La competencia en comunicación lingüística en la clase de lengua castellana y euskera

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA EN LA CLASE DE LENGUA CASTELLANA Y EUSKERA

Competencias Competencia es la capacidad de realizar realmente una tarea en un contexto determinado Parlamento Europeo : “ una combinación de conocimientos, capacidades y actitudes adecuadas al contexto. Las competencias clave o básicas son aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personales, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo”

La competencia es un agregado de elementos diferenciados. ACTUACIÓN PERSONAL Y PROFESIONAL SABER : Conceptos ESTRUCTURA DE LAS COMPETENCIAS SABER HACER : Destrezas,habilidades,procedimientos SABER ESTAR Actitudes, valores creencias

Competencia en la cultura científica, tecnológica y de la salud Competencia social y ciudadana Competencia matemática Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital Competencia en comunicación lingüística Competencia para aprender a aprender Competencia para la autonomía e iniciativa personal Competencia en cultura humanística y artística MATERIAS (Carácter transversal) COMPETENCIAS BÁSICAS

Indicadores
Identifica el sentido global
Reconoce las ideas principales y las secundarias
Reconoce la relación entre las ideas
...
Graduación: nivel 3
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜISTICA COMPRENSIÓN ORAL COMPRENSIÓN ESCRITA EXPRESIÓN ORAL EXPRESIÓN ESCRITA INTERACCIÓN ORAL Subcompetencias Dimensiones Identificar el sentido global de los textos Reconocer el propósito Seleccionar la información Utilizar estrategias para la comprensión

GRADACIÓN PARA LA MISMA SUBCOMPETENCIA EN LAS DOS ETAPAS

PARA TRABAJAR LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA EN EL AULA, ¿CÓMO TENGO QUE ENSEÑAR?

CAMBIOS EN LA FINALIDAD DE LA ENSEÑANZA: LA COMPETENCIA COMUNICATIVA La competencia comunicativa se entiende como la capacidad para utilizar la lengua en situaciones de comunicación diversas y variadas. Comprensión y producción de TE X T OS

ENFOQUE COMUNICATIVO Tipo de actividades
Las actividades se centran en los procesos comunicativos .
El eje de trabajo es la comprensión y producción textual .
Estos procesos exigen utilizar estrategias cognitivas , discursivas y lingüísticas complejas que hay que trabajar en clase.

ENFOQUE COMUNICATIVO
El aprendizaje se concibe como construcción activa del sujeto.
El aprendizaje parte de los usos lingüísticos de los alumnos y alumnas.
El aprendizaje se promueve a partir del interés y la motivación .
Concepto del aprendizaje

ENFOQUE COMUNICATIVO
El alumno participa activamente como sujeto de su aprendizaje .
La alumna actúa con autonomía y asume responsabilidades .
El alumno y alumna cooperan con sus compañeros.
El profesor orienta, motiva e implica a los alumnos en el aprendizaje.
Papel del profesor y del alumno

ENFOQUE COMUNICATIVO Concepto de Evaluación
Forma parte del programa y está presente en cualquier momento del proceso .
Tiene un carácter más formativo que sumativo .
Hay diferentes agentes y objetos de evaluación.
Tiene un papel fundamental para regular los procesos de enseñanza aprendizaje .

REALIZANDO TAREAS SE DESARROLLAN MEJOR LAS COMPETENCIAS EN EL AULA, PERO... ¿QUÉ ES UNA TAREA?

¿QUÉ ENTENDEMOS POR TAREA ? Una tarea se define como cualquier acción intencionada que un individuo considera necesaria para conseguir un resultado concreto en cuanto a la resolución de un problema , el cumplimiento de una obligación o la consecución de un objetivo . Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas Debe incluir
El planteamiento de una situación que se pudiera dar en la vida real.
La puesta en marcha de conocimientos, habilidades y actitudes para su resolución.

LA TAREA ES EL PROCESO QUE CONCLUYE EN LA ELABORACIÓN DE UN PRODUCTO FINAL A TRAVÉS DE UNA SERIE DE ACTIVIDADES CON SENTIDO LOS ALUMNOS-AS REALIZAN UNA TAREA Situación problema Contexto Producto Actividades

Elementos de una tarea Competencias Recursos Contexto Contenidos Tarea Criterios de evaluación

Contexto ALUMNADO EL PRINCIPAL PROTAGONISTA El contexto de una tarea es el marco concreto en que se presenta una determinada situación, puede ser:
Personal
Profesional
Educativo
Público
Centro Familia Aula

RECURSOS MATERIALES HUMANOS ESPACIALES Aula ordinaria Aula específica Aula de Informática Talleres Laboratorio Biblioteca Huerto escolar Instituciones Otros Parque Nacional Maestro/a tutor/a M. especialista M. de apoyo Logopeda Orientador/a Monitor/a Guía del Parque Guía urbano Policía local Madres y padres Personajes invitados CEP CD DVD Software Páginas web Mat. laborat. Instr. medida Obj. cotidianos Alimentos Juegos didác. Lupa/brújula... Microscopio Regletas C. Barrio / pueblo Guía trabajo Bibliografía PowerPoint Trasparencias Libros de texto Otros Museos Otros Patio / jardín Comedor

La calidad de la tarea no depende de la duración sino de: Lo que ocurre antes: ¿Quién y por qué la plantea? ¿Es relevante para los alumnos-as? Lo que ocurre mientras: ¿Qué tienen que hacer los alumnos con los contenidos?, ¿sólo reproducir o también pensar?, ¿tendrán que producir, crear algo nuevo a partir de los contenidos? ¿Han tenido que trabajar en equipo? ¿Han aprendido de sus errores, se han sabido autorregular? ¿Han comunicado lo aprendido a los otros? Lo que ocurre al final: ¿Habrán tenido un buen aprendizaje? ¿Sabrán transferir los conocimientos a nuevas situaciones?

Ejemplos de tareas

Trabajamos el periódico (semanalmente) Lectura de la prensa . Se reparte uno o varios periódicos. Los alumnos-as, individualmente, eligen una noticia, la resumen y la cuentan a los demás miembros de la clase. Las preguntas que surgen se responden entre todos-as.

Comentamos cada 15 días una imagen En el blog del aula por turnos los alumnos-as cuelgan un cuadro, fotografía, vídeo, escultura, obra arquitectónica, cartel de publicidad, … Los alumnos-as participan haciendo comentarios. Previamente, si es necesario, buscan información. Al final entre todos-as eligen los 4 mejores comentarios diciendo el por qué de su elección.

Situaciones Comunicativas en el aula (Contextos)
“ Un billete de ida y vuelta ”: tema de actualidad. Partir de un tema de actualidad para analizar los movimientos migratorios entre América y España a través de la historia.
“ Los retos del siglo XXI ”: hacer reflexionar a los alumnos sobre el mundo en el que viven.
“ La ciudad a través de la historia: Bilbao, un caso particular ”. Analizamos el lugar en el que vivimos relacionándolo con el pasado.

Trabajar la información aprendida, organizándola en una producción con una finalidad práctica: Producciones
Hacer una guía turística de la ciudad
Organizar una fiesta en el centro
Planificar una salida o una visita
Escribir la biografía de un personaje histórico
Hacer una recopilación de fotografías de la historia de una localidad
Realizar un glosario virtual en un wiki
Hacer un Curriculum vitae
Confeccionar una dieta personal equilibrada
Presentar los resultados de una investigación con diapositivas
Diseñar Guías /orientaciones / planes
Ofrecer la predicción metereológica en la radio del centro
Hacer un blog con los árboles de nuestro pueblo
Dramatizar una situación social
Construir un dominó de animales
Realizar una maqueta
Escribir un artículo para la revista del centro
Desarrollar un friso cronológico electrónico

Realizada por alumnas de francés de 4º de ESO del colegio Ayalde . ¿y si nos imaginamos que vamos a hacer una película de esta obra literaria y hacemos el tráiler de la misma? Así trabajamos varios objetivos: a) Los alumnos han tenido que comprender y analizar el contenido de la obra b) Se trabajan los TICS desde los fragmentos de vídeo que hay que descargar c) …y por supuesto: pasamos del lenguaje literario al cinematográfico Crítica del libro El baile de Irene Némirosky

ESCRIBIR UN ARTÍCULO DE OPINIÓN “COLÓN EN EL SIGLO XXI” Y LEERLO EN VOZ ALTA A LOS COMPAÑEROS DE CLASE (ESO-BACHILLERATO) Actividad 1: Y tú, ¿qué opinas? Actividad 2: Escribir un artículo de opinión Actividad 3: Alto en el camino. Escribimos en nuestro diario de aprendizaje Actividad 4: Artículo de opinión definitivo Actividad 5: Leer el artículo de opinión en clase

CONTRUIR UN CARTEL DIGITAL CON LA APLICACIÓN GLOGSTER (ESO-BACHILLERATO) Actividad 1: ¿Qué se puede hacer con la aplicación Gloster ?. Empezamos a pensar Actividad 2: Hacemos una prueba con Gloster y miramos el tutorial Actividad 3: Buscamos imágenes, enlaces, vídeos y música para el cartel Actividad 4: Escribimos los textos del cartel Actividad 5: Reflexionamos sobre lo que hemos aprendido ( diario de aprendizaje ) Actividad 6: Hacemos nuestro cartel en Gloster Actividad 7: Mostramos nuestro cartel en clase

ÁMBITO CIENTÍFICO-TECNOLÓGICO I LOVE ATOM

ÍTEMS LIBERADOS EUSKADI (ISEI-IVEI)

CASTELLANO. COMPRENSIÓN ORAL Escucha el siguiente texto y responde a las preguntas 1 a 7 DIMENSIÓN: COMPRENSIÓN ORAL Subcompetencias que se evalúan: Identificar el sentido global de textos orales (3º item) Reconocer el propósito de textos orales (1º y 2º items) Seleccionar en textos orales las informaciones pertinentes para los objetivos propuestos (4º y 5º items) Interpretar de manera crítica el contenido de textos orales (6º y 7º items)

CASTELLANO. COMPRENSIÓN ORAL ¿Qué frase resume mejor el contenido global del texto? A. En los festivales de cine se suelen premiar películas contundentes. B. El presidente del jurado del festival de San Sebastián es Paul Auster. C. Itziar Bollaín concursa en el festival de San Sebastián con su película Mataharis. D. La historia de la película surgió de una noticia sobre una agencia de detectives china. Ítem 03 Identificar el sentido global de los textos orales Item de opción múltiple

CASTELLANO. COMPRENSIÓN ORAL
Este texto es:
A. Una noticia.
B. Una crónica.
C. Una entrevista.
D. Un documental.
Ítem 01 Reconocer el propósito de los textos orales (junto con el Ítem 2) Ítem de opción múltiple

CASTELLANO. COMPRENSIÓN ORAL Ítem 04
¿Qué profesión tiene el “ chico” de Itziar?
A. Director.
B. Guionista.
C. Escritor.
D. Publicista.
Seleccionar en textos orales las informaciones pertinentes para los objetivos propuestos (junto con el item 5) Ítem de opción múltiple

CASTELLANO. COMPRENSIÓN ORAL Ítem 06
¿Por qué razón cree Itziar Bollaín que su película NO va a ser premiada?
A. Porque es una película periodística.
B. Porque su película se entiende bien.
C. Porque es una película sobre mujeres.
D. Porque ninguna mujer ha ganado el premio.
Interpretar de modo crítico el contenido de los textos orales (junto con el ítem 7) Ítem de opción múltiple

CASTELLANO. COMPRENSIÓN ESCRITA DIMENSIÓN: COMPRENSIÓN ESCRITA Subcompetencias que se evalúan: Identificar el sentido global de textos escritos (ítems 1-2) Reconocer el propósito de textos escritos (ítems 3-4) Seleccionar en textos escritos las informaciones pertinentes para los objetivos propuestos (ítems 5-6) Interpretar de manera crítica el contenido de textos escritos (ítems 7-8)

CASTELLANO. COMPRENSIÓN ESCRITA Lee el siguiente texto y responde a las preguntas 1 a 8 Con la mosca detrás de la oreja (una mosca del tamaño de un helicóptero) Por la mañana apenas recordaba los inquietantes sueños de la noche anterior. Me despertó la luz dorada que entraba a raudales por la ventana. En el exterior soplaba una suave brisa, y todo un coro de pajarillos cantaba entre las ramas de los árboles. Eché un vistazo al reloj y se me escapó un gemido. Las siete de la mañana. Las siete y aquellos pajarracos escandalosos dando la tabarra. Debería estar prohibido, seguro que era anticonstitucional. A falta de una escopeta de perdigones para decirles lo que opinaba de ellos, metí la cabeza debajo de la almohada y me tapé los oídos. Cerré los ojos y traté de dormirme de nuevo, cosa que unos golpes en la puerta impidieron eficazmente. — Eli! Arriba, dormilona, ¡te vas a perder el desayuno! Mi hermana. La muy canalla siempre se despierta de buen humor. A mí me sienta fatal, soy de las que se levantan a las nueve y se despiertan a las diez. Sin embargo, la palabra “desayuno” se me clavó en el cerebro, en una zona conectada directamente con el estómago, y me recordó que habían pasado siglos desde la desastrosa cena del día anterior. Me levanté de mala gana. — Voy, voy —gruñí. La verdad era que ya no estaba de mal humor, pero no iba a permitir que Jerry se diera cuenta. Mejor que me creyera enfadada. Que se sintiera culpable. Eso. Quizás así se lo pensara dos veces antes de tratarme como a un trapo, y a lo mejor me era útil la próxima vez que necesitara pedirle dos mil pelas para el fin de semana.

CASTELLANO. COMPRENSIÓN ESCRITA Me vestí, le eché el guante al cepillo de dientes y aproveché que el cuarto de baño estaba a diez mil kilómetros para ir haciendo jogging. Mientras me lavaba los dientes, pensé en lo que iba a hacer. Siempre pienso lo que voy a hacer a lo largo del día mientras me cepillo los dientes por la mañana (puede que tres minutos no sean mucho tiempo, pero, oye, a mí me basta). Lo más importante era averiguar qué pintaba en Casa Telarañas el cretino de Osvaldo. El día anterior nos había recibido como si fuera el amo de la mansión, daba órdenes al servicio, y encima me miraba como si fuera yo la que no tenía derecho a respirar el mismo aire que él. No sé cuándo, en algún momento de aquella noche, había tomado una decisión. Iba a portarme bien. Iba a portarme fenomenal. Iba a ser un ángel. Para empezar porque, si la armaba aquella vez, mis padres no volverían a confiar en mí hasta que cumpliera los cuarenta, Y, además era obvio que Jerry se encontraba allí como pez en el agua. No estaría bien chafarle las vacaciones a la pobre. El río Cares no se iba a mover de su sitio. Al año siguiente habría otro campamento para mí, pero...¿dónde iba a encontrar ella a un cursi del calibre de Osvaldo, que para Jerry debía de ser lo más parecido a un príncipe azul que veía fuera de las películas de Disney? Cristina Macía, Una casa con encanto . Ed. Edebé . Continuación...

CASTELLANO. COMPRENSIÓN ESCRITA Ítem 02 ¿Qué secuencia de acciones expresa mejor el contenido global del texto? A. La protagonista se despierta, se levanta, se cepilla los dientes y planifica el día. B. La protagonista se despierta, se tapa los oídos, se levanta y se cepilla los dientes. C. La protagonista se despierta, trata de dormir, se levanta de mala gana y hace jogging. D. La protagonista se despierta, cierra los ojos, se levanta y se cepilla los dientes. Identificar el sentido global de los textos escritos (junto con el ítem 1) Ítem de opción múltiple

CASTELLANO. COMPRENSIÓN ESCRITA Ítem 04
La finalidad de este texto es:
A. Contar una historia.
B. Explicar una idea.
C. Defender una opinión.
D. Describir un despertar.
Reconocer el propósito de los textos escritos (junto con el ítem 3) Ítem de opción múltiple

CASTELLANO. COMPRENSIÓN ESCRITA Ítem 06
Osvaldo es:
A. El hermano de la protagonista.
B. El dueño de la mansión.
C. El chico que le gusta a Jerry.
D. El amigo de la protagonista.
Seleccionar en textos escritos las informaciones pertinentes para los objetivos propuestos (junto con el ítem 5) Ítem de opción múltiple

CASTELLANO. COMPRENSIÓN ESCRITA Ítem 07 Observa la frase “las siete y aquellos pajarracos escandalosos dando la tabarra” . Señala todas las palabras en las que se refleja una opinión de la autora. ------------------------------------------------------------------------------------------------------- Interpretar de manera crítica el contenido de los textos escritos (junto con el Ítem 8) Ítem de respuesta abierta y breve

CASTELLANO. EXPRESIÓN ESCRITA Ítem 01. Situación comunicativa Objetivo comunicativo Tipo de texto y ámbito de uso Escritura del texto Escribir en el blog del centro (destinatario/a desconocido/a) Hacer aportaciones a la sección “relatos curiosos” del blog Texto narrativo, Internet Elección del registro adecuado Selección y organización de ideas Ortografía y presentación formal Tras leer el ejemplo propuesto , ESCRIBE UN RELATO SEMEJANTE Item de respuesta larga y abierta

HIZKUNTZA KOMUNIKAZIORAKO GAITASUNA EUSKARA Audioa entzun eta 01-08 bitarteko galderak erantzun. DIMENTSIOA: ENTZUMENA Neurtuko diren azpi-gaitasunak Ahozko testuen informazio garrantzitsua bereiztea (1., 3., 4.) AT-en edukia interpretatzea (2., 5.) AT-en helburua identifikatzea (6.,8) AT-en zentzu orokorra identifikatzea (7.)

EUSKARA. ENTZUMENA Zein da Melissa katuari kendu ezin izan dion mania? A. Zaborretan arakatzea. B. Sofa gainean etzatea. C. Poteko jana atsegin izatea. D. Etxean sartzerakoan kokotean biribiltzea. 01. ariketa Ahozko testuen informazio garrantzitsua bereiztea (baita 3. eta 4. ariketetan ere) Aukera anitzeko itema

EUSKARA. ENTZUMENA Zer jaten du Melissak? A. Pote jana. B. Erosten dioten poteko jana C. Zaborretan topatzen duena. D. Senari jarraituz, hor zehar harrapatzen duena. 02. ariketa Ahozko testuen edukia interpretatzea (baita 5. ariketan ere) Aukera anitzeko itema

EUSKARA. ENTZUMENA Zure ustez, testu honen narratzailea... A. Katu bat da. B. Melissaren jabea da. C. Katuak atsegin dituen norbait da. D. Testuak kontatzen duen istorioarekin zerikusirik ez duen norbait da. 06. ariketa Ahozko testuen helburua identifikatzea (baita 8. ariketan ere) Aukera anitzeko itema

EUSKARA. ENTZUMENA Hautatu, ondorengo aukeren artean, testuaren esanahia hobeto jasotzen duena: A. Melissa ez da katu mimatua B. Melissak basa bizitza atsegin du C. Melissa eta bere laguna den narratzailea baztertuak sentitzen dira. D. Katuek arratsaldeko orduetan bakardadea eta maitasun falta sentitzen dute. 07. ariketa Ahozko testuen zentzu orokorra identifikatzea Aukera anitzeko itema

EUSKARA. ENTZUMENA Zure ustez, zein da testu honen helburua? A. Testua entzunez, literaturaz gozatzea. B. Katuen sentimenduaren mundua ikertzea. C. Katuen bizimoduari buruz hainbat ezaugarri ematea. D. Katu zehatz bati buruzko egunerokotasuna duen berria ematea. 08. ariketa Ahozko testuen helburua identifikatzea (baita 6. ariketan ere) Aukera anitzeko itema

HIZKUNTZA KOMUNIKAZIORAKO GAITASUNA EUSKARA Testua irakurri eta 01-08 bitarteko galderak erantzun. DIMENTSIOA: IRAKURMENA Neurtuko diren azpi-gaitasunak Idatzizko testuen informazio garrantzitsua bereiztea (2. 4. 7) IT-en edukia interpretatzea (5.) IT-en helburua identifikatzea (1.) IT-en zentzu orokorra identifikatzea (3. 6. 8)

EUSKARA. IRAKURMENA Datorren testua irakurri eta erantzun 01-08 bitarteko galderak. Santo Tomas azoka Karramarro aldizkaria ABENDUAK 21 SANTO TOMAS FERIA (BILBO, DONOSTIA, GASTEIZ...) XIX. mendean, Euskal Herriko laborantzako lur sail gehienak errentariek (maizterrak) lantzen zituzten. Errentariak lur sailarekin zuen lotura juridikoa aitarengandik semearengana iragaten zen, belaunaldiz belaunaldi. Lurraren errenta beti egun berean ordaintzen zen, normalean, San Martin egunean, baina askotan epea luzatu egiten zen Santo Tomas egunera arte. Nagusiak, normalean, ez zituen lurrak lantzen, eta hirian bizi izaten zen. Baserritar asko eta asko hirietara joaten ziren egun seinalatu hartan, alokairua ordaintzeko diruarekin eta kapoi pare batekin. Ordainetan, bazkari bat ematen zien. Baserritarrek, hiriburuan zeudela aprobetxatuta, herrietako denda xumeetan aurkitzen ez zituzten artikuluak erosten zituzten, eta, horrela, baserriko produkturik onenak saldu. Urteak joan urteak etorri, feria antolatu beharra zegoela ikusi zen, eta hala sortu zen Santo Tomasetakoa. Euskal Herriko udalerrietan garraiobideak hobetu zirenean eta baserri guztietaraino pistak egin, feria ez zen gehiago beharrezko izan. Baina baserritarrak, ordurako baserriaren lur gehienen jabe eginak, tradizio zaharrari heldu zion, eta jarraitu zuen hirietara etortzen Santo Tomasetan. Horrexegatik, feriak bizirik iraun du, gaur arte.

EUSKARA. IRAKURMENA 01. ariketa Zein da testuaren helburua? A. Jendea Bilboko Feriara joatera animatzea. B. XIX. mendeko gizartearen ezaugarriak aztertzea. C. Hobeto ulertaraztea Santo Tomas feriaren jatorria. D. Azpimarratzea baserritarren produktuen garrantzia. Idatzizko testuen helburua identifikatzea Aukera anitzeko itema

EUSKARA. IRAKURMENA 02. ariketa Noiztik dugu Santo Tomas feria? A. Antzina- antzinatik. B. Duela bi mendetik hona. C. Erdi Arotik gaur arte iraun duen tradizioa da. D. Baserritarrek nagusiei errentak ordaintzen zizkietenetik. Idatzizko testuen informazio garrantzitsua bereiztea (baita 4. eta 7. ariketetan ere) Aukera anitzeko itema

EUSKARA. IRAKURMENA 03. ariketa Lehen zertara joaten ziren baserritarrak hirira Santo Tomas egunean? A. Feria eguna ospatzera. B. Errenta ordaintzera eta nagusiaren etxean bazkaltzera. C. Errenta ordaintzera, artikuluak erostera eta produktuak saltzera. D. Baserriko produktu onenak hirian saltzera eta errenta ordaintzera. Idatzizko testuen zentzu orokorra identifikatzea (baita 6. eta 8. ariketetan ere) Aukera anitzeko itema

EUSKARA. IRAKURMENA 05. ariketa Zergatik esaten du egileak: “… udalerrietan garraiobideak hobetu zirenean … feria ez zen gehiago beharrezkoa izan” A. Gaur egun interneten bidez egiten direlako erosketa asko. B. Baserritarrek autoa erabiltzen dutelako esnea banatzeko. C. Errepide berriei esker, errazago delako saldu eta erostea edozein lekutan. D. Baserritarrak lurraren jabe direnean ez dutelako gustuko feriaz feria ibiltzea. Idatzizko testuen edukia interpretazea Aukera anitzeko itema

EUSKARA. IRAKURMENA 07. ariketa EGIA ALA FALTSUA? Markatu ”X” batez laukitxo egokia, adibidean bezala: Idatzizko testuen informazio garrantzitsua bereiztea (baita 4. eta 2. ariketetan ere) Aukera biko itema Egia Faltsua 0.- Santo Tomas feriaz ari da testu honetan X 1. San Martin egunean ordaintzen zen arren lurraren errenta, Santo Tomas egunera arte luzatu ohi zen. 2. Santo Tomas eguna urteen arabera aldatu egiten da, Aste Santua bezala. 3. Abenduaren 21ean da Santo Tomas eta egun horretan egiten da feria. 4. Santo Tomas egunean baserritarrak hirira joaten ziren nagusiari lur-sailen errentak ordaintzera. 5. Santo Tomas egunean produktuen salerosketa egiten zen. 6. Feriak gaur egunera arte iraun du baserritarrek tradizio zaharra mantendu baitute.

EUSKARA. IDAZMENA DIMENTSIOA: IDAZMENA Neurtuko diren azpi-gaitasunak
GAITASUN SOZIOLINGUISTIKOA
Testua idazterakoan, komunikazio-egoeraren ezaugarriak kontuan izatea
Erregistroa
Helburua...
GAITASUN DISKURTSIBOA
Ekoizpen prozesua planifikatzea: ideien antolamendua eta haien arteko lotura
Ideien progresio logikoa
Testu motaren egitura errespetatzea
Lokailuak
HIZKUNTZA-GAITASUNA
Adierazi beharrekoa egoki eta zuzen adieraztea
Hiztegi egokia eta zuzena
Gramatika elementuak ondo erabiltzea
Ortografia akatsak

EUSKARA. IDAZMENA 01. ariketa Egoera komunikatiboa Helburu komunikatiboa Testu mota eta erabilera esparrua Testua sortu Gazteen arazo bat Arazoari buruzko iritzia ematea eta irtenbidea proposatzea Iritzi-artikulua, prentsan Erregistro egokia hautatu Ideiak aukeratu eta antolatu Adierazpen egoki eta zuzena Erantzun zalbal eta luzeko itema

IDATZI ARTIKULU BAT : Guretzako tokia!
Lagunekin solasean ibili zara eta konturatu zara herrian edo auzoan ez daudela toki asko gazteak gustura egoteko. Artikulu bat idatziko duzu zure herriko aldizkarian argitaratzeko honelako gauzak komentatzen:
– Herriko/ auzoko gazteek ez dute toki egokirik egoteko.
– Dauden tokiak, umeentzat antolatu dituzte; hortaz, tabernak baino ez dira geratzen.
– Lokalak alokatzea oso garestia da.
– Neguan, batez ere, arazoa larria izaten da.
– Etab.
Saiatu zaitez arazoari irtenbideak ematen:
– Noren laguntzarekin ahal izango zen arazoa konpondu.
– Zein izan zitekeen toki aproposa gazteak egoteko (asmatu bat).
– Nolakoa izan beharko zen toki hori (pentsa zein baldintzak eduki beharko lituzke)
Oroitu zure idazkoak:
100 hitz izan beharko ditu gutxienez
Zaindu testuaren itxura eta ortografia
Antolatu testua paragrafoetan

IRUDIAREN GAINEAN KLIKATU AHOZKOTASUNA

HACIA EL TRATAMIENTO INTEGRADO DE LAS LENGUAS DEL CENTRO

ES IMPORTANTE UNA COORDINACIÓN ENTRE LAS LENGUAS QUE SE ENSEÑAN EN EL CENTRO A TRAVÉS DE LA CREACIÓN DE UN DEPARTAMENTO DE LENGUAS PARA:
NO REPETIR LOS MISMOS CONTENIDOS
TRABAJAR LOS MISMOS CONTENIDOS A TRAVÉS DE TAREAS DISTRIBUÍDAS EN CADA LENGUA
PROVOCAR METODOLOGÍAS DONDE EL ALUMNO-A SEA EL PROTAGONISTA EN EL AULA
BUSCAR O CREAR RECURSOS VARIADOS
DESARROLLAR LAS 8 COMPETENCIAS BÁSICAS

IKASTARO ON-LINE
CURRICULUMA ETA GAITASUNAK EUSKAL HIZKUNTZAN ETA LITERATURAN
CURRICULUM Y COMPETENCIAS EN LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
TALLER CÓMO MEJORAR LA COMPETENCIA LUNGÜÍSTICA EN EL AULA DE LENGUA PARA SABER MÁS
RECURSOS
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA Y COMPETENCIAS
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

PARA TRABAJAR LA COMPRENSIÓN ESCRITA LECTURA Y COMPRENSIÓN ESCRITA (BERRITZEGUNE DE LEIOA) IDATZIAREN ULERMENA

PARA TRABAJAR LA EXPRESIÓN ESCRITA EXPRESIÓN ESCRITA (BERRITZEGUNE DE LEIOA) IDATZIZKO ADIERAZPENA IDATZIZKO ELKARRERAGINA

PARA TRABAJAR LA COMPRENSIÓN ORAL COMPRENSIÓN ORAL (BERRITZEGUNE DE LEIOA) AHOZKOAREN ULERMENA

PARA TRABAJAR LA EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ORAL COMPRENSIÓN ORAL (BERRITZEGUNE DE LEIOA) AHOZKO ADIERAZPENA

RECURSOS PARA HACER UN TRATAMIENTO INTEGRADO DE LENGUAS RECURSOS TIL (Comunidad Autónoma Vasca) Responsable: Teresa Ruiz HTB BALIABIDEAK (Euskal autonomia-erkidegoa) Arduraduna: Teresa Ruiz WEBQUESTS PARA TRABAJAR DE MANERA INTEGRADA (SEMINARIO TIL BERRITZEGUNE DE GETXO) RECURSOS BERRITZEGUNE DE LEIOA

PARA ESTA PRESENTACIÓN HE UTILIZADO ALGUNAS DIAPOSITIVAS ELABORADAS POR ASESORES-AS DEL BERRITZEGUNE DE LEIOA Y DEL PROGRAMA PROCESOS LINGÜÍSTICOS Y TRATAMIENTO INTEGRADO DE LENGUAS SOBRE TAREAS: TALLER DE TAREAS TAREAS BREVES, IDEAS SENCILLAS LAS IMÁGENES PERTENECEN A GOOGLE IMÁGENES

ANA BASTERRA COSSÍO

http://nuevocurriculoycompetencias.wikispaces.com	13892
http://www.scoop.it	1982
http://clasedelenguayliteratura.wikispaces.com	1722
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La competencia en comunicación lingüística en la clase de lengua castellana y euskera

by Ana Basterra

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