Usar os resultados das avaliações externas para pensar metodologias específicas para os diversos descritores.

1. PROALFA E SUGESTÕES PARA
MELHORAR O DESEMPENHO DA
ESCOLA NOS DESCRITORES
Especialista em Educação Básica:
Ana Paula Ferreira

2. PROALFA
 Avaliação do Governo de Minas, que faz parte
do Sistema Mineiro de Avaliação da Educação
Pública (Simave).
 Desenvolvido pela SEE, o Centro de Políticas
Públicas e Avaliação da Educação (Caed), da
Universidade Federal de Juiz de Fora (UFJF), e o
Centro de Alfabetização, Leitura e Escrita
(Ceale), da Universidade Federal de Minas
Gerais (UFMG).
 Identifica os níveis de e busca a meta de todos
alunos com 8 anos alfabetizados.

5. GRÁFICO PARA ILUSTRAR A MÉDIA DA SRE

6. GRÁFICO PARA ILUSTRAR A MÉDIA DA ESCOLA

8. OBSERVAÇÃO DO RENDIMENTO DA ESCOLA PARA
TOMADA PROPOSITIVA DE AÇÕES PEDAGÓGICAS

9. LEGENDA

10. AVALIAÇÕES
EXTERNAS
PERCEBER PONTOS
CONSOLIDADOS E
LACUNAS
PENSAR
ESTRATÉGIAS DE
MEDIAÇÃO
APLICAR
ESTRATÉGIAS
DIVERSAS
AVALIAÇÕES
INTERNAS
CONTÍNUAS

11. IDENTIFICAR SÍLABA, LER PALAVRAS
CANÔNICAS E NÃO CANÔNICAS, LER
FRASES
 Risque a alternativa com os nomes que começam
com sílabas formadas por apenas uma letra;
 Separe as sílabas, soletre;
 Risque a alternativa que mostra quantas sílabas
(ou pedaços) tem a palavra VACA;
 Banco de palavras, fichas de leituras;
 Atividades fonológicas: identificação de rima,
aliteração, quantidade de letra/sílabas, etc.
 Preenchimento de frases:
Devo lavar as mãos antes das _________. (refeições -
dia)

12. D5 – LOCALIZAR INFORMAÇÕES EXPLÍCITAS;
 O quê, quando, onde, por que, quem.
 Resumos, sínteses, tabela de dados, sublinhar partes
mais importantes, fichas de leitura direcionada e não-
direcionada.
 Fichas de leitura:
 Personagens:
 Local da história:
 Como começa:
 O que acontece:
 Como termina:
 Desenhe a parte que mais gostou

13. D6- RECONHECER ELEMENTOS NARRATIVA,
CONFLITO GERADOR
O rato do mato e o rato da cidade
Um ratinho da cidade foi uma vez convidado para ir à casa de um rato do campo. Vendo que seu companheiro vivia
pobremente de raízes e ervas, o rato da cidade convidou-o a ir morar com ele:
— Tenho muita pena da pobreza em que você vive — disse.
— Venha morar comigo na cidade e você verá como lá a vida é mais fácil.
Lá se foram os dois para a cidade, onde se acomodaram numa casa rica e bonita.
Foram logo à despensa e estavam muito bem, se empanturrando de comidas fartas e gostosas, quando entrou uma
pessoa com dois gatos, que pareceram enormes ao ratinho do campo.
Os dois ratos correram espavoridos para se esconder.
— Eu vou para o meu campo — disse o rato do campo quando o perigo passou.
— Prefiro minhas raízes e ervas na calma, às suas comidas gostosas com todo esse susto.
Mais vale magro no mato que gordo na boca do gato.
Alfabetização: livro do aluno 2ª ed. rev. e atual. / Ana Rosa Abreu... [et al.]
Brasília: FUNDESCOLA/SEF-MEC, 2001. 4v. : p. 60 v. 3
O problema do rato do mato terminou quando ele
(A) descobriu a despensa da casa.
(B) se empanturrou de comida.
(C) se escondeu dos ratos.
(D) decidiu voltar para o mato.

14. D7 – INFERIR INFORMAÇÕES EM TEXTOS
As casas populares só foram conseguidas graças ao trabalho de nossas autoridades
constituídas: vereadores, prefeito, secretários municipais, deputados junto ao nosso
governador Francelino Pereira dos Santos.
 Fazer leitura e a cada término de parágrafo ou trecho perguntar aos
alunos o que acham que vai acontecer;
Problemas matemáticos que não venham com a informação pronta.
Ex.
1) Fernanda observou que todas as janelas de uma sala eram retangulares e contou os
lados de todas as 3 janelas. Que número ela encontrou?
2) Conversa com os textos:
Será que foram apenas os políticos que se esforçaram para conseguir a
criação do Conjunto Habitacional?______________________
Quem mais você considera que ajudou a fundar o
Conjunto?________________________

15. D8- INFERIR SENTIDO DE PALAVRA OU
EXPRESSÃO A PARTIR DO CONTEXTO
1) Leitura com explicação das palavras que não
entendam;
2) Indicação dos alunos dos significados com base
no que sabem e nos pedacinhos que compõem a
palavra. Ex. hidroginástica; hidroterapia.
3) Uso constante do dicionário. Brincadeira de que
cada vez um olha, competição entre grupos quem
acha primeiro o significado, explicação do que
leram no verbete.
4) Frases não são entendidas por somatório de
sentidos. Trabalhar com piadas, metáforas,
poesias, provérbios.

16. D9 – RECONHECER O ASSUNTO
O texto fala sobre o quê?
 Alimentação da planta carnívora.
 Estragos que a planta carnívora faz.
 Importância de salvar a planta carnívora.
 Necessidade de conhecer mais as plantas carnívoras.
Toda criatura viva cumpre um papel dentro do ambiente em que vive.
Até mesmo plantas carnívoras. Diferente do que muita gente pensa, a
maioria das plantas carnívoras não oferece perigo ao homem. Como
outra planta qualquer, elas devem ser mais conhecidas, inclusive para
a gente não sair espalhando por aí que planta carnívora serve mesmo
é para fazer estrago.
Adaptação do texto de Ciência Hoje, sobre tubarões.

17. D10- RECONHECER OS SENTIDOS DAS RELAÇÕES
LÓGICO-DISCURSIVAS MARCADOS POR ADVÉRBIO,
ADJUNTOS, ETC.
Pepita a piaba
Lá no fundo do rio, vivia Pepita: uma piaba miudinha.
Mas Pepita não gostava de ser assim.
Ela queria ser grande... bem grandona...
Tomou pílulas de vitamina... Fez ginástica de peixe... Mas nada... Continuava miudinha.
– O que é isso? Uma rede?
Uma rede no rio! Os pescadores!
Ai, ai, ai... Foi um corre-corre... Foi um nada-nada...
Mas... muitos peixes ficaram presos na rede.
E Pepita?
Pepita escapuliu... Ela nadou, nadou pra bem longe dali!
CONTIJO, Solange A. Fonseca. Pepita a piaba. Belo Horizonte: Miguilim, s.d.
No trecho “Lá no fundo do rio, vivia Pepita” (l. 1), a expressão
sublinhada dá idéia de
(A) causa.
(B) explicação.
(C) lugar.
(D) tempo.

18. D11-RECONHECER AS PARTES DE UM TEXTO
IDENTIFICANDO OS RECURSOS COESIVOS
 As relações entre partes do texto (frases, períodos,
parágrafos) são marcadas por meio de articuladores
textuais, como conjunções, preposições, advérbios.
Exemplos de atividades:
 1) Texto fatiado de modo que os alunos compreendam a
importância da utilização de cada palavra na hora de
montarem o texto.
 2) Apresentar pequenos textos sem os conectivos
(conjunções, preposições) e pedir que os estudantes
acrescentem dando sentido ao texto.
 3) Ensinar os alunos durante a sua escrita a dominarem
os elementos coesivos referenciais na substituição de
palavras para se evitar a repetição desnecessária.
Exemplo: pronome substituindo nome (ele por menino);
uso de sinônimos (linda por bonita); hiponímia
(mamífero ao invés de animal); hiperonímia (animal ao
invés de mamífero).

19. D12- IDENTIFICAR EFEITO DE SENTIDO
DECORRENTE DE RECURSOS GRÁFICOS
 Usar gráficos, desenhos, fotos, tirinhas, charges.
 Pedir que identifiquem os sentimentos dos
personagens, fazer relação texto/imagem.
 Explorar leitura de gráficos e tabelas.

20. D12- IDENTIFICAR EFEITO DE SENTIDO
DECORRENTE DE SELEÇÃO LEXICAL
 O léxico consiste no repertório de palavras de que uma dada língua dispõe.
Objetivo: mostrar que as palavras são divisíveis e que a base (radical, mas não
precisa ser denominado ainda para os alunos) é igual, mudando o restante da
palavra; tanto a base quanto o restante da palavra trazem sentidos.
 Apresentar listas tais quais com a conjugação do verbo amar, pedra e seus
derivados.
 Pedir que os alunos identifiquem nas palavras o que tem em comum e o que
tem de diferente. Fazer perguntas de modo que entendam os pedaços. Ex.
“O que quer dizer ‘ava’ em amava?
 Fazer vários cartões com radicais repetidos e o restante também. Ex. vários
‘ava’, vários ‘ão’...Distribuir os cartões para sala que deve estar dividida em
dois grupos. Um grupo apresenta um cartão (ex. ona) e o outro pode ganhar
dois pontos: um ponto se compor uma palavra que exista (ex. usando o
radical cas.) e outro ponto se falar os sentidos dos dois ‘pedaços’. Ex.
construção bem grande.
 Analisar parte das palavras compostos e a composição final. Ex. couve, flor,
couve-flor.

21.  Apresentar várias palavras e fazer com que os estudantes percebam
que o pedacinho final que diferencia as palavras (ao, inha, amos em
‘gostamos’, s, o, a;);
 Ver quem consegue recortar de revistas o maior número de palavras
em 5 minutos que indiquem: mais de um, algo que aconteceu antes,
que está acontecendo, que vai acontecer, masculino, feminino.
 Dê um texto curto e peça para que os alunos imaginem que tudo é
grande agora no texto. Como poderia ficar??? Lembrar que o que
indica tamanho maior é “ona, ão, aça, arrão, aço... Fazer o mesmo
com o tamanho pequeno.
 Selecione no dicionário palavras com “an, a, in” que indiquem
negação. (ex. anormal, anarquia, inútil, incapaz); palavras com “in,
en” que indiquem movimento para dentro (ex. internalizar, enterrar);
palavras com “pro” que indiquem para frente; etc....
 Transforme palavras de um classe para outra acrescentando
pedacinhos. Ex. acusar – acusação, casar – casamento, barbear –
barba, lacrimejar – lágrima, Brasil – brasileiro. Discutir possíveis
dúvidas como: derrubada, derrubação ou derrubamento?
 Brincar de adivinhar palavras com base em algumas informações. Ex.
–dromo é para indicar lugar, então o que é sambódromo? – ário é
para profissão, então o que é boticário?

22. D13- IDENTIFICAR MARCAS LINGUÍSTICAS QUE
EVIDENCIAM O USO DA LINGUAGEM E O
INTERLOCUTOR DE UM TEXTO
O papagaio especial
O freguês entrou na loja de animais e disse ao vendedor:
- Queria um papagaio que fosse especial.
- Chegou na hora certa! Temos um bilíngüe. Se levantar a patinha direita, ele fala Inglês.
Se levantar a patinha esquerda, ele fala Francês.
- E se levantar as duas patinhas?
O papagaio respondeu:
- Aí eu caio!
Quem disse “Aí eu caio” foi:
( ) o freguês. ( ) o papagaio. ( ) o vendedor. ( ) o narrador.
• Leitura interativa: cada um faz um personagem na hora de um texto com
diálogo.
• Fazer pequenos textos orais em sala: um interpreta alguém que liga para
pedir pizza e outro é o recepcionista. Passar esse pequeno texto para
escrita.

23. D14- DISTINGUIR FATO DE OPINIÃO
Pedro Bandeira nasceu em **** na cidade de *****. Cursou ****,
escreveu **** livros e até hoje deixa feliz todos leitores.
Distinguir o que fato de opinião:
• Maria é a funcionária da limpeza da escola;
• A biblioteca da escola é um espaço prazeroso;
• Na escola os computadores estão em ótimo estado.
• A comida da cantina é ruim.
• A comida da escola é saudável.
• O bairro da COHAB existe desde 1981.
• O bairro da COHAB é um lugar lindo de se viver.
Atividades:
• Fazer notícia/ Fazer texto de opinião.
• Fazer biografia mais denotativa e outra mais conotativa

24. D15- RECONHECER O LOCAL DE INSERÇÃO DE
DETERMINADA PALAVRA NUMA SEQUÊNCIA EM
ORDEM ALFABÉTICA
Seguindo a ordem alfabética, o nome que falta na
lista é : BRUNO. LUCAS. PEDRO. TIAGO.
 Fichas com nomes de estados embaralhadas para
colocarem em ordem alfabética;
LISTA COM OS NOMES DOS RESPONSÁVEIS PELA LIMPEZA DA SALA:
1. ALICE
2. DAVI
3. MARISA
4.______________
5. ROSANA

25. D16- RECONHECER O GÊNERO DISCURSIVO
Amigo Rafael:
Entrei em férias e gostaria muito que você viesse me visitar.
Assim, poderemos brincar com os jogos novos que ganhei do papai.
Também vamos passar um dia no sítio da tia Thaís, onde poderemos
andar a cavalo e pescar. Imagine que, na última vez que estive lá pesquei
um peixão que a titia preparou no almoço. Espero sua visita em breve.
Vamos nos divertir muito.
Abraços
Lucas
Sobre o tipo de texto, podemos dizer que o texto acima é:
Uma poesia
Uma carta
Um anúncio
Um texto informativo

26. D17- IDENTIFICAR A FINALIDADE DE TEXTOS
DE DIFERENTES GÊNEROS
O papagaio especial
O freguês entrou na loja de animais e disse ao vendedor:
- Queria um papagaio que fosse especial.
- Chegou na hora certa! Temos um bilíngüe. Se levantar a
patinha direita, ele fala Inglês. Se levantar a patinha esquerda, ele
fala Francês.
- E se levantar as duas patinhas?
O papagaio respondeu:
- Aí eu caio!
Esse texto serve para:
( ) informar
( ) ensinar regras de um jogo
( ) manual de instruções
( ) divertir

27. EXEMPLOS DE GÊNEROS E SUAS FINALIDADES

28. SUGESTÕES:
 Ao dar o texto de qualquer disciplina já sinalizar
elementos linguísticos: assunto, gênero, finalidade do
gênero, distinguir fato de opinião, evidenciar
interlocutor, inferir informações, reconhecer partes,
localizar informações explícitas.
 Podemos trabalhar diariamente esses descritores na
oralidade e na escrita, de forma interdisciplinar.
 Fazer descritores mais fáceis para alunos com
dificuldade. Exemplo: em texto coletivos pedir para
que esse soletrem determinada palavra.
 Avançar nos gêneros: não se ater em apenas gêneros
conhecidos pelos estudantes.

29. FONTES
 FERRAREZI, C. Semântica para Educação
Básica. São Paulo: Parábola, 2008.
 http://www.simave.caedufjf.net/
 https://www.educacao.mg.gov.br/images/document
os/O%20que%20%C3%A9%20o%20Proalfa.pdf
 https://jessikaeducar.blogspot.com.br