Your SlideShare is downloading. ×
0
×
Saving this for later? Get the SlideShare app to save on your phone or tablet. Read anywhere, anytime – even offline.
Text the download link to your phone
Standard text messaging rates apply

Educación emocional

1,753

Published on

Published in: Education
0 Comments
1 Like
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

No Downloads
Views
Total Views
1,753
On Slideshare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
1
Actions
Shares
0
Downloads
38
Comments
0
Likes
1
Embeds 0
No embeds

Report content
Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
No notes for slide

Transcript

  • 1. 1 LOELOE RESOLUCIÓN de 6 septiembre de 2010,RESOLUCIÓN de 6 septiembre de 2010, de la Dirección General de Evaluación,de la Dirección General de Evaluación, Innovación y Cualidad Educativa y de laInnovación y Cualidad Educativa y de la Formación Profesional, por la cual seFormación Profesional, por la cual se regula el programa de aplicación deregula el programa de aplicación de buenas prácticas en centros educativosbuenas prácticas en centros educativos de la Comunidad Valenciana “Inteligenciade la Comunidad Valenciana “Inteligencia Emocional y Social en la Acción Tutorial”.Emocional y Social en la Acción Tutorial”.
  • 2. 2 Reconoce que…Reconoce que…  Desde numerosos estudios se detecta la necesidad deDesde numerosos estudios se detecta la necesidad de mejorar las tasas de éxito escolar en la educación básica.mejorar las tasas de éxito escolar en la educación básica. Ello pasa por diseñar, experimentar y evaluarEllo pasa por diseñar, experimentar y evaluar programas y estrategias de actuación motivadoras queprogramas y estrategias de actuación motivadoras que mejoren el clima de convivencia del aula.mejoren el clima de convivencia del aula.  Correlación positiva existente entre un buen clima deCorrelación positiva existente entre un buen clima de aula y el rendimiento académico de los alumnos,aula y el rendimiento académico de los alumnos, además de otros efectos positivos sobre aspectos talesademás de otros efectos positivos sobre aspectos tales como la satisfacción del profesorado, de las familias ycomo la satisfacción del profesorado, de las familias y del propio alumnadodel propio alumnado
  • 3. 3 Formación del profesorado:Formación del profesorado: asesoramiento sobre educaciónasesoramiento sobre educación emocional en centros escolares deemocional en centros escolares de infantil y primariainfantil y primaria Desarrollo de un asesoramiento sobreDesarrollo de un asesoramiento sobre educación emocional que se está realizandoeducación emocional que se está realizando en los centros de educación infantil yen los centros de educación infantil y primariaprimaria Gemma Filella Guiu, Ramona Ribes Castells, M. JesúsGemma Filella Guiu, Ramona Ribes Castells, M. Jesús Agulló Morera, Anna Soldevila BenetAgulló Morera, Anna Soldevila Benet
  • 4. 4 Marco sociocultural e histórico actualMarco sociocultural e histórico actual transmisor de conocimientos potenciador del desarrollo humano en su globalidad  Necesidad de formación continua para afrontarNecesidad de formación continua para afrontar dichos cambiosdichos cambios  Necesidad profesional del asesor de investigar a partirNecesidad profesional del asesor de investigar a partir de la práctica educativa diaria.de la práctica educativa diaria. La LOGSE afirma, en su artículo primero, que la finalidad educativa es el pleno desarrollo de la personalidad del alumno, más allá del desarrollo cognitivo.  Cambios en el rol del profesor:Cambios en el rol del profesor:
  • 5. 5 Bases psicopedagógicas de laBases psicopedagógicas de la intervención:intervención:  Un programa deUn programa de educación emocionaleducación emocional  Asesoramiento enAsesoramiento en centros desde lacentros desde la concepciónconcepción constructivista delconstructivista del proceso de enseñanza-proceso de enseñanza- aprendizaje y de laaprendizaje y de la consulta colaborativaconsulta colaborativa
  • 6. 6 EN CUANTO A LA EDUCACIÓNEN CUANTO A LA EDUCACIÓN EMOCIONAL:EMOCIONAL:  Proceso educativo continuo y permanente queProceso educativo continuo y permanente que pretende potenciar el desarrollo emocional comopretende potenciar el desarrollo emocional como complemento indispensable del desarrollo cognitivocomplemento indispensable del desarrollo cognitivo  Desarrollo de conocimientos y habilidades sobre lasDesarrollo de conocimientos y habilidades sobre las emociones, con el objeto de capacitar al individuoemociones, con el objeto de capacitar al individuo para afrontar mejor los retos que le plantea la vidapara afrontar mejor los retos que le plantea la vida cotidianacotidiana  El objetivo general es la mejora del bienestarEl objetivo general es la mejora del bienestar personal y socialpersonal y social
  • 7. 7 La investigación educativa se interesaLa investigación educativa se interesa especialmente por las emociones: “la concienciaespecialmente por las emociones: “la conciencia emocional como prerrequisito de la regulación yemocional como prerrequisito de la regulación y las habilidades relacionadas. En esta línea, vamoslas habilidades relacionadas. En esta línea, vamos a trabajar la educación emocional a partir dea trabajar la educación emocional a partir de cinco bloques temáticos (cinco bloques temáticos (Gadner (1995, 2001) yGadner (1995, 2001) y Goleman, (1995), entre otros)Goleman, (1995), entre otros)
  • 8. 8 EN CUANTO A LA CONSULTAEN CUANTO A LA CONSULTA COLABORATIVA:COLABORATIVA:  Modelo en que el consultor y el consultanteModelo en que el consultor y el consultante asumen una responsabilidad compartida enasumen una responsabilidad compartida en todos los aspectos del proceso de consulta:todos los aspectos del proceso de consulta:  ambos definen el problema conjuntamente, seambos definen el problema conjuntamente, se ponen de acuerdo en los objetivosponen de acuerdo en los objetivos  desarrollan un plan de acción,desarrollan un plan de acción,  y comparten la responsabilidad de llevarlo a lay comparten la responsabilidad de llevarlo a la práctica y evaluarlo.práctica y evaluarlo.
  • 9. 9 conciencia emocionalconciencia emocional RegulaciónRegulación emocionalemocional autoestimaautoestima HabilidadesHabilidades socioemocionalessocioemocionales HabilidadesHabilidades dede vidavida
  • 10. 10 Elemento fundamental:Elemento fundamental:  Creación de un clima para el desarrolloCreación de un clima para el desarrollo personal/profesional donde se perciban lospersonal/profesional donde se perciban los procesos de desarrollo, no como algo impuesto,procesos de desarrollo, no como algo impuesto, sino establecidos desde las propias necesidades esino establecidos desde las propias necesidades e intereses del grupointereses del grupo
  • 11. 11 Concepción constructivista delConcepción constructivista del asesoramiento (andamio)asesoramiento (andamio)  El fin del proceso de asesoramiento se produceEl fin del proceso de asesoramiento se produce con la retirada del asesor (preveer y evitar lacon la retirada del asesor (preveer y evitar la dependencia)dependencia)
  • 12. 12 El modelo de consulta tiene dosEl modelo de consulta tiene dos objetivos básicos:objetivos básicos:  Aumentar laAumentar la competencia delcompetencia del consultante en susconsultante en sus relaciones con un clienterelaciones con un cliente (alumnos, padres,(alumnos, padres, institución)institución)  Desarrollar lasDesarrollar las habilidades delhabilidades del consultante para que seaconsultante para que sea capaz de resolver por sícapaz de resolver por sí mismo problemasmismo problemas similares en el futurosimilares en el futuro
  • 13. 13 Fases del procedimiento de unFases del procedimiento de un asesoramiento desde este modeloasesoramiento desde este modelo colaborativo:colaborativo:  1) La fase de contacto inicial o de entrada1) La fase de contacto inicial o de entrada  2) Identificación y formulación del problema2) Identificación y formulación del problema  3) Planteamiento de soluciones y planificación de la3) Planteamiento de soluciones y planificación de la acciónacción  4) Implementación del plan de acción4) Implementación del plan de acción  5) Diseño de la evaluación del asesoramiento5) Diseño de la evaluación del asesoramiento
  • 14. 14 Inteligencia EmocionalInteligencia Emocional  Educación como el desarrollo integral del alumnado,Educación como el desarrollo integral del alumnado, potenciando no sólo aspectos cognitivos e intelectuales,potenciando no sólo aspectos cognitivos e intelectuales, sino también otros tan importantes como el desarrollosino también otros tan importantes como el desarrollo de la personalidad, las aptitudes, los valores, lade la personalidad, las aptitudes, los valores, la motivación y el esfuerzo, etc.motivación y el esfuerzo, etc.  Todos estos aspectos son los que incluiríamos en lo queTodos estos aspectos son los que incluiríamos en lo que Goleman denomina Inteligencia Emocional y que sonGoleman denomina Inteligencia Emocional y que son tan importantes o más que la Inteligencia racionaltan importantes o más que la Inteligencia racional entendida desde el punto de vista del Coeficienteentendida desde el punto de vista del Coeficiente Intelectual (C.I.).Intelectual (C.I.).
  • 15. 15 La investigación en el campo de laLa investigación en el campo de la inteligencia emocional demuestrainteligencia emocional demuestra  Existe gente muy capaz académicamente, peroExiste gente muy capaz académicamente, pero nula emocional y socialmentenula emocional y socialmente  Las empresas buscan a la gente que tenga noLas empresas buscan a la gente que tenga no sólo conocimientos técnicos, sino autónomas,sólo conocimientos técnicos, sino autónomas, equilibradas y motivadas, personas que seequilibradas y motivadas, personas que se conozcan bien a sí mismas y que sepanconozcan bien a sí mismas y que sepan desenvolverse en situaciones socialesdesenvolverse en situaciones sociales  La inteligencia (CI) no garantiza el éxito enLa inteligencia (CI) no garantiza el éxito en nuestra vida cotidiananuestra vida cotidiana
  • 16. 16 Formar a futuros profesionalesFormar a futuros profesionales preparados:preparados:  Proporcionarles no sólo los conocimientos propios deProporcionarles no sólo los conocimientos propios de la disciplina, sino también los que les permitenla disciplina, sino también los que les permiten desenvolverse efectivamente en el entorno socialdesenvolverse efectivamente en el entorno social  La mayoría de las decisiones que tomamos en nuestrosLa mayoría de las decisiones que tomamos en nuestros puestos de trabajo las tomamos haciendo uso depuestos de trabajo las tomamos haciendo uso de nuestra inteligencia emocionalnuestra inteligencia emocional  Agentes comerciales, personal de atención al cliente,Agentes comerciales, personal de atención al cliente, managers, directivos...managers, directivos...  ““El éxito profesional se traduce en el potencial de unEl éxito profesional se traduce en el potencial de un individuo para dominar su Autoconocimiento yindividuo para dominar su Autoconocimiento y Autocontrol Emocional, su Consciencia Social y susAutocontrol Emocional, su Consciencia Social y sus Habilidades Sociales”Habilidades Sociales” (Goleman)(Goleman)
  • 17. 17 ¿Qué objetivos habría que reeducar?¿Qué objetivos habría que reeducar?  ConfianzaConfianza  CuriosidadCuriosidad  IntencionalidadIntencionalidad  AutocontrolAutocontrol  RelaciónRelación  Capacidad de comunicarCapacidad de comunicar  CooperaciónCooperación
  • 18. 18 ¿CÓMO?¿CÓMO?  La creación de un Departamento de Orientación, al queLa creación de un Departamento de Orientación, al que el alumnado y el profesorado, puedan acudir siel alumnado y el profesorado, puedan acudir si necesitan resolver cualquier problema, académico onecesitan resolver cualquier problema, académico o personal.personal.  Evaluación psicopedagógica inicial exhaustiva,Evaluación psicopedagógica inicial exhaustiva, analizando aspectos cognitivos, de personalidad yanalizando aspectos cognitivos, de personalidad y académicos del alumnado recién llegadoacadémicos del alumnado recién llegado  Seminarios semanales para tratar temas como a)Seminarios semanales para tratar temas como a) violencia, b) alcohol, tabaco y drogas, c) trabajoviolencia, b) alcohol, tabaco y drogas, c) trabajo cooperativo y dinámica de grupo, d) habilidadescooperativo y dinámica de grupo, d) habilidades sociales, e) orientación académica y de técnicas desociales, e) orientación académica y de técnicas de estudio, f) proceso de toma de decisiones, entre otros.estudio, f) proceso de toma de decisiones, entre otros.
  • 19. 19 La educación y lo educableLa educación y lo educable  Los aspectos educativos respecto a lasLos aspectos educativos respecto a las emociones no están en la variaciones de lasemociones no están en la variaciones de las mismas o en educar los sentimientos, que sonmismas o en educar los sentimientos, que son aspectos personales.aspectos personales.  Lo que sí es educable es el aprender a expresarLo que sí es educable es el aprender a expresar lo emocional adecuadamente: capacidad de delo emocional adecuadamente: capacidad de de reconocer las propias emociones, de "ponerlesreconocer las propias emociones, de "ponerles nombre", de controlarlas (de hacer que "entren"nombre", de controlarlas (de hacer que "entren" en el pensamiento).en el pensamiento).
  • 20. 20 La educación emocional supone, porLa educación emocional supone, por tanto:tanto:  Reconocer las propias emociones y sentimientos y saberReconocer las propias emociones y sentimientos y saber expresarlos (p.e. viendo las emociones en otrasexpresarlos (p.e. viendo las emociones en otras personas mediante fotos, etc.)personas mediante fotos, etc.)  Saber controlar las propias emociones, dándoles una víaSaber controlar las propias emociones, dándoles una vía de salida como elemento de auto-regulación. P.e. la irade salida como elemento de auto-regulación. P.e. la ira es una emoción que sentimos, pero la salida violenta eses una emoción que sentimos, pero la salida violenta es "no saludable", ni conveniente"no saludable", ni conveniente  El control es diferente a la represión, que haceEl control es diferente a la represión, que hace "acumular" tensión sin darle salida. Podemos admitir lo"acumular" tensión sin darle salida. Podemos admitir lo que sentimos y buscar vías para procesarlosque sentimos y buscar vías para procesarlos
  • 21. 21 Objetivos de la EducaciónObjetivos de la Educación Emocional:Emocional:  Adquirir un mejor conocimiento de las propias emociones.Adquirir un mejor conocimiento de las propias emociones.  Identificar las emociones de los demás.Identificar las emociones de los demás.  Desarrollar la habilidad de controlar las propias emociones.Desarrollar la habilidad de controlar las propias emociones.  Prevenir los efectos perjudiciales de las emociones negativas.Prevenir los efectos perjudiciales de las emociones negativas.  Desarrollar la habilidad para generar emociones positivas.Desarrollar la habilidad para generar emociones positivas.  Desarrollar una mayor competencia emocional.Desarrollar una mayor competencia emocional.  Desarrollar la habilidad de automotivarse.Desarrollar la habilidad de automotivarse.  Adoptar una actitud positiva ante la vida.Adoptar una actitud positiva ante la vida.  Etc. …Etc. …
  • 22. 22 Importancia de la EducaciónImportancia de la Educación EmocionalEmocional  Desde la finalidad de la educaciónDesde la finalidad de la educación  Desde el proceso educativoDesde el proceso educativo  Desde el autoconocimientoDesde el autoconocimiento  Desde la orientación profesionalDesde la orientación profesional  Desde el fracaso escolarDesde el fracaso escolar  Desde las relaciones socialesDesde las relaciones sociales  Desde la salud emocionalDesde la salud emocional  Desde la teoría de las inteligencias múltiplesDesde la teoría de las inteligencias múltiples  Desde el analfabetismo emocionalDesde el analfabetismo emocional  Desde la revolución de las tecnologías de la información yDesde la revolución de las tecnologías de la información y de la comunicaciónde la comunicación  Desde el nuevo rol del profesorDesde el nuevo rol del profesor
  • 23. 23 EscuelasEscuelas WaldorfWaldorf
  • 24. 24 Rudolf Steiner (1861-1925):Rudolf Steiner (1861-1925):  ““Nuestro mayor esfuerzo ha de ser formar seresNuestro mayor esfuerzo ha de ser formar seres humanos libres, capaces de dar sentido y direcciónhumanos libres, capaces de dar sentido y dirección a sus propias vidas”a sus propias vidas”  ““No hemos de preguntarnos qué necesita saber yNo hemos de preguntarnos qué necesita saber y conocer el hombre para mantener el orden socialconocer el hombre para mantener el orden social establecido; sino: ¿qué potencial hay en el serestablecido; sino: ¿qué potencial hay en el ser humano y qué puede desarrollarse en él? Así seráhumano y qué puede desarrollarse en él? Así será posible aportar al orden social nuevas fuerzasposible aportar al orden social nuevas fuerzas procedentes de las jóvenes generaciones”procedentes de las jóvenes generaciones”
  • 25. 25  El ser humano es una individualidad de espíritu,El ser humano es una individualidad de espíritu, alma, y cuerpo, cuyas capacidades se desplieganalma, y cuerpo, cuyas capacidades se despliegan en tres etapas de desarrollo hacia la madurez delen tres etapas de desarrollo hacia la madurez del adulto: primera infancia, niñez, y adolescenciaadulto: primera infancia, niñez, y adolescencia  Relacionar lo que aprende con sus propiasRelacionar lo que aprende con sus propias experiencias, su interés vital se despierta, suexperiencias, su interés vital se despierta, su memoria se activa, y lo aprendido se vuelve suyomemoria se activa, y lo aprendido se vuelve suyo  Hoy en día hay cerca de 1000 escuelas en más deHoy en día hay cerca de 1000 escuelas en más de 40 países, además de escuelas públicas que40 países, además de escuelas públicas que aplican métodos Waldorf para enriquecer susaplican métodos Waldorf para enriquecer sus enseñanzas.enseñanzas.
  • 26. 26 En la formación Waldorf se estudianEn la formación Waldorf se estudian asignaturas como:asignaturas como:  AntropologíaAntropología  PsicologíaPsicología  MotricidadMotricidad  Adquisición del hablaAdquisición del habla  El desarrollo emotivo del niñoEl desarrollo emotivo del niño  AgriculturaAgricultura  PinturaPintura  La importancia del juego libreLa importancia del juego libre  AntroposofíaAntroposofía  Autoeducación, …Autoeducación, …
  • 27. 27 Objetivo:Objetivo:  Elaborar una comprensión global del hombre yElaborar una comprensión global del hombre y del mundo, aspiración antigua y atractiva dedel mundo, aspiración antigua y atractiva de tantas épocas y personastantas épocas y personas  Ello explica la variedad temática y disciplinar deEllo explica la variedad temática y disciplinar de la obra de Steiner. Así como el alto grado dela obra de Steiner. Así como el alto grado de germinalidad de la misma.germinalidad de la misma.
  • 28. 28 Una educación diferente …Una educación diferente … …… es posiblees posible
  • 29. 29 BIBLIOGRAFÍABIBLIOGRAFÍA  ““Formación del profesorado: asesoramiento sobre educaciónFormación del profesorado: asesoramiento sobre educación emocional en centros escolares de infantil y primaria”.emocional en centros escolares de infantil y primaria”. (Gemma(Gemma Filella Guiu, Ramona Ribes Castells, M. Jesús Agulló Morera y AnnaFilella Guiu, Ramona Ribes Castells, M. Jesús Agulló Morera y Anna Soldevila Benet)Soldevila Benet)  ““La Educación Emocional: Una herramienta para el éxitoLa Educación Emocional: Una herramienta para el éxito académico y profesional”.académico y profesional”. (Susana Puerta Ramos)(Susana Puerta Ramos)  ““Educación emocional: propuestas de trabajo”.Educación emocional: propuestas de trabajo”. (Sesión con Begoña(Sesión con Begoña Ibarrola, 27 octubre 2001)Ibarrola, 27 octubre 2001)  Diari Oficial de la Comunitat Valenciana, núm. 6354/14.09.2010Diari Oficial de la Comunitat Valenciana, núm. 6354/14.09.2010  ““Los oceanos y los continentes”.Los oceanos y los continentes”. (ximo ripoll)(ximo ripoll)  ““El desarrollo de la inteligencia emocional en la educaciónEl desarrollo de la inteligencia emocional en la educación infantil”.infantil”. (pena garrido, mario; lozano santiago, sara. Uned)(pena garrido, mario; lozano santiago, sara. Uned)

×