Treball de psicomotricidad

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  • 1. CENTRE D’ENSENYAMENT SUPERIOR ALBERTA GIMENEZAsignatura: Psicomotricidad.Titulación: 2º Educación Infantil, grupo 2 tardeNombre del profesor: Ana LiconaAlumna: NeusSbert RieraPRÁCTICA 2: ElJUEGO Y ELMOVIMIENTO
  • 2. 1ÍNDICE- Introducción……………………………………………………….…pg.2,3- Teoría: Juego y movimiento. Concepto……………………………………………………………pg.4, 5.. La tonicidad………………………………………………………...pg.5..El control postural…………………………………………………..pg. 6..El equilibrio……………………………………………………….....pg. 6..Coordinación dinámica general…………………………………...pg.7..Coordinación viso-motriz…………………………………………..pg.7..Actividades: el movimiento………………………………………...pg.8, 9..Conclusión…………………………………………………………...pg.10.- “Sa torre”………………………………………………………….pg.11 a 20.- “La salle”…………………………………………………………….pg.21 a 31.- Diferencias entre las dos escuelas………………………………pg.32 a 33.- Conclusión………………………………………………………….pg. 33.- Plan de exposición……………………………………………...…pg.34.- Plan de actividad………………………………………………..pg. 36 a 37.- Bibliografía………………………………………………………….pg.38
  • 3. 2- INTRODUCCIÓN¿Qué es la psicomoticidad?Cuando comencé la asignatura de psicomotricidad, en un principioestaba confundida sobre que era realmente la psicomotricidad, ya que,siempre había oído que se decía educación física y no psicomotricidad.A medida, que iba adquiriendo más información de la psicomotricidadpude ver que la psicomotricidad es muy importante en los niños, y quedebemos hacer lo posible para que los niños potencien sus habilidades,conozcan su propio cuerpo… y para eso, no debemos pensar que lapsicomotricidad es simplemente hacer educación física.En primer lugar debo decir que para realizar esta segunda práctica, la herealizado en dos colegios diferentes. Una es el colegio “La Salle” deManacor, el cual ya tenía información porque fue dónde hice la primerapráctica La otra se llama el colegio “Sa Torre” también ubicado enManacor, dónde no tengo tanta información como en la primera pero síque tengo la suficiente para saber cómo lleva a cabo la profesora lapráctica psicomotriz en el aula.He elegido estos dos colegios por dos motivos: El colegio “La Salle”simplemente ha sido porque conocía a una profesora de allí y le dije sime podía conseguir que pudiera hablar con una profesora depsicomotriz. En cambio, el colegio “Sa Torre” lo he elegido porque fuedónde yo iba cuando era pequeña y me interesaba ver como lo llevabana cabo.El tema el cual he observado y donde me he basado durante toda larealización de la segunda práctica, es en el Juego y el Movimiento. Paramí, es uno de los temas más importantes en una práctica depsicomotricidad, ya que, es con el juego donde el niño aprende ydescubre/experimenta toda clase de objetos, y su propio cuerpo.
  • 4. 3Como bien diceGarcía Ramirez.E.B:Conocimiento del Cuerpo, serefiere "las posibilidades motrices son elprimer recurso que poseen los niños y las niñas para comunicarse yrelacionarse con el mundo que les rodea; por lo que a partir del propiomovimiento y en el marco de la interacción social, los niños y las niñasdeberán aprender a conocer su propio cuerpo y a utilizarlo como mediode expresión y de intervención en el medio y, sobre esta base,construirán su identidad personal.El Movimiento: en el sentido de que la expresión corporal es unaactividad que desarrolla la sensibilidad, la imaginación, la creatividad, yla comunicación humana. Es un lenguaje por medio del cual el individuopuede sentirse, percibirse, conocerse y manifestarse. La práctica de laexpresión corporal proporciona un verdadero placer por eldescubrimiento del cuerpo en movimiento y la seguridad de su dominio.Para mí, haber ido a los dos colegios ha sido una gran experiencia, yaque, me ha dado la oportunidad de aprender i poder observar diferentespracticas psicomotrices en el aula y al mismo tiempo contrastar misconocimientos previos con la práctica. Haber ido a estos dos colegiosme ha impactado mucho, en concreto, en la escuela “Sa Torre”, lo quemás me ha impacto de la escuela de “Sa Torre” ha sido el pensamientoque tienen los profesores, en general, sobre lo que es lapsicomotricidad. Más adelante explicaré el motivo del porque digo esto.Está claro, que no soy una experta ni mucho menos, pero después dehaber observado dos prácticas de psicomotricidad totalmente diferentes,y haberlo contrastado con la teoría, otros enlaces, la información declase de cada día, vídeos y otros, creo que podría hacer una reflexiónsobre todo lo que he vivido y observado, pero eso no quiere decir haceruna crítica ni mucho menos, pero si hacer una reflexión partiendo desdemis conocimientos previos.
  • 5. 4- TEORIA: EL JUEGO Y EL MOVIMIENTOLa importancia del movimiento en el desarrollo del niñoMoverse es esencial para vivir. Los movimientos corporales posibilitan al niñorelacionarse con su entorno y a la vez desarrollar su cuerpo, su mente y suespíritu.Durante los dos primeros años el niño “piensa haciendo” esto quiere decir queél bebé se guiara de acciones para obtener resultados de la misma, es decir,cada vez que un bebé balancea sus bracitos, patea o voltea su cabeza, estádescubriendo cómo funcionan las distintas partes de su cuerpo,individualmente y en conjunto.La actividad física estimula la conexión entre la mente y el cuerpo. Los niñosaumentan su capacidad de resolver problemas al intentar realizar diversosactos como, treparse, ponerse debajo o pasar a través de algún objeto.Además les proporciona autonomía y por lo tanto seguridad y autoestima.Es a través del movimiento que el niño descubre, experimenta, explora losobjetos de su entorno y va contactando y conociendo el mundo externo.La experiencia del propio movimiento deberá ir coordinando sus esquemasperceptivo-motrices y conociendo su propio cuerpo, sus sensaciones yemociones.Para que el niño construya su propia identidad es necesario que establezcanrelaciones de apego con los adultos, porque será así como el niño podráconocerse a sí mismo y evolucionar.
  • 6. 5Las posibilidades motrices son el primer recurso que poseen los niños paracomunicarse y relacionarse con el mundo que los rodea.Los niños aprenden a conocer su cuerpo y a utilizarlo como vehículo deexpresión y de intervención en el medio y, sobre esta base, construirán suidentidad.Es con el movimiento cuando los niños se expresan, expresan sus emociones,sus actitudes en genera, es dónde se relacionan, dónde aprenden a cooperar,dónde se socializan. Por lo tanto, podemos ver que mediante el juego libre y laactividad el niño nos transmite mucha información sobre su personalidad.La Tonicidad es uno de los aspectos a tener en cuenta y que es primordial queel niño adquiera porque si no los otros aspectos no se cumplirán de formaadecuada.La Tonicidad o como, dice Ajuriaguerra: “lo tónico vivido esta inseparablementeligado a la vida afectiva original del niño”. La tonicidad es lo que le une almundo, ante todo, al cuerpo de la madre con el cual el niño se confunde y seidentifica. Por lo tanto, como veis el niño es con el afecto de la madre queconsigue la tonicidad.Es con la tonicidad muscular que nos dice el estado emocional y la forma dereaccionar del niño, cuando el niño está jugando expresa su tensión psíquica ypor tanto nos da información sobre cómo esta emocionalmente el niño. Comobien dice Wallon: el tono muscular es el que define la personalidad.Según Wallon el niño manifiesta su estado emocional a través del cuerpo, porlo tant, los movimientos de los niños deben ser respuestas espontáneas, quesea por su propia iniciativa, no que seamos nosotros quiénes les impongamos,sino ellos mismos que salga de manera armónica. Por lo tanto, el maestro debeestimular al niño para que por el mismo salgan sus posibilidades, recursos…los maestros no debemos decirle al niño como debe moverse ni cómo
  • 7. 6organizarse es a través del movimiento que el emplea sus recursos paraconseguirlo.El control postural es otro de los aspectos a tener en cuenta, es el primerposicionamiento del niño frete al mundo, a su conocimiento, su representacióny a su comprensión.Para que los niños tomen conciencia de la representación de su postura, valela pena realizar ejercicios que tengan como objetivo el hecho de tener queanalizar la situación en el espacio de las diferentes partes del cuerpo. Así pues,es muy importante que se practique la reproducción e imitación de posturas,empezando por simétricas y avanzando con las asimétricas que, a la vez, sepueden ir complicando al hacer cruzamientos.Otro tipo de actividad motriz muy interesante para trabajar el control posturason las danzas, a través de las cuales el niño ha de adaptar el control postura ala de los demás, teniendo siempre presente también el ritmo y la trayectoria delos movimientos que se despliegan.El equilibrio es otro de los aspectos que también son importantes y quedebemos recordar que están relacionados con la tonicidad y el control postural.Si no tenemos un control del cuerpo no podremos tener un equilibrio.Tener una buena coordinación de los movimientos, sienta una buena base parapoder relacionarse con los demás y fomentar la capacidad de iniciativa yautonomía. Para tener una autonomía y propia iniciativa es primordial confiaren uno mismo y no tener miedo. El miedo de caer hace que el niño no puedatranquilizarse i mantener una coordinación con su cuerpo, cosa que provocaansiedad y contracturas.Por lo tanto, porque el niño desarrollo el equilibrio es necesario que logre unadecuado conocimiento de su cuerpo y de las nociones espaciales.
  • 8. 7La coordinación dinámica general abarca los movimientos globales quecomportan un desplazamiento en el espacio de todas las partes del cuerpo:rastrear, gatear, rodar, correr, saltar, encaramarse, trepar, etc. Y losmovimientos segmentarios en los interviene sólo el desplazamiento de unaparte o área corporal, inhibiendo las demás.Conseguir una buena coordinación dinámica requiere –además de unaorganización neurológica correcta-dominio del tono muscular de la postura yequilibrio y sensación de seguridad.Un movimiento global coordinado es, en realidad, un movimiento rítmico. Si noexiste esta organización rítmica, el movimiento será pesado e inarmónico.Y por último la coordinación viso-motriz. Algunos autores como Piaget yGrosser comentan sobre la coordinación viso-motriz. Piaget cita, donde hademostrado que en las primeras actividades sensorio-motrices del niño afectanal desarrollo posterior de sus funciones cognoscitivas y de su comprensión.Cuando experimenta el movimiento, el niño puede experimentar el tiempo, elespacio y la lógica de los hechos, aprendiendo así a dar sentido a su ambientey a lograr una aprehensión más firme de la realidad.Según Grosser la coordinación motriz se entiende como la organización detodo los procesos parciales de un acto motor en función de un objetivo motorpreestablecido.
  • 9. 8ACTIVIDADESAhora presentamos algunas ideas de actividades para trabajar el controldel movimiento:La tonicidad- Nos hacemos pequeños y nos encogemos.- Estirar la cuerda entre dos niños o niñas, o en dos grupos.- Estar quietos, de pie, sentados o tumbados, notar cómo respiramos,notar nuestro cuerpo, escuchar la música o el silencio…El control postural- Adoptar la postura que propone el maestro, un niño o un grupo de niños.- Clasificar fotografías con diferentes posturas: de pie, tumbada y sentada.- Juego del espejo: por parejas, un niño imita la postura del que tienedelante, como si fuera un espejo.El equilibrio- Caminar entre los barrotes de una escalera tumbada en el suelo.- Caminar sobre una línea pintada en el suelo.- Caminar sobre una hilera de neumáticos.
  • 10. 9- Caminar llevando algún objeto en la cabeza.La coordinación dinámica general- Colchoneta para tumbarse, hacer volteretas, revolcarse…- Carreras de saco.- Ir de una parte a otra de la clase por parejas, y manteniendo una partedel cuerpo en contacto.- Hacer juegos en el patio: diferentes tipos de carreras…- Hacer la serpiente: los niños corren cogidos de la mano, el primero es lacabeza de la serpiente y el último la cola.La coordinación viso-motriz- Hacer rodar peonzas.- Encestar anillas.- Tirar bolos.- Jugar con globos.- Hacer rodar aros.- Hacer juegos de pelota.
  • 11. 10CONCLUSIONESLa actividad corporal es una herramienta educativa primordial para favorecerun desarrollo integral del niño.A través de la actividad corporal el niño va tomando conciencia de las partes desu cuerpo, utilizándolos según la finalidad perseguida, haciendo movimientosnecesarios e inhibiendo los innecesarios.La motricidad está unida a un tono muscular de base que cada ser humanotiene desde el nacimiento y que perfila un <<estilo motor>> en cada niño yniña. Ese tono muscular constituye la expresión de su personalidad.Hay que tener en cuenta que el desarrollo del control motor guarda estrecharelación con el desarrollo afectivo, cognoscitivo y social.
  • 12. 11“Sa Torre”“Sa Torre” es el primer centro dónde fui a realizar la segunda práctica, queconsistía en observar como la profesora lleva a cabo la práctica psicomotriz enel aula y al mismo tiempo contrastarlo con la teoría, es decir, con misconocimientos previos.Ahora explicare como lleva a cabo esta profesora la práctica psicomotriz:Primero de todo, decir que antes de empezar, hable con un par de profesorassobre la importancia de la psicomotricidad en los niños. Las respuestas ya deantemano fueron que para ellas la psicomotricidad es como hacer educaciónfísica. No consideran que sea importante la psicomotricidad y por eso no le danimportancia en absoluto. Solamente es para que los niños jueguen un ratolibremente.Desde un principio, sin haber observador aún la práctica motriz, ya pudeobtener mucha información de cómo organizan la práctica, la importancia quele tienen y sobretodo este pensamiento que vi de un principio tradicional que noquieren avanzar, les es más práctico quedar dónde están, no evolucionar, niinteresarse por saber más que es la psicomotricidad, que podemos cambiar,como podemos hacerlo…y muchas más cosas.Me explicaron que cada tutora de su clase es la que imparte la psicomotricidad,y solamente lo hacen una vez a la semana. El tiempo que utilizan por realizar lapráctica es de una hora, aproximadamente, aunque entre una cosa y la otrasuele ser una hora i media.Entonces, cuando entre en la clase de los niños, primero me explico laprofesora que primero hacen un ritual de entrada, después se van a la sala depsicomotricidad en la cual la divide en dos partes: Una parte es actividad libre yla otra actividad dirigida. Cuando terminan de hacer las actividades hacen unarelajación, y después un ritual de salida que es dónde comentan sobre lo quehan hecho o lo plasman en un dibujo.
  • 13. 12Cuando la profesora me explico lo que harían me sorprendió, la verdad, porquede acuerdo con lo que me habían dicho antes no cuadraba con lo que mehabía dicho esta profesora. La verdad, que después, de decirme esto dije siesto de verdad lo lleva a la práctica, sí que es un práctica psicomotriz.Entonces decidí observar si lo que me había dicho la profesora lo llevaba a lapráctica o no.Una vez observado la práctica motriz, pude observar muchas cosas, entreellas, una era que la teoría que me había dicho la profesora nocoincidía conla práctica, es decir, que no lo ha aplicado así como me había explicado de unprincipio.Sí que hizo un ritual de entrada, dónde los niños se sentaron en círculo ypasaban lista, después subieron en la sala de psicomotricidad donde toda lahora jugaron libremente. Después hizo una relajación y se fueron al patio. Estofue lo que yo observe en esta práctica psicomotriz.Mientras los niños estaban jugando, le hice una serie de preguntas a laprofesora. Una de ellas fue: ¿Cómo evalúas la práctica psicomotriz en el aula?La profesora me dio un folleto que dice todas las cosas que evalúan en lapráctica. Después le pregunté: ¿Qué herramientas empleas para anotar lascosas que observas en los niños? Su respuesta fue muy sencilla y impactante,al mismo tiempo. “Yo no empleo ninguna herramienta para observar, lo tengoTODO en la cabeza”. Esta respuesta, está claro, que a mí sin duda, me diomucho por reflexionar. Otra de las frases que me dijo y que me impacto, y quecreo que es necesario poner, ya que, da mucho que pensar, es: “Yo tengo unaamiga que es profesora que siempre anota todas las cosas de los niños, ydesde mi modo de ver, creo que nosotros no somos psicólogos”.La verdad, es que de un principio, primero me dijo una cosa, pero al mismotiempo hacía otra, y esa contradicción de la teoría con la práctica mesorprendió mucho. Digo eso, porque como he dicho antes, cuando primerohable con la profesora me dijo que no le tenía importancia a la psicomotricidadque la mayoría de veces era todo juego libre. Pero después cuando me dijocómo organizaba la práctica, entonces, era una contradicción porque no hacíasolamente actividad libre, también actividad dirigida y ritual de entrada y salida.
  • 14. 13Aunque, mediante iba transcurriendo la práctica ya vi, que como me habíadicho de un principio solo juego libre y nada más.EVALUACIÓNReflexión:Esta es la evaluación que lleva a cabo la profesora de “Sa torre” en la prácticamotriz. Las edades de los niños son de 4 años.Como podéis ver la evaluación que hace es muy general, no utiliza losparámetros, simplemente parte de lo general. “Las notas” como ellos dicen, selas dan a los padres cada trimestre, o sea es evaluación continua.
  • 15. 14Aquí os dejos algunas fotografías de las instalaciones e materiales del aula depsicomotricidad.1. Materiales de construcción.
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  • 17. 162. Sala de psicomotricidad.
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  • 23. 22“La Salle”“La salle” es la escuela dónde realice la primera práctica, queconsistía en preguntarle a la profesora de psicomotricidad comolleva a la práctica la psicomotricidad y que herramientas emplea.Después la segunda práctica consistía en observar y contrastar lateoría con la práctica.Entonces, como bien, he dicho anteriormente mi tema el cual mevoy a centrar para observar la segunda práctica de psicomotricidades el juego y el movimiento. Los niños en los cuales me he fijado enesta sesión tenían 5 años. Y la profesora es especialista enpsicomotricidad, es la única que imparte la psicomotricidad en laescuela.Primerovoy a explicar un poco la metodología que sigue laprofesora, el contexto, el desarrollo de la sesión, los recursos queemplea y la valoración que le hace.-ContextoLa psicomotricidad, la imparte en la sala dónde antes solamente erautilizada por actividades extraescolares. Es una sala grande y conespacio para moverse un grupo de niños de una clase. Lasbaldosas ya están cubiertas por tatami, y las dos columnas que lasujetas están protegidas por un material que las envuelve. En unrincón de la sala hay percheros, en los que los niños pueden dejarsus chaquetas, y dos bancos para quitarse y ponerse sus zapatos.En la sala, hay diferentes bloques de diferentes tamaños y formas.La intención, que tienen, es poner un espejo grande en una de lasparedes de la sala, pero aún no está puesta.
  • 24. 23En la sala se va a ir trabajando el desarrollo evolutivo del niño entres espacios:.El sensorio motor: en dónde el niño descubre su propio cuerpo y suentorno.. El simbólico-afectivo: a través de imitación de la realidad, el niñollega a expresar sus propias emociones, y puede producirse elencuentro con el otro..El cognitivo: cuando ya no hay implicaciones emocionales, y el niñomanifiesta sus creaciones.La profesora de psicomotricidad se ajusta a las producciones delniño a través de la escucha activa y le ofrece la seguridad suficientepara que éste sea capaz de expresarse libremente. Y, a través deeste juego libre intentará conseguir que el niño viva el placersensorio motor y que acepte sus producciones simbólicas.-Desarrollo de la sesiónEn la escuela “La salle” realizan una sesión de psicomotricidad a lasemana, de 1 hora.La sesión la divide en tres momentos:. La asamblea inicial: Dónde los niños toman conciencia de dóndeestán y lo que vienen a hacer allí, y después pasan lista..Desarrollo del juego: Hacen juego libre donde pasan por tresmomentos evolutivos que son el nivel sensorio motor, simbólico-afectivo y cognitivo..La asamblea final: Después el niño expone a través del lenguajeverbal o no verbal lo que ha experimentado, lo vivencial.
  • 25. 24-RecursosHumanos:Al comienzo de la sesión la profesora me dijo que vendría otraprofesora con nosotros a ayudar porque hay un niño que necesitaatenciones especiales, por lo tanto, esta profesora siempre viene sihay algún niño con dificultades.Materiales:Otra de las cosas que me ha dicho, es que, en cuanto a losmateriales van variando de año en año porque así los niños no seaburran y puedan experimentar diferentes materiales, y no siemprelos mismos. Algunos de los materiales que ella ha pedido que lelleven, aunque esto será a poco a poco, por temas económicos son:-Más cojines-Un espejo grande.-Peluches.-Telas.-Mantas.-Aros.-Picas.-Instrumentos musicales.-Juguetes de bebés.
  • 26. 25-Pelotas.-Cuerdas.- ValoraciónLa valoración la hace continua. La realiza a partir de la observaciónde parámetros y organizadores del desarrollo psicomotor del niño.Estos engloban las áreas motrices, afectivas, cognitivas y socialesdel desarrollo evolutivo del niño.Hace, primeramente, una valoración inicial al comenzar el curso, yuna valoración final de éste al terminar el curso. Esta valoraciónfinal se entregará a los padres a través de un lenguaje sencillo paraque les permita conocer las características evolutivas de su hijo enlas diferentes áreas del desarrollo.Además de hacer la valoración a los niños, ella me ha dicho quetambién se hace una auto-observación para así mejorar ciertosaspectos que vayan surgiendo en el día a día.
  • 27. 26EVALUACIÓN
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  • 31. 30Reflexión:Como bien podemos observar, hay mucha diferencia entre unaevaluación y la otra. En el caso de “La salle” hace una evaluación apartir de parámetros y por lo tanto trata todo los temasespecíficamente. Las edades son de 5 años. La evaluación solo seentrega cuándo termina la escuela a finales.
  • 32. 31Aquí os dejo algunas fotografías de la sala de psicomotricidad:
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  • 34. 33-Comparación entre “La Salle” y “Sa Torre”.He podido observar que hay algunas comparaciones entre las dosescuelas, y que cada una organiza y entiende la psicomotricidad dediferente manera.Por una parte, he podido observar que “Sa Torre” no sigue ningunametodologia para llevar a cabo la psicomotricidad. En cambio, “LaSalle” le tiene mucha importáncia a la psicomotricidad, y siguen unametodologia la cual se preocupa mucho por cubrir todas lasnecesidades del niño, y que a través del juego y movimiento el niñopueda desarrollar todas sus capacidades y habilidades y descubrirsu cuerpo. La filosofia que tiene la profesora de “La Salle” sobre elconcepto de psicomotricidad, es también, diferente al concepto quetiene la profesora de “Sa torre”. La profesora de “La salle” ve lapsicomotricidad como la manera con que un individuo es capaz deexpresar corporalmente sus propias emociones y sentimientos. Encambio la de “Sa torre” ve más la psicomotricidad como educaciónfísica, donde el niño pueda tener su tiempo libre para jugar.En cuanto a los materiales, no hay mucha diferencia entre una y laotra, si es verdad, que “Sa torre” tiene más diversidad de materialesque no “La Salle”, aunque debo remarcar, como bien he dicho antesque la profesora de “La Salle” ya me dijo que no tienen más materialpor temas economicos, pero que intentan cambiar cada año.Otra diferencia a destacar, es que la profesora de “Sa Torre” noemplea ninguna herramienta para anotar las obsevaciones de losniños, en cambio la profesora de “La Salle” emplea el anecdotariopara recoger la información de los niños en cada sesión.
  • 35. 34Otra de las diferencias que he observado, es que la profesora de“La salle” cuando termina la sesión no realiza ninguna relajacioncon los niños, y eso, creo que es importante porque los niñospuedan relajarse despues de hacer movimientos. La profesora de“Sa torre” si que realiza una relajación con los niños después deljuego.Otra cosa en la cual me he fijado y que creo que es primordial, es eltiempo. En la práctica de “La Salle” he observado que tienen untiempo muy limitado, y que parece que lo hacen muy rápido porquedespues tienen que entrar otros niños. Creo que no se debe dehacer tan rápido y dejar al niño que disfrute y que despues puedarelajarse tranquilamente.-ConclusiónDespues de haber ido a estos dos colegios, i haber obsevado dosprácticas psicomotrices diferentes, he podido aprender mucho tantode una como de la otra. Está claro que despues de habercontrastado la teoria con la práctica es un poco diferente, pero creoque es asi como aprendes y vas evolucionando, por eso, aunqueme falte mucha experiencia por saber sobre la psicomotricidad,puedo decir que estas dos prácticas ya han sido una granexperiencia para mi.
  • 36. 35PLAN DE EXPOSICIÓNLa exposición la realizare de la siguiente manera:En primer lugar, para hacer la explicación de mi tema “El Movimiento” heutilizado como herramienta el powerpoint, el cuál me ayudara para seguir laexplicación y para que vosotros lo visualiceis.Primero he dividido la exposición en dos partes, la primera parte habla de “Elmovimiento” y la segunda parte sobre las prácticas realizadas en las escuelas“Sa Torre” y “La Salle”.Para empezar a hablar de “El Movimiento” primero he hecho un esquema sobrelos conceptos los cuales voy a hablar, porque así os orienteis sobre lo que voya explicar.Después ya empiezo a hablar del movimiento, primero remarco los dos tipos demovimientos que hay según “Jean Le Boulch”, y después ya profundizo mássobre el concepto movimiento y los diferentes aspectos que hay de lamotricidad, que son: La Tonicidad, el control postural, el equilibrio, lacoordinación dinámica general y la coordinación viso-motriz. Después deexplicar cada aspecto, enseño diferentes actividades que se podrian trabajarpara llevar a cabo cada uno de los aspectos. A continuación visualitzo algunosvideos para que podais ver los diferentes aspectos de la motricidad y como setrabaja.En segundo lugar, explico la segunda parte, la cuál argumento como se hallevado a cabo la práctica psicomotriz en los dos colegios que he visitado. Unavez explicado, digo las diferencias que he observado entre una y la otra. Ydespués por finalizar os enseño como llevan a cabo estas escuelas laevaluación.
  • 37. 36PLAN DE ACTIVIDADDespués de haber realizado esta explicación sobre el tema. Voy a hacer unaactividad que trate estos aspectos del movimiento. Ahora explicaré en queconsiste mi actividad:Primero , nos ponemos en pareja y cada pareja tendra un diario, el cuál debeponer al suelo y cada pareja debe ponerse encima del diario. Después yopondre musica y cada pareja bailara encima del diario. Cuando yo pare lamusica todos deben quedarse quietos, estáticos durante un tiempo. Despuésantes de que vuelva a poner la musica, deben doblar el diario en dos y sólopodran bailar en una parte, entonces vuelvo a poner la musica hasta que lavuelvo a parar y deben de quedarse otra vez estáticos. I así succesivamenteirán doblando el diario y cada vez se hará más pequeño y será más complicadopara ellos bailar en el diario, hasta que ya no se pueda doblar más.NORMASLas normas que se deben cumplir mientras realizan la actividad son estas:- No salir del diario en ningún caso.- No romper el diario.- Quedar-se como estatuas cuándo se pare la musica.Si estas normas no se cumplen, la pareja queda eliminada del juego. Mientrastanto los otros seguiran, y ganara la pareja que aguante más dentro del diario.¿Qué estamos trabajando con este juego?Como ya sabeis, mi tema es el movimiento, por lo tanto, en esta actividad haymucho movimiento. En esta actividad trabajamos todos los aspectos de lamotricidad, como es la tonicidad, el control de la postura, el equilibrio, lacoordinación dinámica general y la viso-motriz.Es necesario que haya tonicidad porque se cumplan todos los otros aspectos.En esta actividad, como vemos el control de la postura es muy importante
  • 38. 37también porque si el niño no controla su cuerpo durante un periodo de tiempono podra aconseguir quedarse estático y ya mucho menos tener un equilibrio yuna coordinación. Por lo tanto, todo esta relacionado, y con esta actividadpodemos trabajar todos estos aspectos.Segunda actividad:Otra actividad la cuál también ,creo interesante, para que el niño potencieestos aspectos es mediante una danza, sobretodo, para trabajar el controlpostural.La danza que yo propongo se dice: “Volta cap aquí”Volta cap aquíPica, pica, pica, picaVolta per allàPica, pica, amb la mà.Una propuest para trabajar esta danza:-En la primera frase musical (A), el círculo se desplaza en sentido contrahorario y hace cuatro picamentos de mano.-En la segunda frase musical (A’), el círculo canvia de sentido y se desplaza ensentido horario y hace cuatro picamentos de mano.-Cuándo repetimos la primera frase musical, hacemos una vuelta sobrenosotros mismos en sentido horario y hacemos cuatro picamentos.-Cuándo repetimos la segunda frase musical, hacemos una vuelta sobrenosotros mismos en sentido horario y hacemos cuatro picamentos.Aspectos destacados del movimiento:- Frenar con puntualidad y equilibrio para hacer los picamentos.- Obertura con la vuelta.- Equilibrio con la flexión.
  • 39. 38ENLACES DE INTERÉS-http://www.baalya.es/2011/01/07/la-practica-psicomotriz-educativa-aucouturier/-http://www.cosasdelainfancia.com/biblioteca-psico16.htmhttp://hpbop.pbworks.com/f/Acerca+de+la+pr%C3%A1ctica+psicomotriz+de+Bernard+Aucouturier.pdfhttp://books.google.es/books?id=wFSm7lpoAc4C&pg=PA72&dq=psicomotricidad+en+infantil&hl=es&sa=X&ei=3gl1UaanMo-AhQe6lYC4Cw&ved=0CDoQ6AEwAAhttp://books.google.es/books?id=nTLBnz9WP5gC&pg=PA465&dq=psicomotricidad+en+infantil&hl=es&sa=X&ei=3gl1UaanMo-AhQe6lYC4Cw&ved=0CEIQ6AEwAQ#v=onepage&q=psicomotricidad%20en%20infantil&f=false