Constructivismo y cognición situada

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Constructivismo y cognición situada

  1. 1. 1 Programa de Doctorado en Ciencias de la Educación CONSTRUCTIVISMO Y COGNICIÓN SITUADA, ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Que presenta Ana Gabriela Galicia Rodríguez (gabrielagr_26@hotmail.com) http://super8uad.blogspot.mx Zacatecas, Zac. Marzo 2014
  2. 2. 2 CONSTRUCTIVISMO Y APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Existen diversas teorías que tratan de explicar el aprendizaje como un fenómeno social y dentro de estas corrientes pedagógicas encontramos el constructivismo fundada por diferentes teóricos entre ellos Jean Piaget con su enfoque psicogenético, Vygotsky y la psicología sociocultural, Ausbel y el aprendizaje significativo, ( Coll, 1990; 1996) citado por ( Díaz, 2002). Su enfoque se centra en asumir al aprendizaje como un proceso activo, el alumno ya no es sólo un recipiente de reservorio para vertirr conocimientos, sino tiene la capacidad de adquirir un aprendizaje significativo a partir de un conocimiento nuevo, el cual construye y transforma para su aplicación en diversas situaciones de la vida. Según Díaz Barriga F (2002), el constructivismo se define como: un enfoque que sostiene que el individuo, tanto en los aspectos cognoscitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos, no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción entre esos dos factores. El aprendizaje supone una construcción en el que un alumno puede poseer una gama de conocimientos teóricos, pero en situaciones de la vida, como en la práctica de su profesión dentro de una comunidad tiene que adaptarse y proponer soluciones para afrontar los sucesos que se le presenten, un practicante de medicina tiene que adecuarse a la disponibilidad en un centro de salud comunitario probablemente con una infraestructura escasa en equipo, material y un bajo nivel escolar de la población.
  3. 3. 3 La postura constructivista se opone a concebir al alumno como un receptor, reproductor de saberes, esto implica que su finalidad es desarrollar alumnos con la capacidad de realizar aprendizajes significativos ( Coll, 1988) citado por (Díaz, 2002).Un niño construye su conocimiento, desde su casa, en el aula y entorno, una muestra de ello es cuando un el escolar en la clase de Ecología en la que se aborda el tema de la composta , él junto con su padre realizaban estas mezclas para su jardín sin realmente saber el nombre y el procedimiento, pero ahora sabe qué es y las diferentes técnicas para prepararla, esto se traduce en que el niño aplicara el saber, en diseñar su propia composta,(denominado como el saber hacer) para su jardín, generando que el aprendizaje sea significativo y no únicamente se refleje en una calificación sino en el saber ser creativo y responsable con su medio ambiente. De acuerdo con las dimensiones del aprendizaje existe dos tipos: por recepción y por descubrimiento y en la segunda dimensión encontramos dos modalidades: por repetición y significativo. El aprendizaje por repetición es el que comúnmente se aprecia en las escuelas por medio de la memorización se obtiene los conocimientos (Díaz, 2002). A diferencia de éste el constructivismo busca obtener un aprendizaje significativo, surge cuando el individuo conjunta lo aprendido a partir del conocimiento y la experiencia que ya se tiene, les otorga un sentido y una utilidad para su vida, porque quiere y esta interesado en ello. El aprender debe tener un significado, útil, motivacional y propositivo que le enseñe en lugar de que sea obsoleto y así evitar que en el trascurso de cada uno de las etapas escolares el sujeto se cuestione si estudió para la escuela o para la vida.
  4. 4. 4 La concepción constructivista se fundamenta en que el alumno es el responsable de su aprendizaje, que se construye o reconstruye conocimientos que ya están construidos y el docente se convierte en un facilitador, no significa ser superior o estar detrás del alumno, es siempre estar al lado para orientar las actividades con el fin de asegurar una cognición situada y un aprendizaje significativo. El educador y el educando deben gestionar conjuntamente la enseñanza y el aprendizaje en un proceso de participación guiada (Díaz, 2002). Partiendo de la idea de que el docente debe estar siempre al lado del alumno trabajando conjuntamente, el facilitador debe utilizar contenidos potencialmente significativos para el alumno por ejemplo si a un niño de una comunidad se le habla de la flora y fauna silvestre de la selva, primero se le debe mostrar el ecosistema de su comunidad y explicar cada uno de sus componentes posteriormente se abordaran los otros tipos de ecosistemas, esto significa que el docente debe partir de estructuras ya conocidas a las no conocidas para facilitar el aprendizaje. El facilitador debe poseer intencionalidad para motivarlos a que sigan investigando, con preguntas que tienen el propósito de guiar los esfuerzos de construcción (preguntas tales como: ¿por qué hiciste?, ¿explícame cual es la razón?). Otros de los aspectos es la reciprocidad para generar confianza sin perder el respeto, transcendencia con el fin de lograr que alumno vea la utilidad de su aprendizaje más allá de una situación del ahora, mediación del significado invitando a poner en acción el pensamiento, el análisis, la reflexión y un factor determinante es promover el inteligencia emocional, reforzar su autoestima y autoimagen (Diaz, 2002).
  5. 5. 5 “Enseñar a pensar y actuar sobre contenidos significativos y contextuados” esta es la idea central que Díaz, Barriga F. (2002) menciona para aludir en conjunto al constructivismo y al aprendizaje significativo. El papel del docente es fundamental para garantizar que el alumno “aprenda a aprender”, no es suficiente que actué como transmisor de conocimiento o facilitador , tiene que mediar el encuentro de los alumnos con el conocimiento, debe tomar en cuenta la situaciones que determinan el contexto , los antecedentes de sus estudiantes y así adaptar los contenidos y materiales de enseñanza con significado lógico y psicológico para que el constructor se apropie de los conocimientos nuevos integrándolos con los previos y por lo tanto se formaran individuos preparados para la vida no para la clase de historia o de matemáticas. Referencia Bibliográfica Díaz Barriga F. (2003). Estrategias Docentes para un aprendizaje significativo, una interpretación constructivista, 2da ed. México: 4ª ed. México Mc Graw Hill
  6. 6. 6 COGNICIÓN SITUADA Y ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO La teoría de la cognición situada emerge desde un enfoque sociocultural vigotskiano, según (Espinoza, 2008) en su Artículo “Ambientes de aprendizaje fundamentados en la cognición en la práctica”, la define como aquella que estudia la naturaleza de la práctica en el que el trabajo pedagógico es más que la trasmisión de aptitudes y conocimiento, es producto de la actividad, el contexto y la cultura. Es fundametal reflexionar sobre la relación existente entre los tres elementos para lograr que el conocimiento sea situado de acuerdo a las diversas acciones que se van realizar para generar el aprendizaje, considerando el entorno escolar; con quien se esta trabajando, en qué condiciones, situaciones, lugar, tiempo y la gama cultural que impera en la sociedad, creencias, saberes y pautas de conductas. Siendo un proceso de enculturación, en el cual el alumno adquiere las prácticas sociales. Díaz Barriga F. (2003) menciona que la teoría de cognición situada es una respuesta de oposición y critica a las prácticas educativas triviales en las que sólo se enseña conceptos descontextualizados, obsoletos sin utilidad y relevancia social. Comúnmente dichas prácticas son cuestionadas por el estudiante, ¿Esto para que me va servir en mi trabajo o en la vida diaria?, causando una distancia entre el aprender y hacer, dos acciones inseparables para conseguir un aprendizaje significativo.
  7. 7. 7 La enseñanza situada se debe adaptar al contexto del alumno, a sus necesidades, por ejemplo en una comunidad indígena existen costumbres, tradiciones, prácticas religiosas, características sociales y económicas de su región, por lo que la enseñanza a los niños indígenas debe ser acorde a su entorno para lograr un aprendizaje útil, motivante y significativo para la vida. ¿Qué hay que aprender?, es una de las interrogantes que dificultan el progreso del alumno en la escuela, uno de los aspectos de la disociación entre la escuela y la vida, es que no se entiende el sentido o significado de los temas y actividades escolares que se realizan, ¿por qué tengo que pasar muchas horas al día sentado y realizando ejercicios de geometría?, cuando el docente podría realizar otras actividades en el educando como pedirle que busque ejemplos de triángulos y rectángulos que puede encontrar en el aula y en su casa. La cognición situada tiene la finalidad de disuadir a los alumnos del aprendizaje memorístico para qué pueda ser un “aprendizaje significativo”, una muestra de ello puede ser cuando el alumno proporciona una respuesta tomada de algún libro se le podría solicitar que la exprese con su propias palabras o que aporte un ejemplo de ello. La UPN (1986) en su antología “Teorías del aprendizaje” cita a (Ausbel, 1963) el cual explica que en el aprendizaje significativo los alumnos deben comprender el significado de la información presentada de tal forma que puedan combinar sensiblemente el nuevo material con lo que ya sabe. El aprendizaje significativo es activo centrado experiencias motivantes y autenticas que fortalezcan el pensamiento críticos y conciencia en el estudiante. (Claus & Odgen, 199) citado por (Díaz, 2003).
  8. 8. 8 De acuerdo con (Díaz, 2003) existen algunos enfoques que pueden o no posibilitar el aprendizaje significativo: - La instrucción descontextualizada en el que el docente tiene un rol activo y el alumno es pasivo en lugar de ser el educador un facilitador y el educando un constructor. El profesor puede hacer una presentación inicial del tema abordar, pero solicitara ideas y respuestas a los alumnos mediante. -El análisis colaborativo de datos ajenos a los intereses en sustitución por el análisis de de información relevante situada en la vida real, tomar como referencias situaciones del entorno, si se va hablar de geografía, gastronomía o de la alimentación sustentable abordar como punto de referencia la región que en la que se encuentran. -La instrucción basada en lecturas relevantes y las simulaciones situadas que viven diariamente en el que alumno analice, reflexione relacione la información con su contexto social a con la finalidad de que el alumno se responda al ¿cómo puede aplica lo que aprendió con la vida real?. Para lograr un aprendizaje significativo en base a la cognición situada es necesario considerar “La escuela para la vida”, en la que se promueve una enseñanza con un eje de acción a través de prácticas educativas centradas en la solución de problema existentes, el análisis, el trabajo cooperativo, simulaciones situadas, autenticas, coherentes, simbólicas y propositivas para el alumno. En el que el docente se convierte el facilitador capaz de plantear los contenidos en base al contexto y el alumno se vuelve un constructor apropiándose de los nuevos saberes incorporándolos a los previos, con la finalidad de generar una formación mediante la cual los alumnos puedan ser participes en asuntos relevantes de la vida diaria en la sociedad.
  9. 9. 9 Referencia Bibliográfica Díaz Barriga F. (2003). Cognición situada y estrategias para el aprendizaje. Revista Electrónica de investigación Educativa, 5 (2) consultado el 14 de Enero del 2014 en http://redie.uabc.mx/index.php/redie/article/view/85/151 Espinoza, Díaz P. (2008). Ambientes de aprendizaje fundamentados en la cognición en la práctica, Revista Electrónica Didac, (52) consultado el 14 de Enero del 2014 en http://www.uia.mx/web/files/didac/52.pdf UPN. (1986). Antología, Teorías del aprendizaje. México: Universidad Pedagógica Nacional

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