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Activar conocimientos previos

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  • 1. Facultad de Filosofía y LetrasLicenciatura en Educación Taller de Estrategias de enseñanza-aprendizaje Estrategias para indagarMaestra: Irma María Flores los Alanís conocimientosMiroslava Mireles Hernández previosAlba Matamoros IrachetaGorettiAlma Rosa Pánuco RíosPedro Ramírez Vázquez Viernes 24 de febrero de 2012
  • 2. ¿Qué son las estrategias?  Son métodos que utilizamos para hacer algo  El termino procede del ámbito militar y consistía en proyectar, ordenar y dirigir operaciones militares para conseguir la victoria.  Son conscientes e intencionales dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje
  • 3. ¿Qué son las estrategias? Son como una guía de las acciones que hay que seguir, y obviamente es anterior a la elección de cualquier otro procedimiento para actuar.( Nisbet y Shucksmith, 1986; Schmeck, 1988; Nisbet, 1991).
  • 4. ¿Qué es una estrategia para activarconocimientos previos? Son aquellas dirigidas a activar los conocimientos previos o a generarlos cuando no existen. Su activación sirve : para conocer lo que los alumnos saben y para utilizar ese conocimiento como base para promover nuevos aprendizajes. Son principalmente de tipo preinstruccional, y se recomienda usarlas a inicio de sesión
  • 5. Estrategias para activar conocimientos previos UtilidadLa posibilidad de construir un nuevo significado, de asimilar un nuevo contenido; en definitiva, la posibilidad de aprender, pasa necesariamente por la posibilidad de «entrar en contacto» con el nuevo conocimiento. Mariana Miras
  • 6. Estrategias para activar conocimientos previos Utilidad Cesar Coll (1990), «cuando Información el alumno se enfrenta a un seleccionará nuevo contenido a aprender, lo hace siempre armado con una serie de conceptos, concepciones, Cómo la representaciones y organizará conocimientos, adquiridos en el transcurso de sus experiencias previas, que Tipo de utiliza como: instrumentos relaciones que de lectura e interpretación establecerá y que determinan
  • 7. Estrategias para activar conocimientos previos Utilidad El maestro, “puede adaptar su proceso de enseñanza a las necesidades específicas de ellos. De esta manera, podrá hacer hincapié en aquellos elementos que ha observado que no dominan”(*)(*)Rosa Mª Lucha CuadrosCynthia Baerlocher RochaUNIVERSITAT DE BARCELONA EVALUANDO LOS CONOCIMIENTOSPREVIOS DE LOS ALUMNOS A TRAVÉS DE PRUEBAS OBJETIVAS:¿OPCIÓN MÚLTIPLE O TEST DE LAGUNAS?
  • 8. Estrategias para activar conocimientos previos Utilidad …proporcionar un puente entre lo que el sujeto ya conoce y lo que necesita conocer para asimilar significativamente los nuevos conocimientos…(*)(*)David Rivera Parra
  • 9. Estrategias para activar conocimientos previos Utilidad Es además un reflejo de su madurez intelectual.antecedentes Este conocimiento Conocimientos resulta crucial para el previos docente, pues Ausubel Marco de piensa que es a partir referencia del mismo que debe personal planearse la enseñanza.(*). (*) Barriga Arceo, F .Gerardo Hernández vocabulario Rojas “Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista” Editores Mc Graw Hill 2da Edición
  • 10. Actualización de esquemas de conocimiento Esos esquemas no se limitan a asimilar la nueva información, sino que el aprendizaje significativo supone siempre su revisión, modificación y enriquecimiento estableciendo nuevas conexiones y relaciones entre ellos, con lo que se asegura la funcionalidad y la memorización comprensiva de los contenidos aprendidos significativamente.
  • 11. Técnicas de Procedimientos, maneras deaprendizaje son proceder utilizadas por las estrategias para alcanzar un fin
  • 12.  Desafío  La actividad debe presentar unameta clara y significativa de alcance relativamente incierto.  Implica para el estudiante: riego, aventura, originalidad habilidad y esfuerzo. Es motivadora y alimenta el yo personal.
  • 13. Orienta Establece lacompetencias atención por alcanzar  Enunciado de objetivos GeneraPermite la expectativasautonomía adecuadas
  • 14. Organizadores previos Positivos Por asociación Materialesintroductorios de mayor nivel e inclusividad respecto del nuevomaterial de aprendizaje Por Comparativos comparación
  • 15. Sirven  ACTIVIDAD FOCAL INTRODUCTORIAcomo focode atencióno referente paradiscusiones Situación sorprendente,posteriores incongruente o discrepante Influyenpoderosa-mente en lamotivación de los alumnos.Se debe propiciar que elalumno tenga interaccióncon la realidad, o mediantesimulaciones y exploraciones,se interactúe con aquelloselementos y relaciones quecontienen las característicasen estudio.
  • 16. 1 Tener claros los objetivos de la discusión.  DISCUSIÓN GUIADA 2 Iniciar introduciendo de manera general la temática central y animando a la participación. Activa los conocimientos previos en la participación 3 Elaborar preguntas abiertas que requieran más que una respuesta tiempo suficiente para responder. interactivaen un diálogo en el que estudiantes y profesor discuten acerca de un 4 Participar y modelar la forma de hacer preguntas y dar respuestas. tema. 5 Manejar la discusión como un diálogo informal en clima de respeto y apertura. 6 Promover que sean los estudiantes quienes formulen preguntas. 7 Conversaciones cortas evitando la dispersión, destacando la información previa que interesa activar y compartir. 8 Dar un cierre a la discusión haciendo un resumen.
  • 17.  ACTIVIDADESGENERADORAS DE INFORMACIÓN PREVIA Permiten activar, reflexionar y compartir conocimientos previos sobre un tema determinado.
  • 18. Lograr un aprendizaje significativo implica:Considerar al alumno como ser pensante y activo partícipe en elproceso, y fomentar el manejo deestrategias adecuadas que permitan al niño relacionar los nuevoscontenidos con lo que ya sabe; y que el docente se encargará deindagar con el fin de promover los cambios conceptuales quecorrespondan.Presentamos: Recomendaciones para activar o generar conocimientos previos
  • 19. 1 era recomendaciónComo es parte de laenseñanza, será una actointencional: Planificado Dirigido hacia una meta Basado en y con principios pedagógicos Coherente con un modelo pedagógico Procedimiento interactivo a partir del cual profesor y alumnos hablan acerca de un tema determinado
  • 20. 2da recomendación Como estrategia contextualizar en pro de un verdadero ambiente de aprendizaje Dejar que fluya como una plática enriquecedora Presente iniciando el tema general y genere la participación de los alumnos preguntando acerca de lo que saben Conduzca la discusión de manera informal para que los alumnos sientan un clima en el cual ellos puedan realizar preguntas de las respuestas de sus compañeros. Contribuir a que sea productivo y evitar la reproducción
  • 21. 3era recomendaciónHacerlos trabajar en grupos ocon autonomía Como todo ser humano son esencialmente comunicativos Pueden perder interés , tan sólo porque no dejamos que actúen con libertad Las ideas de los alumnos pueden ser escritas en la pizarra para tenerlas en cuenta durante el resto de la clase y hacer conexiones con otros puntos durante la clase Finalice el diálogo con un resumen de las ideas concretamente con la participación de los alumnos aportando sus conclusiones.
  • 22. Fuentes: Dirección de Estudios de Licenciatura. (2012). Taller de diseño de planes de clase para las Unidades de Aprendizaje Fundamentales del Área Curricular Formación General Universitaria. Cuaderno de Trabajo. México; Universidad Autónoma de Nuevo León. “Estrategias” Recuperado el 22 de febrero de 2012 de: http://www.galeon.com/aprenderaaprender/estrategias/estrategias.htm Monereo, C (coord.) et.al “Estrategias de enseñanza y aprendizaje “Formación del profesorado y aplicación en la escuela” Editorial Graó Barcelona 6ª ed 1999 recuperado el 21 de febrero de 2012 de: http://www.terras.edu.ar/jornadas/119/biblio/79Las-estrategias-de- aprendizaje.pdf Cardona Rojas, J. “Diseño del plan de formación docente en estrategias didácticas para el aprendizaje significativo en la institución universitaria Salazar y Herrera, Universidad de Antioquía, Medellín 2004 recuperado el 21 de febrero de 2012 de:http://tesis.udea.edu.co/dspace/bitstream/10495/189/1/DisenioPlanformacion DocentesEstrategiasDidacticas.pdf Rivera Parra, D. (2000). ¿Cuan importantes son los conocimientos previos, como punto de partida para el aprendizaje de habilidades psicomotrices en el subsector de educación tecnológica? Horizontes educacionales; Redalyc. Recuperado el 22 de febrero de 2012 en: http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/979/97917880010.pdf
  • 23. Fuentes:  Coll, César,Isabel Solé “Aprendizaje significativo y ayuda pedagógica” Revista Candidus No.15 - Mayo/Junio 2001 recuperado el 21 de febrero de 2012 de: http://www.quadernsdigitals.net/datos_web/hemeroteca/r_38/nr_398/a_ 5480/5480.htm  Barriga Arceo, F .Gerardo Hernández Rojas “Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista” Editores Mc Graw Hill 2da Edición  Miras, M “Un punto de partida para el aprendizaje de nuevos contenidos: los conocimientos previos”  Lucha Cuadros, Rosa , Cynthia Baerlocher , “Evaluando los conocimientos previos de los alumnos a través de pruebas objetivas: ¿opción múltiple o test de lagunas?” Revista de didáctica español como lengua extranjera, Universitat de Barcelona 2011  Rivera Parra, David “¿Cuan importantes son los conocimientos previos, como punto de partida para el aprendizaje de habilidades psicomotrices en el subsector de educación tecnológica?” Horizontes Educacionales, núm. 5, 2000, pp. 75-80 Universidad del Bío Bío,Chillán, Chile

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