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LA EVALUACIÓN HACIA UNA EVALUACIÓN  MÁS JUSTA
Hacia un  nuevo modelo  de evaluación
¿Cómo se evalúan las competencias? HAZ CLIC EN LA IMAGEN
Competencia en la cultura científica, tecnológica y de la salud Competencia social y ciudadana  Competencia matemática Com...
LAS COMPETENCIAS SE EVALÚAN POR MEDIO DE LAS  ACTIVIDADES  Y LAS  PRODUCCIONES FINALES
Un modelo educativo nuevo ALUMNADO PROTAGONISTA PROFESORADO PROTAGONISTA ¡¡¡¡¡CAMBIO DE ROLES!!!!
La evaluación debe integrarse en un modelo educativo que desarrolle competencias EL ALUMNADO HA DE EVALUAR SU  PROCESO DE ...
Lo que no se evalúa se devalúa <ul><li>No se puede evaluar sólo con un  examen  o  prueba final </li></ul><ul><li>Son los ...
¿Tiene sentido hacer una prueba final? <ul><li>SI, SI HAY UNA  GRAN OPORTUNIDAD DE TENER ÉXITO  </li></ul><ul><li>Y </li><...
¿QUÉ PUEDE EVALUAR EL PROFESORADO? ¿CON QUÉ INSTRUMENTOS?
<ul><li>Las  actividades, trabajos y observaciones   que escoja como adecuadas para la calificación  </li></ul><ul><li>(se...
<ul><li>Las  actividades   significativas  elegidas con anterioridad y los  trabajos  realizados en el proceso: </li></ul>...
<ul><li>Plantillas de observación  del trabajo diario </li></ul><ul><li>Informe de progresión  después de hacer una activi...
EL PROFESOR-A PARA EVALUAR TIENE QUE  PLANIFICAR  LA EVALUACIÓN
EMPEZAR CON LA  META  SIEMPRE  EN MENTE ... y se lo cuento a los alumnos-as RESUMO EL  TEMA   O   GRANDES IDEAS   DE ESTE ...
PLANIFICO LA EVALUACIÓN ... y se lo cuento a los alumnos-as PASO 1: DEFINO LOS PRODUCTOS Y PRUEBAS DEL PROYECTO-SECUENCIA ...
¿QUÉ NECESITAN LOS ALUMNOS PARA SER LOS PROTAGONISTAS DE SU APRENDIZAJE?
<ul><li>EN UNA SECUENCIA DIDÁCTICA: </li></ul><ul><li>Conocer los  objetivos didácticos </li></ul><ul><li>Saber  qué activ...
UNA HERRAMIENTA QUE PUEDE SER DE GRAN UTILIDAD ANTES DE EMPEZAR EL APRENDIZAJE DE UNA SECUENCIA DIDÁCTICA...
MODELO  ( tanto para profesorado como para alumnado) OBJETIVOS DIDÁCTICOS: TAREAS Y ACTIVIDADES (TRATAR DE OFRECER EN CADA...
¿CÓMO  CONTROLA  EL ALUMNADO LA MARCHA DE SU APRENDIZAJE?
EL ALUMNO-A,  ¿QUÉ EVALÚA?  <ul><li>Las actividades de planificación y auto-evaluación que sirvan para   el   control de s...
HERRAMIENTAS PARA LA  AUTOEVALUACIÓN
Utilizando un diario de aprendizaje <ul><li>¿Qué estoy aprendiendo? </li></ul><ul><li>¿Con qué recursos? ¿Para qué? </li><...
El diario de aprendizaje de Carla …  Y los alumnos  se coevalúan
Documento de evaluación individual Tarea: Alumno/a: Fecha: Tenía que hacer: He realizado: Los siguientes pasos son: Mis di...
AUTOEVALUACIÓN DE LA CONTRIBUCIÓN AL GRUPO Tarea: He ayudado al grupo en: Para mí es difícil hacer en grupo o pareja: Pued...
AUTOEVALUACIÓN AL TÉRMINO DE UNA SECUENCIA DIDÁCTICA SECUENCIA: ALUMNO/A: FECHA: Al acabar esta secuencia he aprendido lo ...
EL PROFESOR-A  EVALÚA A TRAVÉS DE... <ul><li>Portafolio individual:  resúmenes, borradores, apuntes, productos finales </l...
HERRAMIENTAS PARA LA  PLANIFICACIÓN  Y  REFLEXIÓN  SOBRE EL APRENDIZAJE
DOCUMENTO DEL ALUMNADO AL COMIENZO DE UNA PRODUCCIÓN PRODUCTO FINAL: ALUMNO/A/S: FECHA: ¿Qué producto quiero/queremos cons...
DOCUMENTO DEL ALUMNO-A AL INICIO DE UNA INVESTIGACIÓN La(s) pregunta(s) que investigaré: Los datos que recogeré son: Mi mé...
INFORME DE PROGRESO DESPUÉS DE UNA INVESTIGACIÓN TAREA: ALUMNADO: FECHA: He/hemos investigado: He/hemos seguido los siguie...
¿PARA QUÉ SIRVEN LAS  LISTAS DE CONTROL  Y LAS  RÚBRICAS ? <ul><li>PARA SABER LOS  PASOS  DE UNA ACTIVIDAD O TAREA </li></...
<ul><li>Adecuado </li></ul><ul><li>Suficiente </li></ul><ul><li>Inadecuado </li></ul>PLANTILLA DE PLANIFICACIÓN - EVALUACI...
<ul><li>Adecuado </li></ul><ul><li>Suficiente </li></ul><ul><li>Inadecuado </li></ul>PLANTILLA PARA PLANIFICAR Y  EVALUAR ...
1.- Adecuado 2.- Suficiente 3.- Inadecuado   PLANTILLA PARA PLANIFICAR Y  EVALUAR  UN ARTÍCULO DE OPINIÓN AUTOR-A: 1  2  3...
1.- Adecuado 2.- Suficiente 3.- Inadecuado PLANTILLA PARA PLANIFICAR Y  EVALUAR UN RELATO AUTOR-A: 1  2  3 DESCRIPCIÓN DE ...
1.- Adecuado 2.- Suficiente 3.- Inadecuado PLANTILLA PARA PLANIFICAR Y EVALUAR UNA  ENTREVISTA Autor de la entrevista: Per...
 
Rúbrica global del trabajo hecho Rúbrica de trabajo en grupo
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Hacia una evaluación más justa

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La evaluación tratada desde dos puntos de vista: la evaluación que hace el alumno-a de su aprendizaje y la evaluación del profesor-a de su práctica docente y de sus alumnos-as. Herramientas y orientaciones.

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  1. 1. LA EVALUACIÓN HACIA UNA EVALUACIÓN MÁS JUSTA
  2. 2. Hacia un nuevo modelo de evaluación
  3. 3. ¿Cómo se evalúan las competencias? HAZ CLIC EN LA IMAGEN
  4. 4. Competencia en la cultura científica, tecnológica y de la salud Competencia social y ciudadana Competencia matemática Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital Competencia en comunicación lingüística Competencia para aprender a aprender Competencia de autonomía e iniciativa personal Competencia en cultura humanística y artística MATERIAS ¿CÓMO SE EVALÚAN LAS COMPETENCIAS? 8 competencias básicas
  5. 5. LAS COMPETENCIAS SE EVALÚAN POR MEDIO DE LAS ACTIVIDADES Y LAS PRODUCCIONES FINALES
  6. 6. Un modelo educativo nuevo ALUMNADO PROTAGONISTA PROFESORADO PROTAGONISTA ¡¡¡¡¡CAMBIO DE ROLES!!!!
  7. 7. La evaluación debe integrarse en un modelo educativo que desarrolle competencias EL ALUMNADO HA DE EVALUAR SU PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EL PROFESORADO EVALUARÁ LOS APRENDIZAJES DE SU ALUMNADO Y ASÍ MISMO COMO PROFESIONAL
  8. 8. Lo que no se evalúa se devalúa <ul><li>No se puede evaluar sólo con un examen o prueba final </li></ul><ul><li>Son los criterios de evaluación y sus indicadores los que orientan el proceso </li></ul><ul><li>La evaluación tiene que servir para autorregularse </li></ul><ul><li>La calificación ha de ser equilibrada </li></ul>
  9. 9. ¿Tiene sentido hacer una prueba final? <ul><li>SI, SI HAY UNA GRAN OPORTUNIDAD DE TENER ÉXITO </li></ul><ul><li>Y </li></ul><ul><li>SI SIRVE PARA GLOBALIZAR EL TEMA </li></ul><ul><li>No se trata de estudiar “para el examen”, sino de colocar al alumno ante una situación problemática y ver si es capaz de aplicar lo aprendido en situaciones parecidas </li></ul>
  10. 10. ¿QUÉ PUEDE EVALUAR EL PROFESORADO? ¿CON QUÉ INSTRUMENTOS?
  11. 11. <ul><li>Las actividades, trabajos y observaciones que escoja como adecuadas para la calificación </li></ul><ul><li>(según los criterios e indicadores de evaluación ) </li></ul><ul><li>Las observaciones de su propio trabajo en el aula que le ayuden a mejorar su práctica docente </li></ul>EL PROFESOR-A, ¿QUÉ EVALÚA?
  12. 12. <ul><li>Las actividades significativas elegidas con anterioridad y los trabajos realizados en el proceso: </li></ul><ul><li>APUNTES </li></ul><ul><li>ARCHIVOS DE E-MAIL </li></ul><ul><li>GUIONES, MAPAS CONCEPTUALES INICIALES </li></ul><ul><li>CONVERSACIONES, DECISIONES Y ARCHIVOS DE REVISIÓN DE LOS TRABAJOS </li></ul><ul><li>PÁRRAFOS CORTOS O BORRADORES QUE REFLEJEN PROGRESOS EN EL PROYECTO </li></ul><ul><li>PRODUCCIONES FINALES </li></ul><ul><li>PRUEBAS ... </li></ul>IRKASL IRAKASLEAK ZER EBALUATZEN DU? EAK ZER EBALUATZEN DU? ¿QUÉ EVALÚA EL PROFESORADO?
  13. 13. <ul><li>Plantillas de observación del trabajo diario </li></ul><ul><li>Informe de progresión después de hacer una actividad o investigación </li></ul><ul><li>Borradores y producciones finales ( hojas de control) </li></ul><ul><li>Listas de control </li></ul><ul><li>Rúbricas que nos ayuden a evaluar distintos niveles de aprendizaje </li></ul><ul><li>Pruebas ,... </li></ul>¿CON QUÉ INSTRUMENTOS?
  14. 14. EL PROFESOR-A PARA EVALUAR TIENE QUE PLANIFICAR LA EVALUACIÓN
  15. 15. EMPEZAR CON LA META SIEMPRE EN MENTE ... y se lo cuento a los alumnos-as RESUMO EL TEMA O GRANDES IDEAS DE ESTE PROYECTO O SECUENCIA DIDÁCTICA: IDENTIFICO LOS CONCEPTOS QUE APRENDERÁN: IDENTIFICO LOS PROCEDIMIENTOS CLAVE QUE APRENDERÁN: IDENTIFICO LAS ACTITUDES: IDENTIFICO LOS OBJETIVOS DIDÁCTICOS :
  16. 16. PLANIFICO LA EVALUACIÓN ... y se lo cuento a los alumnos-as PASO 1: DEFINO LOS PRODUCTOS Y PRUEBAS DEL PROYECTO-SECUENCIA DIDÁCTICA AL PRINCIPIO DEL PROYECTO - SECUENCIA DIDÁCTICA: DURANTE EL PROYECTO - SECUENCIA DIDÁCTICA: AL FINAL DEL PROYECTO - SECUENCIA DIDÁCTICA: PASO 2: ENUNCIO LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE CADA PRODUCTO PRODUCTO: CRITERIOS: PRODUCTO: CRITERIOS: PRODUCTO: CRITERIOS:
  17. 17. ¿QUÉ NECESITAN LOS ALUMNOS PARA SER LOS PROTAGONISTAS DE SU APRENDIZAJE?
  18. 18. <ul><li>EN UNA SECUENCIA DIDÁCTICA: </li></ul><ul><li>Conocer los objetivos didácticos </li></ul><ul><li>Saber qué actividades y producciones tienen que hacer </li></ul><ul><li>Disponer de orientaciones , modelos , listas de control en cada actividad </li></ul><ul><li>Saber cuáles son los criterios e indicadores de evaluación </li></ul>
  19. 19. UNA HERRAMIENTA QUE PUEDE SER DE GRAN UTILIDAD ANTES DE EMPEZAR EL APRENDIZAJE DE UNA SECUENCIA DIDÁCTICA...
  20. 20. MODELO ( tanto para profesorado como para alumnado) OBJETIVOS DIDÁCTICOS: TAREAS Y ACTIVIDADES (TRATAR DE OFRECER EN CADA ACTIVIDAD ORIENTACIONES, PROCEDIMIENTOS, MODELOS..) 1. TAREA RECURSOS AGRUPAMIENTOS TIEMPO COMPETENCIAS INSTRUMENTOS DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN 1. ACTIVIDAD 2. ACTIVIDAD ... 2. TAREA RECURSOS AGRUPAMIENTOS TIEMPO COMPETENCIAS INSTRUMENTOS DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN 1. ACTIVIDAD 2. ACTIVIDAD ... 3. TAREA RECURSOS AGRUPAMIENTOS TIEMPO COMPETENCIAS INSTRUMENTOS DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN 1.ACTIVIDAD ...
  21. 21. ¿CÓMO CONTROLA EL ALUMNADO LA MARCHA DE SU APRENDIZAJE?
  22. 22. EL ALUMNO-A, ¿QUÉ EVALÚA? <ul><li>Las actividades de planificación y auto-evaluación que sirvan para el control de su aprendizaje ( autorregulación) </li></ul><ul><li>Las actividades de planificación y co-evaluación que sirvan para regular el trabajo en equipo </li></ul><ul><li>Las productos finales de otros compañeros </li></ul>EL ALUMNO-A REFLEXIONA Y EVALÚA SU APRENDIZAJE Y EL DE SUS COMPAÑEROS-AS
  23. 23. HERRAMIENTAS PARA LA AUTOEVALUACIÓN
  24. 24. Utilizando un diario de aprendizaje <ul><li>¿Qué estoy aprendiendo? </li></ul><ul><li>¿Con qué recursos? ¿Para qué? </li></ul><ul><li>¿Con quién aprendo? </li></ul><ul><li>¿Qué dificultades tengo? </li></ul><ul><li>¿Quién me puede ayudar? </li></ul>El alumno-a reflexiona sobre su propio aprendizaje Y…
  25. 25. El diario de aprendizaje de Carla … Y los alumnos se coevalúan
  26. 26. Documento de evaluación individual Tarea: Alumno/a: Fecha: Tenía que hacer: He realizado: Los siguientes pasos son: Mis dificultades y preguntas importantes son éstas: He aprendido:
  27. 27. AUTOEVALUACIÓN DE LA CONTRIBUCIÓN AL GRUPO Tarea: He ayudado al grupo en: Para mí es difícil hacer en grupo o pareja: Puedo cambiar esto haciendo: Necesito hacer lo siguiente para que nuestro grupo o pareja sea más eficiente:
  28. 28. AUTOEVALUACIÓN AL TÉRMINO DE UNA SECUENCIA DIDÁCTICA SECUENCIA: ALUMNO/A: FECHA: Al acabar esta secuencia he aprendido lo siguiente: Sobre la materia: Sobre cómo trabajar en grupo / pareja: Sobre cómo hacer una investigación: Sobre cómo presentar ante el público Sobre... He aprendido que mis fortalezas son: He aprendido que necesito trabajar más en: Si pudiera cambiar algo, cambiaría...
  29. 29. EL PROFESOR-A EVALÚA A TRAVÉS DE... <ul><li>Portafolio individual: resúmenes, borradores, apuntes, productos finales </li></ul><ul><li>Portafolio del equipo: planificación del trabajo, quehaceres, roles, borradores, productos finales </li></ul>El portafolio de Ángela (Colegio Ayalde) Portafolio de equipo (Colegio Ayalde) EL PORTAFOLIO EL ALUMNO SE EVALÚA A TRAVÉS…
  30. 30. HERRAMIENTAS PARA LA PLANIFICACIÓN Y REFLEXIÓN SOBRE EL APRENDIZAJE
  31. 31. DOCUMENTO DEL ALUMNADO AL COMIENZO DE UNA PRODUCCIÓN PRODUCTO FINAL: ALUMNO/A/S: FECHA: ¿Qué producto quiero/queremos construir? ¿Qué pasos tengo / tenemos que dar? Espero/esperamos aprender lo siguiente al trabajar en este producto ¿Qué estudio/estudiamos/ repaso/repasamos? ¿Utilizamos el diario de aprendizaje? Demostraré/demostraremos lo aprendido haciendo...
  32. 32. DOCUMENTO DEL ALUMNO-A AL INICIO DE UNA INVESTIGACIÓN La(s) pregunta(s) que investigaré: Los datos que recogeré son: Mi método de recolección de datos será: En grupo: ¿Quién lo hará? ¿Qué? Necesito ayuda en:
  33. 33. INFORME DE PROGRESO DESPUÉS DE UNA INVESTIGACIÓN TAREA: ALUMNADO: FECHA: He/hemos investigado: He/hemos seguido los siguientes pasos: He/hemos aprendido a hacer lo siguiente: He/hemos descubierto: He/hemos aprendido a hacer lo siguiente: Como resultado de la tarea (producto final) debería/deberíamos cambiar lo siguiente:
  34. 34. ¿PARA QUÉ SIRVEN LAS LISTAS DE CONTROL Y LAS RÚBRICAS ? <ul><li>PARA SABER LOS PASOS DE UNA ACTIVIDAD O TAREA </li></ul><ul><li>PARA HACER UNA AUTOEVALUACIÓN </li></ul><ul><li>PARA HACER UNA COEVALUACIÓN </li></ul><ul><li>PARA EVALUAR EL PROFESOR A SUS ALUMNOS </li></ul>
  35. 35. <ul><li>Adecuado </li></ul><ul><li>Suficiente </li></ul><ul><li>Inadecuado </li></ul>PLANTILLA DE PLANIFICACIÓN - EVALUACIÓN DEL DIARIO Alumno-a: 1 2 3 La información escrita e icónica aparece bien ordenada Se mantiene la 1ª persona Los verbos van en pasado El vocabulario es rico y adecuado Aparecen elementos descriptivos del lugar y de la época El uso del lenguaje es coloquial y expresivo Tiene un índice El diseño de la portada es adecuado
  36. 36. <ul><li>Adecuado </li></ul><ul><li>Suficiente </li></ul><ul><li>Inadecuado </li></ul>PLANTILLA PARA PLANIFICAR Y EVALUAR UNA OBRA DE ARTE Alumno-a: 1 2 3 Antes ha habido una información sobre el tema que se va a plasmar en la obra de arte La obra de arte es creativa e imaginativa La obra de arte tiene título Se hace una pequeña descripción de la obra (10 líneas) La técnica utilizada es adecuada
  37. 37. 1.- Adecuado 2.- Suficiente 3.- Inadecuado PLANTILLA PARA PLANIFICAR Y EVALUAR UN ARTÍCULO DE OPINIÓN AUTOR-A: 1 2 3 Narra un hecho importante Refleja la opinión del autor-a, su postura ante el hecho que está contando Utiliza un lenguaje cercano, personal, expresivo e, incluso, creativo Tiene título Aparece el nombre y apellidos del autor-a o su pseudónimo
  38. 38. 1.- Adecuado 2.- Suficiente 3.- Inadecuado PLANTILLA PARA PLANIFICAR Y EVALUAR UN RELATO AUTOR-A: 1 2 3 DESCRIPCIÓN DE PERSONAJES Y ESCENARIOS ¿Ha conseguido reflejar el carácter de las personas con las descripciones que ha aportado? ¿Ha utilizado los sustantivos y adjetivos apropiados? ¿Las descripciones de los escenarios son suficientes? ¿Son todas las descripciones demasiado similares? LA ESTRUCTURA ¿Las ideas están bien cohesionadas? ¿Hay demasiadas repeticiones? ¿La progresión temática es clara? ¿Ha utilizado los recursos anafóricos necesarios? EL NARRADOR ¿Mantiene el narrador a lo largo del relato? En los diálogos, ¿repite demasiadas veces el mismo verbo para expresar lo que dicen los personajes? Los verbos elegidos, ¿expresan claramente lo que los personajes hacen? EL VERBO ¿Ha mantenido el tiempo verbal a lo largo del relato? ¿Ha utilizado los tiempos verbales adecuados para expresar los diferentes momentos de la narración?
  39. 39. 1.- Adecuado 2.- Suficiente 3.- Inadecuado PLANTILLA PARA PLANIFICAR Y EVALUAR UNA ENTREVISTA Autor de la entrevista: Persona entrevistada: 1 2 3 Aparece como título una de las respuestas del entrevistado que se quiere resaltar Tiene un texto introductorio en donde se explica en un párrafo la trayectoria vital del personaje entrevistado Señala con pocas palabras valores que el entrevistado detesta o aplaude, aficiones y gustos Las preguntas realizadas corresponden a diferentes aspectos de la vida de la persona entrevistada (Relaciones: sociedad, familia, amigos, cultura, vivienda., trabajo, vida cotidiana,...) Se ha hecho una trascripción correcta de lo que ha respondido la persona entrevistada
  40. 41. Rúbrica global del trabajo hecho Rúbrica de trabajo en grupo
  41. 42. PARA SABER MÁS <ul><li>VÍDEOS </li></ul><ul><li>Evaluación de competencias José Moya </li></ul><ul><li>Evaluación auténtica de competencias </li></ul><ul><li>Carles Monereo </li></ul><ul><li>Evaluación en el aula en clave de competencias y cambio metodológico V. Congreso regional de educación de Cantabria </li></ul><ul><li>PRESENTACIONES </li></ul><ul><li>Evaluar para aprender Neus Sanmartí </li></ul>
  42. 43. Para entrar hago click sobre la imagen Para entrar hago click sobre la imagen
  43. 44. <ul><li>CURSOS ON-LINE CURRICULUM Y COMPETENCIAS: </li></ul><ul><li>CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA </li></ul><ul><li>7ª SESIÓN: LA EVALUACIÓN EN EL CURRICULUM </li></ul><ul><li>GIZARTE ZIENTZIAK, GEOGRAFIA ETA HISTORIA </li></ul><ul><li>7. SAIOA: EBALUAZIOA ETA CURRICULUM BERRIA </li></ul><ul><li>LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA </li></ul><ul><li>7ª SESIÓN: LA EVALUACIÓN EN EL CURRICULUM </li></ul><ul><li>EUSKAL HIZKUNTZA ETA LITERATURA </li></ul><ul><li>7. SAIOA: EBALUAZIOA ETA CURRICULUM BERRIA </li></ul>Para que mis alumnos aprendan a ser competentes tienen que…
  44. 45. ANA BASTERRA Y PILAR ETXEBARRIA
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