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Escribir en la escuela del siglo XXI
 

Escribir en la escuela del siglo XXI

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Escribir en la escuela del siglo XXI: Orientaciones metodológicas y propuestas para el aula

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  • Muy bien , me gustaría algun ejemplo didáctico de tareas en infantil. Gracias.
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    Escribir en la escuela del siglo XXI Escribir en la escuela del siglo XXI Presentation Transcript

    • ESCRIBIR EN LA ESCUELA DEL SIGLO XXI
      • ÍNDICE
      • Las competencias básicas del curriculum. La competencia en comunicación lingüística.
      • Vídeo: ¿Cómo trabajar la competencia en comunicación lingüística en el aula? Unas ideas.
      • ¿Cómo enseñar? La competencia comunicativa
      • A la hora de escribir; ¿qué pueden hacer mis alumn@s?
      • ¿Qué pasos hay que dar para escribir de una manera eficaz?
      • (Antes de empezar, al escribir, al terminar)
      • Recordamos algunas ideas del vídeo que hemos visto y conocemos
      • algunas nuevas
      • Importancia de la evaluación en todo el proceso
      • Otras formas de trabajar en el aula
      • La tarea
      • La webquest
      • Los proyectos de trabajo
      • Pasos para elaborar una secuencia didáctica
      • Para saber más
    • MIS ALUMN@S TIENEN QUE SER COMPETENTES PERO, ¿QUÉ ES UNA COMPETENCIA?
    • Competencias Competencia es la capacidad de realizar realmente una tarea en un contexto determinado Parlamento Europeo : “ una combinación de conocimientos, capacidades y actitudes adecuadas al contexto. Las competencias clave o básicas son aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personales, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo”
    • La competencia es un agregado de elementos diferenciados. ACTUACIÓN PERSONAL Y PROFESIONAL SABER : Conceptos ESTRUCTURA DE LAS COMPETENCIAS SABER HACER : Destrezas,habilidades,procedimientos SABER ESTAR Actitudes, valores creencias
    • Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Competencia social y ciudadana Competencia matemática Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital Competencia en comunicación lingüística Competencia para aprender a aprender Competencia de autonomía e iniciativa personal Competencia cultural y artística ÁREAS
      • Indicadores
      • Tiene en cuenta la finalidad del texto
      • Adecua su texto al receptor
      • Selecciona la variedad lingüística adecuada
      • Utiliza el registro adecuado a la situación
      • Escoge el género textual adecuado
      • Graduación: nivel 3
      COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜISTICA COMPRENSIÓN ORAL COMPRENSIÓN ESCRITA EXPRESIÓN ORAL EXPRESIÓN ESCRITA INTERACCIÓN ORAL Subcompetencias Dimensiones Tener en cuenta las características de la situación de comunicación Planificar el proceso de producción Espresarse de manera adecuada y correcta Utilizar estrategias de control y adecuación
    • PARA TRABAJAR LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA EN EL AULA, ¿CÓMO TENGO QUE ENSEÑAR?
    • ¿Cómo trabajar la competencia en comunicación lingüística en el aula? Unas ideas
    • PROTAGONISMO DEL ALUMN@ DEL PROTAGONISMO DEL PROFESORADO ¡¡¡¡¡CAMBIO DE ROLES!!!! OTRA FORMA DE TRABAJAR EN EL AULA
    • ¿CÓMO ENSEÑAR? LA COMPETENCIA COMUNICATIVA
    • CAMBIOS EN LA FINALIDAD DE LA ENSEÑANZA: LA COMPETENCIA COMUNICATIVA La competencia comunicativa se entiende como la capacidad para utilizar la lengua en situaciones de comunicación diversas y variadas. Comprensión y producción de TE X T OS
    • ENFOQUE COMUNICATIVO Tipo de actividades
      • Las actividades se centran en los procesos comunicativos .
      • El eje de trabajo es la comprensión y producción textual .
      • Estos procesos exigen utilizar estrategias cognitivas , discursivas y lingüísticas complejas que hay que trabajar en clase.
    • ENFOQUE COMUNICATIVO
      • El aprendizaje se concibe como construcción activa del sujeto.
      • El aprendizaje parte de los usos lingüísticos de los alumnos y alumnas.
      • El aprendizaje se promueve a partir del interés y la motivación .
      Concepto del aprendizaje
    • ENFOQUE COMUNICATIVO
      • El alumno participa activamente como sujeto de su aprendizaje .
      • La alumna actúa con autonomía y asume responsabilidades .
      • El alumno y alumna coopera con sus compañeros.
      • El profesor orienta, motiva e implica a los alumnos en el aprendizaje.
      Papel del profesor y del alumno RESUMIENDO…
    • EL ALUMN@ TIENE QUE SER EL PROTAGONISTA “ SÓLO SE APRENDE HACIENDO”
    • RECUERDO ALGUNAS IDEAS DEL VÍDEO QUE HE VISTO AL COMIENZO DE ESTA PRESENTACIÓN Y CONOZCO ALGUNAS IDEAS NUEVAS A LA HORA DE ESCRIBIR ¿QUÉ PUEDEN HACER MIS ALUMNOS-AS?
    • ESCRIBIR… … PARA NARRAR, DESCRIBIR, EXPONER, OPINAR, ARGUMENTAR, ... A TRAVÉS DE…
    • TEXTOS VARIADOS EN CUANTO A TIPOLOGÍA TEXTUAL (DESCRIPTIVOS, NARRATIVOS, EXPOSITIVOS, ARGUMENTATIVOS), Y GÉNEROS TEXTUALES (CUENTO, RELATO, CÓMIC, DIARIO, CARTA, ARTÍCULO DE OPINIÓN, DEBATE, HIPERTEXTO, ...)
    • PROPONER TEXTOS ESCRITOS APROPIADOS A LA EDAD , REALES , AUTÉNTICOS , ÚTILES PARA LA VIDA Y QUE PROMUEVAN LA CURIOSIDAD Y EL INTERÉS DEL ALUMNADO
    • PONIENDO EJEMPLOS , DANDO ORIENTACIONES, Y DESPEJANDO DUDAS SOBRE EL GÉNERO TEXTUAL QUE SE ESTÁ TRABAJANDO Y ...
    • ...RESPONDIENDO SIEMPRE A LOS DIFERENTES NIVELES DE APRENDIZAJE DEL AULA
    • PARA QUE MI ALUMN@ PUEDA ESCRIBIR DE UNA MANERA EFICAZ...
    • PONER EJEMPLOS , MODELOS PARA QUE PUEDA INDENTIFICAR Y EXTRAER LAS CARACTERÍSTICAS DEL TEXTO QUE VA A CREAR
    • ANTES DE ESCRIBIR , EL ALUMNO-A TIENE QUE SABER QUIÉN ES EL EMISOR Y EL RECEPTOR DEL TEXTO, AL ESCRIBIR TRABAJARÁ LA COHESIÓN (LA GRAMÁTICA Y EL LENGUAJE) Y COHERENCIA TEXTUAL (CONTENIDOS, ORGANIZACIÓN), Y APRENDERÁ GRAMÁTICA PARA PODER ELABORAR EL TEXTO
    • ...UTILIZARÁ HERRAMIENTAS PARA PLANIFICAR Y EVALUAR EL TEXTO Y...
    • ... CORREGIRÁ EL BORRADOR INDIVIDUALMENTE O POR PAREJAS ANTES DE ELABORAR EL TEXTO DEFINITIVO ADEMÁS PUEDE TRABAJAR…
    • Nuevos géneros textuales
      • El E-mail
      • El Chat
      • El SMS
      • El hipertexto
      “ LEER Y ESCRIBIR EN LA ERA DE INTERNET ” Análisis y propuestas para la lectura y escritura en Educación Secundaria Miguel Ángel García Andrés Los alumn@s pueden escribir a través de un blog o una wiki
    • Escribir a través de un blog Alumnos-as de 2º A del Colegio Público El Santo de Alcázar de San Juan (Ciudad Real)
    • Escribir a través de una wiki Wiki de la clase de 5ºB Quinto en la Red Sexto en la Red CEIP Virgen de la Cabeza  de Motril (Granada) Para escribir juntos una historia, un glosario, un reportaje, …
    • Escribir en un libro virtual Alumnos de 4º, 5º, y 6º de Primaria . Colegio Alcaste-Las Fuentes (La Rioja)
    • ¿QUÉ PASOS HAY QUE DAR PARA ESCRIBIR DE UNA MANERA EFICAZ?
    • ANTES DE ESCRIBIR PIENSO …
      • PIENSO:
      • Para quién escribiré (receptor)
      • Quién soy yo, cuál es mi papel (emisor)
      • Qué quiero conseguir (propósito)
      • ¿Cómo organizaré y ordenaré el texto? (partes, formato)
      • ¿Qué tipo de texto voy a escribir?, ¿recuerdo algún ejemplo que me pueda servir de modelo?
      • SI ES UNA NARRACIÓN:
      • Decidir el final de la historia me puede ayudar en mi tarea
      • Imagino lo que los personajes sienten, piensan y dicen
      • SI ES UN TEXTO EXPOSITIVO:
      • Decido cuáles son las ideas importantes, en qué orden las voy a poner, y cómo las voy a relacionar
      • Cada idea la pongo en un párrafo
      FASE DE PREPARACIÓN
    • FASE DE PREPARACIÓN ANTES DE ESCRIBIR PLANIFICO
      • Puedo hacerlo de diferentes maneras:
      • Tormenta de ideas: escribo en un papel todas las ideas que me vienen a la cabeza sobre el tema
      • Busco información sobre el tema que tengo que escribir
      • Hago un mapa conceptual , un esquema o un guión para ordenar las ideas
    • FASE DE REALIZACIÓN AL ESCRIBIR…
      • Formulo las ideas que tengo en la cabeza y las voy ordenando
      • Compruebo que las frases son coherentes y tienen una buena estructura gramatical
      • Compruebo la organización de los párrafos y que el orden y la progresión del texto es la adecuada
      • Me fijo en la ortografía
    • AL TERMINAR…
      • Dejo pasar un tiempo y lo leo en voz alta o a un amigo
      • Pienso si puede haber otras maneras de decirlo más claro, con otras palabras, de hacerlo más interesante, más ordenado …
      • Miro si es completo, si está todo lo que tenía que decir
      • Compruebo si el orden seguido es el correcto
      • Le pregunto al profesor@
      • Hago los cambios necesarios
    • Y SIEMPRE… IMPORTANCIA DE LA EVALUACIÓN EN TODO EL PROCESO
    • ... EXPLICAR QUÉ ACTIVIDADES Y TRABAJOS SE VAN A EVALUAR Y CON QUÉ HERRAMIENTAS ( LISTAS DE CONTROL , RÚBRICAS,...)
    • ...Y PARA PODER AVANZAR, DEJAR AL ALUMN@ MOMENTOS PARA REFLEXIONAR SOBRE SU PROPIO APRENDIZAJE ...
      • DIARIO DE APRENDIZAJE
      • ¿Qué estoy aprendiendo?
      • ¿Qué recursos estoy utilizando para hacer la tarea?
      • ¿Qué dificultades estoy encontrando?
      • ¿Quién me puede ayudar?
    • La evaluación debe integrarse en un modelo educativo que desarrolle competencias EL ALUMNADO HA DE EVALUAR SU PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE EL PROFESORADO EVALUARÁ LOS APRENDIZAJES DE SU ALUMNADO
    • PARA SABER MÁS …
    • OTRAS FORMAS DE TRABAJAR EN EL AULA
    • El alumn@ aprende a través de… LAS TAREAS LAS WEBQUESTS LOS PROYECTOS DE TRABAJO LA SECUENCIA DIDÁCTICA Se movilizan de MANERA SIMULTÁNEA saberes, actitudes y habilidades muy diferentes. APLICACIÓN
    • LA TAREA
    • ¿Qué entendemos por tarea? Una tarea se define como cualquier acción intencionada que un individuo considera necesaria para conseguir un resultado concreto en cuanto a la resolución de un problema , el cumplimiento de una obligación o la consecución de un objetivo. Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas Debe incluir
      • El planteamiento de una situación que se pudiera dar en la vida real
      • La puesta en marcha de conocimientos, habilidades y actitudes para su resolución
    • LA TAREA ES EL PROCESO QUE CONCLUYE EN LA ELABORACIÓN DE UN PRODUCTO FINAL A TRAVÉS DE UNA SERIE DE ACTIVIDADES CON SENTIDO LOS ALUMNOS-AS REALIZAN UNA TAREA Situación problema Contexto Producto Actividades
    • PARA HACER UNA TAREA EL ALUMNO O ALUMNA TIENE QUE HACER 1, 2, O MÁS ACTIVIDADES QUE LLEVAN A LA REALIZACIÓN DE UN PRODUCTO FINAL
    • ELEMENTOS DE UNA TAREA TAREA CONTENIDOS CRITERIOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN CONTEXTO RECURSOS SE TIENEN QUE TRABAJAR LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
    • Contexto ALUMNADO EL PRINCIPAL PROTAGONISTA El contexto de una tarea es el marco concreto en que se presenta una determinada situación, puede ser:
      • Personal
      • Profesional
      • Educativo
      • Público
      Centro Familia Aula
    • RECURSOS MATERIALES HUMANOS ESPACIALES Aula ordinaria Aula específica Aula de Informática Talleres Laboratorio Biblioteca Huerto escolar Instituciones Otros Parque Nacional Maestro/a tutor/a M. especialista M. de apoyo Logopeda Orientador/a Monitor/a Guía del Parque Guía urbano Policía local Madres y padres Personajes invitados CEP CD DVD Software Páginas web Mat. laborat. Instr. medida Obj. cotidianos Alimentos Juegos didác. Lupa/brújula... Microscopio Regletas C. Barrio / pueblo Guía trabajo Bibliografía PowerPoint Trasparencias Libros de texto Otros Museos Otros Patio / jardín Comedor
    • La calidad de la tarea no depende de la duración sino de: Lo que ocurre antes: ¿Quién y por qué la plantea? ¿Es relevante para los alumnos-as? Lo que ocurre mientras: ¿Qué tienen que hacer los alumnos con los contenidos?, ¿sólo reproducir o también pensar?, ¿Tendrán que producir, crear algo nuevo a partir de los contenidos? ¿Han tenido que trabajar en equipo? ¿Han aprendido de sus errores, se han sabido autorregular? ¿Han comunicado lo aprendido a los otros? Lo que ocurre al final: ¿Habrán tenido un buen aprendizaje? ¿Sabrán transferir los conocimientos a nuevas situaciones?
      • Ejemplos de tareas
    • Comentamos cada mes una imagen En un espacio de la escuela tenemos una vitrina donde cada mes colgamos una imagen: cuadros, fotografías, edificios, esculturas, carteles de publicidad o cerámicas….. El alumno observa, se informa si es necesario, y comenta la imagen. A final de mes el profesor lee en voz alta todos los comentarios y añade el suyo al final (en color). Fuente: CP Jacint Verdaguer
    • CORAZÓN Y ACTIVIDAD FÍSICA 3º Ciclo de Primaria Juan José Reverte Os vais a convertir, por un día, en periodistas. Vuestra tarea consistirá en recopilar información y confeccionar una noticia sobre actividad física y corazón que será colgada en Internet   (página de Educación Física) para informar a los niñ@s de nuestro Centro ( y de otros) de la importancia que tiene para nuestra salud la presencia de actividad física en nuestra vida. Además, tendréis que exponer vuestra noticia al resto de compañer@s en clase. La noticia debe contener texto e imagen y su extensión no podrá ser superior a una página. Escribimos una noticia s obre la actividad física y el corazón WEBQUEST
    • ¡Yo expongo, tu expones, nosotros exponemos! 3º ciclo de Primaria Marije Uranga Berritzegune de Getxo ¿Quién no ha oído hablar de artículos periodísticos, textos enciclopédicos…?      ¡ Textos de actualidad, interesantes e instructivos!    ¿Te parece complicado?                                      ¡¡Sencillamente sencillo!!   Tú elige un tema y el resto irá sobre ruedas.   ¡Tus compañeros quedarán flipados! Al final de este trabajo tendrás que exponer un tema mediante un texto escrito:    Un tema de interés para el resto de los compañeros                                                                                   Puedes utilizar fotografías, esquemas gráficos…, por lo que has de elegir   un programa que domines como Word, Publisher, Power Point.                                                                                                                        Escribimos un texto descriptivo-expositivo WEBQUEST
    • PROYECTO DE ESCRITURA “HAITÍ LLORA”
    • HTB / TIL ESCRIBIMOS UN INFORME CLICO SOBRE LA IMAGEN RECURSOS SOBRE TRATAMIENTO INTEGRADO DE LENGUAS PROGRAMA SOBRE PROCESOS LINGÜÍSTICOS Y TRATAMIENTO INTEGRADO DE LENGUAS. PAÍS VASCO
    • HTB / TIL SECUENCIAS ACTIVIDADES 0: ¿QUÉ VAMOS A HACER? ¿Qué te gustaría ser de mayor? ¿Qué vamos a hacer? 1: BUSCAMOS INFORMACIÓN 1. ¿Cómo se clasifican los oficios? 2. ¿Qué es una encuesta? 3. Preparamos el cuestionario. 4. ¿Cómo hacemos el cuestionario? 5. Recogemos los datos para el informe. 6. Si queremos saber más sobre el sector industrial en Euskadi. 7. Vamos a jugar a ser… 2: ¿COMÓ ES UN INFORME? 8. Comparamos los textos 9. Reconocemos el informe. 10. Las partes del informe 11. ¿Cómo organizamos las ideas? 12. ¿Cómo expresamos una cantidad? 13. El rincón de las palabras 14. El principio y el final 3: ESCRIBIMOS NUESTRO INFORME 15. Recordando lo hecho hasta ahora para hacer el borrador. 16. Corregimos los borradores. 17. Antes de exponer el informe en casa 18. y para terminar…
    • ESCRIBIMOS UNA NOTICIA CLICO SOBRE LA IMAGEN RECURSOS SOBRE TRATAMIENTO INTEGRADO DE LENGUAS PROGRAMA SOBRE PROCESOS LINGÜÍSTICOS Y TRATAMIENTO INTEGRADO DE LENGUAS. PAÍS VASCO
    • PASOS PARA ELABORAR UNA SECUENCIA DIDÁCTICA ROLES: ALUMNO-A: PROTAGONISTA PROFESOR-A: ORIENTADOR-A
      • DE LA PROGRAMACIÓN DE MI CURSO ESCOJO UN TEMA , UNA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA , UN CONFLICTO , UNA REALIDAD SOCIAL
      • GENERO UNA LLUVIA DE IDEAS , UN MAPA CONCEPTUAL
      • REDACTO LOS OBJETIVOS DIDÁCTICOS
      • ELABORO UN GUIÓN PROVISIONAL
      • PIENSO EN UN PRODUCTO FINAL
      • - LAS 8 COMPETENCIAS
      • ELABORO LAS ACTIVIDADES INTENTANDO TENER EN CUENTA - ACTIVIDADES DIVERSAS
      • - AGRUPAMIENTOS FLEXIBLES
      • - MOMENTOS DE REFLEXIÓN
    • PARA SABER MÁS
    • TEXTOS ESCRITOS POR ALUMNOS-AS, COMENTADOS Y VALORADOS Texto descriptivo 4º de Primaria Texto narrativo 6º de Primaria Texto expositivo 6º de Primaria Colegio Ayalde , Loiu (Vizcaya)
    • RECURSOS SOBRE TRATAMIENTO INTEGRADO DE LENGUAS PROGRAMA SOBRE PROCESOS LINGÜÍSTICOS Y TRATAMIENTO INTEGRADO DE LENGUAS. PAÍS VASCO
    • El aprendizaje del lenguaje escrito en Infantil Equipo de Educación Infantil Colegio Público “Juan Bautista Irurzun” de Peralta
      • Actividades y unidades didácticas para enseñan a comprender y a producir textos
      • La enseñanza de la expresión escrita en todas las áreas . Pedro Jimeno
      • La competencia comunicativa: producción de textos escritos . Pedro Jimeno
      • Orientaciones para la corrección de textos escritos . Ángel Sanz
      • Leer y escribir en un mundo cambiante  (Felipe Zayas)
      • Cassany, D.: "Ideas para desarrollar los procesos de redacción".
      • Camps, A.: "Escribir. La enseñanza y el aprendizaje de la composición escrita".
      • Cassany, D.: "Enfoques didácticos para la enseñanza de la expresión escrita".
      • Delmiro, B.: "Los talleres literarios como alternativa didáctica".
      • Escribir en la Escuela  (Materiales, propuestas para el aula)
      • Proyecto integral de lectura para Centros Docentes
    • Argumentar para convencer  Autor(es): Joaquín Dolz; Auguste Pasquier / Trad. y adap.: P. Labaien, Mª.J. Sánchez; F.J. Sierra Contiene una serie de talleres para trabajar la argumentación en el primer ciclo de la E.S.O. En cada uno de ellos se proponen textos y ejercicios para que realicen los alumnos. Escribo mi opinión  Autor(es): Joaquin Dolz; Auguste Pasquier Presenta una serie de secuencias didácticas para trabajar la argumentación y los textos de opinión. Está organizado en varios talleres. Se dirige a los alumnos de la última etapa de Primaria TALLERES
    • FUENTE DE ALGUNAS DIAPOSITIVAS PROGRAMA PROCESOS LINGÜÍSTICOS Y TRATAMIENTO INTEGRADO DE LENGUAS : Diapositivas 12, 13, 14, 15 TALLER DE TAREAS : Diapositivas 46, 50 y 51 TAREAS BREVES, IDEAS SENCILLAS : diapositiva 52
    • Ana Basterra Berritzegune de Leioa Las imágenes de esta presentación pertenecen a Google Imágenes