Taíses Araújo da Silva Alves Desafios das Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) na Educação Universidade Lusófona ...
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Introdução (cont.) <ul><li>A emergência paradoxal dos novos processos de produção e disseminação da informação e do conhec...
<ul><li>Objetivo geral </li></ul><ul><li>Investigar como os programas de introdução às Tecnologias de Informação e Comunic...
Aspetos Metodológicos <ul><li>Tipo de pesquisa   </li></ul><ul><li>Abordagem quanti-qualitativa  </li></ul><ul><li>Método ...
Aspetos Metodológicos <ul><li>População/Amostra </li></ul><ul><li>139 professores que lecionam no Ensino Médio </li></ul><...
Fundamentação Teórica   <ul><li>Lévy (1999)  –  O processo admirável do conhecimento e o significado social da informática...
Fundamentação Teórica (cont.) <ul><li>Habermas (1989)  -  A educação precisa rever aspectos basilares dos seus fundamentos...
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Fundamentação Teórica (cont.) <ul><li>Hernández et al (2000)  -  A inovação não é a mesma coisa para quem a promove, para ...
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Fundamentação Teórica (cont.) <ul><li>Moraes (1993) –  Há nos anos 90 uma mudança de eixo de discurso centrado em democrac...
Considerações Finais <ul><li>Os ritmos atuais de permanente inovação tecnológica parecem não ser compatível com os ritmos ...
Considerações Finais (cont.) <ul><li>Uma situação comum a todas as escolas é a demora da reparação dos computadores que pr...
<ul><li>“ O mundo em nossas mãos, mas, eu não sei utilizar o computador.” </li></ul><ul><li>Adriano Cláudio da Silva,13 an...
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Apresentacao Artigo Desafios Das Tic S Na Educacao

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Apresentacao Artigo Desafios Das Tic S Na Educacao

  1. 1. Taíses Araújo da Silva Alves Desafios das Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) na Educação Universidade Lusófona de Humanidades e Tecnologias Universidade Estadual da Paraíba/EaD
  2. 2. Introdução <ul><li>A escola parece ser um organismo impenetrável às transformações resultantes do avanço científico e tecnológico. Prossegue-se dando aulas como se fazia há décadas, seguindo modelos que basicamente não se atualizam face à evolução do conhecimento humano. </li></ul><ul><li>A incorporação das tecnologias contemporâneas de informação e comunicação na escola é uma resposta às novas demandas sociais advindas com a emergência da chamada Sociedade da Informação. A escola ao continuar estar à margem do processo de desenvolvimento tecnológico, no papel formativo que lhe é exigido, torna a sua contribuição insuficiente na inserção dos alunos numa sociedade altamente competitiva e complexa. </li></ul>
  3. 3. Introdução (cont.) <ul><li>A emergência paradoxal dos novos processos de produção e disseminação da informação e do conhecimento coloca um grande desafio à educação, ou seja, a necessidade de repensar seus fundamentos e recriar métodos ou aportes científicos fundamentais para a formação de indivíduos competentes, capacitados para lidar com características históricas, sociais e políticas atuais. </li></ul><ul><li>A atualização não ocorre por meio da inserção pura e simples de computadores, nem da imposição de processos de modernização através da absorção de novas tecnologias como salvadores do sistema, sem levar em consideração a situação funcional das nossas escolas. </li></ul>
  4. 4. <ul><li>Objetivo geral </li></ul><ul><li>Investigar como os programas de introdução às Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) estão sendo implementados pelas escolas públicas do Ensino Médio do interior paraibano. </li></ul><ul><li>Objetivos específicos </li></ul><ul><li>Analisar os processos vivenciados para introdução e implementação das TIC nas escolas; </li></ul><ul><li>Averiguar as condições administrativas, organizacionais e de infra-estrutura que dão suporte ao funcionamento das TIC nas escolas investigadas; </li></ul><ul><li>Verificar, através de inquérito, o tipo de utilização das TIC, por parte dos professores. </li></ul>
  5. 5. Aspetos Metodológicos <ul><li>Tipo de pesquisa </li></ul><ul><li>Abordagem quanti-qualitativa </li></ul><ul><li>Método </li></ul><ul><li>Estudo de caso Descritivo </li></ul><ul><li>Tabulação cruzada </li></ul><ul><li>Área de Abrangência </li></ul><ul><li>A pesquisa contempla as áreas de educação e comunicação e refere-se aos docentes do Ensino Médio de três escolas do interior paraibano. </li></ul>
  6. 6. Aspetos Metodológicos <ul><li>População/Amostra </li></ul><ul><li>139 professores que lecionam no Ensino Médio </li></ul><ul><li>90 professores </li></ul><ul><li>Técnicas de Pesquisa </li></ul><ul><li>Amostragem probabilística estratificada </li></ul><ul><li>Análise Documental </li></ul><ul><li>Instrumento de coleta de dados </li></ul><ul><li>Questionário fechado </li></ul><ul><li>Roteiro de entrevista </li></ul><ul><li>Gravador </li></ul>
  7. 7. Fundamentação Teórica <ul><li>Lévy (1999) – O processo admirável do conhecimento e o significado social da informática deram origem a um novo movimento social denominado ciberespaço, que nos envia à necessidade de repensar a educação, frente à emergência de um novo tipo de sociedade pautada nos processos de racionalização da informação. </li></ul>
  8. 8. Fundamentação Teórica (cont.) <ul><li>Habermas (1989) - A educação precisa rever aspectos basilares dos seus fundamentos teóricos-metodológicos. A presença do virtual redefine as hierarquias de acesso a informação e a navegação abre caminhos para aprendizagens cooperativas, formando uma inteligência coletiva que se constrói e reconstrói através do diálogo de saberes. </li></ul>
  9. 9. Fundamentação Teórica (cont.) <ul><li>Moran (2000) - Nosso desafio maior é caminhar para um ensino e uma educação de qualidade, que integre todas as dimensões do ser humano. Para isso precisamos de pessoas que façam essa integração em si mesmas no que concerne aos aspectos sensorial, intelectual, emocional, ético e tecnológico. </li></ul>
  10. 10. Fundamentação Teórica (cont.) <ul><li>Hernández et al (2000) - A inovação não é a mesma coisa para quem a promove, para quem a facilita, para quem a põe em prática ou para quem recebe seus efeitos. As que tiveram maior incidência foram as que deram uma resposta às necessidades da escola ou da sociedade. </li></ul>
  11. 11. Fundamentação Teórica (cont.) <ul><li>Tedesco (2004) - As TIC não foram concebidas para a educação, não surgiram naturalmente nos sistemas de ensino, não foram “demandadas” pela comunidade docente, não se adaptam facilmente ao uso pedagógico e sua introdução inicial é sempre de “fora” para “dentro” do sistema educativo. </li></ul>
  12. 12. Fundamentação Teórica (cont.) <ul><li>Castells (1999) - A inovação tecnológica não é uma ocorrência isolada, mas faz parte das transformações ocorridas em estágios sucessivos da economia, com impactos significativos na redefinição da posição dos indivíduos na sociedade e, conseqüentemente, na formação das identidades culturais. </li></ul>
  13. 13. Fundamentação Teórica (cont.) <ul><li>Moraes (1993) – Há nos anos 90 uma mudança de eixo de discurso centrado em democracia para competitividade, em termos de Estado mínimo e de mercado global que se articula a uma política definida por uma vanguarda e não pela discussão mais ampla e crítica. </li></ul>
  14. 14. Considerações Finais <ul><li>Os ritmos atuais de permanente inovação tecnológica parecem não ser compatível com os ritmos dos contextos escolares, apesar das pressões que as escolas têm sido alvo no sentido de se adequarem à sociedade da informação. Os argumentos que têm promovido a implementação das TIC nas escolas previram que estas iriam facilitar os processos de ensino e promover ganhos para todos os alunos. Porém, as práticas dos atores educativos têm vindo a revelar que esta associação não é linear. Assim, a compreensão da generalização do uso das TIC em contextos escolares, como qualquer outra mudança em educação, exige abordagens complexas e integradoras, que permitam, por um lado, avaliar as orientações nas suas potencialidades e limites e, por outro, alargar o conhecimento crítico desta realidade social. </li></ul><ul><li>Os primeiros resultados evidenciam que a rede escolar sofreu impacto tecnológico, que se traduziu numa melhoria significativa em quantidade e diversidade de equipamentos, mas que a existência de equipamentos não é suficiente para uma efetiva utilização pelos professores quer seja na utilização para preparação de aulas quer seja na sala de aulas com os alunos. A formação apresenta-se como uma das principais preocupações dos professores e a sua falta um dos principais obstáculos à utilização de inovações pedagógicas ou introdução de uma nova tecnologia. </li></ul>
  15. 15. Considerações Finais (cont.) <ul><li>Uma situação comum a todas as escolas é a demora da reparação dos computadores que provoca desânimo nos professores e frustração nos alunos. Os administradores apontam problemas de gerenciamento e manutenção dos equipamentos e reclamam da dificuldade em manter uma sala de computadores funcionando de modo contínuo em uma escola pública. </li></ul><ul><li>Diante do contexto atual de mudanças, as formas de educação, normalmente concentradas no modelo da escola única, precisam ser repensadas, reinventadas, pluralizadas, não bastando a simples inserção das tecnologias na escola, pois isso pode representar a manutenção e fortalecimento de práticas pedagógicas instrumentais e diretivas. Os avanços parecem ter acontecido apenas nos discursos oficiais não culminando em resultados plausíveis ou em aperfeiçoamento em suas bases – as próprias escolas. </li></ul>
  16. 16. <ul><li>“ O mundo em nossas mãos, mas, eu não sei utilizar o computador.” </li></ul><ul><li>Adriano Cláudio da Silva,13 anos, 2º ano, (Escola 2). </li></ul>
  17. 17. Taíses Araújo da Silva Alves E-mail – [email_address]

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