N U E V O C U R R I C U L U M Y M E T O D O L O G I A

NUEVO CURRICULUM Y COMPETENCIAS HACIA UN CAMBIO METODOLÓGICO Ana Basterra Pilar Etxebarria

Competencias Competencia es la capacidad de realizar realmente una tarea en un contexto determinado Parlamento Europeo : “ una combinación de conocimientos, capacidades y actitudes adecuadas al contexto. Las competencias clave o básicas son aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personales, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo” “ Es el procedimiento de procedimientos” (A.Zabala)

La competencia es un agregado de elementos diferenciados. ACTUACIÓN PERSONAL Y PROFESIONAL SABER : Conocimiento Saber-qué : representaciones internas El contexto: espacio físico donde el individuo ejecuta sus acciones Saber-cómo: el hacer. Son observables a través de las actuaciones o los desempeños SABER HACER : Destrezas SER, QUERER Actitudes, valores creencias

Competencia en la cultura científica, tecnológica y de la salud Competencia social y ciudadana Competencia matemática Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital Competencia en comunicación lingüística Competencia para aprender a aprender Competencia de autonomía e iniciativa personal Competencia en cultura humanística y artística ÁREAS Y MATERIAS Competencias básicas: protagonistas

Elementos del Currículo (ESO) Introducción Objetivos Contenidos Criterios de Evaluación Competencias

La enseñanza de las materias de Lengua Vasca y Literatura y de Lengua Castellana y Literatura tendrá como finalidad el logro de las siguientes COMPETENCIAS en la etapa: 1. Comprender discursos orales y escritos procedentes de distintos ámbitos de uso de la lengua e interpretarlos con actitud crítica para aplicar la comprensión de los mismos a nuevas situaciones comunicativas . Objetivos QUÉ + CÓMO + PARA QUÉ

Expresados en términos de COMPETENCIAS

Diferencia en la redacción de objetivos

LOE

1. Comprender discursos orales y escritos procedentes de distintos ámbitos de uso de la lengua e interpretarlos con actitud crítica para aplicar la comprensión de los mismos a nuevas situaciones comunicativas.

LOGSE

1.Comprender discursos orales y escritos, reconociendo sus diferentes finalidades y las situaciones de comunicación en que se producen.

Contenidos

Repartidos en bloques de contenido

Eje procedimental

Presencia de procedimientos, conceptos y actitudes, aunque sin diferenciar de manera explícita

Secuenciados curso por curso

No se establecen ni el orden ni la organización de las actividades de aprendizaje en el aula

Esto hay que tenerlo en cuenta al elaborar las programaciones y al llevar al aula las secuencias de actividades

Evaluación

Secuenciados por curso

Están estrechamente ligados a las competencias generales de la materia ( objetivos generales) y sirven para aproximarse más a aprendizajes de aula y guiar el proceso de evaluación. Vienen redactados siguiendo el eje:

QUÉ ----- CÓMO

Los criterios vienen acompañados de una serie de indicadores de evaluación que describen conductas observables y medibles que puedan aportar indicios de su grado de consecución.

Criterios de Evaluación

Evaluación CRITERIO DE EVALUACIÓN 1. Reconocer, junto al propósito y la idea general, ideas, hechos o datos relevantes en textos orales de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado y en el ámbito académico , captando la idea global y la relevancia de informaciones oídas en radio o en TV y siguiendo instrucciones para realizar autónomamente tareas de aprendizaje .

INDICADORES DE EVALUACIÓN

Retiene el contenido de los textos orales trabajados mediante la toma de notas, el uso de esquemas, tablas...

Reconoce la intencionalidad del emisor a partir de los elementos contextuales explícitos en los textos trabajados.

Comprende y parafrasea o expresa oralmente el tema general de declaraciones públicas o informaciones de naturaleza diversa.

Resume información del ámbito académico y de la actualidad procedente de los medios de comunicación audiovisual.

Identifica el sentido global del texto y discrimina las ideas principales y secundarias.

Reconstruye la estructura global de los textos orales trabajados y las relaciones lógicas de sus apartados.

Identifica expresiones habituales que evidencian cualquier tipo de discriminación.

Utiliza conscientemente estrategias para regular la compresión de los textos orales trabajados

1º CURSO E.S.O.

Evaluación

INDICADORES DE EVALUACIÓN

Reconoce los distintos tipos números: naturales, enteros y fraccionarios.

Realiza los cálculos, con dichos números, con eficacia, bien mediante el cálculo mental, algoritmos de lápiz y papel o calculadora.

Relaciona las fracciones con los números decimales y viceversa.

Realiza estimaciones correctamente y juzga si los resultados obtenidos son razonables.

CRITERIO DE EVALUACIÓN

Realizar cálculos en los que intervengan números naturales, enteros, fraccionarios y decimales sencillos, utilizando las propiedades más importantes y decidiendo si es necesaria una respuesta exacta o aproximada, aplicando con seguridad el modo de cálculo más adecuado (mental, algoritmos de lápiz y papel, calculadora)

Evaluación por CCAA :

Se realizará todos los años

Tendrá carácter censal

Se realizará a los alumnos y alumnas de 4º curso de Primaria y 2º curso de Secundaria.

Tendrá carácter FORMATIVO y ORIENTADOR para los centros e INFORMATIVO para las familias

Su finalidad última es:

IMPULSAR PROCESOS DE

MEJORA IMPULSAR PROCESOS DE MEJORA

Evaluación diagnóstica

De la LOGSE a la LOE ¿Qué cambia?

INTRODUCCIÓN : Refleja los cambios sociales, culturales y psicopedagógicos producidos en estos años.

OBJETIVOS : Expresados en términos de competencias.

CONTENIDOS : Secuenciados por cursos.

EVALUACIÓN :

Criterios de evaluación: se señalan unos indicadores de evaluación que son las tareas u operaciones concretas que el alumnado habrá de ser capaz de desarrollar.

Evaluación de diagnóstico: Se trata de una evaluación de competencias.

TRABAJAR LAS COMPETENCIAS EN EL AULA

“ A menudo, en la escuela se enseñan contenidos del siglo XIX, con profesores del siglo XX, a alumnos del siglo XXI”

Carlos Monereo

Cono de aprendizaje

Competencia en la cultura científica, tecnológica y de la salud Competencia social y ciudadana Competencia matemática Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital Competencia en comunicación lingüística Competencia para aprender a aprender Competencia de autonomía e iniciativa personal Competencia en cultura humanística y artística ÁREAS Y MATERIAS Competencias básicas: protagonistas

LOS PROYECTOS DE TRABAJO

Los Proyectos de Trabajo

Se trabaja un tema concreto de manera disciplinar o interdisciplinar

Hay unos objetivos claros

Están estructurados en secuencias didácticas

Todas las actividades tienen sentido ya que van encaminadas a un “producto final”

Se parte de los más personal y cercano a lo más complejo y general respetando los diferentes niveles de aprendizaje del alumnado

Los recursos que se utilizan son variados

El alumno-a siempre sabe qué tiene que hacer, cómo lo tiene que hacer y para qué (producto final)

El alumno conoce cúando y cómo se le va a evaluar

La motivación y el aprendizaje del alumnado ya que se tiene en cuenta la diversidad de intereses y estilos de aprendizaje.

LOS PROYECTOS DE TRABAJO FAVORECEN

El desarrollo de habilidades y destrezas diversas (actividades de captación de conocimientos previos del alumnado, actividades de introducción al tema para motivar al alumnado, actividades de búsqueda y tratamiento de la información, actividades de aplicación,…).

El aprendizaje significativo del alumno-a. Posibilita que cada alumna-o pueda controlar su propio aprendizaje.

Relaciona el mundo escolar con el mundo fuera del aula. Se promueve la implicación , el pensamiento crítico y la iniciativa personal.

El trabajo en grupo, aunque en algunos momentos el trabajo individual es necesario.

Unidad didáctica donde a través de un proyecto de trabajo se trabajan conjuntamente las Ciencias Sociales, Geografía e Historia y la Lengua. En esta unidad didáctica hay tres secuencias didácticas que pueden trabajarse en su conjunto o individualmente ya que en cada secuencia didáctica hay unas actividades que están encaminadas a la elaboración de un producto final por parte del alumnado.

Se puede ver en estos documentos:

LOS RETOS DEL SIGLO XXI

XXI. MENDEKO ERRONKAK

“ LOS RETOS DEL SIGLO XXI”

LOS RETOS DEL SIGLO XXI

Secuencia 1 LUCES Y SOMBRAS DEL SIGLO XXI

Actividad previa : Acercamiento a las diferencias y los cambios ocurridos en las últimas décadas del siglo XX. Visionado de fragmentos de una serie televisiva y toma de datos. Realización de una tabla comparativa.

Actividad 1 : Trabajo de producción de un texto expositivo de estructura comparativa utilizando los datos recabados en la actividad anterior.

Actividad 2 : Actividad para concretar los aspectos que serán trabajados a lo largo de la unidad. Clasificación de titulares de prensa que permiten reconocer grandes bloques de problemas del siglo XXI.

Actividad 3 : Realización de una encuesta sobre las preocupaciones de la sociedad. Elaboración de gráficos que reflejen los resultados obtenidos.

Actividad 4: Trabajo de caracterización de los retos del siglo XXI. Lectura individual de un texto expositivo y resumen de sus datos principales . Exposición oral del resumen realizado.

Actividad 5: Los alumnos y alumnas realizarán un friso cronológico de las últimas cinco décadas. En el friso relacionarán fechas, imágenes, acontecimientos y textos sobre dichos acontecimientos.

Actividad 6: Lectura de dos textos sobre la pobreza y la marginación del tercer mundo. Elaboración de una síntesis.

Actividad final: Trabajo sobre la planificación de un texto argumentativo . Búsqueda y selección de argumentos. Elección de una tesis. Estrategias para refutar los contra argumentos. Escritura de una carta al director . Envío a prensa o creación de un panel en el centro.

CIENCIAS PASEANDO

Tarea : realizar un mapa digital de la localidad señalando sus aspectos biológicos, geológicos y matemáticos.

Actividades previas : preparar la salida y analizar aspectos de biología, geología, paisaje y matemática urbanas

Salida didáctica : con cuadernos de campo, se toman datos del recorrido elegido (medidas, fotografías, clasificaciones...)

Actividades posteriores : organización, análisis y clasificación de los datos, confección de un mapa digital y exposición de los trabajos por grupos. Realización de trabajos de profundización opcionales

Ciencias paseando / Zientziak paseiatzen

LA WEBQUEST

Es una proyecto de trabajo con unos apartados definidos (Introducción, Tarea, Proceso, Recursos, Evaluación, Conclusión y Guía Didáctica) en la que se va a buscar información, principalmente, en Internet.

Es un proceso de enseñanza-aprendizaje dirigido a una investigación. El alumno-a va a contar con recursos y pautas de trabajo para realizar esa investigación.

El alumno-a va convertirse en protagonista de su propio proceso de enseñanza-aprendizaje.

EL TRABAJO CON WEBQUEST EN EL AULA FAVORECE:

La motivación del alumnado a la hora de acercarse al tema sobre el que va a trabajar, con propuestas trabajo no tradicionales.

El protagonismo del alumno-a frente a la figura del profesor-a. Es el alumno-a quien siguiendo unas pautas bien marcadas y consciente de su proceso de enseñanza-aprendizaje selecciona y trata la información con un objetivo claro: la elaboración de un producto final.

El trabajo en grupo. Cada componente del grupo tiene una tarea concreta que realizar para que el grupo funcione. En otras ocasiones cuando la tarea a realizar es la misma el aprendizaje entre iguales es muy importante.

WEBQUEST PARA 1º E.S.O.