Tareas, webquests y proyectos de trabajo

  • 39,215 views
Uploaded on

Metodologías para aprender de una manera eficaz. Se facilita un mayor desarrollo competencial. Ejemplos y recursos para el aula de Secundaria.

Metodologías para aprender de una manera eficaz. Se facilita un mayor desarrollo competencial. Ejemplos y recursos para el aula de Secundaria.

More in: Education , Travel
  • Full Name Full Name Comment goes here.
    Are you sure you want to
    Your message goes here
No Downloads

Views

Total Views
39,215
On Slideshare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
31

Actions

Shares
Downloads
309
Comments
4
Likes
13

Embeds 0

No embeds

Report content

Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
    No notes for slide
  • El enfoque de aprendizaje por CCBB supone hacer hincapié en los conocimientos útiles orientados a la aplicación de los saberes adquiridos, al “saber hacer”. Van más allá del aprendizaje tradicional: el saber (hechos, conceptos y principios).

Transcript

  • 1. LA TAREA, LA WEBQUEST Y LOS PROYECTOS DE TRABAJO: OTRA MANERA DE TRABAJAR EN EL AULA
  • 2. En algunas diapositivas, a través de los enlaces, puedes acceder a diferentes recursos LA TAREA, LA WEBQUEST Y LOS PROYECTOS DE TRABAJO
  • 3. HAZ CLIC SOBRE LA IMAGEN
  • 4. Cono de aprendizaje
  • 5. El modelo de aprendizaje por competencias
    • Ejemplo (3º de ESO):
    • Describe las funciones del aparato digestivo (3º de ESO).
    • Enumera los síntomas de dos enfermedades relacionadas con los hábitos alimenticios.
    Ejemplo (3º DE ESO): 1. Explícale a un amigo qué alteraciones orgánicas puede provocar una alimentación poco saludable y en qué consisten. EL ALUMNO DEMUESTRA QUE RETIENE UNOS CONOCIMIENTOS. EL ALUMNO DEMUESTRA QUE SABE PONER EN PRÁCTICA UNOS CONOCIMIENTOS. Modelo tradicional Modelo por competencias - El aprendizaje se identifica con el dominio de un determinado contenido.
    • El aprendizaje se orienta hacia el modo en que el conocimiento se pone en acción.
  • 6. LA TAREA
  • 7. ¿QUÉ ENTENDEMOS POR TAREA ? Una tarea se define como cualquier acción intencionada que un individuo considera necesaria para conseguir un resultado concreto en cuanto a la resolución de un problema , el cumplimiento de una obligación o la consecución de un objetivo . Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas Debe incluir
    • El planteamiento de una situación que se pudiera dar en la vida real.
    • La puesta en marcha de conocimientos, habilidades y actitudes para su resolución.
  • 8. LA TAREA ES EL PROCESO QUE CONCLUYE EN LA ELABORACIÓN DE UN PRODUCTO FINAL A TRAVÉS DE UNA SERIE DE ACTIVIDADES CON SENTIDO LOS ALUMNOS-AS REALIZAN UNA TAREA Situación problema Contexto Producto Actividades
  • 9. Elementos de una tarea Competencias Recursos Contexto Contenidos Tarea Criterios de evaluación
  • 10. Contexto ALUMNADO EL PRINCIPAL PROTAGONISTA El contexto de una tarea es el marco concreto en que se presenta una determinada situación, puede ser:
    • Personal
    • Profesional
    • Educativo
    • Público
    Centro Familia Aula
  • 11. RECURSOS MATERIALES HUMANOS ESPACIALES Aula ordinaria Aula específica Aula de Informática Talleres Laboratorio Biblioteca Huerto escolar Instituciones Otros Parque Nacional Maestro/a tutor/a M. especialista M. de apoyo Logopeda Orientador/a Monitor/a Guía del Parque Guía urbano Policía local Madres y padres Personajes invitados CEP CD DVD Software Páginas web Mat. laborat. Instr. medida Obj. cotidianos Alimentos Juegos didác. Lupa/brújula... Microscopio Regletas C. Barrio / pueblo Guía trabajo Bibliografía PowerPoint Trasparencias Libros de texto Otros Museos Otros Patio / jardín Comedor
  • 12. La calidad de la tarea no depende de la duración sino de: Lo que ocurre antes: ¿Quién y por qué la plantea? ¿Es relevante para los alumnos-as? Lo que ocurre mientras: ¿Qué tienen que hacer los alumnos con los contenidos?, ¿sólo reproducir o también pensar?, ¿tendrán que producir, crear algo nuevo a partir de los contenidos? ¿Han tenido que trabajar en equipo? ¿Han aprendido de sus errores, se han sabido autorregular? ¿Han comunicado lo aprendido a los otros? Lo que ocurre al final: ¿Habrán tenido un buen aprendizaje? ¿Sabrán transferir los conocimientos a nuevas situaciones?
  • 13.
    • Ejemplos de tareas
  • 14. Trabajamos el periódico (semanalmente) Lectura de la prensa . Se reparte uno o varios periódicos. Los alumnos-as, individualmente, eligen una noticia, la resumen y la cuentan a los demás miembros de la clase. Las preguntas que surgen se responden entre todos-as.
  • 15. Comentamos cada 15 días una imagen En el blog del aula, por turnos, los alumnos-as cuelgan un cuadro, fotografía, vídeo, escultura, obra arquitectónica, cartel de publicidad, … Los alumnos-as participan haciendo comentarios. Previamente, si es necesario, buscan información. Al final entre todos-as eligen los 4 mejores comentarios diciendo el por qué de su elección.
  • 16. Crítica del libro El baile de Irène Némirosvky realizada por alumnas de francés de 4º de ESO del colegio Ayalde . ¿y si nos imaginamos que vamos a hacer una película de esta obra literaria y hacemos el tráiler de la misma? Así trabajamos varios objetivos: a) Los alumnos han tenido que comprender y analizar el contenido de la obra b) Se trabajan las TICS desde los fragmentos de vídeo que hay que descargar. c) …y por supuesto: pasamos del lenguaje literario al cinematográfico
  • 17.
    • ESCRIBIR UN ARTÍCULO DE OPINIÓN Y LEERLO A EN VOZ ALTA A LOS COMPAÑEROS DE CLASE (ESO-BACHILLERATO)
    • CRISTÓBAL COLÓN EN EL SIGLO XXI
    • Actividad 1: Y tú, ¿qué opinas?
    • Actividad 2: Escribimos un artículo de opinión
    • Actividad 3: Alto en el camino. Escribimos en nuestro diario de aprendizaje
    • Actividad 4: Redactamos el artículo de opinión definitivo
    • Actividad 5: Leemos el artículo de opinión en clase
  • 18. CONTRUIR UN CARTEL DIGITAL CON LA APLICACIÓN GLOGSTER (ESO-BACHILLERATO) Actividad 1: ¿Qué se puede hacer con la aplicación Glogster ?. Empezamos a pensar Actividad 2: Hacemos una prueba con Glogster y miramos el tutorial Actividad 3: Buscamos imágenes, enlaces, vídeos y música para el cartel Actividad 4: Escribimos los textos del cartel Actividad 5: Reflexionamos sobre lo que hemos aprendido (diario de aprendizaje) Actividad 6: Hacemos nuestro cartel en Glogster Actividad 7: Mostramos nuestro cartel en clase
  • 19. ÁMBITO CIENTÍFICO-TECNOLÓGICO I LOVE ATOM
  • 20. LA WEBQUEST
  • 21. LA WEBQUEST
    • Es una secuencia didáctica con unos apartados definidos (Introducción, Tarea, Proceso, Recursos, Evaluación, Conclusión y Guía Didáctica) en la que se va a buscar información, principalmente, en Internet.
    • Es un proceso de enseñanza-aprendizaje dirigido a una investigación. El alumno-a va a contar con recursos y pautas de trabajo para realizar esa investigación.
    • El alumno-a va convertirse en protagonista de su propio proceso de enseñanza-aprendizaje.
  • 22.
    • EL TRABAJO CON WEBQUEST EN EL AULA FAVORECE:
    • La motivación del alumnado a la hora de acercarse al tema sobre el que va a trabajar, con propuestas de trabajo no tradicionales.
    • El protagonismo del alumno-a frente a la figura del profesor-a. Es el alumno-a quien, siguiendo unas pautas bien marcadas y consciente de su proceso de enseñanza-aprendizaje, selecciona y trata la información con un objetivo claro: la elaboración de un producto final.
    • El trabajo en grupo. Cada componente del grupo tiene una tarea concreta que realizar para que el grupo funcione. En otras ocasiones, cuando la tarea a realizar es la misma, el aprendizaje entre iguales es muy importante.
  • 23. SECUENCIA DIDÁCTICA - WEBQUEST CIENCIAS SOCIALES-LENGUA
    • LA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL
    • INDUSTRI IRAULTZA
    • DIARIO DE ANA FRANK
    • LOS NIÑOS DE LA GUERRA
    • LOS BARCOS NEGREROS AYER Y LAS PATERAS HOY
    • LA TRISTEZA DURARÁ POR SIEMPRE
  • 24. ÁMBITO CIENTÍFICO-TECNOLÓGICO Los visitantes del planeta Arteta Arteta planetako bisitariak
  • 25. OTRAS SECUENCIAS DIDÁCTICAS
  • 26.
    • UNIDADES DIDÁCTICAS PARA LA ESO
    • La poesía me ayuda
    • Mestizaje e Inmigración
    • Un arma cargada de futuro
    • Viaje a Irak
    • UNIDADES DIDÁCTICAS UTILIZANDO EL PERIÓDICO
    • En Portada
    • La Democracia funciona
    • La mujer en la sociedad de hoy: nuevos retos.
    • Las partes de un periódico
    • Reflexionamos sobre la publicidad
  • 27. LOS PROYECTOS DE TRABAJO
  • 28. EL TRABAJO POR PROYECTOS, ¿QUÉ IMPLICA?
  • 29. TRABAJAR UN TEMA DE MANERA DISCIPLINAR O INTERDISCIPLINAR DE UNA MANERA “DIFERENTE” A LA TRADICIONAL EL LIBRO DE TEXTO DEJA DE SER LA ÚNICA FUENTE DE INFORMACIÓN
  • 30. SE PROPONEN DIFERENTES ACTIVIDADES ENCAMINADAS A LA ELABORACIÓN DE UN PRODUCTO FINAL. ES IMPORTANTE QUE ESTE PRODUCTO FINAL TENGA UNA PROYECCIÓN FUERA DEL AULA (EXPOSICIÓN EN EL CENTRO, PUBLICACIÓN EN LA REVISTA ESCOLAR, EXPOSICIÓN A ALUMNOS-AS DE OTRAS CLASES,...)
  • 31. SE PARTE DE LO PERSONAL Y CERCANO (IDEAS PREVIAS) A LO MÁS COMPLEJO, RESPETANDO LOS DIFERENTES NIVELES DE APRENDIZAJE
  • 32. EL ALUMNO-A TIENE QUE SABER EN TODO MOMENTO QUÉ TIENE QUE HACER, CÓMO Y PARA QUÉ (PRODUCTO FINAL)
  • 33. EL TRABAJO POR PROYECTOS, ¿QUÉ FAVORECE?
  • 34. LA MOTIVACIÓN Y EL APRENDIZAJE DEL ALUMNO-A YA QUE SE TIENEN EN CUENTA LA DIVERSIDAD DE INTERESES Y ESTILOS DE APRENDIZAJE EL ALUMNO-A ES PROTAGONISTA DE SU APRENDIZAJE
  • 35.
    • DE CAPTACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS DEL ALUMNADO
    • ACTIVIDADES DE INTRODUCCIÓN AL TEMA PARA MOTIVAR AL ALUMNADO
    • ACTIVIDADES DE BÚSQUEDA Y TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
    • ACTIVIDADES DE APLICACIÓN,...
    • ACTIVIDADES PARA REFLEXIONAR
    • ACTIVIDADES ENCAMINADAS A LA AUTO-EVALUACIÓN Y CO-EVALUACIÓN, ...
    EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS, HABILIDADES Y DESTREZAS YA QUE EXISTEN DIFERENTES TIPOS DE ACTIVIDADES:
  • 36. PROMUEVE EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO, HACIENDO QUE EL ALUMNO-A CONTROLE SU PROPIO APRENDIZAJE
    • Objetivos didácticos conocidos por el alumnado
    • Orientaciones para hacer cada tarea
    • Plantillas para la auto-evaluación y co-evaluación
    • Agrupamientos diversos . Ayuda entre iguales
  • 37. FAVORECE LA COLABORACIÓN ENTRE ALUMNOS-AS, EL TRABAJO EN GRUPO. ADEMÁS, PUEDE HABER OTROS AGRUPAMIENTOS E, INCLUSO, MOMENTOS PARA EL TRABAJO INDIVIDUAL
  • 38. RELACIONA EL MUNDO ESCOLAR CON EL MUNDO FUERA DEL AULA. SE PROMUEVE LA IMPLICACIÓN, EL PENSAMIENTO CRÍTICO Y LA INICIATIVA PERSONAL
  • 39. COLEGIO AYALDE UN BILLETE DE IDA Y VUELTA PROYECTO DE TRABAJO Sintiendo el aula: pensamientos y reflexiones de una asesora
  • 40. PROYECTOS DE TRABAJO: CIENCIAS SOCIALES-LENGUA
    • LAS RELIGIONES Y LAS LENGUAS
    • ERLIJIOAK ETA HIZKUNTZAK
    • LA CIUDAD A TRAVÉS DE LA HISTORIA
    • HIRIAK, HISTORIAN ZEHAR
    • LOS RETOS DEL SIGLO XXI
    • XXI. MENDEKO ERRONKAK
    • LA AMPLIACIÓN DE LOS HORIZONTES
    • IKUSMUGAK ZABALTZEN
    • UN BILLETE DE IDA Y VUELTA
  • 41. PROYECTOS DE TRABAJO: CIENCIAS SOCIALES-LENGUA-MATEMÁTICAS INVESTIGO Y LO CUENTO ENTORNO AL SEÑOR CERO
  • 42. CIENCIAS PASEANDO
    • Tarea : realizar un mapa digital de la localidad se ñ alando sus aspectos biol ó gicos, geol ó gicos y matem á ticos.
    • Actividades previas : preparar la salida y analizar aspectos de biolog í a, geolog í a, paisaje y matem á tica urbanas.
    • Salida did á ctica: con cuadernos de campo, se toman datos del recorrido elegido (medidas, fotograf í as, clasificaciones...)
    • Actividades posteriores : organizaci ó n, an á lisis y clasificaci ó n de los datos, confecci ó n de un mapa digital y exposici ó n de los trabajos por grupos. Realizaci ó n de trabajos de profundizaci ó n opcionales.
    Ciencias paseando / Zientziak paseiatzen
  • 43. PASOS QUE DEBO DAR PARA PLANIFICAR “MI PROYECTO”
  • 44.   LA ACTIVIDAD DOCENTE DURANTE EL DESARROLLO DEL PROYECTO (“La organización del currículo por proyectos de trabajo. El conocimiento es un calidoscopio”. Fernando Hernández y Montserrat Ventura. Ed Graó)   1. Especificar el hilo conductor Relacionado con el PCC   2. Buscar materiales Especificación primera de objetivos y contenidos (Qué se puede aprender en el Proyecto) 3. Estudiar y preparar el tema Selecciona la información con criterios de novedad y de planteamiento de problemas   4. Implicar a los componentes del Refuerza la conciencia de aprender grupo 5. Destacar el sentido funcional Destaca la actualidad del tema para el grupo del Proyecto   6. Mantener una actitud evaluativa Qué saben, qué dudas surgen, qué cree el alumnado que ha aprendido.   7. Recapitular el proceso seguido Se ordena en forma de programación, para contrastarlo y diseñar nuevas propuestas educativas   ¿Qué hace el profesor-a?
  • 45.   (“La organización del currículo por proyectos de trabajo. El conocimiento es un calidoscopio”. Fernando Hernández y Montserrat Ventura. Ed Graó.) 1. Elección del tema Aporta criterios y argumentos Elabora un índice individual 2. Planifica el desarrollo del tema Colabora en el guión inicial de la clase 3. Participa en la búsqueda de información Contacto con diferentes fuentes   4. Lleva a cabo el tratamiento de la información: Interpreta la realidad La ordena y la presenta Plantea nuevas preguntas   5. Cubre los apartados del índice Individual y en grupo 6. Realiza el trabajo final Incorpora nuevos apartados Elabora el producto final 7. Lleva a cabo la evaluación Aplicando en situaciones simuladas los contenidos estudiados, diarios de aprendizaje, autoevaluación, coevaluación,. 8. Nuevas perspectivas Plantea nuevas preguntas para otros temas   ¿Qué hace el alumno-a?
  • 46. EJEMPLOS DE TAREAS-PRODUCTOS FINALES PRODUCTOS ESCRITOS PRODUCTOS PRESENTADOS PRODUCTOS TECNOLÓGICOS PRODUCTOS EN OTROS SOPORTES - Carta - Narración - Informe - Poema - Panfleto - Biografía - Autobiografía - Ensayo... - Guión para una película - Crítica sobre un libro - Resumen - Esquema - Díptico - Encuesta/cuestionario - Póster...
    • - Ponencia
    • - Debate
    • - Obra de teatro
    • - Canción/letra
    • - Pieza musical
    • - Informe oral
    • - Recreación dramática
    • - Discusión
    • - Baile
    • Exposición de productos,...
    • Presentación de diapositivas
    • Sitio Web
    • - Webquest
    • - Blog
    • Wiki
    • Aplicaciones de la web 2.0 para hacer:
    • Cómic
    • Póster,
    • Frisos cronológicos,
    • Murales
    • Vídeos
    • Archivos de voz...
    - Presentación de diapositivas - Dibujo - Cuadro - Escultura - Collage - Mapa - Álbum de fotos - Historia oral, ...
  • 47. PARA SABER MÁS EDUTEKA: APRENDIZAJE POR PROYECTOS CON LAS TIC Aprendizaje por Proyectos ( Wiki de Rafael Robles) Banco de Proyectos colaborativos (Ministerio de Educación de Colombia) Los proyectos de trabajo. Una forma de organizar los conocimientos escolares . Hernández, F; Ventura, M Dar sentido al estudio en Secundaria. Proyectos para la vida adulta Elisa Gutiérrez y Miguel Ángel Aragón
    • “ La organización del curriculum por proyectos de trabajo. El conocimiento es un calidoscopio” F. Hernández y M. Ventura. Graó, Barcelona 1992
    • “ La globalización mediante proyectos de trabajo”. F. Hernández. Cuadernos de Pedagogía nº 185 (pags 12-14)
    • Proyectos de Trabajo. Monográfico de Cuadernos de Pedagogía nº 332. Febrero 2004.
  • 48.
    • PARA ESTA PRESENTACIÓN SE HAN UTILIZADO LOS SIGUIENTES RECURSOS:
    • (“La organización del currículo por proyectos de trabajo. El conocimiento es un calidoscopio”. Fernando Hernández y Montserrat Ventura. Ed Graó)
    • Manual de aprendizaje basado en proyectos elaborado por El Colegio Montserrat de Barcelona . Han traducido y adaptado muchas de las plantillas que se pueden encontrar en www . bie . org
    • TALLER DE TAREAS
    • TAREAS BREVES, IDEAS SENCILLAS
  • 49. ANA BASTERRA COSSÍO