </li></ul></ul><ul><li>Qualidades (Dewey, 1933) </li></ul><ul><ul><li>Abertura de espírito – para atender a possíveis alternativas e admitir a existência de erros </li></ul></ul><ul><ul><li>Responsabilidade – ponderando cuidadosamente as consequências de uma determinada acção </li></ul></ul><ul><ul><li>Empenhamento – para mobilizar as atitudes anteriores </li></ul></ul>Seminário
  9. 9. Objecto da reflexão (Níveis) <ul><li>Níveis (Zeichner e Liston, 1987) </li></ul><ul><ul><li>Reflexão técnica – análise das acções explícitas do professor. </li></ul></ul><ul><ul><li>Planeamento e reflexão – análise do que se observou à luz do conhecimento teórico, incluindo questões sobre a disciplina leccionada, os processos de aprendizagem e os objectivos da escola. </li></ul></ul><ul><ul><li>Reflexão ética/política – análise das acções do professor e suas repercussões no contexto e sobre o modo como as estruturas sociais e as instituições influenciam o seu trabalho. </li></ul></ul><ul><li>Níveis (van Manem, 1997) </li></ul><ul><ul><li>Nível técnico – aplicação técnica do conhecimento educacional e dos princípios curriculares para atingir certo fim. </li></ul></ul><ul><ul><li>Nível prático – preocupação com os pressupostos, predisposições, valores, e consequências da acção. </li></ul></ul><ul><ul><li>Nível crítico ou emancipatório – em foco estão questões éticas, sociais e políticas mais alargadas. </li></ul></ul>Seminário
  10. 10. Objecto da reflexão (Domínios) <ul><li>Domínios (Pombo, 1993) </li></ul><ul><ul><li>Reflexão educativa – interrogar as grandes finalidades da educação. </li></ul></ul><ul><ul><li>Reflexão política – discutir o significado e funções da instituição escolar. </li></ul></ul><ul><ul><li>Reflexão epistemológica/interdisciplinar – o professor ser crítico em relação ao seu próprio saber. </li></ul></ul>Seminário
  11. 11. Fases <ul><li>Dewey (segundo Mewborn) </li></ul><ul><ul><li>Reconhecer que uma dada situação é problemática e pode ter várias soluções </li></ul></ul><ul><ul><li>Problematizar a situação, identificando as condições que a influenciam </li></ul></ul><ul><ul><li>Gerar hipóteses de solução, recolher dados para as refinar e eliminar algumas delas. </li></ul></ul><ul><ul><li>Raciocinar sobre hipóteses </li></ul></ul><ul><ul><li>Testar hipóteses </li></ul></ul>Seminário
  12. 12. Características do Professor Reflexivo (Korthagen e Wubbes, 2001) <ul><li>Importância que confere à reflexão </li></ul><ul><ul><li>...associada à sua capacidade de estruturar situações e problemas relacionados coma sua prática. </li></ul></ul><ul><li>Análise das suas práticas </li></ul><ul><ul><li>colocando questões a si próprio como: o que aconteceu? Porque aconteceu? De que modo eu influenciei o que se passou? Poderia ter sido de outro modo? </li></ul></ul><ul><li>Identificar os aspectos em que precisa de aprender </li></ul><ul><ul><li>...incluindo predisposição para falar e escrever sobre as suas próprias experiências. </li></ul></ul><ul><li>Analisar a sua actuação nas suas relações interpessoais </li></ul><ul><ul><li>...incluindo com os alunos. </li></ul></ul>Seminário
  13. 13. Características do Professor Reflexivo - Dewey <ul><li>É o formador detentor de 3 atitudes básicos: </li></ul><ul><ul><li>Abertura de espírito; </li></ul></ul><ul><ul><li>Responsabilidade; </li></ul></ul><ul><ul><li>Entusiasmo. </li></ul></ul><ul><li>É capaz de analisar uma postura: </li></ul><ul><ul><li>Prospectiva(reflexão para a acção) </li></ul></ul><ul><ul><li>Interactiva (reflexão na acção) </li></ul></ul><ul><ul><li>Retrospectiva (reflexão sobre a acção) </li></ul></ul><ul><li>É a pessoa que sabe adaptar à sua autoformação, as estratégias de formação reflexiva que usa com os formandos; </li></ul><ul><li>Procura a resposta para os problemas que se lhe colocam, tendo em conta os factores que tornam comprrensível o próprio problema </li></ul>Seminário
  14. 14. Características do Professor Reflexivo - Shöen <ul><li>Profissional orientador- “Coach” </li></ul><ul><ul><li>É aquele que organiza situações em que o aluno: </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Possa praticar e confrontar-se com problemas reais , cuja resolução implique reflexão, levantamento e verificação de hipóteses , experiência de ter cometido erros, consciência da necessidade e do valor da ajuda dos outros, bem como, um aperfeiçoamento constante </li></ul></ul></ul>Seminário
  15. 15. <ul><li>Professor Directivo </li></ul><ul><li>Ordena e controla o comportamento dos alunos </li></ul><ul><li>Critica e resolve os problemas </li></ul><ul><li>Domina o processo de trabalho </li></ul><ul><li>Concentra as responsabilidades </li></ul><ul><li>Espera pelos resultados finais </li></ul><ul><li>Condena erros e falhas no decorrer do processo ensino/aprendizagem </li></ul><ul><li>Professor Orientador “Coach ” </li></ul><ul><li>Explica objectivos, orienta tarefas e coordena o potencial da turma </li></ul><ul><li>Propõe soluções e ensina a resolver problemas </li></ul><ul><li>Ouve opiniões individuais e dá espaço à criatividade </li></ul><ul><li>Delega e compartilha responsabilidades </li></ul><ul><li>Faz avaliações periódicas </li></ul><ul><li>Fornece retornos constantes a cada aluno e ao grupo/turma </li></ul>Seminário
  16. 16. Modelos de prática reflexiva (Weis e Louden, 1989) <ul><li>Introspecção </li></ul><ul><ul><li>...pressupondo um distanciamento em relação à actividade quotidiana. </li></ul></ul><ul><li>Relato de acontecimentos ou acções passadas </li></ul><ul><ul><li>...forma de reflexão próxima da acção, de natureza narrativa (reflexões conjuntas, diários). </li></ul></ul><ul><li>Indagação (“inquiry”) </li></ul><ul><ul><li>...envolvendo um processo cíclico de acção-reflexão-acção (aproximando-se da investigação sobre a prática). </li></ul></ul><ul><li>Espontaneidade (reflexão na acção) </li></ul><ul><ul><li>...tomar decisões e resolver problemas durante o acto de ensino. </li></ul></ul>Seminário
  17. 17. Referências <ul><li>Korthagen, F. A. J., J. Kessels, et al. (2001). Linking practice and theory: The pedagogy of realistic teacher education. Mahwah, NJ, Lawrence Erlbaum. </li></ul><ul><li>Mewborn, D. S. (1999). Reflective thinking among preservice elementary mathematics teachers. Journal for Research in Mathematics Education 30 (3), 316-341. </li></ul><ul><li>Oliveira, I., & L. Serrazina (2002). A reflexão e o professor como investigador. In GTI (Ed.), Reflectir e investigar sobre a prática profissional (pp. 30-42). Lisboa: APM. </li></ul><ul><li>Pombo, O. (1993). Para um modelo reflexivo de formação de professores. Revista de Educação, 3 (2), 37-45. </li></ul><ul><li>Schön, D. (1992). Formar professores como profissionais reflexivos. In A. Nóvoa (Ed.), Os professores e a sua formação (pp. 79-91). Lisboa, D. Quixote . </li></ul><ul><li>Schön, D. A. (1992). The theory of inquiry: Dewey´s legacy to education. Curriculum Inquiry, 22 (2): 119-139. </li></ul><ul><li>Liston, D. P., & K. M. Zeichner (1991). Teacher education and the social conditions of schooling. </li></ul><ul><li>Zeichner, K. (1987). Teaching student teachers to reflect. Harvard Educational Review, 57 (1): 23-48. </li></ul><ul><li>Zeichner, K. (1993). A formação reflexiva de professores: Ideias e práticas. Lisboa: Educa. </li></ul>Seminário
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