Capitulo iii enfoque metodologico
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Capitulo iii enfoque metodologico

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  • 1. 2012 MODULO: METODOLOGIA DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Capítulo III: Enfoque metodológico de la investigación cuantitativa (Reporte de lectura) Objetivo: Aplicar sugerencias metodológicas para el planteamiento del problema. Comprender los conceptos de hipótesis y variable para su formación en el proceso de investigación educativa. L.D.G. Josué Amaury Castellanos Lara Maestría en Desarrollo Educativo 07/12/2012
  • 2. MODULO: METODOLOGIA DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA 23.1. ¿Qué es problematizar?Problematizar es un proceso complejo a través del cual el profesor-investigador va diciendo poco apoco lo que va a investigar.La problematización se caracteriza como: Un periodo de desestabilización y cuestionamiento Un proceso de clarificación del objeto de estudio Un trabajo de localización o de construcción gradual del problema de investigaciónCon la problematización, el profesor-investigador se cuestiona e interroga sobre su función, sobresu papel y su figura; se preocupa sobre su quehacer y sus objetivos de enseñanza; revisa loscontenidos y métodos, controla los resultados y evalúa el logro de los mismos, la problematizaciónpermita la revisión a fondo de objeticos, de estrategias, de programas, de acciones concretas.Existen varios tipos de problemas y su clasificación radica, en relación al criterio, pues este,introduce orden entre la dispersión y multitud de fenómenos o cosas que se estudian; con ello, sepueden clasificar en problemas: descriptivos, experimentales, explicativos, de cambio, detransformación y de toma de decisiones.Procedimientos técnicos para problematizarLa problematización implica un saber hacer y un hacer, es organización estratégica y es un consejode procedimientos.Se entiende como un laborioso periodo de desestabilización y de cuestionamiento del propioinvestigador, que es un proceso de clarificación del propio objeto de estudio.Antes de pasar al procedimiento técnico para problematizar se debe hacer la distención entre lossiguientes conceptos claves: El problema: es una necesidad, por lo general, es del orden observable y es recomendable abordarlo como termino de un todo relacional. La temática: es la que introduce la idea de un campo disciplinario o científico que sirve de espacio de aparición. El problema de investigación: consiste en decir clara y concisamente lo que se va a investigar. Es el resultado de la problematización.Los problemas se pueden clasificar en: Descriptivos Experimentales Maestría en Desarrollo Educativo |
  • 3. MODULO: METODOLOGIA DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA 3 Explicativos De cambio y transformaciónLos procedimientos para problematizar son los siguientes1.- Rescatar la intuiciones originariasLas primeras intuiciones son decisivas por que rematan a los puntos de interés, al “sentido delproblema” a situaciones educativas que provocan el asombro del profesor-investigador.2.- Describir la situación problemáticaLa situación problemática se distingue del problema de investigación en el sentido en que aquellaes el correlato de este y es además del orden perceptible y observable.3.- Establecer relaciones de problemasLos problemas, no se encuentran uno al lado del otro. Más bien se relacionan entre sí. El profesor-investigador o el equipo de investigación deben definir el tipo de relación que establecerá entreproblemas.4.- Establecer líneas de problemasComo los problemas no se encuentran solos, aislados ni desarticulados. Al problematizar esimportante no perder nunca la visión de conjunto del problema elegido.5.- Realizar mapas topográficos de problemasElaborar un diagrama en donde aparezca una serie de aéreas indicando si el problema ha sidoestudiado y resuelto o si a sido estudiado pero no ha sido resuelto, si está pendiente o esinsoluble.La topografía de los problemas se realiza acudiendo a especialistas en el campo y/o consultandobibliografía especializada.6.- Plantear el problema de investigaciónHay operaciones básicas que acompañan a un buen planteamiento del problema. Abrir un espacio de aparición. Establecer un lugar de surgimiento en donde queden contextuado histórica y geográficamente. Clasificar el tipo de estudio. Tiene que dar indicaciones precisas relativas al alcance epistemológico del estudio o investigación que se va emprender. Clasificar el grado de concreción del estudio. Tiene que hacer alusión además del grado de concreción en el que se va a realizar el estudio Maestría en Desarrollo Educativo |
  • 4. MODULO: METODOLOGIA DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA 4 Abrir una problemática. Implica 1) Terminología técnica peculiar de la teoría en cuestión; 2) cuestionamiento interno de la teoría, expresado en preguntas. Abrir una temática. El cuerpo de conocimientos acumulados en ese caso constituye un marco teórico de referencia o espacio conceptual, sobre el que se formulan preguntas que no han sido respondidas.3.2. Criterios de planteamiento del problemaLos criterios de acuerdo con Kerlinger. 1) El problema debe expresar una relación entre dos o más variables. 2) El problema debe estar formulado claramente y sin ambigüedad como pregunta 3) El planteamiento implica la posibilidad de prueba empírica¿Qué elementos contiene el planteamiento del problema de investigación?Objetivos de investigaciónEs necesario establecer qué pretende la investigación, debe mencionarse cuál es y de que manerase piensa que el estudio ayudara a resolver el problema.Los objetivos deben expresarse con claridad para evitar posibles desviaciones en el proceso deinvestigación y deben ser susceptibles de alcanzarse.3.3. ObjetivosFinalidadEl objetivo viene directamente de la definición del problema. El problema es el “qué de su estudio,mientras que el objetivo constituye el “que se va a ofrecer””. El objetivo es el producto de suinvestigación. Es lo que va a lograr cuando termine la investigación.Cuanto más “objetivamente” se redacte esta sección, mejor efecto tendrá el mensaje en el lector.Cualquier documento sin objetivo carece de sentido práctico.Diferentes tipos de objetivosExisten diferentes objetivos, dependiendo de la finalidad de la investigación.Objetivo para investigación-acciónGeneralmente se utilizan métodos participativos, en donde los sujetos que participan son tambiénobjetos de estudio.Objetivos para investigaciones de diseño Maestría en Desarrollo Educativo |
  • 5. MODULO: METODOLOGIA DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA 5Este tipo de investigaciones se utiliza mucho por los ingenieros que, como la palabra lo indica,utilizan su ingenio para el diseño de un sistema.Objetivo para investigaciones descriptivasEl objetivo de este tipo de investigación es exclusivamente describir; en otras palabras: indicarcuales es la situación en el momento de la investigación.Objetivo para investigaciones experimentalesLas investigaciones experimentales son valiosas en el área de la educación y de psicología. Por esemotivo se lleva a cabo un “experimento” que el investigador considera su deber ser.Este tipo de investigaciones siempre necesita hipótesis.Objetivo para investigaciones explicativasEn estos estudios se trata de indicar las relaciones causales entre variables. Una investigación deeste tipo se realiza posterior a los hechos por eso se le llama ex post facto.Objetivo para investigaciones exploratoriasEste objetivo implica conclusiones indeterminadas o bien tentativas; por eso es importante queeso se indique. Por lo general este tipo de investigación es útil en la toma de decisiones.Objetivo para investigaciones participativasSe construye por los participantes, no por un investigador individual. Estas investigaciones seutilizan mucho para la solución de problemas de grupos, empresas, instituciones educativas ocomunidades.Objetivo para investigaciones teóricasIdentifica alguna hipótesis que descansa en una teoría. La teoría se confirma o se modificadependiendo de los resultados de la comprobación de la hipótesis.3.4 Elaboración de hipótesis proceso dialecticoLas primeras versiones de las hipótesis surgen desde el momento de enunciar el problema. Lashipótesis se encuentran estrechamente vinculadas con el problema de investigación.Las hipótesis de trabajo empiezan a negar el problema, ya que poseen elementos objetivos quepermiten adelantar una respuesta tentativa del problema.Las hipótesis dejan de serlo al superarse y transformarse en leyes. Maestría en Desarrollo Educativo |
  • 6. MODULO: METODOLOGIA DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA 6Las hipótesis tienen que apoyarse tanto en conocimientos teóricos como en información impericiay estructurarse de acuerdo con la forma en que se ha orientado el planteamiento del problema.En la práctica muchas investigaciones carecen de hipótesis debido a la falta de datos empíricos ode elementos teóricos.Se recomienda plantear una o mas hipótesis rectoras qu8e se vinculan lógicamente con elproblema central y de las cuales se deriven otras más particulares que respondan a los problemasespecíficos, concretados en términos de preguntas.Las hipótesis deben recuperar por un lado los aspectos más relevantes de la teoría y por el otro loselementos empíricos concretos propios del fenómeno que se investiga.Las hipótesis rescatan la concepción de la realidad expresada en la teoría y nos sirve de guía en laapropiación del objeto de estudio.Las hipótesis: abstracciones científicasBuscan reproducir en el pensamiento los aspectos más relevantes de la realidad que se estudia, lashipótesis tratan de reproducir los aspectos y relaciones más esenciales a fin de permitir su estudioprofundo.Es necesario para construir hipótesis significativas deben considerarse: los objetivos de estudio, laforma en cómo se planteó el problema, el marco teórico conceptual y la información empíricadisponible.Las variables se relacionan con múltiples variables en un proceso de cambio permanente de larealidad, se definen operacionalmente para poderlas medir.3.5 Definición de variablesUna variable es cualquier característica, factor, cualidad o atributo a estudiar; es algo que sepuede modificar en un momento dado. Medir una variable implica entrar de lleno en el terrenode la precisión y claridad del lenguaje que se va a utilizar en una investigación.Las variables se relacionan con múltiples variables en un proceso de cambio permanente de larealidad, se definen operacionalmente para poderlas medir.Tipos de variables: Variable independiente o manipulada es la causa, es el antecedente, la manipulada, es independiente al no depende de otra causa. Variable dependiente o de criterio es el efecto, la consecuencia, la medida, depende de otra variable y busca instrumentos para medir. Maestría en Desarrollo Educativo |
  • 7. MODULO: METODOLOGIA DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA 7 Variables experimentales y contaminadoras en esta es la propia variable que confunde la relación entre la variable independiente y la variable dependiente.Relaciones entre las variablesUna distinción de particular importancia es aquella entre variables dependientes eindependientes. Los términos “dependiente” e “independiente” se utilizan para representarrelación de “causalidad” entre dos variables.3.6 Preguntas de investigaciónAdemás de definir los objetos concretos de la investigación es conveniente plantear a través deuna o varias preguntas el problema que se estudiara. Plantear el problema de la investigación enforma de preguntas tiene la ventaja de presentarlo de manera directa, desde luego no siempre enlas preguntas se comunica el problema en su totalidad, cada una requiere de su análisis particular,las preguntas en lo mejor de los caso deben ser precisas.Hay preguntas demasiados generales que no conducen a una investigación concreta. Laspreguntas no deben utilizar términos ambiguos ni abstractos.3.7 Justificación de la investigaciónAdemás de los objetos y las preguntas de investigación es necesario justificar las razones quemotivan al estudio. La mayoría de las investigaciones se efectúan con un propósito definido, no sehacen simplemente por el capricho de una persona.Aquí es donde se justifican las razones que motivan el estudio, el propósito debe ser fuerte paraque se justifique la realización, además en muchos casos se tiene que explicar. Maestría en Desarrollo Educativo |