Your SlideShare is downloading. ×
  • Like
Diagnosi Ebaluazioa Euskadi Autonomia Erkidegoan. Bigarren Hezkuntza
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×

Thanks for flagging this SlideShare!

Oops! An error has occurred.

×

Now you can save presentations on your phone or tablet

Available for both IPhone and Android

Text the download link to your phone

Standard text messaging rates apply

Diagnosi Ebaluazioa Euskadi Autonomia Erkidegoan. Bigarren Hezkuntza

  • 3,357 views
Published

Diagnosi ebaluazioa Bigarren Hezkuntzan Leioako Berritzegunea

Diagnosi ebaluazioa Bigarren Hezkuntzan Leioako Berritzegunea

Published in Education
  • Full Name Full Name Comment goes here.
    Are you sure you want to
    Your message goes here
    Be the first to comment
No Downloads

Views

Total Views
3,357
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
6

Actions

Shares
Downloads
16
Comments
0
Likes
1

Embeds 0

No embeds

Report content

Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
    No notes for slide
  • Comunicación escrita

Transcript

  • 1. DIAGNOSI EBALUAZIOA BIGARREN HEZKUNTZAN LEIOAKO BERRITZEGUNEA
  • 2. AURKIBIDEA  Zer ebaluatzen da, nola, noiz...?  Prozesua eta inplikatutako agenteak  Item eredugarriak  Lotura interesgarriak
  • 3. “Konpetentzia elementu desberdinetako agregatua da” JARDUERA PERTSONALA ETA PROFESIONALA JARDUERA PERTSONALA ETA PROFESIONALA JAKINTZA: Ezaguera EGITEN JAKITEA: Trebetasunak IZATEA, NAHI IZATEA: Jarrerak, baloreak, sinesteak Zer jakin: barneko adierazpenak- irudikapenak Zer jakin: barneko adierazpenak- irudikapenak Nola jakin: egiten. Jardueren bidez behatzen dira Nola jakin: egiten. Jardueren bidez behatzen dira Testuingurua: nork bere jarduerak garatzen dituen toki fisikoa Testuingurua: nork bere jarduerak garatzen dituen toki fisikoa GAITASUNA Alejandro Campos eta Jesús Mª Goñi
  • 4. Zientzia, teknologia eta osasun kulturarako gaitasuna Gizarterako eta herritartasunerako gaitasuna Matematikarako gaitasuna Informazioa tratatzeko eta teknologia digitala erabiltzeko gaitasuna Hizkuntza Komunikaziorako gaitasuna Ikasten ikasteko gaitasuna Norberaren ekimenerako eta autonomiarako gaitasuna Giza eta arte kulturarako gaitasuna IRAKASGAIAK, ARLOAK
  • 5. EBALUAZIO DIAGNOSTIKOA ETA OINARRIZKO GAITASUNEN GARAPENA EBALUAZIO DIAGNOSTIKOA EBALUAZIO DIAGNOSTIKOA OINARRIZKO GAITASUNAK EBALUATZEN DITU OINARRIZKO GAITASUNAK EBALUATZEN DITU XXI.MENDEKO IKASLEEK GIZA ETA PROFESIONAL MAILETAN KONPETENTEAK IZATEKO XXI.MENDEKO IKASLEEK GIZA ETA PROFESIONAL MAILETAN KONPETENTEAK IZATEKO GAITASUNAK MATERIA GUZTIETAN LAN EGIN BEHAR DIRA GAITASUNAK MATERIA GUZTIETAN LAN EGIN BEHAR DIRA HAUSNARKETA EGITEA BEHARREZKOA IKUSTEN BADUGU ALDAKETA METODOLOGIKOA IKASGELAN HAUSNARKETA EGITEA BEHARREZKOA IKUSTEN BADUGU ALDAKETA METODOLOGIKOA IKASGELAN
  • 6. Diagnosi- ebaluazioa Bi mota: Estatu mailan eta autonomia erkidegoetan Espainiar Estatukoa: Hiru urtetan behin. Hezkuntza Sistema ebaluatuko da. Madrilgo ebaluazioa-institutuak egingo du ikastetxe batzuk aukeratuz
  • 7. Diagnosi-ebaluazio orokorra   2009 2012 2015 Nagusia Hizkuntza Komunikaziorako gaitasuna Matematikarako gaitasuna Zientzia, teknologia eta osasun kulturarako gaitasuna Osagarriak Matematika + G. Zientifikoa Hizkuntza Komunikaziorako gaitasuna + G. Zientifikoa Hizkuntza Komunikaziorako gaitasuna + Mate. Besteak Digitala + Gizarterako eta herritartasunerako gaitasuna Giza eta arte kulturarako gaitasuna + Ikasten ikasi. Digitala + Norberaren ekimenerako eta autonomiarako gaitasuna
  • 8. Autonomia erkidegoak: • Urtero egingo da • Lehen Hezkuntzako 4.maila eta DBHko 2. mailan pasatuko da. Ikasle guztiek egingo dute • Ikastetxeentzat, prestakuntza eta orientabide izaera izango du eta familientzat, informazio- izaera • Xede nagusia: Hobekuntza prozesuak sustatzea Diagnosi-ebaluazioa
  • 9. Gai motak: • Ez dira curriculumetik hartutako gaiak • Egoera problematikoetan oinarritzen dira • Ikaslearen ohiko testuinguruarekin lotuak • Gai esanguratsuak eta gaur egunekoak • Informazioaren trataera eskatzen dute ikuspuntu erreflexibo eta kritiko batetik PROBAK •Aukera anitzeko itemak (a,b,c,d... aukeratu) •Aukera biko itemak: egia-gezurra •Erantzun ireki eta laburreko itemak •Erantzun ireki eta luzeko itemak Diagnosi-ebaluazioa
  • 10. IKASTURTE GUZTIETAN EBALUATUKO DIRA •HIZKUNTZA-KOMUNIKAZIORAKO GAITASUNA, EUSKARAZ •HIZKUNTZA-KOMUNIKAZIORAKO GAITASUNA, GAZTELERAZ GAITASUN MATEMATIKOA URTEZ URTE TXANDAKATZEN JOANGO DEN KONPETENTZIA •2008-2009 Zientzia-, teknologia- eta osasun- kulturarako gaitasuna •2009-2010 Gizarterako eta herritartasunerako gaitasuna • 2010-2011 Informazioa tratatzeko eta teknologia digitala erabiltzeko gaitasuna •2011-2012 Ikasten ikasteko gaitasuna •2012-2013 Giza eta arate-kulturarako gaitasuna • 2013-2014 Norberaren autonomiarako eta ekimenerako gaitasuna • 2014-2015 Zientzia-, teknologia- eta osasun- kulturarako gaitasuna ... IKASTETXE BAKOITZAK URTERO ERABAKIKO DU (jakinarazpen idatzia) ZEIN HIZKUNTZATAN EGINGO DIREN PROBAK PROBAREN DATA: MARTXOAN EDO APIRILEAN Diagnosi- ebaluazioa
  • 11. Emaitzak aztertu. Ikastetxeko txostena egin Ikastetxearen hobekuntza plana egin Ikastetxearen hobekuntza plana eman PRESTAKUNTZA IKASTETXEAN •Ebaluazioa koordinatzeko taldea 1. Probak egiteko prestatu Probak aplikatu Zuzendu Datuak aztertu eta korrelazioak egin Emaitzetako txostenak ikastetxeetara bidali 1 2 3 4 6 78 5 Informazioa Sentsibilizazioa Prestakuntza orokorra 0 10 9 Emaitzetako txostena gauzatu Prozesua SENTSIBILIZAZIO FASEA SENTSIBILIZAZIO FASEA EZARPEN FASEA EZARPEN FASEA HOBEKUNTZA FASEA HOBEKUNTZA FASEA
  • 12. 2008-2009 ikasturtea: EZARTZE PROZESUA IKASTETXEETAN SENTSIBILIZAZIO FASEA Ikastetxean prestakuntza • Ebaluazioa koordinatzeko taldea •Sentsibilizazioa •Aholkularitza EZARTZE FASEA Lehen Hezkuntzako 4. mailako eta DBHko 2. mailako ikasle guztiak ebaluatuko dira HOBEKUNTZA FASEA Emaitzak ezagutu eta aztertu ondoren, ikastetxearen Hobekuntza Plana prestatuko da. DIAGNOSI- EBALUAZIOA (ISEI/IVEI) Prozesua
  • 13. SENTSIBILIZAZIO FASEA Koordinazio taldeak honako eginkizun hauek bere gain hartuko ditu: • Ikastetxean, prozesuaren planifikazioa eta koordinazioa bermatuko du • Hezkuntza komunitatea sentsibilizatu eta informatuko du • Ikastetxeak hala eskatuko balu, koordinazio taldeak ikastetxea ornituko du ISEI/IVEIk eskainitako proba-ereduez • Ikastetxeko zuzendaritzari laguntza emango dio Hobekuntza plana gauzatzeko. Koordinazio taldearen osaera: • Ikastetxeko zuzendaritza • Ikasketa burutza • Ebaluatuko diren ikas-taldeen tutore bat, gutxienez Prozesua
  • 14. EZARTZE FASEA • Lehen Hezkuntzako 4. mailako eta DBHko 2. mailako ikastalde guztiak ebaluatuko dira •Bi egun jarraietan egingo da, goizez. •Egun bakoitzean 3 orduz, gutxi gorabehera, arituko dira ikasleak probak egiten. •Ikastetxeko koordinazio taldeak laguntza emango die ebaluazio proba egitera datozenei. • Ikasle bakoitzak, gaitasun bakoitzeko, koaderno bana izango du, bere erantzun-orria eta guzti. (Proba idatziak izango dira guztiak) •Zuzendaritza taldeak bermatuko du ikastetxeko irakasle bana egongo dela ebaluatuko den talde bakoitzeko. • HPB ikasleen kasuan, bi posibilite hartuko dira kontuan eta, bi horietako bakoitzean, zelan jokatuko den erabakiko da. Prozesua
  • 15. HOBEKUNTZA FASEA •Hurrengo ikasturteko lehenbiziko hiruhilabetean zehar egingo da. •Ikastetxeek emaitzak isilpean jasoko dituzte: ikastetxeari eta ikasle bakoitzari dagozkiena. •Emaitzak ezagututa, aztertuko dira eta Hobekuntza Plana gauzatuko da; honetarako, Ikuskaritzaren eta Berritzegunearen aholkularitza eskainiko da. •Plana abian jarriko da. Prozesua Gehiago jakiteko ...
  • 16. Beharrezkotzat hartuz gero, hezkuntza komunitate osoari galdesortak egingo zaizkio testuinguruko zenbait aldagai interesgarri ezagutu ahal izateko:  Ikasleen ezaugarri pertsonalak eta sozialak  Ikastetxearen ezaugarriak  Ikastetxearen inguruaren ezaugarriak Testuinguruaren datuak
  • 17. • Curriculuma homogeneizatzea edota probetan ebaluatuko denaren arabera murriztea • “Marko teorikoa” curriculum berri bihurtzea, ofiziala bazter utzirik. • Ikasgelako lana baldintzatzea (kanpoko ebaluazioetan ebaluatuko dena lantzea bereziki). • Oinarrizko gaitasun guztietatik instrumentalak, soilik, kontuan izatea. • Pertzepzio ezkorra sor daiteke ikastetxeetan (kanpoko interbentzionismoa eta kontrola). • Informazioaren ihesa. • Probak egiterakoan, ikasle traketsak baztertzea eta onenak hautatzea. • … DIAGNOSI EBALUAZIOAREN ARRISKUAK
  • 18. DIAGNOSI- EBALUAZIOAREN ABANTAILAK Oro har, diagnosi ebaluazioak ikastetxeetan ebaluazio kultura sendotu eta etengabeko hobekuntza prozesuak ahalbidetuko ditu. Ikastetxearen autonomia errespetatu eta bultzatuko du. Ikastetxeek datuak lortuko dituzte denboran zehar eta kanpoko erreferentziak ere bai. Horrek erabaki egokiak hartzen lagunduko du ikuspegi errealista batetik. Hezkuntza sistemari buruzko informazioa lortzen lagunduko du. Hezkuntza Sailak erabakiak datuetan oinarrituko ditu eta lehentasunak hobeto zehaztu ahal izango ditu. Beste alde batetik, diagnosi ebaluazioa aukera ona da Hezkuntza Sailaren kanpoko zerbitzuen arteko elkarlana bultzatzeko (Ikuskaritza, Berritzeguneak, ISEI…), proiektu komuna baita.
  • 19. EBALUAZIO INTERNAZIONALA  PISA: Irakurketa, matematikak, zientziak. 15 urteko ikaslegoa.  PIRLS: Irakurketa. Lehen hezkuntzako 4. Mailako Ikalseak (gutxienez 9,5 urte)  TIMSS: zientziak eta matematika. Lehen hezkuntzako 4.maila y DBHko 2.mailako ikasleak.
  • 20. Adierazleak - Zentzu orokorra identifikatzen du. - Ideia nagusiak eta bigarren mailakoak bereizten ditu. - Ideien arteko lotura ezagutzen du. - ... Graduazioa: 3 mailatan Zentzu orokorra identifikatzea Testuetako xedea antzematea Informazioa aukeratzea Ulertzeko estrategiak erabiltzea HIZKUNTZA-KOMUNIKAZIORAKO GAITASUNA ENTZUMENA IRAKURMENA MINTZAMENA IDAZMENA AHOZKO ELKARREKINTZA Azpi-gaitasunak Dimentsioak
  • 21. ETAPA BIETAN AZPI-GAITASUN BERBERAREN MAILAKETA
  • 22. HIZKUNTZA KOMUNIKAZIORAKO GAITASUNA EUSKARA Audioa entzun eta 01-08 bitarteko galderak erantzun. DIMENTSIOA: ENTZUMENA Neurtuko diren azpi-gaitasunak Ahozko testuen informazio garrantzitsua bereiztea (1., 3., 4.) Ahozko testuen informazio garrantzitsua bereiztea (1., 3., 4.) AT-en edukia interpretatzea (2., 5.) AT-en edukia interpretatzea (2., 5.) AT-en helburua identifikatzea (6.,8) AT-en helburua identifikatzea (6.,8) AT-en zentzu orokorra identifikatzea (7.) AT-en zentzu orokorra identifikatzea (7.)
  • 23. EUSKARA. ENTZUMENA Zein da Melissa katuari kendu ezin izan dion mania? A. Zaborretan arakatzea. B. Sofa gainean etzatea. C. Poteko jana atsegin izatea. D. Etxean sartzerakoan kokotean biribiltzea. Zein da Melissa katuari kendu ezin izan dion mania? A. Zaborretan arakatzea. B. Sofa gainean etzatea. C. Poteko jana atsegin izatea. D. Etxean sartzerakoan kokotean biribiltzea. 01. ariketa01. ariketa Ahozko testuen informazio garrantzitsua bereiztea (baita 3. eta 4. ariketetan ere) Ahozko testuen informazio garrantzitsua bereiztea (baita 3. eta 4. ariketetan ere) Aukera anitzeko itemaAukera anitzeko itema
  • 24. EUSKARA. ENTZUMENA Zer jaten du Melissak? A. Pote jana. B. Erosten dioten poteko jana C. Zaborretan topatzen duena. D. Senari jarraituz, hor zehar harrapatzen duena. Zer jaten du Melissak? A. Pote jana. B. Erosten dioten poteko jana C. Zaborretan topatzen duena. D. Senari jarraituz, hor zehar harrapatzen duena. 02. ariketa02. ariketa Ahozko testuen edukia interpretatzea (baita 5. ariketan ere) Ahozko testuen edukia interpretatzea (baita 5. ariketan ere) Aukera anitzeko itemaAukera anitzeko itema
  • 25. EUSKARA. ENTZUMENA Zure ustez, testu honen narratzailea... A. Katu bat da. B. Melissaren jabea da. C. Katuak atsegin dituen norbait da. D. Testuak kontatzen duen istorioarekin zerikusirik ez duen norbait da. Zure ustez, testu honen narratzailea... A. Katu bat da. B. Melissaren jabea da. C. Katuak atsegin dituen norbait da. D. Testuak kontatzen duen istorioarekin zerikusirik ez duen norbait da. 06. ariketa06. ariketa Ahozko testuen helburua identifikatzea (baita 8. ariketan ere) Ahozko testuen helburua identifikatzea (baita 8. ariketan ere) Aukera anitzeko itemaAukera anitzeko itema
  • 26. EUSKARA. ENTZUMENA Hautatu, ondorengo aukeren artean, testuaren esanahia hobeto jasotzen duena: A. Melissa ez da katu mimatua B. Melissak basa bizitza atsegin du C. Melissa eta bere laguna den narratzailea baztertuak sentitzen dira. D. Katuek arratsaldeko orduetan bakardadea eta maitasun falta sentitzen dute. Hautatu, ondorengo aukeren artean, testuaren esanahia hobeto jasotzen duena: A. Melissa ez da katu mimatua B. Melissak basa bizitza atsegin du C. Melissa eta bere laguna den narratzailea baztertuak sentitzen dira. D. Katuek arratsaldeko orduetan bakardadea eta maitasun falta sentitzen dute. 07. ariketa07. ariketa Ahozko testuen zentzu orokorra identifikatzea Ahozko testuen zentzu orokorra identifikatzea Aukera anitzeko itemaAukera anitzeko itema
  • 27. EUSKARA. ENTZUMENA Zure ustez, zein da testu honen helburua? A. Testua entzunez, literaturaz gozatzea. B. Katuen sentimenduaren mundua ikertzea. C. Katuen bizimoduari buruz hainbat ezaugarri ematea. D. Katu zehatz bati buruzko egunerokotasuna duen berria ematea. Zure ustez, zein da testu honen helburua? A. Testua entzunez, literaturaz gozatzea. B. Katuen sentimenduaren mundua ikertzea. C. Katuen bizimoduari buruz hainbat ezaugarri ematea. D. Katu zehatz bati buruzko egunerokotasuna duen berria ematea. 08. ariketa08. ariketa Ahozko testuen helburua identifikatzea (baita 6. ariketan ere) Ahozko testuen helburua identifikatzea (baita 6. ariketan ere) Aukera anitzeko itemaAukera anitzeko itema
  • 28. HIZKUNTZA KOMUNIKAZIORAKO GAITASUNA EUSKARA Testua irakurri eta 01-08 bitarteko galderak erantzun. DIMENTSIOA: IRAKURMENA Neurtuko diren azpi-gaitasunak Idatzizko testuen informazio garrantzitsua bereiztea (2. 4. 7) Idatzizko testuen informazio garrantzitsua bereiztea (2. 4. 7) IT-en edukia interpretatzea (5.) IT-en edukia interpretatzea (5.) IT-en helburua identifikatzea (1.) IT-en helburua identifikatzea (1.) IT-en zentzu orokorra identifikatzea (3. 6. 8) IT-en zentzu orokorra identifikatzea (3. 6. 8)
  • 29. EUSKARA. IRAKURMENA Datorren testua irakurri eta erantzun 01-08 bitarteko galderak. Santo Tomas azoka ABENDUAK 21 SANTO TOMAS FERIA (BILBO, DONOSTIA, GASTEIZ...) XIX. mendean, Euskal Herriko laborantzako lur sail gehienak errentariek (maizterrak) lantzen zituzten. Errentariak lur sailarekin zuen lotura juridikoa aitarengandik semearengana iragaten zen, belaunaldiz belaunaldi. Lurraren errenta beti egun berean ordaintzen zen, normalean, San Martin egunean, baina askotan epea luzatu egiten zen Santo Tomas egunera arte. Nagusiak, normalean, ez zituen lurrak lantzen, eta hirian bizi izaten zen. Baserritar asko eta asko hirietara joaten ziren egun seinalatu hartan, alokairua ordaintzeko diruarekin eta kapoi pare batekin. Ordainetan, bazkari bat ematen zien. Baserritarrek, hiriburuan zeudela aprobetxatuta, herrietako denda xumeetan aurkitzen ez zituzten artikuluak erosten zituzten, eta, horrela, baserriko produkturik onenak saldu. Urteak joan urteak etorri, feria antolatu beharra zegoela ikusi zen, eta hala sortu zen Santo Tomasetakoa. Euskal Herriko udalerrietan garraiobideak hobetu zirenean eta baserri guztietaraino pistak egin, feria ez zen gehiago beharrezko izan. Baina baserritarrak, ordurako baserriaren lur gehienen jabe eginak, tradizio zaharrari heldu zion, eta jarraitu zuen hirietara etortzen Santo Tomasetan. Horrexegatik, feriak bizirik iraun du, gaur arte. Karramarro aldizkaria
  • 30. EUSKARA. IRAKURMENA 01. ariketa01. ariketa Zein da testuaren helburua? A. Jendea Bilboko Feriara joatera animatzea. B. XIX. mendeko gizartearen ezaugarriak aztertzea. C. Hobeto ulertaraztea Santo Tomas feriaren jatorria. D. Azpimarratzea baserritarren produktuen garrantzia. Zein da testuaren helburua? A. Jendea Bilboko Feriara joatera animatzea. B. XIX. mendeko gizartearen ezaugarriak aztertzea. C. Hobeto ulertaraztea Santo Tomas feriaren jatorria. D. Azpimarratzea baserritarren produktuen garrantzia. Idatzizko testuen helburua identifikatzea Idatzizko testuen helburua identifikatzea Aukera anitzeko itemaAukera anitzeko itema
  • 31. EUSKARA. IRAKURMENA 02. ariketa02. ariketa Noiztik dugu Santo Tomas feria? A. Antzina- antzinatik. B. Duela bi mendetik hona. C. Erdi Arotik gaur arte iraun duen tradizioa da. D. Baserritarrek nagusiei errentak ordaintzen zizkietenetik. Noiztik dugu Santo Tomas feria? A. Antzina- antzinatik. B. Duela bi mendetik hona. C. Erdi Arotik gaur arte iraun duen tradizioa da. D. Baserritarrek nagusiei errentak ordaintzen zizkietenetik. Idatzizko testuen informazio garrantzitsua bereiztea (baita 4. eta 7. ariketetan ere) Idatzizko testuen informazio garrantzitsua bereiztea (baita 4. eta 7. ariketetan ere) Aukera anitzeko itemaAukera anitzeko itema
  • 32. EUSKARA. IRAKURMENA 03. ariketa03. ariketa Lehen zertara joaten ziren baserritarrak hirira Santo Tomas egunean? A. Feria eguna ospatzera. B. Errenta ordaintzera eta nagusiaren etxean bazkaltzera. C. Errenta ordaintzera, artikuluak erostera eta produktuak saltzera. D. Baserriko produktu onenak hirian saltzera eta errenta ordaintzera. Lehen zertara joaten ziren baserritarrak hirira Santo Tomas egunean? A. Feria eguna ospatzera. B. Errenta ordaintzera eta nagusiaren etxean bazkaltzera. C. Errenta ordaintzera, artikuluak erostera eta produktuak saltzera. D. Baserriko produktu onenak hirian saltzera eta errenta ordaintzera. Idatzizko testuen zentzu orokorra identifikatzea (baita 6. eta 8. ariketetan ere) Idatzizko testuen zentzu orokorra identifikatzea (baita 6. eta 8. ariketetan ere) Aukera anitzeko itemaAukera anitzeko itema
  • 33. EUSKARA. IRAKURMENA 05. ariketa05. ariketa Zergatik esaten du egileak: “… udalerrietan garraiobideak hobetu zirenean … feria ez zen gehiago beharrezkoa izan” A. Gaur egun interneten bidez egiten direlako erosketa asko. B. Baserritarrek autoa erabiltzen dutelako esnea banatzeko. C. Errepide berriei esker, errazago delako saldu eta erostea edozein lekutan. D. Baserritarrak lurraren jabe direnean ez dutelako gustuko feriaz feria ibiltzea. Zergatik esaten du egileak: “… udalerrietan garraiobideak hobetu zirenean … feria ez zen gehiago beharrezkoa izan” A. Gaur egun interneten bidez egiten direlako erosketa asko. B. Baserritarrek autoa erabiltzen dutelako esnea banatzeko. C. Errepide berriei esker, errazago delako saldu eta erostea edozein lekutan. D. Baserritarrak lurraren jabe direnean ez dutelako gustuko feriaz feria ibiltzea. Idatzizko testuen edukia interpretazea Idatzizko testuen edukia interpretazea Aukera anitzeko itemaAukera anitzeko itema
  • 34. EUSKARA. IRAKURMENA 07. ariketa07. ariketa EGIA ALA FALTSUA? Markatu ”X” batez laukitxo egokia, adibidean bezala: EGIA ALA FALTSUA? Markatu ”X” batez laukitxo egokia, adibidean bezala: Egia Faltsua 0.- Santo Tomas feriaz ari da testu honetan X 1. San Martin egunean ordaintzen zen arren lurraren errenta, Santo Tomas egunera arte luzatu ohi zen. 2. Santo Tomas eguna urteen arabera aldatu egiten da, Aste Santua bezala. 3. Abenduaren 21ean da Santo Tomas eta egun horretan egiten da feria. 4. Santo Tomas egunean baserritarrak hirira joaten ziren nagusiari lur-sailen errentak ordaintzera. 5. Santo Tomas egunean produktuen salerosketa egiten zen. 6. Feriak gaur egunera arte iraun du baserritarrek tradizio zaharra mantendu baitute. Idatzizko testuen informazio garrantzitsua bereiztea (baita 4. eta 2. ariketetan ere) Idatzizko testuen informazio garrantzitsua bereiztea (baita 4. eta 2. ariketetan ere) Aukera biko itema Aukera biko itema
  • 35. EUSKARA. IDAZMENA DIMENTSIOA: IDAZMENA Neurtuko diren azpi-gaitasunak GAITASUN SOZIOLINGUISTIKOA Testua idazterakoan, komunikazio-egoeraren ezaugarriak kontuan izatea •Erregistroa •Helburua... GAITASUN SOZIOLINGUISTIKOA Testua idazterakoan, komunikazio-egoeraren ezaugarriak kontuan izatea •Erregistroa •Helburua... GAITASUN DISKURTSIBOA • Ekoizpen prozesua planifikatzea: ideien antolamendua eta haien arteko lotura •Ideien progresio logikoa •Testu motaren egitura errespetatzea •Lokailuak GAITASUN DISKURTSIBOA • Ekoizpen prozesua planifikatzea: ideien antolamendua eta haien arteko lotura •Ideien progresio logikoa •Testu motaren egitura errespetatzea •Lokailuak HIZKUNTZA-GAITASUNA •Adierazi beharrekoa egoki eta zuzen adieraztea •Hiztegi egokia eta zuzena •Gramatika elementuak ondo erabiltzea •Ortografia akatsak HIZKUNTZA-GAITASUNA •Adierazi beharrekoa egoki eta zuzen adieraztea •Hiztegi egokia eta zuzena •Gramatika elementuak ondo erabiltzea •Ortografia akatsak
  • 36. EUSKARA. IDAZMENA 01. ariketa01. ariketa Egoera komunikatiboaEgoera komunikatiboa Helburu komunikatiboaHelburu komunikatiboa Testu mota eta erabilera esparrua Testu mota eta erabilera esparrua Testua sortuTestua sortu Gazteen arazo batGazteen arazo bat Arazoari buruzko iritzia ematea eta irtenbidea proposatzea Arazoari buruzko iritzia ematea eta irtenbidea proposatzea Iritzi-artikulua, prentsanIritzi-artikulua, prentsan Erregistro egokia hautatu Ideiak aukeratu eta antolatu Adierazpen egoki eta zuzena Erregistro egokia hautatu Ideiak aukeratu eta antolatu Adierazpen egoki eta zuzenaErantzun zabal eta luzeko itemaErantzun zabal eta luzeko itema
  • 37. CASTELLANO. COMPRENSIÓN ORAL Escucha el siguiente texto y responde a las preguntas 1 a 7Escucha el siguiente texto y responde a las preguntas 1 a 7 DIMENSIÓN: COMPRENSIÓN ORAL Subcompetencias que se evalúan: Identificar el sentido global de textos orales (3º item) Identificar el sentido global de textos orales (3º item) Reconocer el propósito de textos orales (1º y 2º items) Reconocer el propósito de textos orales (1º y 2º items) Seleccionar en textos orales las informaciones pertinentes para los objetivos propuestos (4º y 5º items) Seleccionar en textos orales las informaciones pertinentes para los objetivos propuestos (4º y 5º items) Interpretar de manera crítica el contenido de textos orales (6º y 7º items) Interpretar de manera crítica el contenido de textos orales (6º y 7º items)
  • 38. CASTELLANO. COMPRENSIÓN ORAL ¿Qué frase resume mejor el contenido global del texto? A. En los festivales de cine se suelen premiar películas contundentes. B. El presidente del jurado del festival de San Sebastián es Paul Auster. C. Itziar Bollaín concursa en el festival de San Sebastián con su película Mataharis. D. La historia de la película surgió de una noticia sobre una agencia de detectives china. ¿Qué frase resume mejor el contenido global del texto? A. En los festivales de cine se suelen premiar películas contundentes. B. El presidente del jurado del festival de San Sebastián es Paul Auster. C. Itziar Bollaín concursa en el festival de San Sebastián con su película Mataharis. D. La historia de la película surgió de una noticia sobre una agencia de detectives china. Item 03Item 03 Identificar el sentido global de los textos orales Identificar el sentido global de los textos orales Item de opción múltipleItem de opción múltiple
  • 39. CASTELLANO. COMPRENSIÓN ORAL Este texto es: A. Una noticia. B. Una crónica. C. Una entrevista. D. Un documental. Este texto es: A. Una noticia. B. Una crónica. C. Una entrevista. D. Un documental. Item 01Item 01 Reconocer el propósito de los textos orales (junto con el item 2) Reconocer el propósito de los textos orales (junto con el item 2) Item de opción múltipleItem de opción múltiple
  • 40. CASTELLANO. COMPRENSIÓN ORAL Item 04Item 04 ¿Qué profesión tiene el “chico” de Itziar? A. Director. B. Guionista. C. Escritor. D. Publicista. ¿Qué profesión tiene el “chico” de Itziar? A. Director. B. Guionista. C. Escritor. D. Publicista. Seleccionar en textos orales las informaciones pertinentes para los objetivos propuestos (junto con el item 5) Seleccionar en textos orales las informaciones pertinentes para los objetivos propuestos (junto con el item 5) Item de opción múltipleItem de opción múltiple
  • 41. CASTELLANO. COMPRENSIÓN ORAL Item 06Item 06 ¿Por qué razón cree Itziar Bollaín que su película NO va a ser premiada? A. Porque es una película periodística. B. Porque su película se entiende bien. C. Porque es una película sobre mujeres. D. Porque ninguna mujer ha ganado el premio. ¿Por qué razón cree Itziar Bollaín que su película NO va a ser premiada? A. Porque es una película periodística. B. Porque su película se entiende bien. C. Porque es una película sobre mujeres. D. Porque ninguna mujer ha ganado el premio. Interpretar de modo crítico el contenido de los textos orales (junto con el item 7) Interpretar de modo crítico el contenido de los textos orales (junto con el item 7) Item de opción múltipleItem de opción múltiple
  • 42. CASTELLANO. COMPRENSIÓN ESCRITA Lee el siguiente texto y responde a las preguntas 1 a 8Lee el siguiente texto y responde a las preguntas 1 a 8 Con la mosca detrás de la oreja (una mosca del tamaño de un helicóptero) Por la mañana apenas recordaba los inquietantes sueños de la noche anterior. Me despertó la luz dorada que entraba a raudales por la ventana. En el exterior soplaba una suave brisa, y todo un coro de pajarillos cantaba entre las ramas de los árboles. Eché un vistazo al reloj y se me escapó un gemido. Las siete de la mañana. Las siete y aquellos pajarracos escandalosos dando la tabarra. Debería estar prohibido, seguro que era anticonstitucional. A falta de una escopeta de perdigones para decirles lo que opinaba de ellos, metí la cabeza debajo de la almohada y me tapé los oídos. Cerré los ojos y traté de dormirme de nuevo, cosa que unos golpes en la puerta impidieron eficazmente. —Eli! Arriba, dormilona, ¡te vas a perder el desayuno! Mi hermana. La muy canalla siempre se despierta de buen humor. A mí me sienta fatal, soy de las que se levantan a las nueve y se despiertan a las diez. Sin embargo, la palabra “desayuno” se me clavó en el cerebro, en una zona conectada directamente con el estómago, y me recordó que habían pasado siglos desde la desastrosa cena del día anterior. Me levanté de mala gana. —Voy, voy —gruñí. La verdad era que ya no estaba de mal humor, pero no iba a permitir que Jerry se diera cuenta. Mejor que me creyera enfadada. Que se sintiera culpable. Eso. Quizás así se lo pensara dos veces antes de tratarme como a un trapo, y a lo mejor me era útil la próxima vez que necesitara pedirle dos mil pelas para el fin de semana. Con la mosca detrás de la oreja (una mosca del tamaño de un helicóptero) Por la mañana apenas recordaba los inquietantes sueños de la noche anterior. Me despertó la luz dorada que entraba a raudales por la ventana. En el exterior soplaba una suave brisa, y todo un coro de pajarillos cantaba entre las ramas de los árboles. Eché un vistazo al reloj y se me escapó un gemido. Las siete de la mañana. Las siete y aquellos pajarracos escandalosos dando la tabarra. Debería estar prohibido, seguro que era anticonstitucional. A falta de una escopeta de perdigones para decirles lo que opinaba de ellos, metí la cabeza debajo de la almohada y me tapé los oídos. Cerré los ojos y traté de dormirme de nuevo, cosa que unos golpes en la puerta impidieron eficazmente. —Eli! Arriba, dormilona, ¡te vas a perder el desayuno! Mi hermana. La muy canalla siempre se despierta de buen humor. A mí me sienta fatal, soy de las que se levantan a las nueve y se despiertan a las diez. Sin embargo, la palabra “desayuno” se me clavó en el cerebro, en una zona conectada directamente con el estómago, y me recordó que habían pasado siglos desde la desastrosa cena del día anterior. Me levanté de mala gana. —Voy, voy —gruñí. La verdad era que ya no estaba de mal humor, pero no iba a permitir que Jerry se diera cuenta. Mejor que me creyera enfadada. Que se sintiera culpable. Eso. Quizás así se lo pensara dos veces antes de tratarme como a un trapo, y a lo mejor me era útil la próxima vez que necesitara pedirle dos mil pelas para el fin de semana.
  • 43. CASTELLANO. COMPRENSIÓN ESCRITA Me vestí, le eché el guante al cepillo de dientes y aproveché que el cuarto de baño estaba a diez mil kilómetros para ir haciendo jogging. Mientras me lavaba los dientes, pensé en lo que iba a hacer. Siempre pienso lo que voy a hacer a lo largo del día mientras me cepillo los dientes por la mañana (puede que tres minutos no sean mucho tiempo, pero, oye, a mí me basta). Lo más importante era averiguar qué pintaba en Casa Telarañas el cretino de Osvaldo. El día anterior nos había recibido como si fuera el amo de la mansión, daba órdenes al servicio, y encima me miraba como si fuera yo la que no tenía derecho a respirar el mismo aire que él. No sé cuándo, en algún momento de aquella noche, había tomado una decisión. Iba a portarme bien. Iba a portarme fenomenal. Iba a ser un ángel. Para empezar porque, si la armaba aquella vez, mis padres no volverían a confiar en mí hasta que cumpliera los cuarenta, Y, además era obvio que Jerry se encontraba allí como pez en el agua. No estaría bien chafarle las vacaciones a la pobre. El río Cares no se iba a mover de su sitio. Al año siguiente habría otro campamento para mí, pero...¿dónde iba a encontrar ella a un cursi del calibre de Osvaldo, que para Jerry debía de ser lo más parecido a un príncipe azul que veía fuera de las películas de Disney? Cristina Macía, Una casa con encanto. Ed. Edebé. Me vestí, le eché el guante al cepillo de dientes y aproveché que el cuarto de baño estaba a diez mil kilómetros para ir haciendo jogging. Mientras me lavaba los dientes, pensé en lo que iba a hacer. Siempre pienso lo que voy a hacer a lo largo del día mientras me cepillo los dientes por la mañana (puede que tres minutos no sean mucho tiempo, pero, oye, a mí me basta). Lo más importante era averiguar qué pintaba en Casa Telarañas el cretino de Osvaldo. El día anterior nos había recibido como si fuera el amo de la mansión, daba órdenes al servicio, y encima me miraba como si fuera yo la que no tenía derecho a respirar el mismo aire que él. No sé cuándo, en algún momento de aquella noche, había tomado una decisión. Iba a portarme bien. Iba a portarme fenomenal. Iba a ser un ángel. Para empezar porque, si la armaba aquella vez, mis padres no volverían a confiar en mí hasta que cumpliera los cuarenta, Y, además era obvio que Jerry se encontraba allí como pez en el agua. No estaría bien chafarle las vacaciones a la pobre. El río Cares no se iba a mover de su sitio. Al año siguiente habría otro campamento para mí, pero...¿dónde iba a encontrar ella a un cursi del calibre de Osvaldo, que para Jerry debía de ser lo más parecido a un príncipe azul que veía fuera de las películas de Disney? Cristina Macía, Una casa con encanto. Ed. Edebé. Continuación...Continuación...
  • 44. CASTELLANO. COMPRENSIÓN ESCRITA DIMENSIÓN: COMPRENSIÓN ESCRITA Subcompetencias que se evalúan: Identificar el sentido global de textos escritos (items 1-2) Identificar el sentido global de textos escritos (items 1-2) Reconocer el propósito de textos escritos (items 3-4) Reconocer el propósito de textos escritos (items 3-4) Seleccionar en textos escritos las informaciones pertinentes para los objetivos propuestos (items 5-6) Seleccionar en textos escritos las informaciones pertinentes para los objetivos propuestos (items 5-6) Interpretar de manera crítica el contenido de textos escritos (items 7- 8) Interpretar de manera crítica el contenido de textos escritos (items 7- 8)
  • 45. CASTELLANO. COMPRENSIÓN ESCRITA Item 02Item 02 ¿Qué secuencia de acciones expresa mejor el contenido global del texto? A. La protagonista se despierta, se levanta, se cepilla los dientes y planifica el día. B. La protagonista se despierta, se tapa los oídos, se levanta y se cepilla los dientes. C. La protagonista se despierta, trata de dormir, se levanta de mala gana y hace jogging. D. La protagonista se despierta, cierra los ojos, se levanta y se cepilla los dientes. ¿Qué secuencia de acciones expresa mejor el contenido global del texto? A. La protagonista se despierta, se levanta, se cepilla los dientes y planifica el día. B. La protagonista se despierta, se tapa los oídos, se levanta y se cepilla los dientes. C. La protagonista se despierta, trata de dormir, se levanta de mala gana y hace jogging. D. La protagonista se despierta, cierra los ojos, se levanta y se cepilla los dientes. Identificar el sentido global de los textos escritos (junto con el item 1) Identificar el sentido global de los textos escritos (junto con el item 1) Item de opción múltipleItem de opción múltiple
  • 46. CASTELLANO. COMPRENSIÓN ESCRITA Item 04Item 04 La finalidad de este texto es: A. Contar una historia. B. Explicar una idea. C. Defender una opinión. D. Describir un despertar. La finalidad de este texto es: A. Contar una historia. B. Explicar una idea. C. Defender una opinión. D. Describir un despertar. Reconocer el propósito de los textos escritos (junto con el item 3) Reconocer el propósito de los textos escritos (junto con el item 3) Item de opción múltipleItem de opción múltiple
  • 47. CASTELLANO. COMPRENSIÓN ESCRITA Item 06Item 06 Osvaldo es: A. El hermano de la protagonista. B. El dueño de la mansión. C. El chico que le gusta a Jerry. D. El amigo de la protagonista. Osvaldo es: A. El hermano de la protagonista. B. El dueño de la mansión. C. El chico que le gusta a Jerry. D. El amigo de la protagonista. Seleccionar en textos escritos las informaciones pertinentes para los objetivos propuestos (junto con el item 5) Seleccionar en textos escritos las informaciones pertinentes para los objetivos propuestos (junto con el item 5) Item de opción múltipleItem de opción múltiple
  • 48. CASTELLANO. COMPRENSIÓN ESCRITA Item 07Item 07 Observa la frase “las siete y aquellos pajarracos escandalosos dando la tabarra”. Señala todas las palabras en las que se refleja una opinión de la autora. -------------------------------------------------------------------------------- ----------------------- Observa la frase “las siete y aquellos pajarracos escandalosos dando la tabarra”. Señala todas las palabras en las que se refleja una opinión de la autora. -------------------------------------------------------------------------------- ----------------------- Interpretar de manera crítica el contenido de los textos escritos (junto con el item 8) Interpretar de manera crítica el contenido de los textos escritos (junto con el item 8) Item de respuesta abierta y breve Item de respuesta abierta y breve
  • 49. CASTELLANO. EXPRESIÓN ESCRITA DIMENSIÓN: EXPRESIÓN ESCRITA Subcompetencias que se evalúan: COMPETENCIA SOCIO-LINGÜÍSTICA Texto adecuado a la situación de comunicación planteada: •Registro y tratamiento idóneos •Objetivo comunicativo... COMPETENCIA SOCIO-LINGÜÍSTICA Texto adecuado a la situación de comunicación planteada: •Registro y tratamiento idóneos •Objetivo comunicativo... COMPETENCIA DISCURSIVA • Planificación del escrito: ideas organizadas y bien enlazadas •Progresión lógica de la información •Elementos estructurales del tipo de texto solicitado •Conectores...- COMPETENCIA DISCURSIVA • Planificación del escrito: ideas organizadas y bien enlazadas •Progresión lógica de la información •Elementos estructurales del tipo de texto solicitado •Conectores...- COMPETENCIA LINGÜÍSTICA •Vocabulario adecuado y preciso •Uso correcto de elementos garamaticales •Ortografía adecuada COMPETENCIA LINGÜÍSTICA •Vocabulario adecuado y preciso •Uso correcto de elementos garamaticales •Ortografía adecuada
  • 50. CASTELLANO. EXPRESIÓN ESCRITA Item 01.Item 01. Situación comunicativaSituación comunicativa Objetivo comunicativoObjetivo comunicativo Tipo de texto y ámbito de uso Tipo de texto y ámbito de uso Escritura del textoEscritura del texto Escribir en el blog del centro (destinatario/a desconocido/a) Escribir en el blog del centro (destinatario/a desconocido/a) Hacer aportaciones a la sección “relatos curiosos” del blog Hacer aportaciones a la sección “relatos curiosos” del blog Texto narrativo, InternetTexto narrativo, Internet Elección del registro adecuado Selección y organización de ideas Ortografía y presentación formal Elección del registro adecuado Selección y organización de ideas Ortografía y presentación formal Tras leer el ejemplo propuesto, ESCRIBE UN RELATO SEMEJANTE Item de respuesta larga y abiertaItem de respuesta larga y abierta
  • 51. MATEMATIKA-GAITASUNA Azpigaitasuna Geometria nozioak eta espazioa irudikatzeko sistemak erabili Azpigaitasuna Forma geometrikoen ezagutza erabili. Geometriako erlazioak erabili. Kantitatea Espazioa eta forma Aldaketa, harremanak eta ziurgabetasuna Problemen ebazpena Adierazleak (3.maila) - Mugimenduei buruzko geometria-nozioak ulertzen ditu eta espazioa adierazteko sistema sinpleen elementu nagusienak eta erreferentziazkoak - Benetako espazio batean, eta maketa, krokis, kale-mapa edo plano sinple batean dagoen objektu, pertsona edo dena delakoaren kokapena, mugimenduak eta ibilbideak identifikatzen, interpretatzen eta deskribatzen ditu, erreferentzia-puntu garbiak emanda eta hizkuntza geometriko egokia erabilita. - Irudi sinple bat oinarri hartuta, beste ikuspuntu batetik nola ikusiko litzatekeen deskribatzen du.
  • 52. Aldaketak, erlazioakAldaketak, erlazioak eta ziurgabetasunaeta ziurgabetasuna 9 azpigaitasuna.: Proportzionaltasun erlazioak identifikatzea eguneroko bizitzarako problemak ebazteko 9 azpigaitasuna.: Proportzionaltasun erlazioak identifikatzea eguneroko bizitzarako problemak ebazteko Aukera anitzeko itema
  • 53. KopuruaKopurua 2.azpigaitasuna: Kalkuloak egitea Egokiena aplikatuz 2.azpigaitasuna: Kalkuloak egitea Egokiena aplikatuz Aukera anitzeko itema
  • 54. Espazioa eta formaEspazioa eta forma 7.azpigaitasuna: Formen ezaguera erabiltzea egoerak interpretatu eta irtenbideratzeko Aukera anitzeko itema
  • 55. Problemen ebazpenaProblemen ebazpena Erantzun irekiko itema 12.azpigaitasuna: Problemak ebaztea Eredu heuristikoaren bidez
  • 56. Zientzia-, teknologia- eta osasun kulturako gaitasuna Zientzia ezagutzaren ulermena Naturaren azalpena Zientzia ikerketaren oinarrizko bereizgarrien ezagutza Erabakiak hartzeko zientzietako jakintzaren erabilpena Azpigaitasunak Azpigaitasuna Gure gizarteko garapen eta aplikazio teknologiko garrantzitsuenak aztertzea, eta zientziak eta teknologiak giza garapenari eta garapen iraunkorrari egiten dioten ekarpena ikuspegi kritikoa erabiliz baloratzea. Azpigaitasuna Gizakiaren jardueren ondorioz ingurumenean sortzen diren arazoak deskribatzea, horren arrazoiak eta/edo ondorioak kontuan hartuta. Indikatzaileak3. maila - Zenbait aplikazio teknologikoren funtzionamendua eta erabilgarritasuna justifikatzen du. -Gizartean dituzten ondorioak ere aztertzen ditu. -Zientziaren erabilerak gizakiaren ongizatean sortzen dituen abantailak eta erabilera horiek osasunean edo ingurumenean sortzen dituzten arazoak bereizten ditu.
  • 57. Ezaguera zientifikoaren ulermenaEzaguera zientifikoaren ulermena Erantzun laburra Zabaleko Itema 1.azpigaitasuna: Oinarrizko Kontzeptuak natura munduarekin erlazionatzea
  • 58. Naturaren errelitatearen azalpenaNaturaren errelitatearen azalpena 6.azpigaitasuna: Testu eta grafikoen interpretazioa 6.azpigaitasuna: Testu eta grafikoen interpretazioa
  • 59. Aukera anitzeko itema Naturaren errelitatearen azalpenaNaturaren errelitatearen azalpena
  • 60. Ezaguera zientifikoen erabileraEzaguera zientifikoen erabilera erabaki-hartzeetanerabaki-hartzeetan 13.azpigaitasuna. Aplikazio teknologikoak aztertzea eta ikuspegi kritikoa Erabiliz baloratzea 13.azpigaitasuna. Aplikazio teknologikoak aztertzea eta ikuspegi kritikoa Erabiliz baloratzea Aukera biko itema
  • 61. APLIKAZIO PROZESUA IKASTETXEAN AplikazioaAplikazioa bi egun jarraitutanbi egun jarraitutan egingo da goizez, eta egun bakoitzean hiru orduegingo da goizez, eta egun bakoitzean hiru ordu iraungo du gutxi gorabehera.iraungo du gutxi gorabehera. Egun bakoitzeanEgun bakoitzean, ikasleek, ikasleek bi errendimendu-probaribi errendimendu-probari erantzun beharko dieteerantzun beharko diete eta bien bitartean gutxienez 20 minutuko atsedenaldia izango dute.eta bien bitartean gutxienez 20 minutuko atsedenaldia izango dute. Aplikazioaren bi egunetako batean galdera-sorta bati ere erantzun beharkoAplikazioaren bi egunetako batean galdera-sorta bati ere erantzun beharko diote.diote. Euskarazko eta gaztelerazko Hizkuntza-komunikaziorako konpetentzia probakEuskarazko eta gaztelerazko Hizkuntza-komunikaziorako konpetentzia probak goiz ezberdinetan egingo dira.goiz ezberdinetan egingo dira.
  • 62. 1. Datu sarrera: ikastexeetako datuak sartzeko aplikazioa eta azalpen-bideoa 2. Informazio-materialak: • Probako hizkuntzari buruzko 13 galdera • Triptikoa • Ebaluazio Diagnostikoa zer den eta beste 25 oinarrizko galdera 3. Item liberatuak • Proben ezaugarriak • Hizkuntza komunikaziorako konpetentzia: gaztelania • Hizkuntza komunikaziorako konpetentzia: euskara • Matematikarako konpetentzia • Zientzia, teknologia- era osasun kulturarako konpetentzia •ISEI-IVEI: ebaluazio diagnostikoa Webgune interesgarriak
  • 63. • Hausnarketak, jokabideak, ideiak eta baliabideak eskaintzen ditu, OINARRIZKO GAITASUNEN arabera irakasteko •Proben bilduma: PISA, TIMSS, PIRLS, EDUCASTUR, C.A. MADRID, OXFORD-Education argitaletxearenak... •Ikastetxeentzat jarduera plana aurkezten da, oinarrizko gaitasunen inguruan, 2008-09 ikasturtean, era esperimentalean, aurrera eramateko. •LUZAZUL: COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA BLOGGEMATICA: COMPETENCIA MATEMÁTICA NOSOTROS COMPETENTES/NOSALTRES COMPETENTS. PARA UNA EDUCACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS Blog: PISA: LA RUTA NATURAL Webgune interesgarriak
  • 64. MATEMATIKA-GAITASUNA •PISA 2003: ítems liberados de matemáticas / matematikako item askeak •PISA: Material complementario de matemáticas alumnado -profesorado/ Matematikarako material osagarria ikaslea - irakasleak •Exámenes PISA interactivos Matemáticas •TIMMS 1995, informe matemáticas y ejemplos •TIMSS: preguntas de matemáticas •Pruebas de Canarias 06-07: Matemáticas •Pruebas de Andalucía 06-07: Matemáticas (A) - Matemáticas (B) •Pruebas Andalucía 08-09: Matemáticas Webgune interesgarriak
  • 65. ZIENTZIA, TEKNOLOGIA ETA OSASUNERAKO GAITASUNA •PISA 2003: ítems liberados de ciencias / zientziako item askeak •PISA: Material complementario ciencias alumnado - profesorado / Zientzietako material osagarria ikasleak – irakasleak •TIMSS: preguntas de ciencias •TIMMS 1995, informe ciencias y ejemplos •Pruebas Andalucía 08-09: Ciencias PISA 2003: ítems liberados de ciencias / zientziako item askeak Webgune interesgarriak
  • 66. HIZKUNTZA-KOMUNIKAZIORAKO GAITASUNA •La lectura en Pisa 2000, 2003, 2006: marco e ítems liberados •PISA proiektua 2003. Irakurketako itemen adibideak •Exámenes PISA interactivos Lengua •Pruebas de Canarias 06-07: Lengua •Pruebas de Andalucía 06-07: Lengua (A)- Lengua (B) •Pruebas Andalucía 08-09: Com.Lingüística Webgune interesgarriak
  • 67. OROKORRAK •ISEI-IVEI: ebaluazio diagnostikoaren dossierra •Cuadro de intersecciones entre materias y competencias (Canarias) PROBEN PRESTAKETA •Pruebas para ESO: Preparación de Items (Departamentuka lan egiteko) •Pruebas de la editorial Oxford para el desarrollo de competencias 1º y 3º ESO Webgune interesgarriak
  • 68. GAITASUNEN IKUSPUNTURA LEHEN HURBILKETA, GELARAKO ZENBAIT JARDUEREN ESKAINTZA ZEHATZ BATEAN (EDUCASTUR)  LENGUA  CIENCIAS  MATEMÁTICAS  INGLÉS  NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN Webgune interesgarriak
  • 69.  “Proyecto para la mejora de las competencias implicadas en la lectura”. Educación Navarra (euskera-castellano) “Lectura, libros y animación “ Víctor Moreno (euskera-castellano) “Ikasleak irakurzaletzen ahotsa, sentimendua eta sormena erabiliz” Víctor Moreno “Ulermenezko irakurketa eta DBH-ko eskola testuak” Ángel Sanz  “Zertarako irakurri?” Víctor Moreno  “Irakurmena lantzeko jarduerak prestatu. Lehen Hezkuntzako 3. Zikloan eta DBH- ko zikloa” Ángel Sanz  “Nola prestatu ulermenezko irakurketa plana DBH-ko institutu batean. Bi adibide praktiko” Pablo Sarasate, La Paz eta Alhama ikastetxeak  “La enseñanza de la expresión escrita en todas las áreas” Pedro Jimeno (euskera- castellano)  “Cómo preparar una exposición oral en todas las áreas de Secundaria” Ana Martínez (euskera-castellano) Webgune interesgarriak
  • 70. Eskerrik asko! www.isei-ivei.net alcar@isei-ivei.net