Evaluación inicial en Sociales y Lengua
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×
 

Like this? Share it with your network

Share

Evaluación inicial en Sociales y Lengua

on

  • 24,830 views



Evaluación inicial para saber dónde se encuentran nuestros alumnos-as al principio de curso en Sociales y Lengua. Adecuado para 3º y 4º de la ESO

Statistics

Views

Total Views
24,830
Views on SlideShare
6,062
Embed Views
18,768

Actions

Likes
1
Downloads
357
Comments
0

42 Embeds 18,768

http://anabast.wordpress.com 10235
http://competentes.wordpress.com 3112
http://socialescepcor.wordpress.com 1445
http://b08leioa.net 1308
http://www.scoop.it 1096
http://gizartehizkuntza.wikispaces.com 889
http://mimaletindeaula.wikispaces.com 202
http://12cano34.blogspot.com.es 137
http://perfeccionamientoparadocentes.blogspot.com 67
http://b08leioa.com 51
http://planetas.unipe.edu.ar 30
http://asldiversificacion.blogspot.com.es 16
http://www.google.es 15
http://www.perfeccionamientoparadocentes.blogspot.ru 14
https://anabast.wordpress.com 14
http://www.labtic.unipe.edu.ar 14
http://www.perfeccionamientoparadocentes.blogspot.com 13
http://digitalple.blogspot.com.es 13
http://perfeccionamientoparadocentes.blogspot.ru 13
https://www.blogger.com 12
http://feedly.com 9
http://webcache.googleusercontent.com 9
http://www.google.com.mx 6
http://perfeccionamientoparadocentes.blogspot.com.ar 6
http://perfeccionamientoparadocentes.blogspot.com.es 5
http://12cano34.blogspot.com 5
https://m.facebook.com 4
http://plus.url.google.com 3
http://www.google.com.do 3
https://www.google.com.do 3
http://translate.googleusercontent.com 3
https://www.google.es 2
https://12cano34.blogspot.com 2
http://12cano34.blogspot.mx 2
https://feedly.com 2
https://gizartehizkuntza.wikispaces.com 2
http://digitalple.blogspot.com 1
http://12cano34.blogspot.de 1
http://www.slideshare.net 1
http://www.slideshare.net 1
https://www.google.com.ar 1
http://12cano34.blogspot.com.ar 1
More...

Accessibility

Categories

Upload Details

Uploaded via as Microsoft Word

Usage Rights

© All Rights Reserved

Report content

Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
  • Full Name Full Name Comment goes here.
    Are you sure you want to
    Your message goes here
    Processing…
Post Comment
Edit your comment

Evaluación inicial en Sociales y Lengua Document Transcript

  • 1. Ana Basterra, Berritzegune de Leioa Adela Fernández, Berritzegune de Getxo Marimar Pérez, Berritzegune de Abando EVALUACIÓN INICIAL PARA GRUPOS DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR (Ámbito Lingüístico- Social) Material para el profesorado Ana Basterra, Berritzegune de LeioaAdela Fernández, Berritzegune de Getxo Mª del Mar Pérez, Berritzegune de Abando 1
  • 2. Ana Basterra, Berritzegune de Leioa Adela Fernández, Berritzegune de Getxo Marimar Pérez, Berritzegune de AbandoÍNDICE1.-INTRODUCCIÓN.2.- EVALUACIÓN INICIAL 2.1. Características de la evaluación inicial 2.2. Aspectos que hay que tener en cuenta n la evaluación inicial 2.3. Preparación del aula 2.4. Metodología3.- INDICADORES DE EVALUACIÓN 3.1. Indicadores para evaluar las habilidades vinculadas al ámbito lingüístico-social relacionadas con las Ciencias Sociales. Plantilla de recogida de datos. 3.2. Indicadores para evaluar las habilidades vinculadas al ámbito lingüístico-social relacionadas con la Lengua Castellana. Plantilla de recogida de datos. 3.3. Indicadores para evaluar las actitudes. Plantilla de recogida de datos.4.- TEMPORALIZACIÓN5.- RESOLUCIÓN DE ALGUNAS ACTIVIDADES 2
  • 3. Ana Basterra, Berritzegune de Leioa Adela Fernández, Berritzegune de Getxo Marimar Pérez, Berritzegune de Abando1.- INTRODUCCIÓN Esta propuesta de evaluación inicial está pensada para ser trabajada en losgrupos de Diversificación Curricular de Educación Secundaria Obligatoria. En laelaboración de este material se ha tenido en cuenta el programa base de DiversificaciónCurricular (Orden del 9 de Julio de 1997) de la Comunidad Autónoma del País Vasco. En dicho programa los objetivos que tienen que conseguir los alumnos yalumnas de los grupos D.C. están relacionados con los siguientes ámbitos: - estrategias y destrezas cognitivas relacionadas con: o las habilidades lingüísticas de comprensión y de producción o el uso y la selección de la información o los procedimientos básicos de investigación social - conceptos necesarios para trabajar aspectos de: o la reflexión lingüística o el funcionamiento de la sociedad o las características del entorno de la Comunidad Autónoma - actitudes en relación con: o el respeto a la pluralidad y la diversidad En esta propuesta de evaluación inicial se ofrecen actividades distribuidas enuna serie de apartados que pretenden cubrir los ámbitos antes citados. Dichasactividades se pueden modificar, ampliar o suprimir según las características de losgrupos a evaluar, adaptándolas a los mismos. Este modelo de evaluación inicial, se puede modificar para ser utilizado demanera compartida por los Departamentos de Lengua Castellana y Literatura, LenguaVasca y Literatura y Ciencias Sociales, Geografía e Historia, con otros cursos de laE.S.O., teniendo en cuenta, previamente, los contenidos (procedimentales,conceptuales...) trabajados por los alumnos y alumnas en los cursos anteriores. El desarrollo de esta propuesta tiene en cuenta los requisitos para llevar a cabo laevaluación inicial como son: - Detección de conocimientos previos. - Características de la evaluación inicial. - Aspectos a tener en cuenta en la evaluación inicial. Por otro lado, sería conveniente que antes de realizar la prueba el profesoradoreflexionara sobre los siguientes aspectos que deben orientar la evaluación inicial: a) ¿Qué esperamos que sepa el alumnado al iniciar el curso sobre la materia de Ciencias Sociales, Geografía e Historia? ¿Y sobre Lengua Castellana y Literatura? ¿Y sobre Lengua Vasca y Literatura? b) ¿Qué habilidades y destrezas previas creemos que tienen y cuáles deberían ir adquiriendo? 3
  • 4. Ana Basterra, Berritzegune de Leioa Adela Fernández, Berritzegune de Getxo Marimar Pérez, Berritzegune de Abando c) ¿Cuál es el grado de conocimiento de vocabulario que tienen sobre estas áreas? d) ¿En qué nivel de comprensión y producción de textos se encuentran?2. EVALUACIÓN INICIAL2.1. Características de la evaluación inicialLa siguiente propuesta de valuación inicial tiene como finalidad: a) Detectar cuál es la situación real de nuestro alumnado. b) Proponer actividades posteriores de acuerdo a su situación. c) Servir como pauta para iniciar el curso y la programación de aula.2.2. Aspectos que hay que tener en cuenta en la evaluación inicial a) Valoración de los tres tipos de contenidos (procedimentales, actitudinales y conceptuales) b) Utilización de diferentes técnicas que permitan el acercamiento a la situación individual y del grupo (expresión y comprensión oral o escrita, búsqueda y selección de información, interpretación de textos e imágenes, comprensión de la noción de tiempo, cambio-continuidad,...). c) Adaptación, en caso de ser necesario, del proceso de enseñanza-aprendizaje.2.3. Preparación del aulaEl aula debería de contar con los materiales adecuados que faciliten la consulta de lainformación por parte del alumnado (libros de texto de cursos anteriores, diccionarios,enciclopedias, diapositivas, un ordenador con acceso a Internet,...)La biblioteca del centro podría ser un lugar idóneo para realizar esta evaluación.2.4. MetodologíaEs conveniente que las actividades propuestas en esta evaluación inicial se haganindividualmente porque, de esta manera, el profesor o profesora tendrá una informaciónconcreta de cada alumna y alumno. 4
  • 5. Ana Basterra, Berritzegune de Leioa Adela Fernández, Berritzegune de Getxo Marimar Pérez, Berritzegune de AbandoSin embargo, una vez corregidas las actividades, sería muy interesante hacer una puestaen común en la clase para poder observar las diferentes habilidades y actitudes denuestro alumnado en clase: expresión oral, participación en clase, respeto del turno depalabra, dificultades individuales...Es aconsejable que el alumnado pueda buscar la información en fuentes diversas ya quelo que se pretende evaluar en este momento son, sobre todo, contenidosprocedimentales y actitudinales. 5
  • 6. Ana Basterra, Berritzegune de Leioa Adela Fernández, Berritzegune de Getxo Marimar Pérez, Berritzegune de Abando3. INDICADORES DE EVALUACIÓN3.1.Indicadores para evaluar las habilidades del ámbito vinculadas alas Ciencias Sociales, Geografía e Historia.Alumno-a 1 2 3 1. Es capaz de localizar la información que se le pide a partir de diferentes fuentes. 2. Es capaz de reconocer el vocabulario específico del ámbito. 3. Es capaz de buscar en el diccionario las palabras que no entiende. 4. Es capaz de distinguir en un texto las ideas principales de las secundarias. 5. Es capaz de relacionar las ideas de un texto en un esquema o mapa conceptual. 6. Es capaz de acudir a fuentes diversas para ampliar la información. 7. Es capaz de identificar imágenes y fotografías y de interpretarlas. 8. Es capaz de interpretar una gráfica. 9. Es capaz de identificar los años con los siglos y de ordenar documentos siguiendo la línea del tiempo.Escala de valoración: 1- adecuadamente 2- de manera suficiente 3- con dificultad 6
  • 7. Ana Basterra, Berritzegune de Leioa Adela Fernández, Berritzegune de Getxo Marimar Pérez, Berritzegune de Abando3.2.Indicadores para evaluar las habilidades del ámbito vinculadas alas habilidades lingüísticas de comprensión y producción. Alumno: Texto Texto Texto 1 2 3 1. Es capaz de expresar adecuadamente el sentido global de un texto 2. Es capaz de distinguir las partes de un texto y su importancia 3. Es capaz de diferenciar las ideas principales de las secundarias 4. Es capaz de identificar el contenido esencial de cada párrafo 5. Es capaz de utilizar el subrayado para la elaboración de resúmenes 6. Es capaz de inferir datos que no están explícitos en el texto 7. Es capaz de utilizar estrategias para reconocer el sentido de palabras desconocidas 8. Es capaz de reconocer los puntos en común y las contradicciones en la información que proviene de diferentes fuentes 9. Es capaz de identificar los principales tipos de texto 10. Es capaz de elaborar un texto de síntesis 11. Es capaz de redactar una descripción respetando sus características textuales y lingüísticas. 12. Es capaz de redactar un texto de estructura causa- consecuencia respetando sus características textuales y lingüísticas. 13. Es capaz de redactar un texto de estructura causa- consecuencia respetando sus características textuales y lingüísticas. 14. Es capaz de redactar un texto de estructura comparativa respetando sus características textuales y lingüísticas. 15. Es capaz de redactar un texto narrativo respetando sus características textuales y lingüísticas. 16. Es capaz de respetar las normas básicas sintácticas, morfológicas y ortográficas.Escala de valoración:1- adecuadamente2-de manera suficiente3-con dificultad 7
  • 8. Ana Basterra, Berritzegune de Leioa Adela Fernández, Berritzegune de Getxo Marimar Pérez, Berritzegune de Abando3.3. Indicadores para evaluar actitudesAlumno-a 1 2 3Participa en claseSe expresa de manera clara y ordenadaSabe escuchar a sus compañeros-asRespeta el turno de palabraEscala de valoración:1.- adecuadamente2.- de manera suficiente3.- con dificultad 8
  • 9. Ana Basterra, Berritzegune de Leioa Adela Fernández, Berritzegune de Getxo Marimar Pérez, Berritzegune de Abando4.- TEMPORALIZACIÓNEsta evaluación inicial puede ser realizada a lo largo de una semana de clase. Puede sercompartida con otros departamentos ya que lo que se evalúa , principalmente, sondestrezas y habilidades vinculadas algunas de ellas a las técnicas de estudio. De estamanera la evaluación inicial puede hacerse en 2 ó 3 días.Las diferentes actividades y apartados de la evaluación inicial podrían repartirse de lasiguiente forma:Profesorado del ámbito lingüístico-social 1. Reconocimiento del vocabulario específico de diferentes materias del ámbito. 2. Lectura y comprensión de textos. 3. Interpretación de información: 3.1. Icónica 3.2. Cartográfica 3.4.PublicitariaProfesorado del ámbito científico-tecnológico 3.3.Interpretación de información estadística :Profesorado del departamento de Plástica y Dibujo 3.1.7. Interpretación de información icónica sobre Historia del Arte.y Dibujo. 9
  • 10. Ana Basterra, Berritzegune de Leioa Adela Fernández, Berritzegune de Getxo Marimar Pérez, Berritzegune de Abando5.- RESOLUCIÓN DE ALGUNAS ACTIVIDADESInterpretación de Información. ACTIVIDAD 3.1.3.Fotografía 1: Clima oceánicoFotografía 2: Clima ecuatorialFotografía 3: Clima polarFotografía 4: Clima de alta montañaFotografía 5: Clima desérticoFotografía 6: Clima mediterráneohttp://www.indexnet.santillana.es/rcs/_archivos/Recursos/geografiahistoria/climasmundo.pdfEn esta dirección de Internet se puede ver el mapa más grande. 10
  • 11. Ana Basterra, Berritzegune de Leioa Adela Fernández, Berritzegune de Getxo Marimar Pérez, Berritzegune de AbandoApartado 2. Lectura y comprensión de textos  Texto A: Los problemas de los inmigrantes: Euskadi abre sus puertas a los “sin papeles”. Tomás Bárbulo. El País, 2004.  Texto B: Los esclavos pedían la libertad. El emperador Claudio dio trabajo en el gobierno a esclavos liberados. El historiador romano Suetonio describe cómo trataba Claudio a estos antiguos esclavos. Suetonio “Vida de los Césares” año 130 d.C.  Texto C: Cristóbal Colón “Diario de navegación”.  Texto D: Garrido, F: Historia de las clases trabajadoras, “El proletario”, T III.  Texto E: Herodoto de Halicarnaso. Libro III de su Historia siglo V a.C. El embalsamamiento.  Texto F: Los campesinos bajo la servidumbre final. Cuento satírico del siglo XIII.  Texto G: Sacado de un periódico. Siglo XXI.Actividad 3.1.7. Interpretación de información icónica sobre HISTORIA DELARTE  Fotografía 1: Patio de los Leones. La Alhambra. Granada. Siglo XIV.  Fotografía 2: El Gran Templo de Abu-Simbel. Egipto. Hacia 1260 a.C.  Fotografía 3: Pintura impresionista. Monet “Sol naciente” ,1872.  Fotografía 4: Museo Guggenheim Bilbao. Frank Gehry, 1997.  Fotografía 5: Acueducto de Segovia (arquitectura romana). Siglo I d.C.  Fotografía 6: La Creación. Capilla Sixtina. Miguel Ángel. Renacimiento, 1510.  Fotografía 7: La catedral de Santiago (Bilbao). Arte Gótico, siglo XIV-XV.  Fotografía 8: El Partenón. Arte griego. Inicio de la construcción 448 a.C.  Fotografía 9: Arte Románico. Iglesia de San Martín de Frómista (Palencia). 1.100 d.C.  Fotografía 10: Arte medieval. Torre Salazar, Portugalete, 1379. 11
  • 12. Ana Basterra, Berritzegune de Leioa Adela Fernández, Berritzegune de Getxo Marimar Pérez, Berritzegune de Abando  Fotografía 11 : Arte Prehistórico, Paleolítico. Pinturas Cueva de Santimamiñe (Bizkaia).  Fotografía 12: Pintura post-cubista. Surrealismo, Expresionismo. Picasso “El Gernika”, 1937.  Fotografía 13: Chillida “El peine del viento”. Donosti 1977.Actividad 3.1.5.B PLANTILLA PARA LA EVALUACIÓN DE UN TEXTO EXPOSITIVO COMPARATIVO  Ha SELECCIONaDO INFORMaCIÓN RELEVaNTE PaRa ESTaBLECER SEMEJaNZaS Y DIFERENCIaS ENTRE DOS O MÁS IDEaS, SITUaCIONES, OBJETOS...  Ha SINTETIZaDO La INFORMaCIÓN EN UN ESQUEMa QUE TENGa La ESTRUCTURa COMPaRaTIVa ELEGIDa  Ha REDaCTaDO EL TEXTO UTILIZaNDO o La TERCERa PERSONa o EL PRESENTE DE INDICaTIVO, EL PRETÉRITO PERFECTO, IMPERFECTO o LOS CONECTORES aDECUaDOS PaRa REaLIZaR LaS COMPaRaCIONES NECESaRIaSActividad 3.1.3.f. PLANTILLA PARA LA EVALUACIÓN DE UN TEXTO CAUSA -CONSECUENCIA  Ha UTILIZaDO UN ESQUEMa QUE TENGa La ESTRUCTURa CONSECUENCIa / CaUSa. • CONSECUENCIa • 1ª CaUSa • 2ª CaUSa • CONCLUSIÓN  Ha REDaCTaDO EL TEXTO UTILIZaNDO: o La TERCERa PERSONa o EL PRETÉRITO PERFECTO SIMPLE o LOS CONECTORES Y CONJUNCIONES aDECUaDOS PaRa EXPRESaR La CaUSaLIDaD Y LaS CONSECUENCIaS. 12
  • 13. Ana Basterra, Berritzegune de Leioa Adela Fernández, Berritzegune de Getxo Marimar Pérez, Berritzegune de AbandoActividad 3.1.6.BPLaNTILLa PaRa La EVaLUaCIÓN DE UN TEXTO NaRRaTIVO HOJa DE CONTROL  Ha ORGaNIZaDO La INFORMaCIÓN SIGUIENDO UN ESQUEMa COHERENTE CON UN ORDEN CRONOLÓGICO  Ha ESCRITO UN PÁRRaFO INTRODUCTORIO Y OTRO DE CONCLUSIÓN  Ha MaNTENIDO L TIPO DE NaRRaDOR ESCOGIDO  Ha UTILIZaDO LOS VERBOS EN PaSaDO  Ha USaDO CONECTORES TEMPORaLES VaRIaDOS PaRa INTRODUCIR LOS DIFERENTES PÁRRaFOS  Ha UTILIZaDO UN LÉXICO VaRIaDOActividad 3.1.1.d PLaNTILLa PaRa La CORRECCIÓN DE UN TEXTO DESCRIPTIVO1.¿LaS IDEaS SE REPITEN? ¿SE ENTIENDEN?2.¿EL TEXTO ESTÁ DIVIDIDO EN PÁRRaFOS? ¿CaDa PÁRRaFO DESaRROLLaUNa IDEa? ¿OCUPaN MÁS O MENOS IGUaL?3.¿QUÉ PERSONa SE UTILIZa: 1º, 2ª, 3ª?4.¿EN QUÉ TIEMPO aPaRECEN LOS VERBOS?5. ¿SE UTILIZaN aDJETIVOS CaLIFICaTIVOS? ¿SE UTILIZaN ORaCIONES QUEEMPIECEN POR QUE?6.¿EL VOCaBULaRIO UTILIZaDO TIENE RELaCIÓN CON EL PaISaJE? ¿HaYPaLaBRaS DESCONOCIDaS? ¿SE EXPLICaN? 13
  • 14. Ana Basterra, Berritzegune de Leioa Adela Fernández, Berritzegune de Getxo Marimar Pérez, Berritzegune de Abando EVALUACIÓN INICIAL PARA GRUPOS DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR (Ámbito Lingüístico- Social) Material para el alumnado Ana Basterra, Berritzegune de LeioaAdela Fernández, Berritzegune de Getxo Mª del Mar Pérez, Berritzegune de Abando 14
  • 15. Ana Basterra, Berritzegune de Leioa Adela Fernández, Berritzegune de Getxo Marimar Pérez, Berritzegune de AbandoÍNDICE1.- RECONOCIMIENTO DE VOCABULARIO ESPECÍFICO DELAMBITO2.- LECTURA Y COMPRENSIÓN DE TEXTOS3.- INTERPRETACIÓN DE INFORMACIÓN :3.1. ICÓNICA3.2. CARTOGRÁFICA3.3. ESTADÍSTICA3.4. PUBLICITARIA4.- PERCEPCIÓN DEL TIEMPO HISTÓRICO 15
  • 16. Ana Basterra, Berritzegune de Leioa Adela Fernández, Berritzegune de Getxo Marimar Pérez, Berritzegune de Abando1. - RECONOCIMIENTO DE VOCABULARIO ESPECÍFICO DELAMBITOLas palabras que tienes a continuación pertenecen a diferentes materias deestudio. Sitúalas en la plantilla dentro del apartado que corresponda.Minifundio. Democracia. Comunidad Autónoma. Impresionismo. Burguesía. Latitud.Óleo. Sintagma. Cromagnon. Reciclaje. Expresionismo Abstracto. Altitud. Lehendakari.Estamento. Sustantivo. Voto. Arco. Esperanza de vida. Contaminación. Épica.Dictadura. Relieve. Capital. Hiato. Camicace. Paro . Ararteko. Mezquita. Invernadero.Petróleo. Vasallo. Demografía. Inmigrante. Cúpula. Dialecto. Clero. Meridiano.Emigrante. Revolución. Metáfora. Anticiclón. Ayuntamiento. Congreso. Burka. Estatutode Autonomía. Emisor Energía eólica. Inmigrante. Renacimiento. Contaminaciónambiental. Hidrografía. Reportaje Arte Historia/Sociedad Lengua y Medioambiente/Geografí Literatura a12345678910111213 16
  • 17. Ana Basterra, Berritzegune de Leioa Adela Fernández, Berritzegune de Getxo Marimar Pérez, Berritzegune de Abando2.- LECTURA Y COMPRENSIÓN DE TEXTOS. 2.1.TRABAJO DE COMPRENSIÓN a) Lee despacio los textos que aparecen a continuación. Si no entiendes alguna palabra búscala en el diccionario. b) Busca pistas en el texto que te sugieran de qué época es, qué tipo de sociedad existía en ese momento... c) Pon un título a cada texto. d) Subraya las ideas principales de cada texto. En el margen de cada texto señala la idea principal de cada párrafo con una palabra o una frase corta. e) Adjudica las fotografías que aparecen a continuación a cada texto. Ponles un pie de foto. f) Identifica cada texto y fotografía con la época. Pon a cada texto una de las etiquetas que aparecen en las páginas 23, 24 y 25. g) Una vez que hayas situado los diferentes textos en su época, ordénalos de más antiguo a más actual poniéndoles un número ( nº 1 el más antiguo y nº 6 el más actual). Puedes consultar enciclopedias, libros de texto, diccionarios,... Si no entiendes algo pregunta a tu profesor-a. 17
  • 18. Ana Basterra, Berritzegune de Leioa Adela Fernández, Berritzegune de Getxo Marimar Pérez, Berritzegune de Abando TEXTO A Inmigrantes de varias razas, ataviados con trajes típicos vascos, miran sonrientes a la cámara. Bajo su imagen, esta leyenda: "Puertas abiertas para todos". Estamos ante una campaña diseñada por varios municipios y financiada por el Gobierno de Vitoria. Su objetivo: integrar a los inmigrantes. La oferta gratuita de Euskadi para los extranjeros, con o sin papeles, incluye alojamiento, tarjeta sanitaria, renta básica, cursos de castellano, formación "a la carta" y tramitación de sus documentos en la Delegación del Gobierno. La llave para acceder a todas estas ventajas son los ayuntamientos. "Ellos son como el médico de cabecera, que examina al paciente y le remite a los especialistas, que se encargan de tratar su dolencia", explica el director de Inmigración del Gobierno autónomo, Boladji Omer, natural de Benin. Así pues, lo primero que debe hacer un inmigrante que llega a Euskadi es presentarse en el ayuntamiento de la localidad donde aspira a residir. Allí, un asistente social (pagado por el Gobierno vasco) se encargará de empadronarlo, elaborará un informe con sus necesidades y aspiraciones y le proporcionará cobijo. "Todos los municipios de más de 20.000 habitantes deben contar con un albergue para estos casos. Los que no lo tienen habrán de pagar una pensión a los recién llegados", asegura Omer. Esta situación se mantendrá hasta que el asistente social le encuentre plaza en uno de los numerosos pisos de acogida gestionados por los propios ayuntamientos o por ONG. Tres meses después de su llegada, las autoridades consideran que el extranjero ha demostrado su voluntad de residir en el municipio y le entregan la tarjeta sanitaria. A los seis meses comienza a percibir una ayuda mensual de emergencia social de 220 euros. Según el departamento de Justicia del Ejecutivo autónomo, unos 2.000 inmigrantes se benefician ahora mismo de ese sueldo, que a partir del año de residencia se transforma en una renta, también mensual, de 435,17 euros. En el caso, bastante frecuente, de que el inmigrante no hable castellano, el asistente social le remite a una escuela de Educación Permanente para Adultos (EPA), donde le enseñan el idioma. Si es menor de edad, los colegios públicos y concertados ponen a su disposición cursos de adaptación lingüística en euskera y castellano y programas de escolarización específicos. La percepción de la renta básica implica la incorporación del extranjero a un programa de formación y búsqueda de empleo. "Las personas en situación irregular no pueden acceder a la intermediación laboral y a los cursos de formación del Instituto Nacional de Empleo (INEM)", argumenta Omer. "Nosotros les ofrecemos, de forma totalmente gratuita, una batería de cursos más completa que la del INEM". El Gobierno vasco también financia un servicio de abogados que, en régimen de dedicación exclusiva, tramita ante el Gobierno central las solicitudes de permisos de residencia y de trabajo de los sin papeles. Funciona desde hace año y medio; en ese tiempo ha atendido a 10.402 inmigrantes y ha elaborado 5.306 expedientes. De estos últimos, ha remitido 1.927 a la Administración central, que hasta el momento sólo ha resuelto 367, de los cuales 314 (el 85%) favorablemente. El departamento de Vivienda y Asuntos Sociales ha puesto en marcha un programa para "capturar" viviendas vacías. Ofrece a los propietarios préstamos de hasta 18.000 euros con el fin de que las restauren y luego se las alquilen por cinco años. El Ejecutivo las realquila por entre 90 y 180 euros mensuales y abona la diferencia entre esta mensualidad y la que recibe el propietario. 6.375 inmigrantes se han inscrito en este programa.TEXTO B“Claudio colocó al liberto Félix al frente del ejército, y lo eligió como gobernador deJudea. Cuando Harpocras recibió la libertad, organizó espectáculos de gladiadores. Perolos favoritos del emperador eran su ayudante personal, Narciso, y su tesorero de palacioPallas. Ambos hicieron grandes fortunas.” 18
  • 19. Ana Basterra, Berritzegune de Leioa Adela Fernández, Berritzegune de Getxo Marimar Pérez, Berritzegune de AbandoTEXTO C Sábado, 13 de octubre. “Tan pronto como amaneció vimos llegar a la playamuchos hombres, jóvenes y de elevada estatura. Los hombres y las mujeres estabandesnudos como al salir del seno de su madre. Estaban bien hechos, hermosos decuerpo y agradables de cara. Sus cabellos, gruesos como crines de caballo, caían pordelante hasta las cejas; por detrás pendía una larga mecha que no cortaban jamás. Seacercaron a mi navío en piraguas hechas con tronco de árbol, semejantes a largascanoas y todo de una pieza. Para remo tenían una especie de pala de panadero, pero dela que se servían perfectamente (...). Vinieron a ofrecernos papagayos, ovillos de hilode algodón, lanzas y muchas otras cosas. A cambio les dábamos pequeñas cuentas devidrio, cascabeles y otros objetos. Aceptaban todo lo que les presentábamos y, almismo tiempo, nos daban todo lo que tenían, pero de todas formas me parecieron muypobres. Yo observaba con mucha atención para asegurarme si tenían oro y me dicuenta de que varios llevaban un pequeño aro en un agujero que se hacen en la nariz.Llegué a saber por medio de signos que torneando su isla y navegando hacia el surencontraríamos un lugar cuyo rey tenía grandes vasos de oro y una gran cantidad deese metal.”Martes, 23 de octubre. “Quisiera hoy partir para la isla de Cuba, que creo que debe deser Cipango (Japón), según las señas que da esta gente de su grandeza y riqueza. Noquiero detenerme más aquí, pues veo que aquí no hay oro. Y, pues es cuestión deandar adonde haya trato grande, no hay razón para detenerse sino seguir y ver muchatierra hasta topar con la que sea provechosa, aunque a mi entender ésta sea muy ricaen especias.”TEXTO D “Por San Juan los campesinos deben segar los prados del señor y llevar losfrutos al castillo. Después deben llevar a la granja la cosecha de trigo, pero no puedenalmacenar sus gavillas hasta que el señor no haya retirado su parte. En septiembredeben entregar un cerdo de cada ocho y de los más buenos. Por San Diego debenpagar el censo. A comienzos del invierno deben trabajar la tierra del señor paraprepararla, sembrarla y rastrillarla. Por San Andrés deben entregar un pastel. PorNavidad, los pollos buenos y finos. Después la cebada y el trigo. El domingo deRamos deben entregar los corderos. Después deben trabajar en la herrería, ir al montey cortar leña para el señor y hacer con sus carretas los transportes del señor. Añadidademás que el molinero del castillo, por moler el trigo del campesino, se queda conuna parte del grano y otra de la harina; que para cocer el pan también hay que pagar, yque si el panadero no se lleva su parte, cuece mal el pan y lo quema.” 19
  • 20. Ana Basterra, Berritzegune de Leioa Adela Fernández, Berritzegune de GetxoTEXTO E Marimar Pérez, Berritzegune de Abando “Primero, con un gancho de hierro, extraen el cerebro por las fosas de la nariz. Conuna piedra cortante hacen una incisión a lo largo del flanco y sacan todos los intestinos quelimpian y purifican con vino de palma y los purifican de nuevo con aromas pulverizados.Después, llenan el vientre de mirra pura pulverizada, de canela y de toda clase de aromas ylo vuelven a coser. Y hechas estas operaciones, salan el cuerpo cubriéndolo con natrón (1)durante setenta días. Y cuando han transcurrido los setenta días, limpian el cadáver yenvuelven todo el cuerpo con vendas cortadas de una tela de lino muy fino, untándolas porsu reverso con goma. Así preparan los cadáveres de la forma más cara. Pero en cuanto a los que quieren un tratamiento medio, deseando evitar gastos, lospreparan como sigue. Llenan unas jeringas de aceite de cedro y con ellas llenan el vientredel muerto, sin hacer incisión y sin quitar los intestinos, sino inyectando el líquido por elano y salan el cuerpo durante el números de días prescrito. Y el último día retiran delvientre el aceite de cedro que antes habían introducido; y el aceite tiene tanta fuerza quearrastra consigo, ya disueltos, los intestinos y las entrañas; en cuanto a las partes carnosas,las disuelve el natrón, y no queda del muerto nada más que la piel y los huesos. La tercera manera de embalsamar, que sirve para preparar los cuerpos de los pobres,es como sigue: limpian el vientre con una purga, conservan el cuerpo en natrón durante lossetenta días y luego lo devuelven para que se lo lleven.” (1) Compuesto de carbonato y bicarbonato de sosa que se usaba para desecar el cadáver e impedir así que se descompusieraTEXTO F “Los niños comenzaron a tomar una parte principal en los trabajos de las fábricasen Inglaterra en los distritos manufactureros de Derby, Nottingham y Lancaster. Con eldesenvolvimiento de la industria vino la conveniencia de recoger aprendices en lasgrandes poblaciones desde la edad de siete años a la de catorce. Para tenerlos en granescala se hacían requisas y contratos con sus parientes y con los directores de losestablecimientos de beneficencia. Un solo hecho comprobará la inmoralidad de estastransacciones. En un contrato hecho entre una parroquia de Londres y un fabricante deLancashire se estipuló que estaba éste obligado a llevarse un idiota por cada veinte niñosútiles que recibiera.” Acerca de la situación de estos niños en las fábricas dice el doctor Aikin en sudescripción de la ciudad de Manchester: “En nuestras fábricas de algodón se empleanniños principalmente, traídos como rebaños de los establecimientos de caridad. Nadie losconoce ni por ellos tienen el menor interés.” “Encerrados en departamentos reducidos donde es pestilente el aire por lasemanaciones grasientas de luces y máquinas, los aplican a un trabajo que dura todo el díay que muchas veces se prolonga hasta muy avanzada la noche. Estas circunstancias, eldesaseo y los cambios frecuentes de temperatura que experimentan al entrar y salir, sonorigen de una multitud de enfermedades y particularmente de las afecciones nerviosas tancomunes en estos talleres.” “Cuando terminan su aprendizaje, quedan, por lo general, endebles e inútiles paralos trabajos fatigosos y sostenidos; las niñas no saben coser y carecen de losconocimientos y cualidades a propósito para ser buenas madres de familia.” 20
  • 21. Ana Basterra, Berritzegune de Leioa Adela Fernández, Berritzegune de Getxo Marimar Pérez, Berritzegune de AbandoTEXTO G LECTORESSegún un estudio del gremio de Editores durante el año 2004 ha aumentado el númerode lectores y por primera vez ha sobrepasado al número de los no lectores. El mayorporcentaje de aficionados a la lectura son jóvenes de ambos sexos. El estudio demuestracon cifras que las afirmaciones escuchadas personalmente en cuanto a que nadie lee,que la juventud pasas de la lectura y que únicamente se dedica al kalimotxo y a meterruido no es más que una aseveración sin fundamento(...)En lo que respecta a la lectura, ¿cuánta gente leía hace cincuenta años?.No sólo habíamuchas menos publicaciones y la población estaba menos preparada, sino que lapreocupación fundamental estribaba en sobrevivir en una época de posguerra sintiempo, ni ganas, ni dinero para adquirir libros. La lectura ha sido una afición –o unlujo- de minorías hasta ahora en que os libros pasan de mano en mano, se adquieren enlas ferias, se cogen prestados en las bibliotecas de barrio y pueblos, se compran aúncalientes, recién salidos de la imprenta, o se espera que llegue la edición de bolsillo,pero se lee, ¡hombre que si se lee!(...)Puede que el aumento de lectores se deba, entre otras cosas, a que el año pasado ha sidorico en novelas muy exitosas, algunas de las cuales han sufrido las críticas másdemoledoras. Sin embargo, está claro que los lectores no prestan atención a la crítica ysí al boca-oreja que es el tam-tam que mejor funciona desde la época de las cavernas(...)A mí me da igual lo que digan. En la época de la tecnología, me alegra compartir mipasión por el libro “de toda la vida” con más de la mitad de la población. Toti Mtz de Lezea EDAD ANTIGUA EDAD MODERNA EDAD MEDIA EDAD ANTIGUA EDAD EDAD CONTEMPORÁNEA CONTEMPORÁNEA SIGLO XVIII SIGLO XXI EDAD CONTEMPORÁNEA SIGLO XXI 21
  • 22. Ana Basterra, Berritzegune de Leioa Adela Fernández, Berritzegune de GetxoMarimar Pérez, Berritzegune de Abando -1- -2- 22
  • 23. Ana Basterra, Berritzegune de Leioa Adela Fernández, Berritzegune de GetxoMarimar Pérez, Berritzegune de Abando -3- -4- 23
  • 24. Ana Basterra, Berritzegune de Leioa Adela Fernández, Berritzegune de Getxo Marimar Pérez, Berritzegune de Abando -5- -7- -6-2.2.RECONOCIMIENTO DE LOS TIPOS DE TEXTORelaciona con flechas los textos que aparecen en la tabla con el tipo textualcorrespondiente. TEXTO B EXPOSICIÓN 24
  • 25. Ana Basterra, Berritzegune de Leioa Adela Fernández, Berritzegune de Getxo Marimar Pérez, Berritzegune de Abando TEXTO C ARGUMENTACIÓN TEXTO E DESCRIPCIÓN TEXTO G NARRACIÓN2.3.SÍNTESIS DE INFORMACIÓNCon los dos textos que te presentamos tienes que elaborar un nuevo texto en el que ni serepita ni se pierda información.TEXTO A El arte románicoEl arte románico se desarrolló en Europa occidental desde el finales del S. X hastamediados del S. XII. Se trata de un arte de contenido religioso y pedagógico, cuyoobjetivo era enseñar ,mediante imágenes, a un pueblo en su inmensa mayoríaanalfabeto.Lo más destacado el arte románico es la arquitectura siendo la iglesia el edificio mássignificativo. No obstante, también abundan monasterios y hospederías, éstas últimasestrechamente vinculadas al Camino de Santiago.La iglesia románica presenta una plante en forma de cruz latina con tres o cinco naveslongitudinales y una o tres transversales. El material de construcción básica es la piedra,y sus paredes son de gran grosor lo que condiciona la escasez de vanos, ocupados porunas pocas ventanas de pequeñas dimensiones. Ciencias Sociales, Geografía e Historia Proyecto Erein El románico, un lugar en el CaminoEn España el arte románico está íntimamente ligado al Camino de Santiago. Lascatedrales e Jaca y Santiago de Compostela son representativas de este arte. La iglesiade peregrinación es lo más representativo del Románico. Se caracteriza por tenergrandes dimensiones y por su disposición orientada para permitir el movimiento degrandes masas de peregrinos en el interior del templo.La planta es de cruz latina con tres naves en el cuerpo de la iglesia .Los arcos son demedio punto, los pilares unos redondos y otros cuadrados y utilizan bóvedas de cañón.Sobre las naves laterales se apoya una segunda planta. Se utilizaba cuando ya no existíamás lugar para acoger a los peregrinos. Ciencias Sociales 2 Alambra Longman3. INTERPRETACIÓN DE INFORMACIÓN3.1. INFORMACIÓN ICÓNICA3.1.1.- Observando las fotografías que tienes a continuación realiza las siguientesactividades: 25
  • 26. Ana Basterra, Berritzegune de Leioa Adela Fernández, Berritzegune de Getxo Marimar Pérez, Berritzegune de Abandoa) ¿Qué tipo de clima te sugieren?. Señala las características de cada clima atendiendo a las precipitaciones, temperatura y vegetación.  Fotografía 1:  Fotografía 2:  Fotografía 3:  Fotografía 4:  Fotografía 5: 26
  • 27. Ana Basterra, Berritzegune de Leioa Adela Fernández, Berritzegune de Getxo Marimar Pérez, Berritzegune de Abando  Fotografía 6:b) ¿Algunas de estas fotografías corresponden a los climas de La Comunidad Autónoma del País Vasco?. Señala cuáles, razonando la respuesta.c) ¿Crees que estos paisajes han sido modificados por la humanidad?. Razona la respuesta.d) Describe algún paisaje típico de la Comunidad Autónoma Vasca 27
  • 28. Ana Basterra, Berritzegune de Leioa Adela Fernández, Berritzegune de GetxoMarimar Pérez, Berritzegune de Abando -1- -2- -3- -4- 28
  • 29. Ana Basterra, Berritzegune de Leioa Adela Fernández, Berritzegune de Getxo Marimar Pérez, Berritzegune de Abando -5- -6-3.1.2.- Como puedes observar estas fotografías recogen dos paisajes agrariosdiferentes. -1- -2- 29
  • 30. Ana Basterra, Berritzegune de Leioa Adela Fernández, Berritzegune de Getxo Marimar Pérez, Berritzegune de Abando -3- -4-a) Intenta recordar algunos conceptos relacionándolos con las fotografías. o Mecanización Fotografías nº................................................................ Comentario (señala países a las que pueden pertenecer) o Agricultura tradicional Fotografías nº.................................................................. Comentario (señala países a las que pueden pertenecer)b) ¿Se parece alguna de estas fotografías a la agricultura que se practica en Euskadi?. Razona tu respuesta. 30
  • 31. Ana Basterra, Berritzegune de Leioa Adela Fernández, Berritzegune de Getxo Marimar Pérez, Berritzegune de Abando c) ¿A qué sector económico pertenecen las fotografías anteriores? (señala con una cruz) o Primario o Secundario o Terciario3.1.3- En las siguientes imágenes puedes observar una panorámica de Bilbao.Vamos a analizar en ellas diferentes aspectos. a) ¿Qué factor ha podido limitar la expansión de Bilbao? b) Se puede ver la proximidad entre el mundo urbano y rural. Identifícalo en las fotografías. c) En función de la distribución de los edificios, ¿te parece que hay una gran densidad de población o no? d) En las ciudades, ¿qué tipo de actividades económicas predominan? e) ¿Cómo es el medioambiente en una gran ciudad? 31
  • 32. Ana Basterra, Berritzegune de Leioa Adela Fernández, Berritzegune de Getxo Marimar Pérez, Berritzegune de AbandoRespuesta:a)b)c)d)e) 32
  • 33. Ana Basterra, Berritzegune de Leioa Adela Fernández, Berritzegune de Getxo Marimar Pérez, Berritzegune de Abandof) A continuación escribe un texto breve en el que hables de la contaminación en Bilbaou otra ciudad de la C.A.V.; haciendo hincapié en las causas y consecuencias de lamisma.3.1.4.A. El paisaje que aparece a continuación, ¿cómo lo clasificarías? (rural-urbano-industrial). Razona tu respuesta.Respuesta: 33
  • 34. Ana Basterra, Berritzegune de Leioa Adela Fernández, Berritzegune de Getxo Marimar Pérez, Berritzegune de AbandoB. ¿Dónde se ubican las industrias?. Rodea con un círculo las respuestas que creasadecuadas. Razona las respuestas que elijas. a) Cerca de autopistas, puertos, ferrocarril... b) Dentro de las ciudades. c) Alrededor de las ciudades. d) Muy lejos de las ciudades. e) Cerca de donde hay materias primas. f) Cerca de donde hay fuentes de energía. g) Cerca de donde hay abundante mano de obra. 34
  • 35. Ana Basterra, Berritzegune de Leioa Adela Fernández, Berritzegune de Getxo Marimar Pérez, Berritzegune de Abando h) En los países que hasta ahora no están industrializados. i) En los países donde la mano de obra es barata.C. ¿A qué tipo de sector económico pertenece la industria?. Señala con una cruz. o Primario o Secundario o Terciario3.1.5.- Estas fotografías nos muestran diferentes grupos sociales.A. Pon un pie de foto a cada fotografía. -1- 35
  • 36. Ana Basterra, Berritzegune de Leioa Adela Fernández, Berritzegune de Getxo Marimar Pérez, Berritzegune de Abando-2- -3- -4- 36
  • 37. Ana Basterra, Berritzegune de Leioa Adela Fernández, Berritzegune de Getxo Marimar Pérez, Berritzegune de Abando-5- -6- 37
  • 38. Ana Basterra, Berritzegune de Leioa Adela Fernández, Berritzegune de Getxo Marimar Pérez, Berritzegune de Abando  Fotografía 1:  Fotografía 2:  Fotografía 3:  Fotografía 4:  Fotografía 5:  Fotografía 6:B. Haz un breve texto comparando las características de la familia de hace 50 años y lafamilia de hoy en día. Utiliza, al menos, tres características al comparar estos dos tiposde familia. 38
  • 39. Ana Basterra, Berritzegune de Leioa Adela Fernández, Berritzegune de Getxo Marimar Pérez, Berritzegune de AbandoC. Di si son verdaderas o falsas las siguientes afirmaciones:  La tasa de natalidad en la actualidad ha disminuido en España, siendo España uno de los países con la tasa de natalidad más baja.  Hace 50 años la tasa de natalidad en el País Vasco era elevada.  En los países poco desarrollados la tasa de natalidad es muy baja.  En la actualidad la tasa de mortalidad en el País Vasco ha aumentado considerablemente.  En los países poco desarrollados la tasa de mortalidad es muy baja.  En el País Vasco el número de jubilados crece año tras año.  En el año 2025 habrá en España más jubilados que personas en edad de trabajar.  La esperanza de vida en el País Vasco ha aumentado considerablemente en los últimos 50 años.  Las mujeres tienen una esperanza de vida mayor que los hombres. 39
  • 40. Ana Basterra, Berritzegune de Leioa Adela Fernández, Berritzegune de Getxo Marimar Pérez, Berritzegune de Abando3.1.6.- Degradación medioambientalA. Las fotografías que aparecen a continuación representan diferentes tipos dedegradación medioambiental. (a) (b) (c )a) Se trata de una central nuclear.¿Has oído hablar de la contaminación radiactiva?. Explica cuáles son sus efectos y siconoces alguna central nuclear. 40
  • 41. Ana Basterra, Berritzegune de Leioa Adela Fernández, Berritzegune de Getxo Marimar Pérez, Berritzegune de Abando b) Observa cómo se vierten al río aguas contaminadas. Trata de resumir los efectos que pueden producir. c) Se trata de un basurero.  ¿Qué problemática pueden ocasionar las basuras en las ciudades?  ¿Cómo repercute en el paisaje?  ¿Qué sucede con las aguas, la vegetación y los animales de este entorno?B. En 10 ó 15 líneas redacta un texto narrativo en el que cuentes alguna experiencia(real o inventada) relacionada con la contaminación ambiental en la ComunidadAutónoma del País Vasco. 41
  • 42. Ana Basterra, Berritzegune de Leioa Adela Fernández, Berritzegune de Getxo Marimar Pérez, Berritzegune de Abando3.1.7. Historia del arte A. Van a aparecer una serie de fotografías que muestran diferentes obrasartísticas (arquitectura, escultura, pintura). Además, te vas a encontrar con unas etiquetas que corresponden a diferentesperíodos artísticos.  Observando cada obra de arte y viendo sus características, identifica cada obra con su período artístico, colocando cada etiqueta en el lugar que creas que le corresponde. Puedes consultar libros de Arte, libros de texto, enciclopedias, diapositivas...  Ordena cronológicamente las obras de Arte (de más antigua a más actual), enumerándolas del número 1 al 13.  Escribe en tu cuaderno un pequeño comentario de cada obra, según lo que sepas y la información que hayas conseguido. PINTURA DEL PINTURA RENACIMIENTO IMPRESIONISMO ARQUITECTURA PINTURA RUPESTRE MEDIEVAL PREHISTORIA EXPRESIONISMO - ARTE EGIPCIO SURREALISM ARQUITECTURA ESCULTURA ARTE ROMANO ÉPOCA ACTUAL ARQUITECTURA ARQUITECTURA ROMÁNICO GÓTICO ARQUITECTURA ARQUITECTURA ARTE MUSULMÁN ÉPOCA ACTUAL ESCULTURA BARROCA 42
  • 43. Ana Basterra, Berritzegune de Leioa Adela Fernández, Berritzegune de GetxoMarimar Pérez, Berritzegune de Abando 43
  • 44. Ana Basterra, Berritzegune de Leioa Adela Fernández, Berritzegune de GetxoMarimar Pérez, Berritzegune de Abando 44
  • 45. Ana Basterra, Berritzegune de Leioa Adela Fernández, Berritzegune de GetxoMarimar Pérez, Berritzegune de Abando 45
  • 46. Ana Basterra, Berritzegune de Leioa Adela Fernández, Berritzegune de GetxoMarimar Pérez, Berritzegune de Abando 46
  • 47. Ana Basterra, Berritzegune de Leioa Adela Fernández, Berritzegune de GetxoMarimar Pérez, Berritzegune de Abando 47
  • 48. Ana Basterra, Berritzegune de Leioa Adela Fernández, Berritzegune de Getxo Marimar Pérez, Berritzegune de Abando3.2.- INFORMACIÓN CARTOGRÁFICAVas a trabajar con mapas. Si tienes alguna duda consulta en un atlas.3.2.1. Di que representa el mapa que aparece a continuación. Señala el nombre de lasprovincias, capitales y mar si lo hay.3.2.2. Como en el mapa anterior di que representa este mapa. Señala la ComunidadAutónoma en la que vives y pon en el mapa el nombre de las demás ComunidadesAutónomas del Estado que aparecen a continuación: Andalucía, Aragón, Asturias, Baleares, Canarias, Cantabria, Castilla la Mancha, Castilla y León, Cataluña, Extremadura, Galicia, La Rioja, Madrid, Murcia, Navarra, País Vasco, Valencia. Ciudades Autónomas Ceuta y Melilla. 48
  • 49. Ana Basterra, Berritzegune de Leioa Adela Fernández, Berritzegune de Getxo Marimar Pérez, Berritzegune de Abando3.2.3. Di que representa este mapa. Pon el nombre de los mares, de los países y de suscapitales y coloréalos. Habla de su moneda. Países: Alemania, Austria, Bélgica, Bulgaria, Chipre, Croacia, Dinamarca, Eslovaquia, Eslovenia, España, Estonia, Finlandia, Francia, Grecia, Hungría, Irlanda, Islandia, Italia, Letonia, Luxemburgo, Malta, Noruega, Países Bajos (Holanda), Polonia, Portugal, Reino Unido, República Checa, Rumania, Suiza, Turquía.http://www.todosvacunados.com/imatges/mapa_europa3.gif . En esta dirección viene elmapa ya completado. 49
  • 50. Ana Basterra, Berritzegune de Leioa Adela Fernández, Berritzegune de Getxo Marimar Pérez, Berritzegune de Abando3.2.4. Señala el Norte, Sur, Este y Oeste en el mapa que aparece a continuación.Señala los paralelos y los meridianos Señala si son verdaderas o falsas las siguientes afirmaciones:  La latitud en un mapa viene señalada por las coordenadas Este-Oeste. Verdadero Falso  La longitud en un mapa viene señalada por las coordenadas Norte-Sur. Verdadero Falso 50
  • 51. Ana Basterra, Berritzegune de Leioa Adela Fernández, Berritzegune de Getxo Marimar Pérez, Berritzegune de Abando3.2.5.- Señala en este mapa del mundo los continentes y mares que conozcas.3.3. INFORMACIÓN ESTADÍSTICA3.3.1. Di qué representa esta gráfica, qué tipo de gráfica es y haz un breve comentariosobre ella. Usuarios de Internet. Datos Abril 2002. 51
  • 52. Ana Basterra, Berritzegune de Leioa Adela Fernández, Berritzegune de Getxo Marimar Pérez, Berritzegune de AbandoComentario:3.3.2. En la gráfica que aparece a continuación está representada la distribución de lapoblación de Euskadi desde el año 1900 al año 2001.  Sitúa los datos en las plantilla que aparece a continuación (en %). Observa cómo se han puesto los datos del año 1900.  Comenta la gráfica relacionando con conceptos como natalidad, mortalidad, esperanza de vida, causas y consecuencias de los cambios en los grupos de edades.... 52
  • 53. Ana Basterra, Berritzegune de Leioa Adela Fernández, Berritzegune de Getxo Marimar Pérez, Berritzegune de Abando POBLACIÓN DE EUSKADI POR GRUPOS DE EDAD % GRUPOS DE 0 A 14 DE 15 A 64 AÑOS MÁS DE 65 AÑOS AÑOS 1900 35,1% 59,9% 5% 1910 1920 1930 1940 1950 1960 1970 1981 1991 20013.3.3. Evolución de la Población en España. Años 1960-1996, en %Con las cifras que aparecen a continuación elaborad un gráfica de barras. Tepresentamos cómo elaborar una gráfica de este tipo.Madrid 97,6 Cómo elaborar un diagrama de barrasBaleares 70,3  En la línea horizontal señala pequeños tramos comoCanarias 66,1 aparece en el dibujo (guarda la proporción de los tramos).C.Valenciana 59Cataluña 56,7País Vasco 51,7Murcia 35,6 0Navarra 30,9ESPAÑA 28,8Cantabria 21,7  Coge papel milimetrado y dibuja dos líneas una vertical aAndalucia 20,8 la izquierda y otra horizontal. Aquí tienes el ejemplo:La Rioja 14,3Asturias 9,2  Ordena también de mayor a menor las cifras negativas y colócalas en su lugar.Aragón 6,6  Divide la línea vertical en tramos de 20 (hasta llegar aGalicia 4 100), teniendo en cuenta de que el 0 está en la intersecciónCeuta -5 de las dos líneas. También ten en cuenta que hay queCastilla y León -13,1 señalar los tramos negativos. Señala en tramos de 20 hasta 40.Tienes que guardar la proporcionalidad de los tramos.Castilla la Mancha -16,5  Ordena la numeración de las Comunidades Autónomas deExtremadura -24,4 mayor a menor y vete colocando las barras en la gráfica.Melilla -25,7 53
  • 54. Ana Basterra, Berritzegune de Leioa Adela Fernández, Berritzegune de Getxo Marimar Pérez, Berritzegune de Abando3.4.INFORMACIÓN PUBLICITARIA 54
  • 55. Ana Basterra, Berritzegune de Leioa Adela Fernández, Berritzegune de Getxo Marimar Pérez, Berritzegune de Abando 1. Analiza el tipo de plano del anuncio 2. Describe los objetos, personajes, etc. que aparecen en el mismo. 3. ¿Qué dice el eslogan? ¿Qué insinúa? 4. ¿Qué función cumple el anuncio: Informa, crea estereotipos, lúdica... ? 5. ¿Con qué recursos intenta atraer al receptor del anuncio? 6. Explica la relación entre la imagen y el texto.?4. TRABAJAR EL TIEMPO.4.1.A continuación tienes unas fechas en años. Di a qué siglo pertenecen. 55
  • 56. Ana Basterra, Berritzegune de Leioa Adela Fernández, Berritzegune de Getxo Marimar Pérez, Berritzegune de AbandoAño 1492 d.C. Siglo: Año 1789 d.C. Siglo:Año 205 a.C. Siglo: Año 1301 a.C. Siglo:Año 1300 d.C. Siglo: Año 499 d.C. Siglo:  ¿Qué significan las siglas a.C.?  ¿Qué significan las siglas d.C.?4.2.Relaciona con flechas estos movimientos literarios con los siglos en los que sedesarrollaron. LITERATURA RENACENTISTA SIGLOS XII-XIV LITERATURA ROMÁNTICA SIGLO XVII LITERATURA MEDIEVAL SIGLO XVI LITERATURA BARROCA SIGLO XIX 56