Leer en Secundaria

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Leer en Secundaria. Ideas, propuestas para el aula y recursos para ser mejores profesores y para que nuestros alumnos aprendan más.

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Leer en Secundaria

  1. 1. LEER EN SECUNDARIA
  2. 2. ÍNDICE Las competencias básicas del curriculum. La competencia en comunicación lingüística Vídeo: ¿Cómo trabajar la competencia en comunicación lingüística en el aula? Unas ideas¿Cómo enseñar? La competencia comunicativa Mis alumnos van a leer un texto, ¿qué tengo que hacer?. Algunas ideas que me puedenayudar Para que el alumn@ vaya construyendo su aprendizaje… La lectura en soledad, en pareja, en grupo Leer, ¿para qué? Recursos para el alumn@ Otros recursos para el profesor-a
  3. 3. En algunas diapositivas, a través de los enlaces,puedes acceder a diferentes recursos LEER EN SECUNDARIA
  4. 4. MIS ALUMN@S TIENEN QUE SER COMPETENTES PERO, ¿QUÉ ES UNA COMPETENCIA?
  5. 5. Competencias Competencia es la capacidad de realizar realmente una tarea en un contexto determinadoParlamento Europeo:“una combinación de conocimientos, capacidades y actitudesadecuadas al contexto. Las competencias clave o básicas sonaquellas que todas las personas precisan para su realización ydesarrollo personales, así como para la ciudadanía activa, la inclusiónsocial y el empleo”
  6. 6. ESTRUCTURA DE LAS COMPETENCIASLa competencia es un agregado de elementos diferenciados SABER HACER: Destrezas,habilidades, SABER: procedimientos Conceptos SABER SER Y ESTAR Actitudes, valores, creencias ACTUACIÓN PERSONAL Y PROFESIONAL
  7. 7. Competencia matemática Competencia en comunicación lingüística Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital Competencia social y ciudadanaCompetencia en la cultura MATERIAScientífica, tecnológica y de la salud Competencia para aprender a aprender Competencia de autonomía e iniciativa personal Competencia cultural y artística
  8. 8. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜISTICA DimensionesCOMPRENSIÓN COMPRENSIÓN EXPRESIÓN EXPRESIÓN INTERACCIÓN ORAL ESCRITA ORAL ESCRITA ORAL SubcompetenciasIdentificar el sentido Reconocer el Interpretar de Utilizar estrategias para Seleccionar en textos escritos global de propósito de textos manera crítica favorecer la comprensión las informaciones pertinentes textos escritos escritos el contenido de de diversos tipos de textos para los objetivos propuestos textos escritos escritos Indicadores - Comprende el sentido general del texto - Infiere el tema del texto - Resume el contenido esencial del texto - Diferencia las ideas principales de las ideas secundarias - Reconstruye la estructura global del texto - Reconoce las relaciones lógicas entre las ideas del texto
  9. 9. PARA TRABAJAR LA COMPETENCIALINGÜÍSTICA EN EL AULA, ¿CÓMO TENGO QUE ENSEÑAR?
  10. 10. ¿Cómo trabajar la competencia en comunicación lingüística en el aula? Unas ideas
  11. 11. OTRA FORMA DE TRABAJAR EN EL AULADEL PROTAGONISMO AL PROTAGONISMODEL PROFESORADO DEL ALUMN@ ¡¡¡¡¡CAMBIO DE ROLES!!!!
  12. 12. ¿CÓMO ENSEÑAR?LA COMPETENCIA COMUNICATIVA
  13. 13. CAMBIOS EN LA FINALIDAD DE LA ENSEÑANZA: LA COMPETENCIA COMUNICATIVALa competencia comunicativa se entiende como la capacidad parautilizar la lengua en situaciones de comunicacióndiversas y variadas. Comprensión y producción de TEXTOS
  14. 14. ENFOQUE COMUNICATIVOTipo deactividades •Las actividades se centran en los procesos comunicativos •El eje de trabajo es la comprensión y producción textual •Estos procesos exigen utilizar estrategias cognitivas, discursivas y lingüísticas complejas que hay que trabajar en clase
  15. 15. ENFOQUE COMUNICATIVOConcepto •El aprendizaje se concibedel como construcción activaaprendizaje del sujeto •El aprendizaje parte de los usos lingüísticos de los alumnos y alumnas •El aprendizaje se promueve a partir del interés y la motivación
  16. 16. ENFOQUE COMUNICATIVO •El alumno participa activamente comoPapel del sujeto de su aprendizaje •La alumna actúa con autonomía y asumeprofesor y responsabilidadesdel alumno •El alumno y alumna coopera con sus compañeros • Laprofesora orienta, motiva e implica a los alumnos en el aprendizaje RESUMIENDO…
  17. 17. EL ALUMN@ TIENE QUE SER EL PROTAGONISTA“SÓLO SE APRENDE HACIENDO”
  18. 18. MIS ALUMNOS VAN A LEER UN TEXTO,¿QUÉ TENGO QUE HACER?
  19. 19. ALGUNAS IDEAS QUE ME PUEDEN AYUDAR SIRVEN PARA QUE MISALUMN@S “APRENDAN A LEER” EN CUALQUIER LENGUA
  20. 20. Hay que tener en cuenta que...Los textos tienen que ser...... Asequibles a su edad y legiblesTienen que tener: Títulos y subtítulosEstructura adecuada a su tipología Frases cortasPuntuación adecuadaUso adecuado de conectores que proporcionencohesión al textoLenguaje adecuadoRepeticiones, ejemplos
  21. 21. RECUERDO ALGUNAS IDEAS DEL VÍDEO QUE HE VISTO AL COMIENZO DE ESTA PRESENTACIÓN Y CONOZCO ALGUNAS IDEAS NUEVAS
  22. 22. PROPONER TEXTOS VARIADOS EN CUANTO A TIPOLOGÍA TEXTUAL (TEXTOSDESCRIPTIVOS, NARRATIVOS, EXPOSITIVOS, ARGUMENTATIVOS), Y GÉNEROSTEXTUALES (INFORME, CRÓNICA, CUENTO, RELATO, CÓMIC, DIARIO, CARTA OE-MAIL, ARTÍCULO DE OPINIÓN, HIPERTEXTO, ...)
  23. 23. ELEGIR TEXTOS APROPIADOS A LA EDAD, REALES, AUTÉNTICOS, Y QUE PROMUEVAN LA CURIOSIDAD Y EL INTERÉS DEL ALUMNADO...
  24. 24. LEER Y COMPRENDER TEXTOS COTIDIANOS QUE SIRVAN AL ALUMN@ PARA MOVERSE CON SOLTURA EN EL MUNDO EN EL QUE VIVE…
  25. 25. Lecturas paso a paso Instituto CervantesLecturas y ejercicios con tres niveles de dificultad Instituto de Cruces ...RESPONDIENDO SIEMPRE A LOSDIFERENTES NIVELES DE APRENDIZAJE DEL AULA
  26. 26. DAR SIEMPRE ORIENTACIONESANTES, DURANTE, Y DESPUÉS DE LA LECTURA
  27. 27. HACER PREGUNTAS SIGNIFICATIVAS TIPO PISA O EVALUACIÓN DIAGNÓSTICADONDE EL ALUMNO-A PUEDA DEDUCIR, RELACIONAR, RESUMIR, PONER UNTÍTULO, EXTRAER LAS IDEAS PRINCIPALES, DAR ARGUMENTOS U OPINIONES..
  28. 28. TRABAJAR LA LECTURA INDIVIDUAL, EN PAREJAS, GRUPAL (TERTULIAS LITERARIAS), LEER A LOS DEMÁS...
  29. 29. PARA COMPARTIR IDEAS, VIVENCIAS, DIFICULTADES, PROMOVIENDO EL APRENDIZAJE Y LA AYUDA ENTRE IGUALES
  30. 30. FOMENTAR LA PASIÓN POR LA LECTURA Y EL GUSTO POR LEER EN LIBROS DE PAPEL O DIGITALES
  31. 31. PARA QUE EL ALUMN@ PUEDA IR CONSTRUYENDO SU APRENDIZAJE...
  32. 32. ...EN TODAS LAS LENGUAS,A LA HORA DE LEER ...
  33. 33. DAR PAUTAS Y ORIENTACIONESANTES, DURANTE Y DESPUÉS DE LA LECTURAPARA QUE MIS ALUMNOS LLEGUEN A SERLECTORES EFICACES HACER SIMULACIONES , LEER CON ELLOS EN LOS PRIMEROS MOMENTOS
  34. 34. ANTES DE LEER UN TEXTO  Compartir con los alumnos los propósitos de la lectura, los objetivos, que conozcan la tarea  Contextualizar el texto Nos situamos: ¿Qué tipo de texto? ¿En qué época se escribió?, ¿Quién es el autor? ¿Tiene destinatario?  Hacemos las primeras predicciones o hipótesis: ¿Qué nos dice el título, ¿Tiene subtítulos? ¿Nos da ideas de su contenido? ¿Qué suponemos que vamos a encontrar?  Activar los conocimientos previos de nuestro alumnado: ¿Tenemos algún conocimiento sobre el tema?  El profesor-a explica aquellos conceptos o expresiones que no pueden deducirse del contexto y que son fundamentales para asegurar la comprensión  Tomamos decisiones: ¿Cómo vamos a leer elANTES… texto para responder a la tarea propuesta? ¿Necesitamos tomar notas o subrayar?
  35. 35. DURANTE LA LECTURA:  Se comprueban las predicciones que se tenían. Si en el primer párrafo no se confirman las predicciones se elaboran otras nuevas. ¿Se confirman nuestras predicciones e hipótesis? ¿Se trata de una descripción, comparación, explicación, argumentación?  El reconocimiento de la tipología textual ayuda a reconocer la organización interna y facilita la comprensión  Si se desconoce el significado de alguna palabra intentar clarificarla por el contexto: ¿Puedo explicar con mis palabras lo que dice el primer párrafo? ¿Hay palabras cuyo significado desconozco? ¿Puede deducirse del contexto? ¿He de buscar en el diccionario o preguntar a alguien?  En cada párrafo identificar las ideas principales: ¿Puedo explicar con mis palabras las ideas de cada párrafo?, ¿Qué pregunta haría a un lector para saber si ha entendido el texto?  Subrayar las ideas principales, las diversas partesAL LEER… que configuran el texto e identificar las palabras cuyo significado se desconoce: ¿Qué estructura tiene el texto? ¿Puedo identificar la introducción, el desarrollo y la conclusión?
  36. 36. DESPUÉS DE LA LECTURA: Organizar y estructurar la información elaborando un resumen, un mapa de ideas, un esquema o bien responder o formular preguntas -¿He cumplido el objetivo propuesto? -¿He entendido bien el texto? ¿Puedo resumirlo? -Si volviera a hacer la misma tarea u otra parecida, ¿procedería de la misma manera? ¿Por qué? ¿Cómo actuar cuando surjan problemas de comprensión? ¿Qué orientaciones daría a un compañero-a que tuviera que hacer esta tarea?DESPUÉS…
  37. 37. TÉCNICAS PARA FAVORECER LA COMPRENSIÓN TEXTUAL ANTES DE HACER HAY QUE EXPLICAR LA TÉCNICA AL ALUMNADO
  38. 38. CONSULTAR DICCIONARIOSTRABAJAR EL VOCABULARIO Rodea con un círculo las palabras que no entiendas Sigue leyendo pues podrás deducir por el contexto el significado dealgunas palabras que anteriormente no habías entendido Busca en el diccionario las palabras que no entiendas si ves queson palabras clave para entender el texto. En el diccionario una mismapalabra puede tener diferentes significados. Busca el significadoadecuado al texto.
  39. 39. DICCIONARIOS Y TRADUCTORES ON-LINEDICCIONARIOS•Diccionario de la lengua española (Real Academia de la Lengua)•Diccionario de lengua española (Kalipedia)•Sinónimos y antónimos (Kalipedia)•Inglés-Español•Español-Inglés•Francés-Español•Español-Francés•Diccionarios El Mundo•Diccionarios.com
  40. 40. DICCIONARIOS Y TRADUCTORES ON-LINE Diccionarios euskera•MÁS QUE UN DICCIONARIODIRAE, es una iniciativa desarrollada porGabriel Rodríguez Alberich quenos cuenta cómo usarloPara saber más lee esta entrada deAULABLOG 21TRADUCTORES•Traductor de Google•Traductor Euskera-Castellano:ERDARATU.EU
  41. 41. HACER ANOTACIONES Haz anotaciones al margen del texto Escribe al lado de cada párrafo laspalabras-clave que sintetizan su sentidoGeneralmente, los distintos párrafos de untexto pueden:-Definir un tema- Describir las características de algo: su forma, sus tipos, sus clases, etc.-Expresar un problema o aportar soluciones al mismo- Referirse a las causas o consecuencias de un hecho- Describir la evolución de un proceso- Explicar el modo de cómo se hace algo- Enumerar elementos- Hablar de los orígenes de un asunto- Dar ejemplos que apoyan una idea- Defender una opinión
  42. 42. EL SUBRAYADOLa técnica del subrayado consiste en marcar en el propio texto las ideas esenciales yestablecer relación entre ellas El marcado se realiza:- Con líneas que subrayan las ideas esenciales- Con llaves o flechas, cuando la parte que queremos destacar es algo extensa- Marcando partes del texto con diferentes colores Para visualizar las relaciones entre las ideas se puede usar:- Círculos, cuadrados o rectángulos que envuelven las palabras clave-Flechas que relacionan las palabras clave entre sí- Números- Letras
  43. 43. REDUCIR UN TEXTO, HACER UN RESUMEN Consiste en eliminar todo aquello que no es esencial y producir un nuevo texto, más breve, que exprese con las propias palabras las ideas más importantes del documentoLa técnica del resumen: Leer en profundidad el texto, intentando captar las ideasimportantes Visualizar estas ideas aplicando las siguientes técnicas- Identificación de las palabras clave- Anotaciones- Subrayado Volver a escribir las ideas importantes subrayadas,unas a continuación de otras, modificando si es necesario laredacción, añadiendo conectores, etc, para crear un texto consentido
  44. 44. ELABORAR UN MAPA CONCEPTUAL Cómo confeccionar un mapa conceptual
  45. 45. ESTAS TÉCNICAS LAS TENEMOS QUE ENSEÑAR EN EL AULA PODEMOS UTILIZAR LA PIZARRA DIGITAL PARA EXPLICAR A LOS ALUMNOS ORIENTACIONES, PAUTAS Y MOSTRAR BUENOS MODELOS Y DESPUÉS… 1.- Los alumnos-as hacen preguntas para resolver dudas 2.- Trabajan la técnica 3.- Muestran a sus compañeros sus producciones en la pantalla y los propios alumnos hacen propuestas de mejoraDiferencias entre pizarra digital y pizarra digital interactiva (PDI)
  46. 46. NO TENGO QUE OLVIDAR QUE TAMBIÉN TENGO QUE TRABAJAR OTROS TEXTOS EN EL AULA
  47. 47. LEER PARA INTERPRETAR Y ESCRIBIR PARA COMENTAR ¿CÓMO?COMENTAR UNA SERIE ESTADÍSTICA… ... UN GRÁFICO… ...UN MAPA HISTÓRICO… ...UN MAPA TOPOGRÁFICO… ...UN MAPA CLIMÁTICO…
  48. 48. APRENDER A INTERPRETAR EL LENGUAJE AUDIOVISUAL “LA LENGUA DE LAS MARIPOSAS”MATERIAL PARA TRABAJAR EN EL AULA
  49. 49. LECTURA EN SOLEDAD, ENPAREJAS, GRUPO, GRAN GRUPO
  50. 50. Leemos en pareja: Aprendizaje entre iguales Grupo de investigación del ICE de la UAB Rol tutor y tutorado VÍDEO Bikoteka irakurtzen Jakintza IkastolaLEER EN PAREJA: APRENDIZAJE ENTRE IGUALES Dunboa BHI Irun Proiektua : Bidasoa bailara aztertuz Bikoteka irarkutzen proiektua Bideoa
  51. 51. "HISTORIA DE UNA GAVIOTA Y DEL GATO QUE LE ENSEÑÓ A VOLAR" LUIS SEPÚLVEDA Para descargar el libro Actividades para trabajar el libro Vídeo TERTULIAS LITERARIAS EN EL IES ASTRABUDUAVÍDEO I LEER EN GRUPO VÍDEO II
  52. 52. IDEAS Y RECURSOS PARA TRABAJAR EN EL AULA
  53. 53. Muy importante es la motivaciónVÍDEO PARA ANIMAR A LEER
  54. 54. LEER,¿PARA QUÉ? ¿?...
  55. 55. …Para saber LO QUE OCURRE EN EL MUNDO Y OPINAR... Periódicos de España y del mundo
  56. 56. …Para aprender a LEER CORRECTAMENTE... IES IBAIZABAL DE BILBAO
  57. 57. ¿QUÉ OCURRIÓ EN HAITÍ?… PARA SELECCIONAR INFORMACIÓN Y HACER UNA INVESTIGACIÓN
  58. 58. “Hijo de la luz y de la sombra” Miguel HernándezLectura híbrida: Un encuentro con el arte, el cine y la literatura Alba Ambròs Pallarès PARA TRABAJAR DE OTRA MANERA LA LECTURA LA COMPOSICIÓN MUSICAL Y LA LITERATURA SE DAN LA MANO Joan Manuel Serrat presenta “Hijo de la luz y de la luna”
  59. 59. PARA CONTARLO A LOSDEMÁS A TRAVÉS DE UN VÍDEO... VÍDEOS DE ALUMNOSPARA ANIMAR A OTROS COMPAÑEROS A LEER LIBROS CON LOS QUE HAN DISFRUTADO Consejos para la grabación y edición de vídeos digitales
  60. 60. …O DE UN ARCHIVO DE VOZ... …DE UN BLOG...EXPERIENCIAS LECTORAS 2.0
  61. 61. …PARA DEJAR VOLAR LA IMAGINACIÓN...Crítica del libro El baile de Irène Némirosvkyrealizada por alumnas de francés de 4º de ESOdel colegio Ayalde.¿y si nos imaginamos que vamos a hacer unapelícula de esta obra literaria y hacemos el tráiler dela misma? Así trabajamos varios objetivos:a) Los alumnos han tenido que comprender yanalizar el contenido de la obrab) Se trabajan las TICS desde los fragmentos devídeo que hay que descargar.c) …y por supuesto: pasamos del lenguaje literario alcinematográfico
  62. 62. …ORGANIZAR UNA PASARELA LITERARIA...
  63. 63. …DISFRAZARSE DE UN MOVIMIENTO LITERARIO... FIESTA DE LA LITERATURA PLURILINGÜE COLEGIO AYALDE
  64. 64. DESPUÉS DE LEER FRAGMENTOS DE ESTOS DIARIOS…. … voy a meterme en la piel de un niño o niña haitiano. Voy a intentar ver, pensar, y sentir como ellos. Para ello voy a escribir un diario personal en donde voy a contar cómo es mi vida diaria: en dónde vivo, qué como, cómo visto, qué hago, quéEL DIARIO DE ANA FRANK siento, qué amigos tengo…AUTORA: ANA FRANK …ESCRIBIR UN DIARIO PERSONAL... MANOLITO GAFOTAS AUTORA: ELVIRA LINDO EL PEQUEÑO NICOLÁS AUTOR: RENÉ GOSCINNY
  65. 65. …HACER UN RESUMEN DE UN LIBRO PARA QUE OTROS SE ANIMEN A LEER... Colegio Ayalde 3º ESO B 4º ESO A
  66. 66. …COMPARTIR CON LOS DEMÁS NUESTRAS CREACIONES... LEEMOS NUESTRAS PRODUCCIONES ELABORADAS INDIVIDUALMENTE... RELATOS ARTÍCULOS DE OPINIÓN ..O ENTRE VARIAS ALUMNAS DIARIOS RELATOS ARTÍCULOS DE OPINIÓN PARA CONOCER MÁS
  67. 67. …DESARROLLAR VALORES Y ACTITUDES... INTERPRETAR EL LENGUAJE CINEMATOGRÁFICO “EL CIRCO DE LA MARIPOSA”Ver vídeos cortos:El circo de la mariposaPara trabajar en el aula
  68. 68. Para SENTIR Y DISFRUTAR El niño con el pijama de rayas
  69. 69. Y SIEMPRE…IMPORTANCIA DE LA EVALUACIÓN EN TODO EL PROCESO
  70. 70. ... EXPLICAR QUÉ ACTIVIDADES Y TRABAJOS SE VAN A EVALUAR Y CON QUÉ HERRAMIENTAS (LISTAS DE CONTROL, RÚBRICAS,...)
  71. 71. ...Y PARA PODER AVANZAR, DEJAR AL ALUMN@ MOMENTOS PARAREFLEXIONAR SOBRE SU PROPIO APRENDIZAJE ...
  72. 72. DIARIO DE APRENDIZAJE ¿Qué estoy aprendiendo?  ¿Qué recursos estoy utilizando para hacer la tarea?  ¿Qué dificultades estoy encontrando?  ¿Quién me puede ayudar?
  73. 73. La evaluación debe integrarse en un modeloeducativo que desarrolle las competencias básicas EL ALUMNADO HA DE EVALUAR SU PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE EL PROFESORADO EVALUARÁ LOS APRENDIZAJES DE SU ALUMNADO
  74. 74. ALUMN@OTROS RECURSOS QUE PUEDES UTILIZAR ...
  75. 75. TÉCNICAS DE LECTURA
  76. 76. PRUEBAS PISA ON-LINE PUEDES AUTOEVALUARTE
  77. 77. ÍTEMS LIBERADOS CASTELLANO/EUSKERA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA PAÍS VASCO
  78. 78. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ON-LINE Materiales de hot potatoes para la comprensión de textos Aula de Letras Prácticas de lectura intensivaPUEDES AUTOEVALUARTE Lecturas interactivas Poesías interactivas Ejercicios de comprensión lectora
  79. 79. 10 CLAVES PARA QUE APRENDAS A COMPRENDER EN LA ESO
  80. 80. 10 CLAVES PARA APRENDER A INTERPRETAR Daniel Cassany PARA EL PROFESOR-A
  81. 81. Los alumnos leen y seleccionan la información para poder hacer su tareaAlfabetización digital: lectores críticos y creativos Tíscar Lara
  82. 82. LECTURAS ON-LINE LEER EN LA ERA DIGITAL
  83. 83. Comprensión escrita y oral en varias lenguas
  84. 84. Actividades y tareas variadas para trabajar la lectura en todas las materias Leer.es Textos y actividades por materias Gobierno de Navarra Unidades de lectura para trabajar en diferentes materias Castilla - La Mancha Materiales de lectura para las áreas del curriculum
  85. 85. Para trabajar la lectura antes, durante, y después •Caperucita en Manhattan Carmen Martín Gaite •El Camino Miguel Delibes •Adiós, Cordera! Leopoldo Alas, "Clarín“ •El misterio de la cripta embrujada. Eduardo Mendoza •Don Quijote en Barcelona. Miguel de Cervantes •Historia de Gloria: amor, humor y desamor. Gloria Fuertes •Leyendas. Gustavo Adolfo Bécquer •Manolito Gafotas. Elvira Lindo
  86. 86. Para trabajar la lectura antes, durante, y después •La ciudad de las bestias. Isabel Allende •Los escarabajos vuelan al atardecer. María Gripe •Relato de un náufrago. Gabriel García Márquez •Réquiem por un campesino español. Ramón J. Sender •Zalacaín el aventurero. Pío Baroja •Un viejo que leía novelas de amor. Luis Sepúlveda •Huida al Sur. Juan Madrid. Guía de lectura Joaquín Mesa
  87. 87. Para que elijas el libro según tus gustos e intereses Banco de recursos SOL
  88. 88. Guías de lectura1º y 2º ESO 3º- 4º ESO y Bachillerato
  89. 89. En Educarm, portal de la Consejería de Educación, Ciencia e Investigación de la región deMurcia puedes encontrar esta sección titulada “Fomento de la lectura” con documentos muyinteresantes de trabajo, lecturas para 1º, 2º, 3º y 4º de la ESO, recursos de Literatura Juvenil yenlaces, bibliografía, etc.Como dicen sus autores “esta página es de todos” así que todas y todospodéis participar con vuestras aportaciones.
  90. 90. PROFESOR-A ME PUEDE AYUDAR…
  91. 91. …TRABAJAR CON WEBQUESTS PARA ANIMAR A LOS ALUMNOS A LEER Manolito Gafotas Pablo Neruda Don Quijote Conocer los periódicos Los tebeos
  92. 92. …LAS EXPERIENCIAS DE OTROS PROFESORES ANTONIO SOLANO QUÉ HAN LEÍDO MIS ALUMNOS Lecturas recomendadas para 1º y 2º de ESO Lecturas recomendadas para 3º y 4º de ESO Lecturas en el aula de 2º de ESO Lectura de La Celestina Bachillerato Lectura y grabación de La vida es sueño Bachillerato
  93. 93. … La formación para crecer como profesionalGuía para mejorar y trabajar la comprensión durante la lectura del libro de texto en clase. SecundariaEmilio Sánchez MiguelLEER EN LA ERA DIGITAL (Felipe Zayas, José Antonio Millán, Luis González)PRÁCTICAS LETRADAS CONTEMPORÁNEAS Daniel Cassany Aprendizaje y enseñanza de la lectura (LEER.ES) Leer para aprender. Leer en la era digital (LEER.ES) Ayudar a comprender y enseñar a comprender: necesidades de los alumnos y necesidades de los profesores Emilio Sánchez Miguel
  94. 94. La lectura de libros para ampliar mis conocimientos LIBROS ON-LINE Gobierno de Navarra Leer para comprender Víctor Moreno "Lectura, libros y animación. Reflexiones y propuestas” Víctor Moreno “La lectura y la sociedad del conocimiento” José Antonio Millán "La lectura comprensiva de los textos escolares en la ESO" Ángel Sanz “A la lectura por la voz, el sentimiento y la creatividad” Víctor Moreno"El mapa conceptual: un instrumento apropiado para comprender los textos expositivos" Natividad Iraizoz Sanzol; Fermín González García
  95. 95. La lectura de libros para ampliar mis conocimientos LIBROS ON-LINE Gobierno de Navarra "Cómo diseñar actividades de comprensión lectora. 3º ciclo de Primaria y 1º ciclo de la ESO" Ángel Sanz "Cómo elaborar el plan de lectura comprensiva en un instituto de Secundaria. Dos ejemplos prácticos“ Profesores de Los IES “Pablo Sarasate” de Lodosa y “Alhama” de Corella "Los fondos de la biblioteca escolar y los planes de lectura del Centro" Negociado de Diseño y Desarrollo curricular “El lenguaje científico y la lectura comprensiva en el área de Ciencias” Jesús Amado“ Leer y escribir en la era de Internet. Análisis de propuestas para lectura y escritura en Secundaria” Miguel Ángel García
  96. 96. Conocer las actividades, ideas y materiales de otras Comunidades Autónomas Plan de mejora de las competencias lectoras en ESO Gobierno de Navarra
  97. 97. ORIENTACIONES PARA TRABAJAR LA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA. GOBIERNO VASCO LA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Y OTRAS COMPETENCIAS …Recursos para la biblioteca escolar Leer.es
  98. 98. BALIABIDEAK EUSKARAZ
  99. 99. AYALDE IKASTETXEKO IRAKURKETAK - "Olatu handia" 4. maila - "Betizu" 4. maila - "Arantzako sorgina" 6. maila - "Poxpolo eta Mokolo" 6. maila
  100. 100. PISA 2003 IRAKURKETAKO ITEMEN ADIBIDEAK ITEM LIBERATUAK 2008-2009/20009-2010 (Euskera-Castellano)
  101. 101. TESTUAK ETA ARIKETAK ON-LINE EGITEKOB1 ETA B2 SEKUENTZIA DIDAKTIKOAK ARIKETAKIRAKURMENA LANTZEKO MATERIALAK (BATXILERGOA) ÁNGEL CAMACHO
  102. 102. IRAKURMENA LANTZEKO TESTUAK HIRU MAILETAN Gurutzetako institutua HIZTEGIAK HIZTEGIAK SAREAN
  103. 103. TESTUEN ERREPERTORIOA -Testu bilduma -Hizkuntzen Trataera Bateratuak (HTB) bultzatua -Derrigorrezko Bigarren Hezkuntzako hizkuntza irakasleei zuzendua -Hizkuntzak ikuspuntu komunikatibotik lantzeko.
  104. 104. LIBURU ELEKTRONIKOA:  Literatura unibertsala  Euskal klasikoak IDAZLEAN ETA IDAZLANAK  Ipuin bat  Arrotz  Udazkena  Eguzkia hartzeak  Hauzolandegiak  Enplegu bila  Ez da gehiago okertukoIrakurmena lantzeko ideiak “Sinekeriak sinesten”
  105. 105. IDATZIAREN ULERMENERAKO BALIABIDE BATZUK ANTZERKI TESTUAK ETA GEHIAGO... Euskarazko teatro testuak aurkituko dituzue orri hauetan. Idazle ezagun eta ezezagunenak. Itzulpenak eta originalak. Interesgarri eta paperean argitaratzeko zaila iruditzen zaigun guztia.
  106. 106. ON-LINE LIBURUAK Nafarroako Gobernua Ideiak eta baliabideak ikasgelan erabiltzeko Ulermenezko irakurketa eskola curriculumean Zertarako irakurri? Ulertzeko Víctor Moreno Ulermenezko irakurketa eta DBH-ko eskola testuak Angel Sanz Moreno Irakurmena lantzeko jarduerak nola prestatu Angel Sanz Moreno Nola prestatu ulermenezko irakurketa plana DBH-ko institutu batean. Bi adibide praktiko Lodosa-ko Pablo Sarasate eta Corella-ko Alhama ikastetxeakIrakurketa, liburuak eta irakurtzera bultzatzea. Hausnarketak eta proposamenak Victor Moreno
  107. 107. PARA CONOCER MÁSRecursos para grupos PREE (Proyecto de Refuerzo Educativo Específico) Más recursos con un solo click
  108. 108. Las imágenes de esta presentación pertenecen a Google ImágenesAna Basterra Berritzegune de Leioa

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