El Nuevo Curriculum Bachillerato Lenguas
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El Nuevo Curriculum Bachillerato Lenguas

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El nuevo curriculum de Bachillerato. Las competencias y orientaciones didácticas para trabajar en el aula.

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El Nuevo Curriculum Bachillerato Lenguas El Nuevo Curriculum Bachillerato Lenguas Presentation Transcript

  • NUEVO CURRÍCULO Y COMPETENCIAS EN BACHILLERATO LENGUA
  • Competencias Competencia es la capacidad de realizar realmente una tarea en un contexto determinado Parlamento Europeo: “una combinación de conocimientos, capacidades y actitudes adecuadas al contexto. Las competencias clave o básicas son aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personales, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo” “Es el procedimiento de procedimientos” (A.Zabala)
  • ESTRUCTURA DE LAS COMPETENCIAS Alejandro Campos y Jesús Mª Goñi La competencia es un agregado de elementos diferenciados. SABER HACER: SABER: Destrezas Saber-cómo: el hacer. Conocimiento Son observables a Saber-qué : través de las representaciones actuaciones o los internas desempeños SER, QUERER Actitudes, valores creencias El contexto: ACTUACIÓN PERSONAL Y espacio físico donde el individuo PROFESIONAL ejecuta sus acciones
  • Aprender a vivir responsablemente Aprender a aprender y a pensar Competencias Educativas Aprender a comunicarse Generales: Comunes a todas las Aprender a vivir juntos materias de Bachillerato Aprender a desarrollarse como persona Aprender a hacer y emprender
  • Competencia en comunicación Competencia matemática lingüística Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital Competencia social y ciudadana MATERIAS Competencia en la cultura científica, tecnológica y de la salud Competencia para aprender a aprender Competencia de autonomía e iniciativa Competencia en cultura personal humanística y artística
  • Elementos del Currículo Objetivos Introducción Competencias Contenidos Criterios de Evaluación
  • Objetivos •Expresados en términos de COMPETENCIAS La enseñanza de las materias de Lengua Vasca y Literatura y de Lengua Castellana y Literatura 1. Comprender discursos orales y escritos de los diferentes contextos de la vida social y cultural y especialmente del ámbito académico y de los medios de comunicación, atendiendo a las peculiaridades comunicatvas de cada uno de ellos e interpretando de manera crítica su contenido para aplicar la comprensión de los mismos a nuevas situaciones QUÉ + CÓMO + PARA QUÉ
  • Contenidos •Repartidos en bloques de contenido •Eje procedimental •Presencia de procedimientos, conceptos y actitudes, aunque sin diferenciar de manera explícita •Secuenciados curso por curso •No se establecen ni el orden ni la organización de las actividades de aprendizaje en el aula •Esto hay que tenerlo en cuenta al elaborar las programaciones y al llevar al aula las secuencias de actividades
  • BLOQUE 1 1º y 2º BACHILLERATO La variedad de los discursos: escuchar, hablar y conversar BLOQUE 2 La variedad de los BLOQUES DE CONTENIDO: discursos: leer y escribir EUSKAL HIZKUNTZA ETA LITERATURA BLOQUE 3 LENGUA CASTELLANA Y El discurso literario LITERATURA BLOQUE 4 BLOQUE 5 Reflexión sobre la lengua La dimensión social de la lengua
  • BLOQUE 1 1º y 2º BACHILLERATO Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar BLOQUE 2 La variedad de los BLOQUES DE CONTENIDO: discursos: leer y escribir LENGUA EXTRANJERA BLOQUE 3 El discurso literario BLOQUE 4 BLOQUE 5 Reflexión sobre la lengua La dimensión social de la lengua
  • Evaluación Criterios de Evaluación •Secuenciados por curso •Están estrechamente ligados a las competencias generales de la materia ( objetivos generales) y sirven para aproximarse más a aprendizajes de aula y guiar el proceso de evaluación. Vienen redactados siguiendo el eje: QUÉ------CÓMO •Los criterios vienen acompañados de una serie de indicadores de evaluación que describen conductas observables y medibles que puedan aportar indicios de su grado de consecución.
  • Evaluación 1º BACHILLERATO CRITERIO DE EVALUACIÓN INDICADORES DE EVALUACIÓN •Interviene de manera espontánea y expone un punto 3. Participar activa y de vista personal argumentado reflexivamente en •Se expresa con claridad, fluidez y eficacia y con el interacciones orales para registro adecuado de situación el aprendizaje, explicando •Infiere elementos no explícitos en los intercambios y argumentando de comunicativos manera pertinente y •Compara puntos de vista diferentes y revisa el suyo adecuada propio •Refuta las argumentaciones ajenas •Llega a conclusiones razonables •Identifica los problemas de comunicación y sabe QUÉ------CÓMO resolverlos convenientemente •Aplica adecuadamente las normas sociocomunicativas propias de los intercambios orales •Evita el uso de estereotipos que marquen cualquier tipo de discriminación •Coopera con los demás y comparte responsabilidades en los trabajos colaborativos •Utiliza estrategias desarrolladas en otras lenguas para comunicarse eficazmente
  • Bachillerato • Tres modalidades: artes (vía plástica o escénica), ciencias-tecnología y humanidades-CCSS • Tres grupos de materias: comunes, de modalidad y optativas • Dos tipos de competencias: generales y básicas Desarrollo: mediante todas las materias: AAA, Lingüística, digital, social-ciudadana y para autonomía e iniciativa personal
  • Bachillerato  Calendario de implantación: 2008-2009: 1º bachillerato, 2009-2010: 2º de bachillerato y selectividad  Permanencia: 4 cursos máximo  A distancia: habrá oferta on line  Se podrán organizar bloques de materias  Ratio: 35. Puede haber exceso por alumnado repetidor o de incorporación tardía  Calificaciones: de 0 a 10, sin decimales
  • Bachillerato - Principios pedagógicos: orientar el proceso de E-A al logro de las competencias, favoreciendo proyectos globales, el trabajo en equipo y los trabajos de investigación - Proyecto lingüístico acorde a la realidad del centro, euskera como lengua principal, se prevén pruebas de homologación - Atención a la diversidad: programas de refuerzo para pendientes y seguimiento para matrículas mixtas (1º y 2º cursos) - Plan tutorial: específico
  • Bachillerato  Promoción con menos de 3 materias (máximo 2 materias suspendidas)  Repetición de 1º curso: con más de 3 materias  Si más de 3- 4 materias en 1ºcurso , puede repetir todo el curso o matricularse sólo en esas y 2-3 materias de 2º curso  Evaluación negativa en 2º curso: matrícula sólo en estas materias
  • Bachillerato Comunes Modalidad Optativas 1º curso -3 en cada curso -1 por curso CMC -Algunas serán -Oferta E.Física vinculantes Filosofía y ciudadanía deberá Euskera incluir 2º Lengua L. Extranjera lengua 2º curso extranjera y Historia filosofía TIC e Historia España Historia de Euskera Euskal Lengua L. Extranjera Herria
  • LOS PROYECTOS DE TRABAJO
  • Los Proyectos de Trabajo Se trabaja un tema concreto de manera disciplinar o interdisciplinar Hay unos objetivos claros Están estructurados en secuencias didácticas Todas las actividades tienen sentido ya que van encaminadas a un “producto final” Se parte de los más personal y cercano a lo más complejo y general respetando los diferentes niveles de aprendizaje del alumnado Los recursos que se utilizan son variados El alumno-a siempre sabe qué tiene que hacer, cómo lo tiene que hacer y para qué (producto final) El alumno conoce cuándo y cómo se le va a evaluar
  • LOS PROYECTOS DE TRABAJO FAVORECEN  La motivación y el aprendizaje del alumnado ya que se tiene en cuenta la diversidad de intereses y estilos de aprendizaje.  El desarrollo de habilidades y destrezas diversas (actividades de captación de conocimientos previos del alumnado, actividades de introducción al tema para motivar al alumnado, actividades de búsqueda y tratamiento de la información, actividades de aplicación,…). El aprendizaje significativo del alumno-a. Posibilita que cada alumna-o pueda controlar su propio aprendizaje. Relaciona el mundo escolar con el mundo fuera del aula. Se promueve la implicación, el pensamiento crítico y la iniciativa personal. El trabajo en grupo, aunque en algunos momentos el trabajo individual es necesario.
  • “LOS RETOS DEL SIGLO XXI”  Unidad didáctica donde a través de un proyecto de trabajo se trabajan conjuntamente las Ciencias Sociales, Geografía e Historia y la Lengua. En esta unidad didáctica hay tres secuencias didácticas que pueden trabajarse en su conjunto o individualmente ya que en cada secuencia didáctica hay unas actividades que están encaminadas a la elaboración de un producto final por parte del alumnado. Se puede ver en estos documentos: LOS RETOS DEL SIGLO XXI XXI. MENDEKO ERRONKAK
  • OTROS PROYECTOS DE TRABAJO PARA TRABAJAR LA LENGUA Y LAS CIENCIAS SOCIALES www.berrikuntza.net Ir a áreas - Lengua Castellana – Recursos- Materiales •La diversidad sociocultural: las religiones y las lenguas •La ciudad a través de la historia: Bilbao, un caso particular •La ampliación de los horizontes
  • LOS RETOS DEL SIGLO XXI  Secuencia 1 LUCES Y SOMBRAS DEL SIGLO XXI  Actividad previa: Acercamiento a las diferencias y los cambios ocurridos en las últimas décadas del siglo XX. Visionado de fragmentos de una serie televisiva y toma de datos. Realización de una tabla comparativa.  Actividad 1: Trabajo de producción de un texto expositivo de estructura comparativa utilizando los datos recabados en la actividad anterior.  Actividad 2: Actividad para concretar los aspectos que serán trabajados a lo largo de la unidad. Clasificación de titulares de prensa que permiten reconocer grandes bloques de problemas del siglo XXI.  Actividad 3: Realización de una encuesta sobre las preocupaciones de la sociedad. Elaboración de gráficos que reflejen los resultados obtenidos.  Actividad 4: Trabajo de caracterización de los retos del siglo XXI. Lectura individual de un texto expositivo y resumen de sus datos principales. Exposición oral del resumen realizado.  Actividad 5: Los alumnos y alumnas realizarán un friso cronológico de las últimas cinco décadas. En el friso relacionarán fechas, imágenes, acontecimientos y textos sobre dichos acontecimientos.  Actividad 6: Lectura de dos textos sobre la pobreza y la marginación del tercer mundo. Elaboración de una síntesis.  Actividad final: Trabajo sobre la planificación de un texto argumentativo. Búsqueda y selección de argumentos. Elección de una tesis. Estrategias para refutar los contra argumentos. Escritura de una carta al director. Envío a prensa o creación de un panel en el centro.
  • UN BILLETE DE IDA Y VUELTA
  • LA WEBQUEST
  • LA WEBQUEST Es una proyecto de trabajo con unos apartados definidos (Introducción, Tarea, Proceso, Recursos, Evaluación, Conclusión y Guía Didáctica) en la que se va a buscar información, principalmente, en Internet. Es un proceso de enseñanza-aprendizaje dirigido a una investigación. El alumno-a va a contar con recursos y pautas de trabajo para realizar esa investigación. El alumno-a va convertirse en protagonista de su propio proceso de enseñanza-aprendizaje.
  • EL TRABAJO CON WEBQUEST EN EL AULA FAVORECE: La motivación del alumnado a la hora de acercarse al tema sobre el que va a trabajar, con propuestas trabajo no tradicionales. El protagonismo del alumno-a frente a la figura del profesor-a. Es el alumno-a quien siguiendo unas pautas bien marcadas y consciente de su proceso de enseñanza-aprendizaje selecciona y trata la información con un objetivo claro: la elaboración de un producto final. El trabajo en grupo. Cada componente del grupo tiene una tarea concreta que realizar para que el grupo funcione. En otras ocasiones cuando la tarea a realizar es la misma el aprendizaje entre iguales es muy importante.
  • WEBQUEST PARA 1º Bachillerato "La Regenta" o la lucha de una mujer por su realización personal WEBQUEST PARA 2º Bachillerato Lorca y su teatro
  • BATXILERGORAKO WEBQUESTAK SOLASEAN AHOZKOTASUNA EUSKALKIAK GAUR
  • LOS NIÑOS DE LA GUERRA
  • APRENDIZAJE COOPERATIVO  Definición: “Un procedimiento de enseñanza donde -se organizan grupos heterogéneos -para resolver tareas académicas -trabajando cooperativamente -y el rol del alumno y del profesor son activos “ Características  Crea un clima inclusivo que acepta y aprovecha la diversidad  Reparte el éxito escolar entre todo el alumnado y mejora la autoestima de todos los alumnos  Entrena para evolucionar y ser eficaces, para evaluarse y mejorar.
  • A. COOPERATIVO Características  Ofrece oportunidades de interacción que potencian actitudes comunicativas, de resolución de conflictos, dinámicas de ayuda, ánimo y refuerzo entre los miembros del grupo.  Desarrolla habilidades de organización social de carácter cívico, ya que motiva a los estudiantes a perseguir objetivos comunes, y estimula a que se preocupen más por los demás  Desarrolla habilidades cognitivas y lingüísticas apropiadas para el aprendizaje de contenidos escolares: definir, explicar, argumentar, justificar...con un lenguaje compartido  Da protagonismo al estudiante ,le obliga a ser más autónomo, a actuar sobre su propio proceso de aprendizaje, a aprender para explicar a otros, a asumir otros roles...
  • GRUPOS INTERACTIVOS Es una modalidad de grupos cooperativos basada en el aprendizaje dialógico Características:  Grupos heterogéneos en el aula.  Se organizan actividades diferentes, tantas como el nº de grupos, para realizar al mismo tiempo  Cada actividad la dinamiza una persona adulta y se encarga toda la sesión de la misma  Los grupos rotan por las diferentes actividades que duran entre 20’ o media hora.  El papel de la persona adulta es potenciar las interacciones y la ayuda entre iguales
  • EVALUACIÓN AUTORREGULADORA  Evaluación continua del proceso de E/A centrada en el alumno que emplea instrumentos medibles para: -Que el alumno consiga una autonomía y un sistema personal de aprender -Que el profesor pueda adecuar el proceso de E/ A a las necesidades de la clase
  • EVALUACIÓN AUTORREGULADORA Características: -Se sustenta en las interacciones entre iguales en el aula -Parte de evaluación inicial diagnóstica -El alumno conoce el plan de trabajo en clase - Coevaluación entre estudiantes donde se verbalizan las ideas y se proponen ayudas -Autoevaluación donde el estudiante conoce en todo momento donde está y se anticipa a la acción -Instrumentos variados: informes personales, bases de orientación, diarios de clase, agenda, mapas, contratos...
  • DOCUMENTOS QUE OS PUEDEN AYUDAR  DECRETO del curriculum  BLOG del Berritzegune de Leioa  BLOG del ámbito SL  Recursos para la clase de Lengua Castellana y Liter  Euskal Hizkuntza eta Literaturarako baliabideak  Programazioa egiteko gida  Evaluación diagnóstica y competencias
  • MUCHAS GRACIAS ESKERRIK ASKO Ana Basterra Cossío