La Competencia
Lingüística
El Proyecto Lingüístico
de Centro
CIFE de Huesca
25 de febrero de 2015
 Las competencias y el Proyecto Educativo de Centro
 Proyecto Lingüístico de Centro: ideas clave
 ¿Qué profesor trabaja...
Elegimos dos imágenes y decimos el
porqué de nuestra elección
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COMPETENCIAS BÁSICAS
LOE LOMCE
Competencia en comunicación
lingüística
Competencia lingüística
Competencia matemática
Comp...
La competencia es un agregado de elementos diferenciados
ACTUACIÓN PERSONAL Y PROFESIONAL
SABER:
Conceptos
SABER HACER:
De...
Desarrollo de la
Competencia
lingüística
Coordinación de
las Lenguas
TIL/CIL
La lengua a
través de
contenidos
AICLE/CLIL
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Indicadores
- Comprende el sentido general del texto
- Infiere el tema del texto
- Resume el contenido esencial del texto
...
“ La lengua es un instrumento fundamental
para el aprendizaje: todos los profesores son,
de alguna manera, profesores de L...
Competencias
Curriculum
Plan de Convivencia
Coeducación
Proyecto
Lingüístico
Metodología
Evaluación
Escuela 2.0
Documentos...
Ideas clave
Proyecto Lingüístico de Centro
Proyecto Lingüístico
Competencia
lingüística
Mejora de la Competencia lingüística
El Proyecto lingüístico
tiene que plasmar la
realidad del
Centro
Evaluación de diagnóstico
Propuestas de mejora
Partir de lo que
hacemos
Qué mantenemos
Qué podríamos cambiar
Cómo lo haría...
Tiene que ver con …
 Trabajar a través de tareas y proyectos
 Coordinación en el departamento de Lengua
 Hacer pequeños...
Decisiones en torno a …
(Esquema propuesto por Uri Ruiz Bikandi)
Nivel de Centro
Establecer:
 Objetivos generales en relación a cada una de las lenguas
 Criterios para la constitución d...
En los diferentes
ciclos y etapas …
 Tiempo dedicado a la L1, L2, L3 en cada etapa
 Tratamiento a dar en cada Lengua en ...
Entre las
diferentes áreas o
materias …
 Responsabilidad compartida entre las diversas áreas o materias en
los usos lingü...
Dentro de la materia
de Lengua, entre las
diversas lenguas …
 Criterios metodológicos comunes a todas las lenguas, con
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Proyecto Lingüístico
Berritzegune Central
Para Saber más
Junta de Andalucía
Vídeo
¿Qué profesor trabaja mejor la Competencia
lingüística en el aula?
Dos modelos de profesor, dos estilos de aprendizaje
¿Qué hago en mi aula?
Un momento de reflexión
El libro de texto,
¿desarrolla la competencia
lingüística de mi alumnado?
MATERIA: CURSO:
LIBRO DE TEXTO:
OTROS MATERIALES:
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
A través de algunas actividades ...
Analizo el libro de texto y otros recursos de aula para ver si se trabajan las competencias
Documento
MATERIA: CURSO:
LIBR...
¿Cómo trabajar la
Competencia Lingüística?
Hay que utilizar la lengua en
situaciones de comunicación
diversas y variadas
Comprensión y
producción de textos
orales y ...
Se necesitan utilizar una serie de estrategias
cognitivas, discursivas y lingüísticas que
hay que enseñar y trabajar en el...
Roles en el aula
La alumna …
-es protagonista en el proceso
de aprendizaje
-actúa con autonomía y asume
responsabilidades
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Leer y escribir en tiempos de Internet
La lectura y la
comprensión escrita
¿Cómo trabajo la
comprensión escrita en
mi aula? Documento
Hay que tener en cuenta que...
Los textos tienen que ser...
... Asequibles a su edad y legibles
Tienen que tener:
 Título...
Proponer textos variados en cuanto a
tipología y género textual
Elegir textos apropiados a la edad,
reales, auténticos y...
ANTES DE LEER UN TEXTO
 Compartir con los alumnos los propósitos de la
lectura, los objetivos, que conozcan la tarea
 Co...
DURANTE LA LECTURA:
 Se comprueban las predicciones que se tenían. Si en
el primer párrafo no se confirman las prediccion...
DESPUÉS DE LA LECTURA:
Organizar y estructurar la
información elaborando un
resumen, un mapa de ideas, un
esquema o bien r...
Leer,
¿para qué?
…Para saber LO QUE OCURRE EN EL MUNDO Y OPINAR...
Periódicos de España y del mundo
…Para aprender a LEER CORRECTAMENTE...
IES IBAIZABAL DE BILBAO
…Para aprender acercarse a la Literatura...
¡Qué calor! Gloria Fuertes
… PARA SELECCIONAR INFORMACIÓN Y HACER UNA INVESTIGACIÓN
¿QUÉ OCURRIÓ EN HAITÍ?
Lectura híbrida: Un encuentro con el arte, el cine y la literatura Alba Ambròs Pallarès
“Hijo de la luz y de la sombra” Mi...
EL DIARIO DE ANA FRANK
AUTORA: ANA FRANK
MANOLITO GAFOTAS
AUTORA: ELVIRA LINDO EL PEQUEÑO NICOLÁS
AUTOR: RENÉ GOSCINNY
… v...
Poesía amorosa del siglo XVIII
IES La Rosaleda (Málaga)
… PARA DEJAR VOLAR LA IMAGINACIÓN...
…ORGANIZAR UNA pasarela literaria...
…DISFRAZARSE DE UN movimiento literario...
FIESTA DE LA LITERATURA PLURILINGÜE
COLEGIO AYALDE
… HACER UN RESUMEN DE UN LIBRO PARA
QUE OTROS SE ANIMEN A LEER...
Audioexperiencias lectoras
Pep Hernández
…COMPARTIR CON LOS DEMÁS NUESTRAS CREACIONES...
LEEMOS NUESTRAS PRODUCCIONES ELABORADAS INDIVIDUALMENTE...
RELATOS
ARTÍCUL...
“EL CIRCO DE LA MARIPOSA”
El circo de la mariposa
Para trabajar en el aula
Ver vídeos cortos:
…DESARROLLAR VALORES Y ACTIT...
Para SENTIR Y DISFRUTAR
El niño con el pijama de rayas
 Orientaciones para la lectura en Secundaria (Berritzegune Central)
Aprendizaje y enseñanza de la lectura(leer.es)
Leer...
Materiales y recursos para la lectura y la
comprensión escrita
"Cómo diseñar actividades de comprensión lectora. 3º ciclo...
Materiales y recursos para la lectura y la
comprensión escrita
LEEDER Ministerio de Cultura
Materiales didácticos para t...
Sentir, oler, tocar, saborear: de la poesía a la vida Marian Calvo IES Bidezabal
Materiales de lectura para las áreas de...
Por Comunidades Autónomas
Para saber más
La expresión escrita
¿Cómo trabajo la
expresión escrita en mi
aula? Documento
Narrar, describir, exponer, opinar, argumentar,
soñar y crear, comunicarse, ponerse en la piel de
otras personas y sentir....
 Ofrecer textos variados en cuanto
a tipología y género textual
 Proponer textos adecuados a la
edad del alumnado y que ...
No dejar a un lado la realidad
de nuestro alumnado
ANTES DE ESCRIBIR PIENSO…
PIENSO:
Para quién escribiré (receptor)
Quién soy yo, cuál es mi papel (emisor)
Qué quiero co...
FASE DE PREPARACIÓN
ANTES DE ESCRIBIR PLANIFICO
Puedo hacerlo de diferentes
maneras:
Tormenta de ideas: escribo
en un pap...
AL ESCRIBIR…
Formulo las ideas que tengo
en la cabeza y las voy
ordenando
Compruebo que las frases
son coherentes y tien...
AL TERMINAR…
Dejo pasar un tiempo y lo leo en voz
alta o a un amigo
Pienso si puede haber otras maneras
de decirlo más c...
Ejemplos de tareas
EL ALUMN@
SIEMPRE
ESCRIBIENDO…
Comentamos cada mes una imagen
En un espacio de la escuela tenemos una vitrina donde cada mes colgamos una
imagen: cuadros...
ESCAPANDO DE LA
POBREZA: COMPRO
BILLETE PARA
ESPAÑA
Presentaciones de las alumnas:
 Hola, ¿me permitirías vivir en tu paí...
Diarios del descubrimiento de América ( Colegio Ayalde)
TAREA:
Escribir un diario personal
Escribir un artículo de opinión...
ODIO, SANGRE Y LÁGRIMAS:
HUYENDO DE LA MUERTE
Tarea:
Escribir un relato y un artículo de opinión
Saber
ponerse en la
piel ...
ESCAPANDO DE LA
POBREZA: COMPRO
BILLETE PARA ESPAÑA
Me informo sobre la situación
de los inmigrantes utilizando
diferentes...
ESCAPANDO DE LA
POBREZA: COMPRO
BILLETE PARA
ESPAÑA
Ponemos letra y música a
una realidad social
TAREA:
Escribir y cantar ...
El trabajo y la
explotación infantil en
el siglo XXI
Tarea:
Escribir una historia digital
Historias digitales
ESCAPANDO DE LA POBREZA: COMPRO
BILLETE PARA ESPAÑA
TAREA:
ELABORAR UN CARTEL DIGITAL
LA INMIGRACIÓN EN EL SIGLO XXI
CONEC...
Materiales y recursos para trabajar la
expresión escrita
Escribir en la escuela del siglo XXI. Ana Basterra
Escribir en ...
La enseñanza de la expresión escrita en todas las áreas Pedro Jimeno
Capilla
La competencia comunicativa: producción de te...
La expresión oral
¿Cuándo trabajo y evalúo la
expresión oral en mi aula?
Cuando mis alumnos …
• Responden a las preguntas que formulo en
el ...
¿Qué hago para que mi
alumnado aprenda a
expresarse de forma
oral de manera
adecuada?
 Dar orientaciones
Proponer buenos modelos
 Ensayar y corregir errores
 Quitar el miedo a hablar en público
 Grabar c...
Materiales y recursos para trabajar la
expresión e interacción oral
 Cómo hacer una exposición oral (Néstor Alonso)
 Guí...
ISEI-IVEI y Berritzegune Central
ISEI-IVEI y Berritzegune Central
Para saber más
La comprensión oral
¿Cuándo trabajo la
comprensión oral en mi aula?
Cuando mis alumnos …
• Escuchan mi explicación y, posteriormente
les hago ...
BLOGGE@NDO
 La comprensión oral y escrita en varias
lenguas
 El maestro cuentacuentos (Javier Merchante)
 Cuentos. Proyecto aula
...
Hacia el tratamiento
integrado de las lenguas
Trabajar a través de tareas y proyectos donde
los aprendices hagan cosas con la lengua
 Todas las lenguas se adquieren en
interacción con los demás
 Las estrategias de adquisición de las
lenguas son comunes
...
Es importante una coordinación entre las lenguas que se
enseñan en el centro a través de la creación de un
departamento de...
Decálogo para la puesta en marcha de las TIL
1. Sentir la necesidad de cambio
2. Conocer lo que hacen los demás
3. Realiza...
Los proyectos de comunicación
 Se insertan en una situación real de
comunicación
 Favorecen el aprendizaje
 Impulsan la participación activa y la
int...
• Nuestros alumn@s tienen que producir textos orales
y escritos
• La gramática y la morfosintaxis se trabajarán a la
hora ...
OSASUNA
DENONTZAT
APRENDIENDO A DEFINIR:
UN GLOSARIO
MONOGRAFIA
TAKING CARE OF
OURSELVES
A PRESENTATION
HTB / TIL
LAN- SEKUENTZIAK JARDUERAK
0. Negoziazio jarduera
1. Monografia. Zer da? 1. Jarduera: Monografiaren eta azalpen testuen ez...
SECUENCIAS ACTIVIDADES
Actividad de negociación: Nos ponemos de acuerdo
1: ¿Qué son los
glosarios?
1ª actividad: ¿Un glo.....
Activity 0. Negotiation.
Sequence 1. The
glossary and the
poster
Activity 1. Exploiting the glossary.
Activity 2. How to d...
Tratamiento integrado de lenguas producciones de alumnos-as
Berritzegune Central
 Curriculum integrado de las Lenguas Ju...
La lengua a través de
contenidos: CLIL/AICLE
¿TRABAJO LA LENGUA A TRAVÉS DE LA MATERIA QUE IMPARTO?
¿CÓMO LO HAGO?
¿DETECTO DIFICULTADES EN MI ALUMNADO?
UN MOMENTO PAR...
SCIENCE
GIZARTE
ZIENTZIAK,
GEOGRAFIA ETA
HISTORIA
MUSIK
CIENCIAS
SOCIALES,
GEOGRAFÍA E
HISTORIA
TEKNOLOGIA
GEOGRAPHY
AND
H...
¿Qué
necesidades
de comunicación
tienen nuestros
alumnos?
¿Qué textos
necesitan
comprender,
producir,
manipular?
¿Reales,
...
Los alumn@s tienen que
aprender a leer, escribir,
hablar y escuchar
a través de todas las
materias
Proponer en el aula act...
La lengua a través de contenidos
 Decidir el tema que voy a trabajar
 Pensar en la tarea y actividades
 Buscar recursos
 Escoger una herramienta TIC
 ...
OBJETIVOS DIDÁCTICOS:
ACTIVIDADES A REALIZAR (INTENTAR DAR PAUTAS PARA ELABORAR CADA ACTIVIDAD,
PROCEDIMIENTOS, EJEMPLIFIC...
Enseñar y aprender Lengua
teniendo siempre en cuenta
Marco europeo de referencia de las lenguas
Niveles europeos de lenguas
El portfolio europeo de las lenguas
El portfolio europeo de las lenguas
 Es una herramienta útil para desarrollar una metodología centrada
en el uso
 Está e...
«Elaboración de 452 microactividades comunicativas en lenguas
extranjeras (Alemán, Francés e Inglés) basadas en el Portfol...
 La Competencia lingüística y el Proyecto lingüístico de Centro Ana Basterra
Competencia en comunicación lingüística. Se...
LAS IMÁGENES UTILIZADAS EN ESTA
PRESENTACIÓN HAN SIDO TOMADAS
DE GOOGLE IMÁGENES
ANA BASTERRA COSSÍO
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  • Excelente material,para la innovación metodológica,soy profesor de nivel bachillerato, me interesa el trabajo por proyectos o tareas, si no tiene inconvenienteojala pudiera permitirme descargarlo, mi correo es hono_61@hotmail.com. muchas Gracias!
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Competencia Lingüística y Proyecto Lingüístico de Centro

  1. 1. La Competencia Lingüística El Proyecto Lingüístico de Centro CIFE de Huesca 25 de febrero de 2015
  2. 2.  Las competencias y el Proyecto Educativo de Centro  Proyecto Lingüístico de Centro: ideas clave  ¿Qué profesor trabaja mejor la Competencia lingüística?  ¿Cómo trabajo en el aula? Cómo trabajo la Competencia lingüística con mis aprendices?  La lectura y la comprensión escrita  La expresión escrita  la expresión oral La comprensión oral Hacia un Tratamiento Integrado de las Lenguas  Los Proyectos de Comunicación La Lengua a través de contenidos (CLIL/AICLE)  El Marco Europeo de Referencia de las Lenguas
  3. 3. Elegimos dos imágenes y decimos el porqué de nuestra elección
  4. 4. 1 2 3 4 5 6 7 8
  5. 5. COMPETENCIAS BÁSICAS LOE LOMCE Competencia en comunicación lingüística Competencia lingüística Competencia matemática Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital Competencia digital Competencia social y ciudadana Competencias sociales y cívicas Competencias para aprender a aprender Aprender a aprender Competencia de autonomía e iniciativa personal Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor Competencia cultural y artística Conciencia y expresiones culturales
  6. 6. La competencia es un agregado de elementos diferenciados ACTUACIÓN PERSONAL Y PROFESIONAL SABER: Conceptos SABER HACER: Destrezas,habilidades, procedimientos SABER SER Y ESTAR Actitudes, valores, creencias ESTRUCTURA DE LAS COMPETENCIAS
  7. 7. Desarrollo de la Competencia lingüística Coordinación de las Lenguas TIL/CIL La lengua a través de contenidos AICLE/CLIL Proyectos de comunicación Aprendiz protagonista Comprensión lectora Expresión escrita Expresión e interacción oral Comprensión oral ProyectoLingüístico
  8. 8. Indicadores - Comprende el sentido general del texto - Infiere el tema del texto - Resume el contenido esencial del texto - Diferencia las ideas principales de las ideas secundarias - Reconstruye la estructura global del texto - Reconoce las relaciones lógicas entre las ideas del texto COMPETENCIA LINGÜISTICA COMPRENSIÓN ORAL COMPRENSIÓN ESCRITA EXPRESIÓN ORAL EXPRESIÓN ESCRITA INTERACCIÓN ORAL Subcompetencias Dimensiones Identificar el sentido global de textos escritos Reconocer el propósito de textos escritos Seleccionar en textos escritos las informaciones pertinentes para los objetivos propuestos Interpretar de manera crítica el contenido de textos escritos Utilizar estrategias para favorecer la comprensión de diversos tipos de textos escritos
  9. 9. “ La lengua es un instrumento fundamental para el aprendizaje: todos los profesores son, de alguna manera, profesores de Lengua” (Pérez Estévez) Para pensar …
  10. 10. Competencias Curriculum Plan de Convivencia Coeducación Proyecto Lingüístico Metodología Evaluación Escuela 2.0 Documentos de Centro Plan anual Plan de mejora Medidas de refuerzo Diversidad Inclusividad PEC
  11. 11. Ideas clave Proyecto Lingüístico de Centro
  12. 12. Proyecto Lingüístico Competencia lingüística Mejora de la Competencia lingüística
  13. 13. El Proyecto lingüístico tiene que plasmar la realidad del Centro
  14. 14. Evaluación de diagnóstico Propuestas de mejora Partir de lo que hacemos Qué mantenemos Qué podríamos cambiar Cómo lo haríamos Tiene que plasmar la realidad del Centro y ayudar a mejorar la enseñanza-aprendizaje de la lengua
  15. 15. Tiene que ver con …  Trabajar a través de tareas y proyectos  Coordinación en el departamento de Lengua  Hacer pequeños acercamientos entre las Lenguas del Centro para posibilitar la transferencia de una lengua a otra  Ir hacia el Tratamiento Integrado de las Lenguas  Tomar conciencia en las materias no lingüísticas de que, a través de cada materia, hay que leer, escribir, escuchar, hablar e interactuar  Ir hacia un enfoque AICLE/CLIL (la Lengua a través de contenidos)
  16. 16. Decisiones en torno a … (Esquema propuesto por Uri Ruiz Bikandi)
  17. 17. Nivel de Centro Establecer:  Objetivos generales en relación a cada una de las lenguas  Criterios para la constitución de grupos de alumnos  Criterios para el uso de las lenguas en la vida del Centro, en relación con los objetivos lingüísticos del mismo, la situación sociolingüística y las búsquedas de relaciones de colaboración entre los distintos estamentos
  18. 18. En los diferentes ciclos y etapas …  Tiempo dedicado a la L1, L2, L3 en cada etapa  Tratamiento a dar en cada Lengua en cada una de las Etapas  Lengua preferente para el inicio de la lectura y escritura
  19. 19. Entre las diferentes áreas o materias …  Responsabilidad compartida entre las diversas áreas o materias en los usos lingüísticos  Tiempos-espacios y organización de eventos en los que están implicadas diversas áreas o materias: asambleas, programas de televisión o radio escolar, edición de revistas, fiestas o espectáculos teatrales, rituales escolares, …
  20. 20. Dentro de la materia de Lengua, entre las diversas lenguas …  Criterios metodológicos comunes a todas las lenguas, con especificaciones en caso de que fuera necesario  Decisiones sobre tiempos y espacios de cada lengua  Secuenciación de contenidos en cada lengua, contemplados en interrelación Criterios de evaluación comunes a las lenguas Para saber más: Acceso al documento
  21. 21. Proyecto Lingüístico Berritzegune Central Para Saber más Junta de Andalucía Vídeo
  22. 22. ¿Qué profesor trabaja mejor la Competencia lingüística en el aula? Dos modelos de profesor, dos estilos de aprendizaje
  23. 23. ¿Qué hago en mi aula? Un momento de reflexión
  24. 24. El libro de texto, ¿desarrolla la competencia lingüística de mi alumnado?
  25. 25. MATERIA: CURSO: LIBRO DE TEXTO: OTROS MATERIALES: COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA A través de algunas actividades el alumno-a… COMPRENSIÓN ESCRITA SÍ NO ¿Utiliza textos variados en cuanto a tipología textual y géneros textuales? ¿Son textos apropiados para el alumno-a? (reales, auténticos, según gustos, intereses) ¿Trabaja la lectura con orientaciones antes, durante y después de la lectura? ¿Responde a preguntas significativas para asegurarnos que ha comprendido el texto? PISA - EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO PAÍS VASCO ¿Hay textos para diferentes ritmos de aprendizaje en el aula? Trabaja la lectura a nivel: Individual En parejas (ayuda entre iguales) En grupo (tertulias literarias) EXPRESIÓN ESCRITA SI NO ¿Utiliza textos variados en cuanto a tipología y géneros textuales? ¿Tiene ejemplos y modelos sobre el género textual a trabajar? A la hora de escribir ¿se le proponen temas reales, auténticos, contextualizados que sean útiles para su vida? ¿Se fomenta la creatividad, y el gusto por la belleza a la hora de escribir? ¿Extrae las características del texto a trabajar a partir de un ejemplo? ¿Trabaja el emisor y el receptor, la coherencia y cohesión del texto? (la gramática al servicio del texto) ¿Utiliza herramientas para la planificación del texto? Analizo el libro de texto y otros recursos de aula para ver si se trabajan las competencias Documento
  26. 26. Analizo el libro de texto y otros recursos de aula para ver si se trabajan las competencias Documento MATERIA: CURSO: LIBRO DE TEXTO: OTROS MATERIALES: COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA A través de algunas actividades el alumno-a… COMPRENSIÓN ESCRITA SÍ NO ¿Utiliza textos variados en cuanto a tipología textual y géneros textuales? ¿Son textos apropiados para el alumno-a? (reales, auténticos, según gustos, intereses) ¿Trabaja la lectura con orientaciones antes, durante y después de la lectura? ¿Responde a preguntas significativas para asegurarnos que ha comprendido el texto? PISA - EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO PAÍS VASCO ¿Hay textos para diferentes ritmos de aprendizaje en el aula? Trabaja la lectura a nivel: Individual En parejas (ayuda entre iguales) En grupo (tertulias literarias) EXPRESIÓN ESCRITA SI NO ¿Utiliza textos variados en cuanto a tipología y géneros textuales? ¿Tiene ejemplos y modelos sobre el género textual a trabajar? A la hora de escribir ¿se le proponen temas reales, auténticos, contextualizados que sean útiles para su vida? ¿Se fomenta la creatividad, y el gusto por la belleza a la hora de escribir? ¿Extrae las características del texto a trabajar a partir de un ejemplo? ¿Trabaja el emisor y el receptor, la coherencia y cohesión del texto? (la gramática al servicio del texto) ¿Utiliza herramientas para la planificación del texto?
  27. 27. ¿Cómo trabajar la Competencia Lingüística?
  28. 28. Hay que utilizar la lengua en situaciones de comunicación diversas y variadas Comprensión y producción de textos orales y escritos
  29. 29. Se necesitan utilizar una serie de estrategias cognitivas, discursivas y lingüísticas que hay que enseñar y trabajar en el aula
  30. 30. Roles en el aula La alumna … -es protagonista en el proceso de aprendizaje -actúa con autonomía y asume responsabilidades -coopera con sus compañeros La profesora … -motiva -orienta -implica a los alumnos en el aprendizaje
  31. 31. Leer y escribir en tiempos de Internet
  32. 32. La lectura y la comprensión escrita
  33. 33. ¿Cómo trabajo la comprensión escrita en mi aula? Documento
  34. 34. Hay que tener en cuenta que... Los textos tienen que ser... ... Asequibles a su edad y legibles Tienen que tener:  Títulos y subtítulos  Estructura adecuada a su tipología  Frases cortas  Puntuación adecuada  Uso adecuado de conectores que proporcionen cohesión al texto  Lenguaje adecuado  Repeticiones, ejemplos
  35. 35. Proponer textos variados en cuanto a tipología y género textual Elegir textos apropiados a la edad, reales, auténticos y que promuevan la curiosidad y el interés del alumnado  Trabajar textos cotidianos para que el alumno se pueda mover con facilidad en el mundo en el que vive (facturas, señales de tráfico, pasajes de avión, señales en un aeropuerto, anuncios…)  Dar siempre orientaciones: antes, durante y después de la lectura Hacer preguntas significativas tipo Pisa o evaluación de diagnóstico donde el alumno pueda deducir, resumir, argumentar, …  Impulsar la lectura individual, en parejas, grupal, leer a los demás Tengo que …
  36. 36. ANTES DE LEER UN TEXTO  Compartir con los alumnos los propósitos de la lectura, los objetivos, que conozcan la tarea  Contextualizar el texto Nos situamos: ¿Qué tipo de texto? ¿En qué época se escribió?, ¿Quién es el autor? ¿Tiene destinatario?  Hacemos las primeras predicciones o hipótesis: ¿Qué nos dice el título, ¿Tiene subtítulos? ¿Nos da ideas de su contenido? ¿Qué suponemos que vamos a encontrar?  Activar los conocimientos previos de nuestro alumnado: ¿Tenemos algún conocimiento sobre el tema?  El profesor-a explica aquellos conceptos o expresiones que no pueden deducirse del contexto y que son fundamentales para asegurar la comprensión  Tomamos decisiones: ¿Cómo vamos a leer el texto para responder a la tarea propuesta? ¿Necesitamos tomar notas o subrayar?ANTES…
  37. 37. DURANTE LA LECTURA:  Se comprueban las predicciones que se tenían. Si en el primer párrafo no se confirman las predicciones se elaboran otras nuevas. ¿Se confirman nuestras predicciones e hipótesis? ¿Se trata de una descripción, comparación, explicación, argumentación?  El reconocimiento de la tipología textual ayuda a reconocer la organización interna y facilita la comprensión  Si se desconoce el significado de alguna palabra intentar clarificarla por el contexto: ¿Puedo explicar con mis palabras lo que dice el primer párrafo? ¿Hay palabras cuyo significado desconozco? ¿Puede deducirse del contexto? ¿He de buscar en el diccionario o preguntar a alguien?  En cada párrafo identificar las ideas principales: ¿Puedo explicar con mis palabras las ideas de cada párrafo?, ¿Qué pregunta haría a un lector para saber si ha entendido el texto?  Subrayar las ideas principales, las diversas partes que configuran el texto e identificar las palabras cuyo significado se desconoce: ¿Qué estructura tiene el texto? ¿Puedo identificar la introducción, el desarrollo y la conclusión? AL LEER…
  38. 38. DESPUÉS DE LA LECTURA: Organizar y estructurar la información elaborando un resumen, un mapa de ideas, un esquema o bien responder o formular preguntas -¿He cumplido el objetivo propuesto? -¿He entendido bien el texto? ¿Puedo resumirlo? -Si volviera a hacer la misma tarea u otra parecida, ¿procedería de la misma manera? ¿Por qué? ¿Cómo actuar cuando surjan problemas de comprensión? ¿Qué orientaciones daría a un compañero-a que tuviera que hacer esta tarea? DESPUÉS…
  39. 39. Leer, ¿para qué?
  40. 40. …Para saber LO QUE OCURRE EN EL MUNDO Y OPINAR... Periódicos de España y del mundo
  41. 41. …Para aprender a LEER CORRECTAMENTE... IES IBAIZABAL DE BILBAO
  42. 42. …Para aprender acercarse a la Literatura... ¡Qué calor! Gloria Fuertes
  43. 43. … PARA SELECCIONAR INFORMACIÓN Y HACER UNA INVESTIGACIÓN ¿QUÉ OCURRIÓ EN HAITÍ?
  44. 44. Lectura híbrida: Un encuentro con el arte, el cine y la literatura Alba Ambròs Pallarès “Hijo de la luz y de la sombra” Miguel Hernández Joan Manuel Serrat presenta “Hijo de la luz y de la luna” PARA TRABAJAR DE OTRA MANERA LA LECTURA LA COMPOSICIÓN MUSICAL Y LA LITERATURA SE DAN LA MANO
  45. 45. EL DIARIO DE ANA FRANK AUTORA: ANA FRANK MANOLITO GAFOTAS AUTORA: ELVIRA LINDO EL PEQUEÑO NICOLÁS AUTOR: RENÉ GOSCINNY … voy a meterme en la piel de un niño o niña haitiano. Voy a intentar ver, pensar, y sentir como ellos. Para ello voy a escribir un diario personal en donde voy a contar cómo es mi vida diaria: en dónde vivo, qué como, cómo visto, qué hago, qué siento, qué amigos tengo… …ESCRIBIR UN DIARIO PERSONAL... DESPUÉS DE LEER FRAGMENTOS DE ESTOS DIARIOS….
  46. 46. Poesía amorosa del siglo XVIII IES La Rosaleda (Málaga) … PARA DEJAR VOLAR LA IMAGINACIÓN...
  47. 47. …ORGANIZAR UNA pasarela literaria...
  48. 48. …DISFRAZARSE DE UN movimiento literario... FIESTA DE LA LITERATURA PLURILINGÜE COLEGIO AYALDE
  49. 49. … HACER UN RESUMEN DE UN LIBRO PARA QUE OTROS SE ANIMEN A LEER... Audioexperiencias lectoras Pep Hernández
  50. 50. …COMPARTIR CON LOS DEMÁS NUESTRAS CREACIONES... LEEMOS NUESTRAS PRODUCCIONES ELABORADAS INDIVIDUALMENTE... RELATOS ARTÍCULOS DE OPINIÓN ..O ENTRE VARIAS ALUMNAS DIARIOS RELATOS ARTÍCULOS DE OPINIÓN PARA CONOCER MÁS
  51. 51. “EL CIRCO DE LA MARIPOSA” El circo de la mariposa Para trabajar en el aula Ver vídeos cortos: …DESARROLLAR VALORES Y ACTITUDES... INTERPRETAR EL LENGUAJE CINEMATOGRÁFICO
  52. 52. Para SENTIR Y DISFRUTAR El niño con el pijama de rayas
  53. 53.  Orientaciones para la lectura en Secundaria (Berritzegune Central) Aprendizaje y enseñanza de la lectura(leer.es) Leer para aprender. Leer en la era digital (leer.es) Leer en Secundaria. Ana Basterra Guía para mejorar y trabajar la comprensión durante la lectura del libro de texto en clase. Secundaria Emilio Sánchez Miguel "La lectura comprensiva de los textos escolares en la ESO" Ángel Sanz. Gobierno de Navarra "Cómo elaborar el plan de lectura comprensiva en un instituto de Secundaria. Dos ejemplos prácticos"Profesores de Los IES “Pablo Sarasate” de Lodosa y “Alhama” de Corella. Gobierno de Navarra. Materiales y recursos para la lectura y la comprensión escrita
  54. 54. Materiales y recursos para la lectura y la comprensión escrita "Cómo diseñar actividades de comprensión lectora. 3º ciclo de Primaria y 1º ciclo de la ESO“ Ángel Sanz. Gobierno de Navarra Técnicas de lectura Canal lector (Servicio de Orientación de lectura)  Plan de lectura para un Centro de Secundaria Ana Basterra
  55. 55. Materiales y recursos para la lectura y la comprensión escrita LEEDER Ministerio de Cultura Materiales didácticos para trabajar la comprensión lectora Gobierno de Navarra Para trabajar la comprensión escrita. Proyecto aula Propuestas de lectura Libros variados para leer en la ESO con tres niveles de dificultad Propuestas de lectura ESO Materiales de Lengua y Literatura Lecturas paso a paso Lecturas con diferentes niveles de dificultad Viaje por un mar de textos Amejor recursos educativos
  56. 56. Sentir, oler, tocar, saborear: de la poesía a la vida Marian Calvo IES Bidezabal Materiales de lectura para las áreas del curriculum Apuntes de lengua Pep Hernández 1º y 2º ESO 3º y 4º ESO Prácticas de lectura intensiva El curso en que me enamoré de tí IES Ibaizabal (Bilbao) Sentimenduak adierazten-Expresando sentimientos IES IBAIZABAL de La Peña (Bilbao) Mi tía Etelvina es un crack Unidad didáctica 1º y 2º de la ESO Materiales y recursos para la lectura y la comprensión escrita
  57. 57. Por Comunidades Autónomas
  58. 58. Para saber más
  59. 59. La expresión escrita
  60. 60. ¿Cómo trabajo la expresión escrita en mi aula? Documento
  61. 61. Narrar, describir, exponer, opinar, argumentar, soñar y crear, comunicarse, ponerse en la piel de otras personas y sentir... ESCRIBIR PARA…
  62. 62.  Ofrecer textos variados en cuanto a tipología y género textual  Proponer textos adecuados a la edad del alumnado y que despierten su interés  Dar ejemplos, orientaciones, herramientas de planificación y despejar dudas sobre el género textual que se esté trabajando  Fomentar la corrección de borradores entre los alumnos o en gran grupo, utilizando la pizarra digital  Tener en cuenta otros soportes para escribir y nuevos géneros textuales: email, chat, SMS, hipertexto
  63. 63. No dejar a un lado la realidad de nuestro alumnado
  64. 64. ANTES DE ESCRIBIR PIENSO… PIENSO: Para quién escribiré (receptor) Quién soy yo, cuál es mi papel (emisor) Qué quiero conseguir (propósito) ¿Cómo organizaré y ordenaré el texto? (partes, formato) ¿Qué tipo de texto voy a escribir?, ¿recuerdo algún ejemplo que me pueda servir de modelo? SI ES UNA NARRACIÓN: Decidir el final de la historia me puede ayudar en mi tarea Imagino lo que los personajes sienten, piensan y dicen SI ES UN TEXTO EXPOSITIVO: Decido cuáles son las ideas importantes, en qué orden las voy a poner, y cómo las voy a relacionar Cada idea la pongo en un párrafo FASE DE PREPARACIÓN
  65. 65. FASE DE PREPARACIÓN ANTES DE ESCRIBIR PLANIFICO Puedo hacerlo de diferentes maneras: Tormenta de ideas: escribo en un papel todas las ideas que me vienen a la cabeza sobre el tema Busco información sobre el tema que tengo que escribir Hago un mapa conceptual, un esquema o un guión para ordenar las ideas
  66. 66. AL ESCRIBIR… Formulo las ideas que tengo en la cabeza y las voy ordenando Compruebo que las frases son coherentes y tienen una buena estructura gramatical Compruebo la organización de los párrafos y que el orden y la progresión del texto es la adecuada Me fijo en la ortografía FASE DE REALIZACIÓN
  67. 67. AL TERMINAR… Dejo pasar un tiempo y lo leo en voz alta o a un amigo Pienso si puede haber otras maneras de decirlo más claro, con otras palabras, de hacerlo más interesante, más ordenado … Miro si es completo, si está todo lo que tenía que decir Compruebo si el orden seguido es el correcto Le pregunto al profesor@  Hago los cambios necesarios
  68. 68. Ejemplos de tareas EL ALUMN@ SIEMPRE ESCRIBIENDO…
  69. 69. Comentamos cada mes una imagen En un espacio de la escuela tenemos una vitrina donde cada mes colgamos una imagen: cuadros, fotografías, edificios, esculturas, carteles de publicidad o cerámicas….. El alumno observa, se informa si es necesario, y comenta la imagen. A finalizar el mes, el profesor lee en voz alta todos los comentarios y añade el suyo al final (en color). Fuente: CP Jacint Verdaguer
  70. 70. ESCAPANDO DE LA POBREZA: COMPRO BILLETE PARA ESPAÑA Presentaciones de las alumnas:  Hola, ¿me permitirías vivir en tu país? Inmigrantes, en busca de una vida mejor Un billete, una vida Investigar y elaborar una presentación de diapositivas para presentarla oralmente en el aula TAREA
  71. 71. Diarios del descubrimiento de América ( Colegio Ayalde) TAREA: Escribir un diario personal Escribir un artículo de opinión sobre Cristóbal Colón en el siglo XXI Artículos de opinión sobre el descubrimiento ( Colegio Ayalde) Mirando la Historia como protagonista • Diario de una niña haitiana Instituto Artaza-Romo • Diario de niños que trabajaron durante la Revolución industrial Instituto de Astrabudua
  72. 72. ODIO, SANGRE Y LÁGRIMAS: HUYENDO DE LA MUERTE Tarea: Escribir un relato y un artículo de opinión Saber ponerse en la piel de diferentes personas Relatos de las alumnas Pienso como... Artículos de opinión de las alumnas
  73. 73. ESCAPANDO DE LA POBREZA: COMPRO BILLETE PARA ESPAÑA Me informo sobre la situación de los inmigrantes utilizando diferentes lentes TAREA: HACER UNA ENTREVISTA Entrevistas de las alumnas
  74. 74. ESCAPANDO DE LA POBREZA: COMPRO BILLETE PARA ESPAÑA Ponemos letra y música a una realidad social TAREA: Escribir y cantar una canción Canciones de las alumnas
  75. 75. El trabajo y la explotación infantil en el siglo XXI Tarea: Escribir una historia digital Historias digitales
  76. 76. ESCAPANDO DE LA POBREZA: COMPRO BILLETE PARA ESPAÑA TAREA: ELABORAR UN CARTEL DIGITAL LA INMIGRACIÓN EN EL SIGLO XXI CONECTANDO CON LA ACTUALIDAD... CARTELES DIGITALES DE LAS ALUMNAS
  77. 77. Materiales y recursos para trabajar la expresión escrita Escribir en la escuela del siglo XXI. Ana Basterra Escribir en Secundaria. Ana Basterra  Para trabajar la expresión escrita Berritzegune Central Poemas visuales. 3º y 4º de la ESO blogge@ndo Cuentos de cien palabras. Jordi Cebrián 200 propuestas de escritura con los blogs. Javier ¡¡Imagina tu!! Taller de creación literaria. Fundación Flors Blog de aula de 3º A 4º B Miren Linaza La Celestina sale en el periódico. Gema Velarde. Webquest 1º Bachillerato  Proyecto de escritura. Haití llora. Ana Basterra
  78. 78. La enseñanza de la expresión escrita en todas las áreas Pedro Jimeno Capilla La competencia comunicativa: producción de textos escritos. Orientaciones para la corrección Pedro Jimeno Capilla Orientaciones para la corrección de textos escritos Ángel Sanz Argumentar para convencer Autor(es): Joaquín Dolz; Auguste Pasquier La Escritura: Un recurso valioso para trabajar las áreas y materias del currículo Junta de Castilla-León Para saber más Materiales y recursos para trabajar la expresión escrita
  79. 79. La expresión oral
  80. 80. ¿Cuándo trabajo y evalúo la expresión oral en mi aula? Cuando mis alumnos … • Responden a las preguntas que formulo en el aula • Explican una investigación sobre un tema concreto • Ayudan a sus compañeros en el proceso de aprendizaje resolviendo dudas • Saben contar el proceso que han seguido para hacer una tarea • Leen en voz alta diferentes productos finales • Ponen voz o denuncian una realidad social • Interpretan con la escenificación una obra literaria, un momento histórico, …
  81. 81. ¿Qué hago para que mi alumnado aprenda a expresarse de forma oral de manera adecuada?
  82. 82.  Dar orientaciones Proponer buenos modelos  Ensayar y corregir errores  Quitar el miedo a hablar en público  Grabar con una video-cámara o teléfono móvil  Extraer las fortalezas y debilidades y hacer propuestas de mejora 1º ESO. Instituto de Artaza-Romo 2º ESO. Instituto de Astrabudua 4º ESO. Colegio Ayalde Experiencias de aula
  83. 83. Materiales y recursos para trabajar la expresión e interacción oral  Cómo hacer una exposición oral (Néstor Alonso)  Guía para hacer una exposición oral en clase (Marian Calvo)  Expresión oral (ISEI-IVEI y Berritzegune Central)  La exposición oral (Mónica Martín) Webquest para trabajar en 1º de la ESO Cómo preparar una exposición oral en todas las áreas de Secundaria (Ana Martínez)  Taller de teatro: La posadera, de Carlo Goldoni IES Navarro Villoslada Argumentar para debatir Antonio Unzué
  84. 84. ISEI-IVEI y Berritzegune Central
  85. 85. ISEI-IVEI y Berritzegune Central
  86. 86. Para saber más
  87. 87. La comprensión oral
  88. 88. ¿Cuándo trabajo la comprensión oral en mi aula? Cuando mis alumnos … • Escuchan mi explicación y, posteriormente les hago preguntas • Escuchan diferentes audiciones y contestan por escrito a unas preguntas • Hacen ejercicios a partir de ítems liberados de la evaluación de diagnóstico
  89. 89. BLOGGE@NDO
  90. 90.  La comprensión oral y escrita en varias lenguas  El maestro cuentacuentos (Javier Merchante)  Cuentos. Proyecto aula Un mundo de valores. Unidad didáctica que también se puede escuchar (Axial) Los poetas  Canciones y recitados  Direcciones para trabajar la comprensión oral. Berritzegune Central  Ítems liberados de la evaluación diagnóstica. ISEI-IVEI Materiales y recursos para trabajar la comprensión oral Para saber más
  91. 91. Hacia el tratamiento integrado de las lenguas
  92. 92. Trabajar a través de tareas y proyectos donde los aprendices hagan cosas con la lengua
  93. 93.  Todas las lenguas se adquieren en interacción con los demás  Las estrategias de adquisición de las lenguas son comunes Las estrategias y procedimientos para la comprensión y producción de textos son comunes Las estrategias de aprendizaje y comunicativas son comunes  Los conceptos lingüísticos generales son compartidos Las características de los diferentes géneros y textos son, en gran medida, semejantes Se tiende a una programación consensuada
  94. 94. Es importante una coordinación entre las lenguas que se enseñan en el centro a través de la creación de un departamento de lenguas para:  No repetir los mismos contenidos Trabajar los mismos contenidos a través de tareas distribuídas en cada lengua Provocar metodologías donde el alumn@ sea protagonista en el aula Buscar o crear recursos variados Desarrollar las competencias básicas
  95. 95. Decálogo para la puesta en marcha de las TIL 1. Sentir la necesidad de cambio 2. Conocer lo que hacen los demás 3. Realizar una reflexión teórica compartida 4. Replantear y acordar aspectos metodológicos 5. Comenzar por introducir cambios parciales 6. Repartir contenidos sueltos no es integrar el trabajo 7. Organizar el trabajo compartido a partir de la variedad textual 8. Acordar los criterios e indicadores de evaluación 9. Dar a conocer al alumnado y a las familias las nuevas propuestas 10. Romper las fronteras entre las lenguas
  96. 96. Los proyectos de comunicación
  97. 97.  Se insertan en una situación real de comunicación  Favorecen el aprendizaje  Impulsan la participación activa y la interacción (alumnado-profesorado/alumnado entre sí)  Diversifican las tareas lo que permite focalizar el trabajo en el proceso (tareas de revisión, de reescritura) Favorecen el aprendizaje consciente de la lengua Integran los aprendizajes lingüísticos: se ejercitan de manera paralela todas las habilidades lingüísticas Favorecen el aprendizaje global porque integran temas culturales y curriculares  Facilitan el tratamiento de la diversidad  Presentan una secuencia organizada de actividades con una progresión que permite conseguir los objetivos establecidos
  98. 98. • Nuestros alumn@s tienen que producir textos orales y escritos • La gramática y la morfosintaxis se trabajarán a la hora de producir estos textos • Tienen que trabajar con otros compañeros • La interacción alumno-alumno y alumno-profesor tiene que ser constante
  99. 99. OSASUNA DENONTZAT APRENDIENDO A DEFINIR: UN GLOSARIO MONOGRAFIA TAKING CARE OF OURSELVES A PRESENTATION HTB / TIL
  100. 100. LAN- SEKUENTZIAK JARDUERAK 0. Negoziazio jarduera 1. Monografia. Zer da? 1. Jarduera: Monografiaren eta azalpen testuen ezaugarriak zehazten 2. Jarduera:Glosategia eta monografia 3. Jarduera: Objektibotasuna/subjektibotasuna bereizten 4. jarduera: Lexikoa. Hitzak sailkatzen 2. Gaia ondo zehaztuko dugu : Herrialde garatuen eta ez-garatuen desberdintasunak 5. Jarduera: Herrialde garatuen/ez garatuen ezaugarriak aztertzen 6. Jarduera: Zenbait datu Interneten jasotzen 7. Jarduera: Grafikoak : azalpen testuetan informazio bide garrantzitsuak 3. Azalpena nola antola dezakegu era egokian? 8. Jarduera: Testu antolatzaileak eta lokailuak 9. Jarduera: Herrialdeen kokapena azaltzen 4. Monografia idatziko dugu 10. Jarduera: Planifikazioa 11. Jarduera: Aztergaiak aukeratzen 12. Jarduera: Datuak biltzen eta lanaren helburuak zehazten 13. Jarduera: Gidoia eta eskema osatzen 14. Jarduera: Konparazio-egitura 15. Jarduera: Konparazio egitura garatzeko sintaxi ariketak 16. Jarduera: Sarrera idazten 17. Jarduera: Azken ekoizpena HTB / TIL
  101. 101. SECUENCIAS ACTIVIDADES Actividad de negociación: Nos ponemos de acuerdo 1: ¿Qué son los glosarios? 1ª actividad: ¿Un glo... qué? 2ª Actividad: Comparando glosarios 3ª Actividad: Leyendo textos técnicos 2: ¿Qué características tienen los glosarios? 4ª Actividad: Las definiciones 5ª Actividad: Buscando el rasgo esencial 6ª Actividad: ¿Cómo se agrupan las palabras? 7ª Actividad: Las familias léxicas 8ª Actividad: Trabajamos con el relativo 9. Actividad: Copulativas y relativas 10ª Actividad: Definiendo que es gerundio 11ª Actividad: ¿Cómo surgen las palabras? 3: ¿Cómo hacemos para explicar mejor? 12ª Actividad: Y... ¿ cuándo no se entiende? 13ª Actividad: Sistematizamos las observaciones 14ª Actividad: Para aclarar los textos 15ª Actividad: Completamos el sentido 4.: Confeccionamos el glosario 16ª Actividad: Navegando por el mar de la información 17ª Actividad: La escritura 18ª Actividad: La revisión final HTB / TIL
  102. 102. Activity 0. Negotiation. Sequence 1. The glossary and the poster Activity 1. Exploiting the glossary. Activity 2. How to define. Activity 3. The poster. Activity 4. From the poster to the oral presentation. Activity 5. Comparing English, Basque and Spanish technical terms. Sequence 2. How to transmit information orally Activity 6. Listening to the experts. Activity 7. Oral explicative texts. Activity 8. Preparing the short talk. Activity 9. How to read in loud voice. Activity 10. Speaking in public. Sequence 3. Comparing and contrasting Activity 11. Comparing similarities. Activity 12. Contrasting differences. Activity 13. Comparing and contrasting. Sequence 4. Last production, a presentation Activity 14. Planning the presentation. Activity 15. Analysing data. Activity 16. Making the draft. Activity 17. A presentation using Power Point. Activity 18. How to perform your talk. Activity 19. Rehearsing. Activity 20. Last production and evaluation. HTB / TIL
  103. 103. Tratamiento integrado de lenguas producciones de alumnos-as Berritzegune Central  Curriculum integrado de las Lenguas Junta de Andalucía  Los proyectos de comunicación. Ana Basterra  La metodología por proyectos a través de las TIC para el desarrollo de la comprensión lectora y la expresión escrita Silvia González Goñi  Diseño y desarrollo de proyectos de lectura y escritura. Silvia González Goñi El proyecto lingüístico para el tratamiento integrado de las lenguas. Uri Ruiz Bikandi Competencia en comunicación lingüística. Secundaria. Berritzegune Central. Ideas y recursos Para saber más
  104. 104. La lengua a través de contenidos: CLIL/AICLE
  105. 105. ¿TRABAJO LA LENGUA A TRAVÉS DE LA MATERIA QUE IMPARTO? ¿CÓMO LO HAGO? ¿DETECTO DIFICULTADES EN MI ALUMNADO? UN MOMENTO PARA LA REFLEXIÓN
  106. 106. SCIENCE GIZARTE ZIENTZIAK, GEOGRAFIA ETA HISTORIA MUSIK CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA TEKNOLOGIA GEOGRAPHY AND HISTORY CIENCIAS NATURALES NATUR ZIENTZIAK ¿QUÉ PUEDO HACER PARA QUE MIS ALUMN@S APRENDAN LOS CONTENIDOS CURRICULARES Y, A LA VEZ, SEAN EFICIENTES DESDE EL PUNTO DE VISTA LINGÜÍSTICO? EUSKAL HIZKUNTZA ETA LITERATURA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA …
  107. 107. ¿Qué necesidades de comunicación tienen nuestros alumnos? ¿Qué textos necesitan comprender, producir, manipular? ¿Reales, virtuales, simulados…? ¿En qué contextos socioculturales? ¿Situaciones formales o informales? ¿Necesidades actuales, futuras, probables…? GIZARTE ZIENTZIAK, SCIENCE, TEKNOLOGY, MUSIKA, CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAPHY, HISTORIA, EUSKAL HIZKUNTZA ETA LITERATURA…
  108. 108. Los alumn@s tienen que aprender a leer, escribir, hablar y escuchar a través de todas las materias Proponer en el aula actividades, tareas, y proyectos sabiendo siempre para qué
  109. 109. La lengua a través de contenidos
  110. 110.  Decidir el tema que voy a trabajar  Pensar en la tarea y actividades  Buscar recursos  Escoger una herramienta TIC  Promover la autoevaluación y la reflexión Hoja de ruta
  111. 111. OBJETIVOS DIDÁCTICOS: ACTIVIDADES A REALIZAR (INTENTAR DAR PAUTAS PARA ELABORAR CADA ACTIVIDAD, PROCEDIMIENTOS, EJEMPLIFICACIONES,... ACTIVIDADES RECURSOS AGRUPAMIENTOS TIEMPOS COMPETENCIAS TRABAJADAS INSTRUMENTOS DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN PRODUCTO FINAL PLANTILLA PARA PLANIFICAR UNA SECUENCIA DIDÁCTICA
  112. 112. Enseñar y aprender Lengua teniendo siempre en cuenta
  113. 113. Marco europeo de referencia de las lenguas Niveles europeos de lenguas El portfolio europeo de las lenguas
  114. 114. El portfolio europeo de las lenguas  Es una herramienta útil para desarrollar una metodología centrada en el uso  Está enfocado hacia la autoevaluación  Desarrolla la autonomía en el aprendizaje favoreciendo la autoevaluación
  115. 115. «Elaboración de 452 microactividades comunicativas en lenguas extranjeras (Alemán, Francés e Inglés) basadas en el Portfolio Europeo de las Lenguas» coordinado por D. José Francisco Fernández Molero, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes de la Junta de Andalucía.
  116. 116.  La Competencia lingüística y el Proyecto lingüístico de Centro Ana Basterra Competencia en comunicación lingüística. Secundaria. Berritzegune Central  Formación para mejorar la Competencia lingüística leer.es  Proyecto lingüístico de Centro. Berritzegune Central  Proyecto lingüístico de Centro (recursos variados)  English zone Berritzegune Central  Seminario CLIL Getxo Loli Iglesias English with Tania Tania Santiago My first English Marian Calvo
  117. 117. LAS IMÁGENES UTILIZADAS EN ESTA PRESENTACIÓN HAN SIDO TOMADAS DE GOOGLE IMÁGENES ANA BASTERRA COSSÍO

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