Evaluacion Diagnostica en la Comunidad Autónoma de Euskadi. ESO

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La evaluación de diagnóstico en la Comunidad Autónoma de Euskadi. ESO

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  • Comunicación escrita
  • Evaluacion Diagnostica en la Comunidad Autónoma de Euskadi. ESO

    1. 1. EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA SECUNDARIA BERRITZEGUNE LEIOA
    2. 2. ÍNDICE Qué se evalúa , cómo y cuándo Proceso y agentes implicados Ejemplos de ítems Enlaces de interés
    3. 3. “La competencia es un agregado de elementos diferenciados” ACTUACIÓN PERSONAL Y PROFESIONAL ACTUACIÓN PERSONAL Y PROFESIONAL SABER: Conocimiento SABER HACER: Destrezas SER, QUERER Actitudes, valores creencias Saber-qué : representaciones internas Saber-qué : representaciones internas El contexto: espacio físico donde el individuo ejecuta sus acciones El contexto: espacio físico donde el individuo ejecuta sus acciones Saber-cómo: el hacer. Son observables a través de las actuaciones o los desempeños Saber-cómo: el hacer. Son observables a través de las actuaciones o los desempeños COMPETENCIA Alejandro Campos y Jesús Mª Goñi
    4. 4. Competencia en la cultura científica, tecnológica y de la salud Competencia social y ciudadana Competencia matemática Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital Competencia en comunicación lingüística Competencia para aprender a aprender Competencia de autonomía e iniciativa personal Competencia en cultura humanística y artística MATERIAS 8 COMPETENCIAS
    5. 5. LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA Y EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA EVALÚA LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EVALÚA LAS COMPETENCIAS BÁSICAS ALUMNOS Y ALUMNAS DEL SIGLO XXI COMPETENTES A NIVEL SOCIAL Y PROFESIONAL ALUMNOS Y ALUMNAS DEL SIGLO XXI COMPETENTES A NIVEL SOCIAL Y PROFESIONAL LAS COMPETENCIAS HAY QUE TRABAJARLAS EN TODAS LAS ÁREAS O MATERIAS LAS COMPETENCIAS HAY QUE TRABAJARLAS EN TODAS LAS ÁREAS O MATERIAS REREFLEXIONAR SI ES NECESARIO UN CAMBIO METODOLÓGICO EN EL AULA REREFLEXIONAR SI ES NECESARIO UN CAMBIO METODOLÓGICO EN EL AULA
    6. 6. Dos tipos: estatal y por CCAA • Estatal: se realizará cada 3 años. Se valorará el Sistema Educativo. Instituto de Evaluación de Madrid. Seleccionando centros Evaluación diagnóstica
    7. 7. Evaluación diagnóstica general 2009 2012 2015 Principal Competencia en comunicación lingüística Competencia matemática Competencia científica, tecnológica y para la salud Comple mentaria Matemática +Científica Lingüística + G. Científica Lingüística + Matemática Otros Digital + Social y ciudadana Artística y cultural + Aprender a aprender Digital + Autonomía personal
    8. 8. Evaluación por CCAA: • Se realizará todos los años • Tendrá carácter censal • Se realizará a los alumnos y alumnas de 4º curso de Primaria y 2º curso de Secundaria. • Tendrá carácter FORMATIVO y ORIENTADOR para los centros e INFORMATIVO para las familias • Su finalidad última es: IMPULSAR PROCESOS DE MEJORA Evaluación diagnóstica
    9. 9. Tipos de temas: • No son temas curriculares • Se basan en situaciones problemáticas • Ligados al contexto cotidiano del estudiante • Significativos y de actualidad • Exigen tratamiento de la información • Desde puntos de vista reflexivos y críticos PRUEBAS •Ítems de elección múltiple •Ítems de dos alternativas : verdadero-falso •Ítems de respuesta abierta corta •Ítems de respuesta abierta larga Evaluación diagnóstica
    10. 10. TODOS LOS CURSOS SE EVALUARÁN •COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA EN EUSKERA •COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA EN CASTELLANO COMPETENCIA MATEMÁTICA COMPETENCIA QUE IRÁ VARIANDO A LO LARGO DE LOS AÑOS • 2008-2009 Competencia científica, tecnológica y de la salud • 2009-2010 Competencia social y ciudadana • 2010-2011 Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital • 2011-2012 Competencia para aprender a aprender • 2012-2013 Competencia en cultura humanística y artística • 2013-2014 Competencia para la autonomía e iniciativa personal • 2014-2015 Competencia científica, tecnológica y de la salud,... CADA CENTRO DECIDIRÁ ANUALMENTE (comunicación escrita) LA LENGUA DE APLICACIÓN DE LAS PRUEBAS FECHA DE LA PRUEBA: MESES MARZO-MAYO Evaluación diagnóstica
    11. 11. Análisis de los resultados Elaboración del plan de mejora de centro Entrega del plan de mejora del centro FORMACIÓN EN CENTRO •Comisión de coordinación Preparación para la prueba Aplicación de las pruebas Corrección Análisis de datos y realización de correlaciones Envío al centro de los Informes de resultados 1 2 3 4 6 78 5 Información Sensibilización Formación general 0 10 9 Elaboración de los informes Proceso FASE DE SENSIBILIZACIÓN FASE DE APLICACIÓN FASE DE MEJORA
    12. 12. CURSO 2008-2009: PROCESO DE APLICACIÓN EN LOS CENTROS FASE DE SENSIBILIZACIÓN Preparación en el centro • Equipo para coordinar la Evaluación •Sensibilización •Asesoramiento FASE DE APLICACIÓN Serán evaluados todos los grupos de 4º de Educación Primaria y de 2º de ESO FASE DE MEJORA Conocidos los resultados se analizan y se elabora un Plan de mejora del Centro EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO (IVEI) Proceso
    13. 13. FASE DE SENSIBILIZACIÓN Funciones del equipo: • Planificación y coordinación del proceso en el centro • Informar y sensibilizar a la comunidad educativa • Posibilidad de proveer al centro de modelos de pruebas ofertadas por el ISEI/IVEI • Colaborar con la dirección del centro en la elaboración del Plan de mejora Equipo coordinador: • Dirección del centro • Jefatura de Estudios • Al menos, un tutor/a de los cursos que serán evaluados Proceso
    14. 14. FASE DE APLICACIÓN • Serán evaluados todos los grupos de 4º de Educación Primaria y de 2º de ESO • Se aplicará en dos días seguidos, en horario de mañana • Cada día se dedicarán aproximadamente 3 horas a las pruebas • El equipo coordinador del centro colaborará con los agentes externos responsables de la aplicación • Cada alumno/a tendrá un cuaderno por competencia evaluada junto con una hoja de respuestas (pruebas de lápiz y papel) • El equipo directivo asegurará la presencia de un profesor/a del centro en cada grupo • Se considerarán dos casos distintos de alumnado con NEEs y los modos de proceder en cada uno de ellos. Proceso
    15. 15. FASE DE MEJORA •Durante el primer trimestre del siguiente curso •Los centros recibirán sus resultados de forma confidencial: informe de centro y de cada alumno-a •Conocidos los resultados se analizan y se elabora un Plan de mejora del Centro con asesoramiento de Inspección y Berritzegunes •Puesta en marcha de este plan Proceso Para ampliar información...
    16. 16. Cuando sea necesario se realizarán cuestionarios dirigidos a toda la comunidad educativa para conocer factores contextuales que sean de interés:  Características personales y sociales del alumnado  Características del centro  Características del entorno escolar Datos de contexto
    17. 17. • Homogeneizar o restringir el currículo a lo que se evalúa en las pruebas • Trabajar en el aula sólo lo que se va a evaluar • Tener en cuenta sólo las competencias instrumentales • Acrecentar una percepción negativa desde el centro de control e intervencionismo externo • Escape de la informacíón • Arrinconar a parte del alumnado ante la realización de las pruebas • … Riesgos
    18. 18. Afianzar la cultura de la evaluación en los centros Impulsar procesos de mejora con datos realistas Respetar e impulsar la autonomía de centro Obtener más información del Sistema Educativo en general Ayudar a la toma de decisiones del Departamento de Educación Impulsar proyectos comunes entre los distintos componentes de la comunidad educativa (centros, familias, inspección, servicios de apoyo, IVEI…) Ventajas
    19. 19. Indicadores - Identifica el sentido global - Reconoce las ideas principales y las secundarias - Reconoce la relación entre las ideas - ... Graduación: nivel 3 Identificar el sentido global de los textos Reconocer el propósito Seleccionar la información Utilizar estrategias para la comprensión COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜISTICA COMPRENSIÓN ORAL COMPRENSIÓN ESCRITA EXPRESIÓN ORAL EXPRESIÓN ESCRITA INTERACCIÓN ORAL Subcompetencias Dimensiones
    20. 20. GRADACIÓN PARA LA MISMA SUBCOMPETENCIA EN LAS DOS ETAPAS
    21. 21. HIZKUNTZA KOMUNIKAZIORAKO GAITASUNA EUSKARA Audioa entzun eta 01-08 bitarteko galderak erantzun. DIMENTSIOA: ENTZUMENA Neurtuko diren azpi-gaitasunak Ahozko testuen informazio garrantzitsua bereiztea (1., 3., 4.) Ahozko testuen informazio garrantzitsua bereiztea (1., 3., 4.) AT-en edukia interpretatzea (2., 5.) AT-en edukia interpretatzea (2., 5.) AT-en helburua identifikatzea (6.,8) AT-en helburua identifikatzea (6.,8) AT-en zentzu orokorra identifikatzea (7.) AT-en zentzu orokorra identifikatzea (7.)
    22. 22. EUSKARA. ENTZUMENA Zein da Melissa katuari kendu ezin izan dion mania? A. Zaborretan arakatzea. B. Sofa gainean etzatea. C. Poteko jana atsegin izatea. D. Etxean sartzerakoan kokotean biribiltzea. Zein da Melissa katuari kendu ezin izan dion mania? A. Zaborretan arakatzea. B. Sofa gainean etzatea. C. Poteko jana atsegin izatea. D. Etxean sartzerakoan kokotean biribiltzea. 01. ariketa01. ariketa Ahozko testuen informazio garrantzitsua bereiztea (baita 3. eta 4. ariketetan ere) Ahozko testuen informazio garrantzitsua bereiztea (baita 3. eta 4. ariketetan ere) Aukera anitzeko itemaAukera anitzeko itema
    23. 23. EUSKARA. ENTZUMENA Zer jaten du Melissak? A. Pote jana. B. Erosten dioten poteko jana C. Zaborretan topatzen duena. D. Senari jarraituz, hor zehar harrapatzen duena. Zer jaten du Melissak? A. Pote jana. B. Erosten dioten poteko jana C. Zaborretan topatzen duena. D. Senari jarraituz, hor zehar harrapatzen duena. 02. ariketa02. ariketa Ahozko testuen edukia interpretatzea (baita 5. ariketan ere) Ahozko testuen edukia interpretatzea (baita 5. ariketan ere) Aukera anitzeko itemaAukera anitzeko itema
    24. 24. EUSKARA. ENTZUMENA Zure ustez, testu honen narratzailea... A. Katu bat da. B. Melissaren jabea da. C. Katuak atsegin dituen norbait da. D. Testuak kontatzen duen istorioarekin zerikusirik ez duen norbait da. Zure ustez, testu honen narratzailea... A. Katu bat da. B. Melissaren jabea da. C. Katuak atsegin dituen norbait da. D. Testuak kontatzen duen istorioarekin zerikusirik ez duen norbait da. 06. ariketa06. ariketa Ahozko testuen helburua identifikatzea (baita 8. ariketan ere) Ahozko testuen helburua identifikatzea (baita 8. ariketan ere) Aukera anitzeko itemaAukera anitzeko itema
    25. 25. EUSKARA. ENTZUMENA Hautatu, ondorengo aukeren artean, testuaren esanahia hobeto jasotzen duena: A. Melissa ez da katu mimatua B. Melissak basa bizitza atsegin du C. Melissa eta bere laguna den narratzailea baztertuak sentitzen dira. D. Katuek arratsaldeko orduetan bakardadea eta maitasun falta sentitzen dute. Hautatu, ondorengo aukeren artean, testuaren esanahia hobeto jasotzen duena: A. Melissa ez da katu mimatua B. Melissak basa bizitza atsegin du C. Melissa eta bere laguna den narratzailea baztertuak sentitzen dira. D. Katuek arratsaldeko orduetan bakardadea eta maitasun falta sentitzen dute. 07. ariketa07. ariketa Ahozko testuen zentzu orokorra identifikatzea Ahozko testuen zentzu orokorra identifikatzea Aukera anitzeko itemaAukera anitzeko itema
    26. 26. EUSKARA. ENTZUMENA Zure ustez, zein da testu honen helburua? A. Testua entzunez, literaturaz gozatzea. B. Katuen sentimenduaren mundua ikertzea. C. Katuen bizimoduari buruz hainbat ezaugarri ematea. D. Katu zehatz bati buruzko egunerokotasuna duen berria ematea. Zure ustez, zein da testu honen helburua? A. Testua entzunez, literaturaz gozatzea. B. Katuen sentimenduaren mundua ikertzea. C. Katuen bizimoduari buruz hainbat ezaugarri ematea. D. Katu zehatz bati buruzko egunerokotasuna duen berria ematea. 08. ariketa08. ariketa Ahozko testuen helburua identifikatzea (baita 6. ariketan ere) Ahozko testuen helburua identifikatzea (baita 6. ariketan ere) Aukera anitzeko itemaAukera anitzeko itema
    27. 27. HIZKUNTZA KOMUNIKAZIORAKO GAITASUNA EUSKARA Testua irakurri eta 01-08 bitarteko galderak erantzun. DIMENTSIOA: IRAKURMENA Neurtuko diren azpi-gaitasunak Idatzizko testuen informazio garrantzitsua bereiztea (2. 4. 7) Idatzizko testuen informazio garrantzitsua bereiztea (2. 4. 7) IT-en edukia interpretatzea (5.) IT-en edukia interpretatzea (5.) IT-en helburua identifikatzea (1.) IT-en helburua identifikatzea (1.) IT-en zentzu orokorra identifikatzea (3. 6. 8) IT-en zentzu orokorra identifikatzea (3. 6. 8)
    28. 28. EUSKARA. IRAKURMENA Datorren testua irakurri eta erantzun 01-08 bitarteko galderak. Santo Tomas azoka Karramarro aldizkaria ABENDUAK 21 SANTO TOMAS FERIA (BILBO, DONOSTIA, GASTEIZ...) XIX. mendean, Euskal Herriko laborantzako lur sail gehienak errentariek (maizterrak) lantzen zituzten. Errentariak lur sailarekin zuen lotura juridikoa aitarengandik semearengana iragaten zen, belaunaldiz belaunaldi. Lurraren errenta beti egun berean ordaintzen zen, normalean, San Martin egunean, baina askotan epea luzatu egiten zen Santo Tomas egunera arte. Nagusiak, normalean, ez zituen lurrak lantzen, eta hirian bizi izaten zen. Baserritar asko eta asko hirietara joaten ziren egun seinalatu hartan, alokairua ordaintzeko diruarekin eta kapoi pare batekin. Ordainetan, bazkari bat ematen zien. Baserritarrek, hiriburuan zeudela aprobetxatuta, herrietako denda xumeetan aurkitzen ez zituzten artikuluak erosten zituzten, eta, horrela, baserriko produkturik onenak saldu. Urteak joan urteak etorri, feria antolatu beharra zegoela ikusi zen, eta hala sortu zen Santo Tomasetakoa. Euskal Herriko udalerrietan garraiobideak hobetu zirenean eta baserri guztietaraino pistak egin, feria ez zen gehiago beharrezko izan. Baina baserritarrak, ordurako baserriaren lur gehienen jabe eginak, tradizio zaharrari heldu zion, eta jarraitu zuen hirietara etortzen Santo Tomasetan. Horrexegatik, feriak bizirik iraun du, gaur arte.
    29. 29. EUSKARA. IRAKURMENA 01. ariketa01. ariketa Zein da testuaren helburua? A. Jendea Bilboko Feriara joatera animatzea. B. XIX. mendeko gizartearen ezaugarriak aztertzea. C. Hobeto ulertaraztea Santo Tomas feriaren jatorria. D. Azpimarratzea baserritarren produktuen garrantzia. Zein da testuaren helburua? A. Jendea Bilboko Feriara joatera animatzea. B. XIX. mendeko gizartearen ezaugarriak aztertzea. C. Hobeto ulertaraztea Santo Tomas feriaren jatorria. D. Azpimarratzea baserritarren produktuen garrantzia. Idatzizko testuen helburua identifikatzea Idatzizko testuen helburua identifikatzea Aukera anitzeko itemaAukera anitzeko itema
    30. 30. EUSKARA. IRAKURMENA 02. ariketa02. ariketa Noiztik dugu Santo Tomas feria? A. Antzina- antzinatik. B. Duela bi mendetik hona. C. Erdi Arotik gaur arte iraun duen tradizioa da. D. Baserritarrek nagusiei errentak ordaintzen zizkietenetik. Noiztik dugu Santo Tomas feria? A. Antzina- antzinatik. B. Duela bi mendetik hona. C. Erdi Arotik gaur arte iraun duen tradizioa da. D. Baserritarrek nagusiei errentak ordaintzen zizkietenetik. Idatzizko testuen informazio garrantzitsua bereiztea (baita 4. eta 7. ariketetan ere) Idatzizko testuen informazio garrantzitsua bereiztea (baita 4. eta 7. ariketetan ere) Aukera anitzeko itemaAukera anitzeko itema
    31. 31. EUSKARA. IRAKURMENA 03. ariketa03. ariketa Lehen zertara joaten ziren baserritarrak hirira Santo Tomas egunean? A. Feria eguna ospatzera. B. Errenta ordaintzera eta nagusiaren etxean bazkaltzera. C. Errenta ordaintzera, artikuluak erostera eta produktuak saltzera. D. Baserriko produktu onenak hirian saltzera eta errenta ordaintzera. Lehen zertara joaten ziren baserritarrak hirira Santo Tomas egunean? A. Feria eguna ospatzera. B. Errenta ordaintzera eta nagusiaren etxean bazkaltzera. C. Errenta ordaintzera, artikuluak erostera eta produktuak saltzera. D. Baserriko produktu onenak hirian saltzera eta errenta ordaintzera. Idatzizko testuen zentzu orokorra identifikatzea (baita 6. eta 8. ariketetan ere) Idatzizko testuen zentzu orokorra identifikatzea (baita 6. eta 8. ariketetan ere) Aukera anitzeko itemaAukera anitzeko itema
    32. 32. EUSKARA. IRAKURMENA 05. ariketa05. ariketa Zergatik esaten du egileak: “… udalerrietan garraiobideak hobetu zirenean … feria ez zen gehiago beharrezkoa izan” A. Gaur egun interneten bidez egiten direlako erosketa asko. B. Baserritarrek autoa erabiltzen dutelako esnea banatzeko. C. Errepide berriei esker, errazago delako saldu eta erostea edozein lekutan. D. Baserritarrak lurraren jabe direnean ez dutelako gustuko feriaz feria ibiltzea. Zergatik esaten du egileak: “… udalerrietan garraiobideak hobetu zirenean … feria ez zen gehiago beharrezkoa izan” A. Gaur egun interneten bidez egiten direlako erosketa asko. B. Baserritarrek autoa erabiltzen dutelako esnea banatzeko. C. Errepide berriei esker, errazago delako saldu eta erostea edozein lekutan. D. Baserritarrak lurraren jabe direnean ez dutelako gustuko feriaz feria ibiltzea. Idatzizko testuen edukia interpretazea Idatzizko testuen edukia interpretazea Aukera anitzeko itemaAukera anitzeko itema
    33. 33. EUSKARA. IRAKURMENA 07. ariketa07. ariketa EGIA ALA FALTSUA? Markatu ”X” batez laukitxo egokia, adibidean bezala: EGIA ALA FALTSUA? Markatu ”X” batez laukitxo egokia, adibidean bezala: Egia Faltsua 0.- Santo Tomas feriaz ari da testu honetan X 1. San Martin egunean ordaintzen zen arren lurraren errenta, Santo Tomas egunera arte luzatu ohi zen. 2. Santo Tomas eguna urteen arabera aldatu egiten da, Aste Santua bezala. 3. Abenduaren 21ean da Santo Tomas eta egun horretan egiten da feria. 4. Santo Tomas egunean baserritarrak hirira joaten ziren nagusiari lur-sailen errentak ordaintzera. 5. Santo Tomas egunean produktuen salerosketa egiten zen. 6. Feriak gaur egunera arte iraun du baserritarrek tradizio zaharra mantendu baitute. Idatzizko testuen informazio garrantzitsua bereiztea (baita 4. eta 2. ariketetan ere) Idatzizko testuen informazio garrantzitsua bereiztea (baita 4. eta 2. ariketetan ere) Aukera biko itema Aukera biko itema
    34. 34. EUSKARA. IDAZMENA DIMENTSIOA: IDAZMENA Neurtuko diren azpi-gaitasunak GAITASUN SOZIOLINGUISTIKOA Testua idazterakoan, komunikazio-egoeraren ezaugarriak kontuan izatea •Erregistroa •Helburua... GAITASUN SOZIOLINGUISTIKOA Testua idazterakoan, komunikazio-egoeraren ezaugarriak kontuan izatea •Erregistroa •Helburua... GAITASUN DISKURTSIBOA • Ekoizpen prozesua planifikatzea: ideien antolamendua eta haien arteko lotura •Ideien progresio logikoa •Testu motaren egitura errespetatzea •Lokailuak GAITASUN DISKURTSIBOA • Ekoizpen prozesua planifikatzea: ideien antolamendua eta haien arteko lotura •Ideien progresio logikoa •Testu motaren egitura errespetatzea •Lokailuak HIZKUNTZA-GAITASUNA •Adierazi beharrekoa egoki eta zuzen adieraztea •Hiztegi egokia eta zuzena •Gramatika elementuak ondo erabiltzea •Ortografia akatsak HIZKUNTZA-GAITASUNA •Adierazi beharrekoa egoki eta zuzen adieraztea •Hiztegi egokia eta zuzena •Gramatika elementuak ondo erabiltzea •Ortografia akatsak
    35. 35. IDATZI ARTIKULU BAT : Guretzako tokia! Lagunekin solasean ibili zara eta konturatu zara herrian edo auzoan ez daudela toki asko gazteak gustura egoteko. Artikulu bat idatziko duzu zure herriko aldizkarian argitaratzeko honelako gauzak komentatzen: – Herriko/ auzoko gazteek ez dute toki egokirik egoteko. – Dauden tokiak, umeentzat antolatu dituzte; hortaz, tabernak baino ez dira geratzen. – Lokalak alokatzea oso garestia da. – Neguan, batez ere, arazoa larria izaten da. – Etab. Saiatu zaitez arazoari irtenbideak ematen: – Noren laguntzarekin ahal izango zen arazoa konpondu. – Zein izan zitekeen toki aproposa gazteak egoteko (asmatu bat). – Nolakoa izan beharko zen toki hori (pentsa zein baldintzak eduki beharko lituzke) Oroitu zure idazkoak: -100 hitz izan beharko ditu gutxienez -Zaindu testuaren itxura eta ortografia -Antolatu testua paragrafoetan
    36. 36. EUSKARA. IDAZMENA 01. ariketa01. ariketa Egoera komunikatiboaEgoera komunikatiboa Helburu komunikatiboaHelburu komunikatiboa Testu mota eta erabilera esparrua Testu mota eta erabilera esparrua Testua sortuTestua sortu Gazteen arazo batGazteen arazo bat Arazoari buruzko iritzia ematea eta irtenbidea proposatzea Arazoari buruzko iritzia ematea eta irtenbidea proposatzea Iritzi-artikulua, prentsanIritzi-artikulua, prentsan Erregistro egokia hautatu Ideiak aukeratu eta antolatu Adierazpen egoki eta zuzena Erregistro egokia hautatu Ideiak aukeratu eta antolatu Adierazpen egoki eta zuzenaErantzun zalbal eta luzeko itemaErantzun zalbal eta luzeko itema
    37. 37. CASTELLANO. COMPRENSIÓN ORAL Escucha el siguiente texto y responde a las preguntas 1 a 7Escucha el siguiente texto y responde a las preguntas 1 a 7 DIMENSIÓN: COMPRENSIÓN ORAL Subcompetencias que se evalúan: Identificar el sentido global de textos orales (3º item) Identificar el sentido global de textos orales (3º item) Reconocer el propósito de textos orales (1º y 2º items) Reconocer el propósito de textos orales (1º y 2º items) Seleccionar en textos orales las informaciones pertinentes para los objetivos propuestos (4º y 5º items) Seleccionar en textos orales las informaciones pertinentes para los objetivos propuestos (4º y 5º items) Interpretar de manera crítica el contenido de textos orales (6º y 7º items) Interpretar de manera crítica el contenido de textos orales (6º y 7º items)
    38. 38. CASTELLANO. COMPRENSIÓN ORAL ¿Qué frase resume mejor el contenido global del texto? A. En los festivales de cine se suelen premiar películas contundentes. B. El presidente del jurado del festival de San Sebastián es Paul Auster. C. Itziar Bollaín concursa en el festival de San Sebastián con su película Mataharis. D. La historia de la película surgió de una noticia sobre una agencia de detectives china. ¿Qué frase resume mejor el contenido global del texto? A. En los festivales de cine se suelen premiar películas contundentes. B. El presidente del jurado del festival de San Sebastián es Paul Auster. C. Itziar Bollaín concursa en el festival de San Sebastián con su película Mataharis. D. La historia de la película surgió de una noticia sobre una agencia de detectives china. Item 03Item 03 Identificar el sentido global de los textos orales Identificar el sentido global de los textos orales Item de opción múltipleItem de opción múltiple
    39. 39. CASTELLANO. COMPRENSIÓN ORAL Este texto es: A. Una noticia. B. Una crónica. C. Una entrevista. D. Un documental. Este texto es: A. Una noticia. B. Una crónica. C. Una entrevista. D. Un documental. Item 01Item 01 Reconocer el propósito de los textos orales (junto con el item 2) Reconocer el propósito de los textos orales (junto con el item 2) Item de opción múltipleItem de opción múltiple
    40. 40. CASTELLANO. COMPRENSIÓN ORAL Item 04Item 04 ¿Qué profesión tiene el “chico” de Itziar? A. Director. B. Guionista. C. Escritor. D. Publicista. ¿Qué profesión tiene el “chico” de Itziar? A. Director. B. Guionista. C. Escritor. D. Publicista. Seleccionar en textos orales las informaciones pertinentes para los objetivos propuestos (junto con el item 5) Seleccionar en textos orales las informaciones pertinentes para los objetivos propuestos (junto con el item 5) Item de opción múltipleItem de opción múltiple
    41. 41. CASTELLANO. COMPRENSIÓN ORAL Item 06Item 06 ¿Por qué razón cree Itziar Bollaín que su película NO va a ser premiada? A. Porque es una película periodística. B. Porque su película se entiende bien. C. Porque es una película sobre mujeres. D. Porque ninguna mujer ha ganado el premio. ¿Por qué razón cree Itziar Bollaín que su película NO va a ser premiada? A. Porque es una película periodística. B. Porque su película se entiende bien. C. Porque es una película sobre mujeres. D. Porque ninguna mujer ha ganado el premio. Interpretar de modo crítico el contenido de los textos orales (junto con el item 7) Interpretar de modo crítico el contenido de los textos orales (junto con el item 7) Item de opción múltipleItem de opción múltiple
    42. 42. CASTELLANO. COMPRENSIÓN ESCRITA Lee el siguiente texto y responde a las preguntas 1 a 8Lee el siguiente texto y responde a las preguntas 1 a 8 Con la mosca detrás de la oreja (una mosca del tamaño de un helicóptero) Por la mañana apenas recordaba los inquietantes sueños de la noche anterior. Me despertó la luz dorada que entraba a raudales por la ventana. En el exterior soplaba una suave brisa, y todo un coro de pajarillos cantaba entre las ramas de los árboles. Eché un vistazo al reloj y se me escapó un gemido. Las siete de la mañana. Las siete y aquellos pajarracos escandalosos dando la tabarra. Debería estar prohibido, seguro que era anticonstitucional. A falta de una escopeta de perdigones para decirles lo que opinaba de ellos, metí la cabeza debajo de la almohada y me tapé los oídos. Cerré los ojos y traté de dormirme de nuevo, cosa que unos golpes en la puerta impidieron eficazmente. —Eli! Arriba, dormilona, ¡te vas a perder el desayuno! Mi hermana. La muy canalla siempre se despierta de buen humor. A mí me sienta fatal, soy de las que se levantan a las nueve y se despiertan a las diez. Sin embargo, la palabra “desayuno” se me clavó en el cerebro, en una zona conectada directamente con el estómago, y me recordó que habían pasado siglos desde la desastrosa cena del día anterior. Me levanté de mala gana. —Voy, voy —gruñí. La verdad era que ya no estaba de mal humor, pero no iba a permitir que Jerry se diera cuenta. Mejor que me creyera enfadada. Que se sintiera culpable. Eso. Quizás así se lo pensara dos veces antes de tratarme como a un trapo, y a lo mejor me era útil la próxima vez que necesitara pedirle dos mil pelas para el fin de semana. Con la mosca detrás de la oreja (una mosca del tamaño de un helicóptero) Por la mañana apenas recordaba los inquietantes sueños de la noche anterior. Me despertó la luz dorada que entraba a raudales por la ventana. En el exterior soplaba una suave brisa, y todo un coro de pajarillos cantaba entre las ramas de los árboles. Eché un vistazo al reloj y se me escapó un gemido. Las siete de la mañana. Las siete y aquellos pajarracos escandalosos dando la tabarra. Debería estar prohibido, seguro que era anticonstitucional. A falta de una escopeta de perdigones para decirles lo que opinaba de ellos, metí la cabeza debajo de la almohada y me tapé los oídos. Cerré los ojos y traté de dormirme de nuevo, cosa que unos golpes en la puerta impidieron eficazmente. —Eli! Arriba, dormilona, ¡te vas a perder el desayuno! Mi hermana. La muy canalla siempre se despierta de buen humor. A mí me sienta fatal, soy de las que se levantan a las nueve y se despiertan a las diez. Sin embargo, la palabra “desayuno” se me clavó en el cerebro, en una zona conectada directamente con el estómago, y me recordó que habían pasado siglos desde la desastrosa cena del día anterior. Me levanté de mala gana. —Voy, voy —gruñí. La verdad era que ya no estaba de mal humor, pero no iba a permitir que Jerry se diera cuenta. Mejor que me creyera enfadada. Que se sintiera culpable. Eso. Quizás así se lo pensara dos veces antes de tratarme como a un trapo, y a lo mejor me era útil la próxima vez que necesitara pedirle dos mil pelas para el fin de semana.
    43. 43. CASTELLANO. COMPRENSIÓN ESCRITA Me vestí, le eché el guante al cepillo de dientes y aproveché que el cuarto de baño estaba a diez mil kilómetros para ir haciendo jogging. Mientras me lavaba los dientes, pensé en lo que iba a hacer. Siempre pienso lo que voy a hacer a lo largo del día mientras me cepillo los dientes por la mañana (puede que tres minutos no sean mucho tiempo, pero, oye, a mí me basta). Lo más importante era averiguar qué pintaba en Casa Telarañas el cretino de Osvaldo. El día anterior nos había recibido como si fuera el amo de la mansión, daba órdenes al servicio, y encima me miraba como si fuera yo la que no tenía derecho a respirar el mismo aire que él. No sé cuándo, en algún momento de aquella noche, había tomado una decisión. Iba a portarme bien. Iba a portarme fenomenal. Iba a ser un ángel. Para empezar porque, si la armaba aquella vez, mis padres no volverían a confiar en mí hasta que cumpliera los cuarenta, Y, además era obvio que Jerry se encontraba allí como pez en el agua. No estaría bien chafarle las vacaciones a la pobre. El río Cares no se iba a mover de su sitio. Al año siguiente habría otro campamento para mí, pero... ¿dónde iba a encontrar ella a un cursi del calibre de Osvaldo, que para Jerry debía de ser lo más parecido a un príncipe azul que veía fuera de las películas de Disney? Cristina Macía, Una casa con encanto. Ed. Edebé. Me vestí, le eché el guante al cepillo de dientes y aproveché que el cuarto de baño estaba a diez mil kilómetros para ir haciendo jogging. Mientras me lavaba los dientes, pensé en lo que iba a hacer. Siempre pienso lo que voy a hacer a lo largo del día mientras me cepillo los dientes por la mañana (puede que tres minutos no sean mucho tiempo, pero, oye, a mí me basta). Lo más importante era averiguar qué pintaba en Casa Telarañas el cretino de Osvaldo. El día anterior nos había recibido como si fuera el amo de la mansión, daba órdenes al servicio, y encima me miraba como si fuera yo la que no tenía derecho a respirar el mismo aire que él. No sé cuándo, en algún momento de aquella noche, había tomado una decisión. Iba a portarme bien. Iba a portarme fenomenal. Iba a ser un ángel. Para empezar porque, si la armaba aquella vez, mis padres no volverían a confiar en mí hasta que cumpliera los cuarenta, Y, además era obvio que Jerry se encontraba allí como pez en el agua. No estaría bien chafarle las vacaciones a la pobre. El río Cares no se iba a mover de su sitio. Al año siguiente habría otro campamento para mí, pero... ¿dónde iba a encontrar ella a un cursi del calibre de Osvaldo, que para Jerry debía de ser lo más parecido a un príncipe azul que veía fuera de las películas de Disney? Cristina Macía, Una casa con encanto. Ed. Edebé. Continuación...Continuación...
    44. 44. CASTELLANO. COMPRENSIÓN ESCRITA DIMENSIÓN: COMPRENSIÓN ESCRITA Subcompetencias que se evalúan: Identificar el sentido global de textos escritos (items 1-2) Identificar el sentido global de textos escritos (items 1-2) Reconocer el propósito de textos escritos (items 3-4) Reconocer el propósito de textos escritos (items 3-4) Seleccionar en textos escritos las informaciones pertinentes para los objetivos propuestos (items 5-6) Seleccionar en textos escritos las informaciones pertinentes para los objetivos propuestos (items 5-6) Interpretar de manera crítica el contenido de textos escritos (items 7- 8) Interpretar de manera crítica el contenido de textos escritos (items 7- 8)
    45. 45. CASTELLANO. COMPRENSIÓN ESCRITA Item 02Item 02 ¿Qué secuencia de acciones expresa mejor el contenido global del texto? A. La protagonista se despierta, se levanta, se cepilla los dientes y planifica el día. B. La protagonista se despierta, se tapa los oídos, se levanta y se cepilla los dientes. C. La protagonista se despierta, trata de dormir, se levanta de mala gana y hace jogging. D. La protagonista se despierta, cierra los ojos, se levanta y se cepilla los dientes. ¿Qué secuencia de acciones expresa mejor el contenido global del texto? A. La protagonista se despierta, se levanta, se cepilla los dientes y planifica el día. B. La protagonista se despierta, se tapa los oídos, se levanta y se cepilla los dientes. C. La protagonista se despierta, trata de dormir, se levanta de mala gana y hace jogging. D. La protagonista se despierta, cierra los ojos, se levanta y se cepilla los dientes. Identificar el sentido global de los textos escritos (junto con el item 1) Identificar el sentido global de los textos escritos (junto con el item 1) Item de opción múltipleItem de opción múltiple
    46. 46. CASTELLANO. COMPRENSIÓN ESCRITA Item 04Item 04 La finalidad de este texto es: A. Contar una historia. B. Explicar una idea. C. Defender una opinión. D. Describir un despertar. La finalidad de este texto es: A. Contar una historia. B. Explicar una idea. C. Defender una opinión. D. Describir un despertar. Reconocer el propósito de los textos escritos (junto con el item 3) Reconocer el propósito de los textos escritos (junto con el item 3) Item de opción múltipleItem de opción múltiple
    47. 47. CASTELLANO. COMPRENSIÓN ESCRITA Item 06Item 06 Osvaldo es: A. El hermano de la protagonista. B. El dueño de la mansión. C. El chico que le gusta a Jerry. D. El amigo de la protagonista. Osvaldo es: A. El hermano de la protagonista. B. El dueño de la mansión. C. El chico que le gusta a Jerry. D. El amigo de la protagonista. Seleccionar en textos escritos las informaciones pertinentes para los objetivos propuestos (junto con el item 5) Seleccionar en textos escritos las informaciones pertinentes para los objetivos propuestos (junto con el item 5) Item de opción múltipleItem de opción múltiple
    48. 48. CASTELLANO. COMPRENSIÓN ESCRITA Item 07Item 07 Observa la frase “las siete y aquellos pajarracos escandalosos dando la tabarra”. Señala todas las palabras en las que se refleja una opinión de la autora. -------------------------------------------------------------------------------- ----------------------- Observa la frase “las siete y aquellos pajarracos escandalosos dando la tabarra”. Señala todas las palabras en las que se refleja una opinión de la autora. -------------------------------------------------------------------------------- ----------------------- Interpretar de manera crítica el contenido de los textos escritos (junto con el item 8) Interpretar de manera crítica el contenido de los textos escritos (junto con el item 8) Item de respuesta abierta y breve Item de respuesta abierta y breve
    49. 49. CASTELLANO. EXPRESIÓN ESCRITA DIMENSIÓN: EXPRESIÓN ESCRITA Subcompetencias que se evalúan: COMPETENCIA SOCIO-LINGÜÍSTICA Texto adecuado a la situación de comunicación planteada: •Registro y tratamiento idóneos •Objetivo comunicativo... COMPETENCIA SOCIO-LINGÜÍSTICA Texto adecuado a la situación de comunicación planteada: •Registro y tratamiento idóneos •Objetivo comunicativo... COMPETENCIA DISCURSIVA • Planificación del escrito: ideas organizadas y bien enlazadas •Progresión lógica de la información •Elementos estructurales del tipo de texto solicitado •Conectores...- COMPETENCIA DISCURSIVA • Planificación del escrito: ideas organizadas y bien enlazadas •Progresión lógica de la información •Elementos estructurales del tipo de texto solicitado •Conectores...- COMPETENCIA LINGÜÍSTICA •Vocabulario adecuado y preciso •Uso correcto de elementos garamaticales •Ortografía adecuada COMPETENCIA LINGÜÍSTICA •Vocabulario adecuado y preciso •Uso correcto de elementos garamaticales •Ortografía adecuada
    50. 50. CASTELLANO. EXPRESIÓN ESCRITA Item 01.Item 01. Situación comunicativaSituación comunicativa Objetivo comunicativoObjetivo comunicativo Tipo de texto y ámbito de uso Tipo de texto y ámbito de uso Escritura del textoEscritura del texto Escribir en el blog del centro (destinatario/a desconocido/a) Escribir en el blog del centro (destinatario/a desconocido/a) Hacer aportaciones a la sección “relatos curiosos” del blog Hacer aportaciones a la sección “relatos curiosos” del blog Texto narrativo, InternetTexto narrativo, Internet Elección del registro adecuado Selección y organización de ideas Ortografía y presentación formal Elección del registro adecuado Selección y organización de ideas Ortografía y presentación formal Tras leer el ejemplo propuesto, ESCRIBE UN RELATO SEMEJANTE Item de respuesta larga y abiertaItem de respuesta larga y abierta
    51. 51. COMPETENCIA MATEMÁTICA Subcompetencia Utilizar nociones geométricas y sistemas de representación espacial Subcompetencia Utilizar el conocimiento de las formas y relaciones geométricas CANTIDAD ESPACIO Y FORMA CAMBIOS, RELACIONES E INCERTIDUMBRE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Indicadores -Comprende las nociones geométricas básicas relacionadas con la orientación y representación espacial. -Identifica, interpreta y describe posiciones y movimientos - Estima y mide distancias reales sobre callejeros y planos sencillos, utilizando referencias métricas. Graduación: nivel 3
    52. 52. Cambios, relacionesCambios, relaciones e incertidumbree incertidumbre Subcomp.9: Identificar relaciones de proporcionalidad para resolver problemas de la vida cotidiana Subcomp.9: Identificar relaciones de proporcionalidad para resolver problemas de la vida cotidiana Ítem de elección múltiple
    53. 53. CantidadCantidad Subcomp.2: Realizar Cálculos aplicando el más adecuado Subcomp.2: Realizar Cálculos aplicando el más adecuado Ítem de elección múltiple
    54. 54. Espacio y formaEspacio y forma Ítem de elección múltiple Subcomp.7: Utilizar el Conocimiento de las formas para interpretar y resolver situaciones
    55. 55. Resolución de problemasResolución de problemas Ítem de respuesta abierta Subcomp.12: Resolver problemas utilizando un modelo heurístico
    56. 56. COMPETENCIA CIENTÍFICA, TECNOLÓGICA Y DE LA SALUD COMPRENSIÓN DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO EXPLICACIÓN DE LA REALIDAD NATURAL RECONOCIMIENTO DE LOS RASGOS CLAVES DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA UTILIZACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS CIENTÍFICOS EN LA TOMA DE DECISIONES Subcompetencia Analizar y valorar críticamente los desarrollos y aplicaciones tecnológicas más relevantes de nuestra sociedad Subcompetencia Describir los principales problemas medioambientales resultado de la actividad humana, teniendo en cuenta sus causas y/o efectos Indicadores - Identifica objetos y recursos tecnológicos del medio - Muestra interés por el funcionamiento de las máquinas de su entorno - Valora el efecto sobre la calidad de vida de los desarrollos tecnológicos Graduación: nivel 3
    57. 57. Comprensión del conocimiento científicoComprensión del conocimiento científico Ítem de respuesta abierta corta Subcomp. 1: relaciona conceptos básicos con el mundo natural
    58. 58. Explicación de la realidad naturalExplicación de la realidad natural Subcomp. 6: Interpretación de Textos y gráficas Subcomp. 6: Interpretación de Textos y gráficas
    59. 59. Explicación de la realidad naturalExplicación de la realidad natural Ítem de opción múltiple
    60. 60. Utilización de losUtilización de los conocimientos científicos enconocimientos científicos en la toma de decisionesla toma de decisiones Subcomp.13: Analizar y valorar Las aplicaciones tecnológicas Subcomp.13: Analizar y valorar Las aplicaciones tecnológicas Ítem de dos opciones
    61. 61. PROCESO DE APLICACIÓN EN CENTRO La aplicación duraráLa aplicación durará dos días consecutivosdos días consecutivos en horario de mañana, duranteen horario de mañana, durante aproximadamente tres horas.aproximadamente tres horas. Cada uno de los díasCada uno de los días, el alumnado deberá responder a, el alumnado deberá responder a dos pruebasdos pruebas dede rendimiento, con un descanso de al menos 20 minutos entre ambas.rendimiento, con un descanso de al menos 20 minutos entre ambas. En uno de los dos días de aplicación, deberán contestar también unEn uno de los dos días de aplicación, deberán contestar también un cuestionario.cuestionario. Las pruebas correspondientes a la competencia en comunicación lingüística enLas pruebas correspondientes a la competencia en comunicación lingüística en cada una de las lenguas, euskara y castellano, se realizarán en días distintos.cada una de las lenguas, euskara y castellano, se realizarán en días distintos.
    62. 62. 1. Entrada de datos: aplicación para introducir los datos de los centros y vídeo explicativo 2. Materiales informativos: • 13 preguntas sobre la lengua de la prueba • Tríptico • 25 preguntas básicas 3. Item liberados • Caracteríticas de la prueba • Competencia comunicación lingüística: castellano • Hizkuntza komunikaziorako konpetentzia: euskara • Competencia matemática • Competencia científica, tecnológica y de la salud •ISEI-IVEI: evaluación diagnóstica Direcciones de interés
    63. 63. •Presenta reflexiones, pautas, ideas y recursos para divulgar la enseñanza por COMPETENCIAS BÁSICAS •Batería de pruebas: PISA, TIMSS, PIRLS, pruebas de EDUCASTUR, C.A. MADRID, de confección propias, cedidas por la Editorial OXFORD- Educación... •Se presenta un plan de actuación "CCBB-2008" para los Centros Educativos, que pretende llevarse a cabo, de forma experimental, durante el curso 2008-2009 LUZAZUL: COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA BLOGGEMATICA: COMPETENCIA MATEMÁTICA NOSOTROS COMPETENTES/NOSALTRES COMPETENTS. PARA UNA EDUCACIÓ Blog: PISA: LA RUTA NATURAL Direcciones de interés
    64. 64. COMPETENCIA MATEMÁTICA •PISA 2003: ítems liberados de matemáticas / matematikako item askeak •PISA: Material complementario de matemáticas alumnado -profesorado/ Matematikarako material osagarria ikaslea - irakasleak •Exámenes PISA interactivos Matemáticas •TIMMS 1995, informe matemáticas y ejemplos •TIMSS: preguntas de matemáticas Direcciones de interés ESO •Pruebas de Andalucía 06-07: Matemáticas (A) Matemáticas(B) •Pruebas de Andalucía 07-08 Matemáticas •Pruebas Andalucía 08-09: Matemáticas
    65. 65. COMPETENCIA CIENTÍFICA, TECNOLÓGICA Y DE LA SALUD •PISA 2003: ítems liberados de ciencias / zientziako item askeak •PISA: Material complementario ciencias alumnado - profesorado / Zientzietako material osagarria ikasleak – irakasleak •TIMSS: preguntas de ciencias •TIMMS 1995, informe ciencias y ejemplos •Pruebas Andalucía 08-09: Ciencias PISA 2003: ítems liberados de ciencias / zientziako item askeak Direcciones de interés ESO
    66. 66. HIZKUNTZA-KOMUNIKAZIORAKO GAITASUNA •Ikasbil Habe Sekuentzia didaktikoak •Ikasbil Habe ariketak •Eibar-ko Hizkuntza Eskola •La lectura en Pisa 2000, 2003, 2006: marco e ítems liberados •PISA proiektua 2003. Irakurketako itemen adibideak •Exámenes PISA interactivos Lengua •Pruebas de Canarias 06-07: Lengua •Pruebas de Andalucía 06-07: Lengua (A)- Lengua (B) •Pruebas Andalucía 08-09: Com.Lingüística Webgune interesgarriak
    67. 67. GENERALES •ISEI-IVEI: evaluación diagnóstica •Cuadro de intersecciones entre materias y competencias (Canarias) PREPARACIÓN DE PRUEBAS •Pruebas para ESO: Preparación de Items (para trabajar en los departamentos) •Pruebas de la editorial Oxford para el desarrollo de competencias 1º y 3º ESO •Canarias 2008-2009: para trabajar las competencias de 5º de Primaria a 4º de la ESO Direcciones de interés ESO
    68. 68. UN PRIMER ACERCAMIENTO AL ENFOQUE DE COMPETENCIAS TRADUCIDO EN EJEMPLOS DE TRABAJO EN EL AULA (EDUCASTUR)  LENGUA  CIENCIAS  MATEMÁTICAS  INGLÉS  NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN Direcciones de interés ESO
    69. 69.  “Proyecto para la mejora de las competencias implicadas en la lectura”. Educación Navarra (euskera-castellano) “Lectura, libros y animación “ Víctor Moreno (euskera-castellano) “Ikasleak irakurzaletzen ahotsa, sentimendua eta sormena erabiliz” Víctor Moreno “Ulermenezko irakurketa eta DBH-ko eskola testuak” Ángel Sanz  “Zertarako irakurri?” Víctor Moreno  “Irakurmena lantzeko jarduerak prestatu. Lehen Hezkuntzako 3. Zikloan eta DBH- ko zikloa” Ángel Sanz  “Nola prestatu ulermenezko irakurketa plana DBH-ko institutu batean. Bi adibide praktiko” Pablo Sarasate, La Paz eta Alhama ikastetxeak  “La enseñanza de la expresión escrita en todas las áreas” Pedro Jimeno (euskera- castellano)  “Cómo preparar una exposición oral en todas las áreas de Secundaria” Ana Martínez (euskera-castellano) Direcciones de interés ESO
    70. 70. Eskerrik asko! ¡Muchas gracias! www.isei-ivei.net alcar@isei-ivei.net
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