Nuevas formas de enseñar y aprender
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Nuevas formas de enseñar y aprender

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Ideas y recursos para trabajar de otra manera en el aula. Ejemplos de tareas

Ideas y recursos para trabajar de otra manera en el aula. Ejemplos de tareas

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  • El enfoque de aprendizaje por CCBB supone hacer hincapié en los conocimientos útiles orientados a la aplicación de los saberes adquiridos, al “saber hacer”. Van más allá del aprendizaje tradicional: el saber (hechos, conceptos y principios).

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  • 1. HACIA UN CAMBIO METODOLÓGICO... NUEVAS FORMAS DE ENSEÑAR Y APRENDER
  • 2. En ALGUNAS diapositivas, a través de los enlaces, puedes acceder a diferentes recursos NUEVAS FORMAS DE ENSEÑAR Y APRENDER
  • 3. TENGO QUE TENER SIEMPRE EN MENTE Y... NO TENGO QUE OLVIDAR QUE, A LO LARGO DEL CURSO, MI ALUMNADO TIENE QUE TRABAJAR LAS COMPETENCIAS BÁSICAS DEL CURRICULUM
  • 4. MIS ALUMN@S TIENEN QUE SER COMPETENTES PERO, ¿QUÉ ES UNA COMPETENCIA?
  • 5. Competencias Competencia es la capacidad de realizar realmente una tarea en un contexto determinado Parlamento Europeo: “ una combinación de conocimientos , capacidades y actitudes adecuadas al contexto. Las competencias clave o básicas son aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personales, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo”
  • 6. La competencia es un agregado de elementos diferenciados ACTUACIÓN PERSONAL Y PROFESIONAL SABER: Conceptos ESTRUCTURA DE LAS COMPETENCIAS SABER HACER: Destrezas,habilidades, procedimientos SABER SER Y ESTAR Actitudes, valores, creencias
  • 7. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Competencia social y ciudadana Competencia matemática Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital Competencia en comunicación lingüística Competencia para aprender a aprender Competencia de autonomía e iniciativa personal Competencia cultural y artística Competencias básicas: protagonistas MATERIAS
  • 8. “ NO ME GUSTA ESTUDIAR PERO…. José Antonio García Franco 2º ESO ME PARO UN MOMENTO PARA REFLEXIONAR ESCUCHO LO QUE DICEN ALGUNOS ALUMNOS...
  • 9. … ME ENCANTA APRENDER”
  • 10. MIS ALUMNOS TIENEN QUE SER COMPETENTES. , ¿QUÉ TENGO QUE HACER?
  • 11. PARA QUE MI ALUMNADO SEA COMPETENTE TENGO QUE PROVOCAR UN CAMBIO METODOLÓGICO EN EL AULA ASÍ,... ¡¡NO!!
  • 12. QUIERO APRENDER DE “ OTRA MANERA” ME GUSTARÍA ESTAR SIEMPRE ACTIVO SERÍA FELIZ TRABAJANDO CON MIS COMPAÑEROS BUSCAR NUEVAS FORMAS DE TRABAJAR EN EL AULA
  • 13. PROPONER TAREAS , SECUENCIAS DIDÁCTICAS Y PROYECTOS DONDE EL ALUMNO HAGA “ALGO” EL ALUMN@ ESTÁ SIEMPRE EN ACCIÓN EL PROFESOR ES EL ORIENTADOR DEL APRENDIZAJE DE SUS ALUMNOS
  • 14. PROPONER ACTIVIDADES CONTEXTUALIZADAS
    • En el aula:
    • ¿Qué voy a hacer?
    • ¿Qué quiero que mis alumnos aprendan y hagan?
    • ¿Cómo lo voy a hacer?
    • ¿Cuál será mi siguiente paso?
    COMO PROFESOR PIENSO... LO 1º PENSAR
  • 15. EMPEZAR CON TAREAS CORTAS Y CERCANAS QUE GARANTICEN EL ÉXITO DE LOS ALUMNOS-AS
  • 16. PLANTEAR ACTIVIDADES CON SENTIDO, RELACIONADAS ENTRE SÍ Y QUE TERMINEN EN LA ELABORACIÓN DE UN PRODUCTO FINAL (tarea) A TRAVÉS DE LAS ACTIVIDADES ... EL ALUMN@ AVANZA Y ELABORA DIFERENTES PRODUCCIONES...
  • 17. ACTIVIDADES Y TAREAS PARA DESARROLLAR LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Y LAS INTELIGENCIAS DE NUESTRO ALUMNADO COMPETENCIAS BÁSICAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Y COMPETENCIAS ELEGIR ACTIVIDADES Y TAREAS QUE NO TENGAN UNA ÚNICA SOLUCIÓN
  • 18. ORIENTACIONES A los alumn@s siempre… TUTORIALES MODELOS DAR PAUTAS, OFRECER MODELOS
  • 19. UTILIZAR HERRAMIENTAS PARA LA REFLEXIÓN, PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DEL TRABAJO EN EL AULA... HERRAMIENTAS
  • 20. SE APRENDE “HACIENDO” FACILITAR LA FORMACIÓN ENTRE IGUALES PARA QUE…
  • 21. ... LOS ALUMNOS PUEDAN CRECER EN SU APRENDIZAJE
  • 22. ¿QUÉ ES UNA TAREA ?
  • 23. El modelo de aprendizaje por competencias
    • Ejemplo:
    • Enumera las causas de la Revolución Industrial
    • Explica las características de la sociedad de la Revolución Industrial
    • Señala las consecuencias de la Revolución Industrial
    Ejemplo: Entra en Internet para investigar por qué la Revolución Industrial cambió la forma de vivir de las personas y se lo explicas a un amigo... EL ALUMNO DEMUESTRA QUE RETIENE UNOS CONOCIMIENTOS. EL ALUMNO DEMUESTRA QUE SABE PONER EN PRÁCTICA UNOS CONOCIMIENTOS. Modelo tradicional Modelo por competencias - El aprendizaje se identifica con el dominio de un determinado contenido.
    • El aprendizaje se orienta hacia el modo en que el conocimiento se pone en acción.
  • 24. ¿QUÉ ENTENDEMOS POR TAREA ? Una tarea se define como cualquier acción intencionada que un individuo considera necesaria para conseguir un resultado concreto en cuanto a la resolución de un problema , el cumplimiento de una obligación o la consecución de un objetivo . Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas Debe incluir
    • El planteamiento de una situación que se pudiera dar en la vida real.
    • La puesta en marcha de conocimientos , habilidades y actitudes para su resolución.
  • 25. DIFERENCIAS ACTIVIDADES TAREAS Cerradas: tienen una única solución. Abiertas: admiten varias soluciones o formas de hacerlas. Uniformes: consideran al alumnado homogéneo. Flexibles: se adaptan a diferentes estilos y ritmos de aprendizaje. Sin contextualizar: generalmente, no tienen relación con un contexto personal o social, sólo con el escolar. Contextualizadas: se presentan dentro de un contexto concreto. Simples: movilizan una habilidad o proceso sencillo. Complejas: movilizan recursos personales diversos. Generalmente, no trabajan ninguna competencia. Sirven para desarrollar las Competencias Básicas. Tratan de que se adquiera una estrategia, se asimile un contenido . Tienden a la resolución de un problema o a la elaboración de un producto. Pueden realizarse de forma automática Implican, necesariamente, reflexión. Desconectadas de la realidad y de los intereses del alumnado. Conectan con la realidad, con la vida cotidiana, con los intereses del alumnado.
  • 26. PARA HACER UNA TAREA EL ALUMN@ TIENE QUE HACER 1, 2, O MÁS ACTIVIDADES QUE LLEVAN A LA REALIZACIÓN DE UN PRODUCTO FINAL
  • 27. Tareas Situación problema Contexto Producto Actividades LAS TAREAS DAN SENTIDO A LAS ACTIVIDADES DE AULA UN PROYECTO PUEDE TENER UNA O VARIAS TAREAS
  • 28. Elementos de una tarea Competencias Recursos Contexto Contenidos Tarea Criterios de evaluación
  • 29. Contexto ALUMNADO EL PRINCIPAL PROTAGONISTA El contexto de una tarea es el marco concreto en que se presenta una determinada situación, puede ser:
    • Personal
    • Profesional
    • Educativo
    • Público
    Centro Familia Aula
  • 30. La calidad de la tarea no depende de la duración sino de: Lo que ocurre antes: ¿Quién y por qué la plantea? ¿Es relevante para los alumnos-as? Lo que ocurre mientras: ¿Qué tienen que hacer los alumnos con los contenidos?, ¿sólo reproducir o también pensar?, ¿tendrán que producir, crear algo nuevo a partir de los contenidos? ¿Han tenido que trabajar en equipo? ¿Han aprendido de sus errores, se han sabido autorregular? ¿Han comunicado lo aprendido a los otros? Lo que ocurre al final: ¿Habrán tenido un buen aprendizaje? ¿Sabrán transferir los conocimientos a nuevas situaciones?
  • 31.
    • Ejemplos de tareas
  • 32. Trabajamos el periódico (semanalmente) Lectura de la prensa . Se reparte uno o varios periódicos. Los alumnos-as eligen una noticia , la resumen y la cuentan a los demás miembros de la clase. Las preguntas que surgen se responden entre todos-as. TAREA: RESUMIR UNA NOTICIA DEL PERIÓDICO Y CONTARLA A LOS DEMÁS
  • 33. Crítica del libro El baile de Irene Némirosky realizada por alumnas de francés de 4º de ESO del colegio Ayalde . ¿y si nos imaginamos que vamos a hacer una película de esta obra literaria y hacemos el tráiler de la misma? Así trabajamos varios objetivos: a) Los alumnos han tenido que comprender y analizar el contenido de la obra b) Se trabajan las TICS desde los fragmentos de vídeo que hay que descargar. c) …y por supuesto: pasamos del lenguaje literario al cinematográfico TAREA: HACER UN VÍDEO
  • 34. ESCAPANDO DE LA POBREZA: COMPRO BILLETE PARA ESPAÑA
    • Presentaciones de las alumnas:
    • Hola, ¿me permitirías vivir en tu país?
    • Inmigrantes, en busca de una vida mejor
    • Un billete, una vida
    Investigar y elaborar una presentación de diapositivas para presentarla oralmente en el aula TAREA: Elaborar una presentación de diapositivas y exposición oral en el aula
  • 35. Investigar y elaborar una presentación de diapositivas para presentarla oralmente en el aula TAREA: ELABORAR UNA PRESENTACIÓN DE DIAPOSITIVAS Y PRESENTARLA DE FORMA ORAL ACTIVIDAD 1: Buscar en Internet información escrita y gráfica y recogerla en fichas ACTIVIDAD 2: Buscar un vídeo para la presentación ACTIVIDAD 3: Alto en el camino para reflexionar. Escribimos en nuestro diario de aprendizaje ACTIVIDAD 4: Preparar la presentación de diapositivas ACTIVIDAD 5: Exponer la presentación a los demás compañeros
  • 36.
    • Tarea:
    • Escribir …
    • un relato
    • un artículo de opinión
    Saber ponerse en la piel de diferentes personas Relatos de las alumnas Pienso como... Artículos de opinión de las alumnas ODIO, SANGRE Y LÁGRIMAS: HUYENDO DE LA MUERTE
  • 37. TAREA: ESCRIBIR UN RELATO Y LEERLO EN VOZ ALTA EN EL AULA ACTIVIDAD 1: Escribimos un relato ACTIVIDAD 2: Hacemos un alto en el camino para reflexionar. Escribimos en nuestro diario de aprendizaje ACTIVIDAD 3: Revisamos el borrador y escribimos el relato definitivo ACTIVIDAD 4: Lectura en voz alta del relato
  • 38. ESCAPANDO DE LA POBREZA: COMPRO BILLETE PARA ESPAÑA Me informo sobre la situación de los inmigrantes utilizando diferentes lentes TAREA: HACER UNA ENTREVISTA Entrevistas de las alumnas
  • 39. TAREA: HACER UNA ENTREVISTA ACTIVIDAD 1: Escribimos la entrevista ACTIVIDAD 2: Hacemos un alto en el camino para reflexionar. Escribimos en nuestro diario de aprendizaje ACTIVIDAD 3: Revisamos el borrador y redactamos el texto definitivo ACTIVIDAD 4: Hacemos la entrevista grabándola con una video-cámara para, posteriormente, mostrarla en el aula
  • 40. ESCAPANDO DE LA POBREZA: COMPRO BILLETE PARA ESPAÑA Ponemos letra y música a una realidad social TAREA: Escribir y cantar una canción Canciones de las alumnas
  • 41. TAREA: Escribir y cantar una canción ACTIVIDAD 1: Escuchamos canciones sobre el fenómeno de la Inmigración ACTIVIDAD 2: Escribimos la letra de nuestra canción ACTIVIDAD 3: Alto en el camino. Reflexionamos y escribimos en nuestro diario de aprendizaje ACTIVIDAD 4: Redactamos el texto definitivo de nuestra canción ACTIVIDAD 5: Terminamos nuestra canción y ensayamos antes de cantarla ante los compañeros de clase
  • 42. ODIO, SANGRE Y LÁGRIMAS: HUYENDO DE LA MUERTE CONFLICTOS Y PROBLEMAS DEL SIGLO XXI "Como ciudadana del mundo me gustaría cambiar...“ Tarea: Crear una historia digital Historias digitales de las alumnas
  • 43. Crear una historia digital TAREA: ACTIVIDAD 1: Observamos unos vídeos ACTIVIDAD 2: Reflexionamos y respondemos al cuestionario ACTIVIDAD 3: Investigamos sobre los problemas o conflictos de la sociedad actual ACTIVIDAD 4: Hacemos un alto en el camino para reflexionar y escribimos en nuestro diario de aprendizaje ACTIVIDAD 5: Elaboramos nuestra historia digital ACTIVIDAD 6: Mostramos nuestra historia digital a los compañeros de clase
  • 44. ESCAPANDO DE LA POBREZA: COMPRO BILLETE PARA ESPAÑA TAREA: ELABORAR UN CARTEL DIGITAL LA INMIGRACIÓN EN EL SIGLO XXI CONECTANDO CON LA ACTUALIDAD... CARTELES DIGITALES DE LAS ALUMNAS
  • 45. TAREA: CONSTRUIR UN CARTEL DIGITAL ACTIVIDAD 1: ¿Qué se puede hacer con la aplicación Glogster?. Empezamos a pensar ACTIVIDAD 2: Hacemos una prueba con Glogster y miramos el tutorial ACTIVIDAD 3: Buscamos imágenes, enlaces, vídeos e imágenes para el cartel ACTIVIDAD 4: Escribimos los textos del cartel ACTIVIDAD 5: Hacemos un alto en el camino para reflexionar y escribimos en nuestro diario de aprendizaje ACTIVIDAD 6: Construimos nuestro cartel en Glogster ACTIVIDAD 7: Mostramos nuestro cartel en clase
  • 46. Webquest Texto expositivo (escrito y oral) y texto narrativo: escritura y lectura de un diario TAREAS: Elaborar una presentación de diapositivas , escribir un diario , crear una historia digital LA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL
  • 47. HTB / TIL Hago clic sobre cada imagen Orientaciones didácticas Secuencia didáctica-Webquest SEMINARIO TIL BERRITZEGUNE DE GETXO Responsable: Adela Fernández TAREAS: Castellano: Escribir un artículo de opinión Euskera: Hacer una mesa redonda Inglés y Francés: Escribir una carta
  • 48.
    • Estas secuencias didácticas son un ejemplo de   cómo trabajar las lenguas a través de contenidos.  Se pueden trabajar en las Lenguas, en Ciencias Sociales, Ciudadanía, ...
    • Hay 3 secuencias didácticas completas  para trabajar directamente en el aula. Están también en   euskera   e   inglés .
    • Discriminación
    • En busca de la participación perdida
    • Migrar: mucho más que cambiar de casa
    • Los alumnos-as tienen que buscar información en diferentes fuentes, elaborar un guión para hacer posteriormente un vídeo , leer e interpretar un cómic , crear una línea del tiempo on-line con la aplicación de la Web 2.0  Dipity , escribir unas preguntas para hacer una entrevista , redactar una nota de prensa , elaborar pósters con la aplicación   Glogster , hacer un cómic con la aplicación gratuíta   Pixton , escribir una entrada para el blog de la clase...
    Secuencias didácticas en tres lenguas
  • 49. LOS PROYECTOS DE TRABAJO
  • 50. UN BILLETE DE IDA Y VUELTA Proyecto TAREAS Presentación de diapositivas y exposición oral, artículo de opinión, relato, historia digital, entrevista, cartel digital, escribir una canción, crear una obra de arte. Explicar las diferentes producciones a los demás.
  • 51. MIS REFLEXIONES … SINTIENDO EL AULA: PENSAMIENTOS Y REFLEXIONES DE UNA ASESORA Experimentación en el aula: Proyecto de trabajo “Un billete de ida y vuelta”
  • 52. PROYECTO DE ESCRITURA
    • 1ª TAREA: Elaboro una presentación de diapositivas para exponer oralmente a otros grupos del Centro
    • 2ª TAREA: Expreso lo que siento en mi corazón: respondo a un cuestionario
    • 3ª TAREA: Escribo mi diario personal
    • 4ª TAREA: Escribimos un e-mail
    • 5ª TAREA: Organizamos una actividad para ayudar a Haití
    “HAITÍ LLORA”
  • 53. ESCRIBIR UN E-MAIL A LA DIRECTORA DEL CENTRO O DE UN PERIÓDICO ACTIVIDAD 1: ¿Cómo ayudar a Haití? Aportamos ideas ACTIVIDAD 2: Escribimos un e-mail ACTIVIDAD 3: Hago un alto en el camino: Reflexiono sobre mi aprendizaje ACTIVIDAD 4: Reviso el borrador y escribo el texto definitivo TAREA
  • 54. Y SIEMPRE NO TENGO QUE OLVIDAR …
  • 55. IMPORTANCIA DE LA EVALUACIÓN EN TODO EL PROCESO IR HACIA UNA EVALUACIÓN MÁS JUSTA
  • 56. ... EXPLICAR QUÉ ACTIVIDADES Y TRABAJOS SE VAN A EVALUAR Y CON QUÉ HERRAMIENTAS ( LISTAS DE CONTROL , RÚBRICAS,...)
  • 57. ...Y PARA PODER AVANZAR, DEJAR AL ALUMN@ MOMENTOS PARA REFLEXIONAR SOBRE SU PROPIO APRENDIZAJE ...
  • 58.
    • ¿Qué estoy aprendiendo ?
    • ¿Qué recursos estoy utilizando para hacer la tarea?
    • ¿Qué dificultades estoy encontrando?
    • ¿Quién me puede ayudar ?
    DIARIO DE APRENDIZAJE
  • 59. La evaluación debe integrarse en un modelo educativo que desarrolle las competencias básicas EL ALUMNADO HA DE EVALUAR SU PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE EL PROFESORADO EVALUARÁ LOS APRENDIZAJES DE SU ALUMNADO REFLEXIONO Y ME AUTOEVALUO LAS TAREAS QUE HAGO EN EL AULA SON EVALUADAS POR MI PROFESOR
  • 60. CORREGIR LOS ERRORES Y APLAUDIR LOS AVANCES DE MI ALUMNADO
  • 61. PARA COMPARTIR CONOCIMIENTO, INQUIETUDES, SENTIMIENTOS, AFICIONES... QUITAR EL MIEDO A APRENDER JUNTO A MIS ALUMN@S
  • 62.
    • PARA SABER MÁS:
    • (algunos recursos se han empleado en esta presentación, gracias a los y las autoras)
    • Taller de tareas . Candelaria Martín
    • Tareas breves, ideas sencillas . Guida Allés
    • Ejemplificaciones de tareas . Gobierno de Canarias
    • Competencias básicas: pruebas y tareas . Jacinto Quevedo
    • Competencias en Bachillerato . Jacinto Quevedo
    • La ruta natural . Jacinto Quevedo
    • Una concepción de tarea Dr. José Moya Otero
    • Primeros pasos en competencias clave Educastur
    • Cuadernos de educación . EducaCantabria
  • 63. Hago clic sobre la imagen
  • 64.
    • Las imágenes de esta presentación pertenecen a Google Imágenes
    ANA BASTERRA COSSÍO