Este documento resume os resultados preliminares de uma pesquisa sobre o uso do livro didático por professores de física. A pesquisa encontrou que os professores geralmente usam o livro didático apenas como fonte de exercícios para os alunos, e que a formação ou experiência do professor tem pouco impacto na dinâmica da aula.

1. Alysson Ramos Artuso

2.  Livro como artefato da cultura escolar
 Contexto do PNLD/PNLEM
 Crescimento no número de pesquisas
sobre o papel do livro didático
 Falta de pesquisas sobre livros
didáticos em sala de aula
 Falta de pesquisas também
quantitativas
 Parte de um projeto maior

3.  Verificar se há diferenças na maneira
de o professor estruturar suas aulas e
do papel que livro didático ocupa
nelas de acordo com o gênero, a
formação, a localidade, a rede de
atuação (escola pública, particular ou
ambas) e a experiência do professor

4.  BAGANHA, Denise E,; GARCIA, Nilson M.D.
Estudos sobre o uso e o papel do livro
didático de ciências no ensino fundamental,
2009.
 CARNEIRO, Maria H. S.; SANTOS, Wildson L.
P.; MÓL, G. S. Livro didático inovador e
professores... 2005
 CHOPPIN, Alain. História dos livros e das
edições didáticas... 2004.

5.  GARCIA, Tânia M. F. B. Relações de
professores e alunos com os livros didáticos
de Física, 2009.
 GARCIA, Tânia M. F. B.; GARCIA, Nilson M. D.;
PIVOVAR, Luiz E. O uso do livro didático de
Física: estudo sobre a relação dos professores
com as orientações metodológicas, 2007.
 SILVA, Eder F.; GARCIA, Tânia M. F. B. O livro
didático de física e seu uso nas aulas... 2010.
 WUO, Wagner. O ensino de física: saber
científico, livro e prática docente, 2002.

6.  Survey articulado a estudos qualitativos
 359 professores
 Entre novembro/2011 e dezembro/2012
(2013 e 2014)
 Estatística descritiva
 Inferência estatística (α = 5%)
◦ Teste de Mann-Whitney (comparação de duas
amostras)
◦ Teste de Kruskal-Wallis (mais de duas amostras)

7. 73%
27%
Gênero
Masculino
Feminino
38%
62%
Município
Capital
Não-capital
58%28%
14%
Atuação em escola
Pública
Particular
Ambas
18.37%
50.18%
6.71%
10.95% 13.78%
Sul Sudeste Centro-Oeste Nordeste Norte
Região

8. 1.4%
8.2%
2.8%
62.5%
4.8%
3.4%
2.6%
12.2%
2.0%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70%
Não formado
Graduado em outra área
Licenciatura curta em Física
Licenciado em Física
Licenciado e bacharel em Física
Bacharel em Física
Especialista em Educação/Ensino
Mestre em Educação/Ensino
Doutor em Educação/Ensino
Formação
26.3%
22.6%
15.4%
12.0%
8.9%
5.9% 5.3%
2.0% 1.1% 1.1%
0-4 anos 5-8 anos 9-12 anos 13-16 anos 17-20 anos 21-24 anos 25-28 anos 29-32 anos 33-36 anos + de 36 anos
Anos de magistério

9.  Função do livro
didático em sala
◦ sem função/não usa livro;
◦ preparação da aula/fonte
para resumo do professor
;
◦ sequência para os alunos
acompanharem a aula;
◦ para alunos fazerem
leitura ;
◦ como fonte de
exercícios/tarefa;
◦ uso diversificado
(pesquisa, fonte de
experimentos, de
atividades em grupo...)
 Dinâmica da aula
◦ sem menção à
contextualização, motivação
inicial ou estratégia de ensino
(A1);
◦ menção apenas à
contextualização ou
motivação inicial (A2);
◦ menção a um elemento entre
experimentos, história da
ciência, interdisciplinaridade,
abordagem CTS ou
apresentação de situação
problema que vai além da
contextualização ou
motivação inicial e possui
fechamento (A3);
◦ menção a dois ou mais dos
elementos anteriores (A4)

10.  Participação dos
alunos
◦ copiam a aula (AC);
◦ fazem exercícios na aula
(AE);
◦ participam com frequência
da aula por meio de
diálogos, debates ou
seminários (AD);
◦ fazem atividades além de
exercícios e leitura, como
construir modelos, escrever
relatórios, fazer
experimentos, pesquisas,
saídas de campo e outros
(AV)
 Formas de
abordagem, meios e
recursos
3 subgrupos:
 Formas de abordagem
(Cotidiano, CTS, História
da Ciência...)
 Formas de
organização/atividades
(debates, leitura,
pesquisa, atividades em
grupo, leitura...)
 Recursos (artigos de
jornal/revista,
computador, livro,
material próprio,
internet, vídeos/filmes...)

11.  Principal resultado: livro somente como fonte
de exercícios (58,5% dos professores)
 Não há diferença entre os estratos:
◦ Professores sem licenciatura, licenciados ou pós-
graduados veem da mesma forma o livro didático

12.  Predominância de “aulas
descontextualizadas” ou aulas com uma única
abordagem (“aulas diferenciadas”)
 Novamente, não há diferenças
estatisticamente significativas entre os
estratos

13.  Preponderância de “aulas copiadas” e “aulas com
exercícios”, mas também uma parcela
significativa de “aulas variadas”.
 Diferença estatisticamente significativa nas
respostas entre professores de capitais ou não.
◦ Nas capitais, os alunos fazem mais exercícios durante as
aulas (48,6%) que alunos de não capitais (34,5%).
◦ Uma possível explicação está ligada aos exames
vestibulares e a uma prática baseada na resolução de
exercícios como forma de preparação dos alunos para o
ingresso nas universidades.

14.  Preocupação maior com a forma das
atividades realizadas do que com das formas
de abordagem, dos meios ou recursos
multimídias utilizados.
 Minimiza um pouco o papel do livro didático
na estruturação da aula, visto que materiais
extras são mais preponderantes.
 Presença marcante dos textos, exercícios,
livros e quadro.

15.  Professoras mulheres enumeraram mais elementos
em suas respostas do que professores homens (4,75
contra 4,11) e citaram o dobro de vezes mais o uso
de vídeos e filmes (0,30 contra 0,15),
 Experiência do professor influencia no número de
vezes que suas respostas remetem ao quadro/lousa e
na quantidade de elementos citados.
◦ Professores iniciantes, de 0 a 4 anos de experiência,
tendem a usar mais a palavra quadro/lousa (53,2% das
respostas) do que seus colegas mais experientes.
◦ Professores iniciantes citaram mais elementos em suas
respostas do que professores mais experientes, cerca de 5
contra 4 dos demais grupos.

16.  A natureza da escola influencia no caso do
aparecimento do elemento livro.
◦ Professores que atuam somente na escola pública o
citaram 0,48 vezes por resposta enquanto os
demais professores fizeram referência ao livro 0,35
vezes por resposta.
◦ Quase onipresença do livro didático (PNLD) e falta
de outros recursos?

17.  A formação dos professores apresentou
diferenças discretas, apenas na quantidade
de elementos citados ao que se refere às
formas de abordagens.
◦ Professores pós-graduados citaram esses
elementos em 59,1% de suas respostas, enquanto
professores apenas licenciados citaram formas de
abordagens em 47,4% de suas respostas e
professores sem licenciatura em 39,1%.
◦ Tempo de estudo parece não se refletir de maneira
incisiva na prática pedagógica.

18.  Resultados apontam para uma homogeneização
das práticas docentes: “aulas
descontextualizadas”, nas quais não há menção a
motivação inicial, contextualização ou estratégias
de ensino, ou as “aulas diferenciadas”, que
apresentam uma única abordagem de ensino.
 Formação do docente não tem praticamente
nenhuma influência na função que o livro
didático assume nas aulas, na dinâmica de aula
ou na forma de participação dos alunos.
alysson@ieasolucoes.com
http://pt.slideshare.net/AlyssonRamosArtuso