Plan de estudio de emprendimiento 2012 a 2016...

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plan de estudio de prendimiento trajando por orientar una persona empresaria y competitiva en el mundo del negocio..

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  • 1. INSTITUCION EDUCATIVA DISTRITAL DENIS HERRERA DE VILLA SEDE 1 “LA MANGA” PLAN DE ESTUDIO DE EMPRENDIMIENTO GRADOS: (6º a 9º B.T. O) HORAS: SEMANALES: HORAS MENSUALES: a) PRIMARIA 25 1.000 b) S. MEDIA 30 1.200 ESPECIALISTA: ALVARO AMAYA POLANCOPROHIBIDA SU REPRODUCCION TOTAL O PARCIAL SIN PERMISO DEL AUTOR 2011- 2014 BARRANQUILLA - COLOMBIA
  • 2. INTRODUCCIÓNCrear un verdadero entorno emprendedor es la clave en el nacimiento y consolidaciónde emprendedores. En esto el rol del docente de emprendimiento es fundamental. Lacapacitación de emprendimiento es una disciplina de formación relativamente nuevaque requiere el uso de un enfoque metodológico innovador.Más que trabajar sobre contenidos y materias asociadas al mundo de las empresas, eldocente requiere desarrollar habilidades y actitudes, competencias prácticas, a travésde un método innovador de actividades y talleres efectivos para que los participantes,fortalezcan su potencial emprendedor, generando un cambio de actitud que lespermita ser líderes y gestores de organizaciones que contribuyan al desarrollosostenible del país.En el marco de las competencias laborales generales, se genera la propuesta curricularde Emprendimiento para lo cual se establece el área de emprendimiento, a su vez,instituye una estrategia de fomento de la cultura del emprendimiento en la educaciónque se imparte, respaldada en una fuerte alianza con el sector productivo del entorno yen lo posible con Pasto urbano y rural, cuyo objetivo es lograr un avance sensible en lacultura de innovación y emprendimiento de los estudiantes de nuestra institucióneducativa con miras a entregar un futuro ciudadano dispuesto a crear microempresa y/o negocios. Apoyos conceptuales para dar el primer pasó, es el programa del MEN deapoyo a la creación de empresas innovadoras, cuyo objetivo es fomentar la cultura delas competencias laborales generales y en particular las de organización, tecnología yemprendimiento. El segundo paso y para que sea viable, es preparar al personal através de la capacitación de docentes en las materias de organización, emprendimientoy tecnología, generando un material pedagógico apropiado para desarrollar lashabilidades asociadas al emprendimiento en la asignatura de Educación Tecnológica yEmprendimiento, gestión de la Pequeña Empresa, y mejorar el conocimiento y lascapacidades de los docentes para que integren en la formación integral el‘emprendimiento’ como un tema transversal al currículo.CONSTRUCTIVISMO SOCIAL – DIALOGANTMODELO EDUCATIVO CONSTRUCTVISTA DIALOGANTE
  • 3. OPERACIONALIZACION DEL MODELO PEDAGOGIQUE ES EL CONSTRUCTIVISMOBásicamente puede decirse que el constructivismo es el modelo que mantiene que unapersona, tanto en los aspectos cognitivos, sociales y afectivos del comportamiento, noes un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas,sino una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de lainteracción de estos dos factores. En consecuencia, según la posición constructivista, elconocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción del ser humano, estaconstrucción se realiza con los esquemas que la persona ya posee (conocimientosprevios), o sea con lo que ya construyó en su relación con el medio que lo rodea.Esta construcción que se realiza todos los días y en casi todos los contextos de la vida,depende sobre todo de dos aspectos:1.- De la representación inicial que se tiene de la nueva información y,2.- De la actividad externa o interna que se desarrolla al respecto.En definitiva, todo aprendizaje constructivo supone una construcción que se realiza através de un proceso mental que conlleva a la adquisición de un conocimiento nuevo.Pero en este proceso no es solo el nuevo conocimiento que se ha adquirido, sino, sobretodo la posibilidad de construirlo y adquirir una nueva competencia que le permitirágeneralizar, es decir, aplicar lo ya conocido a una situación nueva.El Modelo Constructivista está centrado en la persona, en sus experiencias previas delas que realiza nuevas construcciones mentales, considera que la construcción seproduce:Cuando el sujeto interactúa con el objeto del conocimiento(Piaget)Cuandoesto lo realiza en interacción con otros (Vigotsky)Cuando es significativo para el sujeto (Ausubel) Una estrategia adecuada para llevar a lapráctica este modelo es "El método de proyectos", ya que permite interactuar ensituaciones concretas y significativas y estimula el "saber", el” saber hacer" y el "saberser", es decir, lo conceptual, lo procedimental y lo actitudinal.En este Modelo el rol del docente cambia. Es moderador, coordinador, facilitador,mediador y también un participante más. El constructivismo supone también un climaafectivo, armónico, de mutua confianza, ayudando a que los alumnos y alumnas sevinculen positivamente con el conocimiento y por sobre todo con su proceso deadquisición.El profesor como mediador del aprendizaje debe:
  • 4. • Conocer los intereses de alumnos y alumnas y sus diferencias individuales (Inteligencias Múltiples) • Conocer las necesidades evolutivas de cada uno de ellos. • Conocer los estímulos de sus contextos: familiares, comunitarios, educativos y otros. • Contextualizar las actividades.CONCEPCIÓN SOCIAL DEL CONTRUCTIVISMOLa contribución de Vygotsky ha significado que ya el aprendizaje no se considere comouna actividad individual, sino más bien social. Se valora la importancia de la interacciónsocial en el aprendizaje. Se ha comprobado que el estudiante aprende mas eficazmentecuando lo hace en forma cooperativa.Si bien también la enseñanza debe individualizarse en el sentido de permitir a cadaalumno trabajar con independencia y a su propio ritmo, es necesario promover lacolaboración y el trabajo grupal, ya que se establecen mejores relaciones con losdemás,aprenden más, se sienten más motivados, aumenta su autoestima y aprendenhabilidades sociales más efectivas.En la práctica esta concepción social del constructivismo, se aplica en el trabajocooperativo, pero es necesario tener muy claro los siguientes pasos que permiten aldocente estructurar el proceso de Enseñanza-Aprendizaje cooperativo: • Especificar objetivos de enseñanza. • Decidir el tamaño del grupo. • Asignar estudiantes a los grupos. • Preparar o condicionar el aula. • Planear los materiales de enseñanza. • Asignar los roles para asegurar la interdependencia. • Explicar las tareas académicas. • Estructurar la meta grupal de interdependencia positiva. • Estructurar la valoración individual. • Estructurar la cooperación Inter grupo. • Explicar los criterios del éxito. • Especificar las conductas deseadas. • Monitorear la conducta de los estudiantes. • Proporcionar asistencia con relación a la tarea. • Intervenir para enseñar con relación a la tarea. • Proporcionar un cierre a la lección. • Evaluar la calidad y cantidad de aprendizaje de los alumnos. • Valorar el funcionamiento del grupo.De acuerdo a estos pasos el profesor puede trabajar con cinco tipos de estrategias:
  • 5. • Especificar con claridad los propósitos del curso o lección. • Tomar ciertas decisiones en la forma de ubicar a los alumnos en el grupo. • Explicar con claridad a los estudiantes la tarea y la estructura de meta. • Monitorear la efectividad de los grupos. • Evaluar el nivel de logros de los alumnos y ayudarles a discutir, que también hay que colaborar unos a otros.Para que un trabajo grupal sea realmente cooperativo reúne las siguientescaracterísticas: • Interdependencia positiva. • Introducción cara a cara. • Responsabilidad Individual. • Utilización de habilidades interpersonales. • Procesamiento grupal.CONCEPCIÓN PSICOLÓGICA DEL CONSTRUCTIVISMOEl constructivismo tiene como fin que el alumno construya su propio aprendizaje, por lotanto, según TAMA (1986) el profesor en su rol de mediador debe apoyar al alumnopara:1.- Enseñarle a pensar: Desarrollar en el alumno un conjunto de habilidades cognitivasque les permitan optimizar sus procesos de razonamiento2.- Enseñarle sobre el pensar: Animar a los alumnos a tomar conciencia de sus propiosprocesos y estrategias mentales (meta cognición) para poder controlarlos y modificarlos(autonomía), mejorando el rendimiento y la eficacia en el aprendizaje.3.- Enseñarle sobre la base del pensar: Quiere decir incorporar objetivos de aprendizajerelativos a las habilidades cognitivas, dentro del currículo escolar.En el alumno se debe favorecer el proceso de meta cognición , tomando esto como base, se presenta un gráfico tomado del libro"Aprender a Pensar y Pensar para Aprender” de TORRE-PUENTE (1992) donde se reflejavisualmente como favorecer en el alumno esta meta cognición:TAREAPropósitoCaracterísticas
  • 6. Conocimiento que tengo sobre el temaCuál es la mejor estrategia (fases y técnicas)MomentosValoración procesoErroresCausasCorregirAplicar nuevas estrategiasCONCEPCIÓN FILOSOFICA DEL CONSTRUCTIVISMOEl constructivismo plantea que nuestro mundo es un mundo humano, producto de lainteracción humana con los estímulos naturales y sociales que hemos alcanzado aprocesar desde nuestras "operaciones mentales (Piaget).Esta posición filosófica constructivista implica que el conocimiento humano no se recibeen forma pasiva ni del mundo ni de nadie, sino que es procesado y construidoactivamente, además la función cognoscitiva está al servicio de la vida, es una funciónadaptativa, y por lo tanto el conocimiento permite que la persona organice su mundoexperiencial y vivencial,La enseñanza constructivista considera que el aprendizaje humano es siempre unaconstrucción interior.Para el constructivismo la objetividad en sí misma, separada del hombre no tienesentido, pues todo conocimiento es una interpretación, una construcción mental, dedonde resulta imposible aislar al investigador de lo investigado. El aprendizaje essiempre una reconstrucción interior y subjetiva.El lograr entender el problema de la construcción del conocimiento ha sido objeto depreocupación filosófica desde que el hombre ha empezado a reflexionar sobre sí mismo.Se plantea que lo que el ser humano es, es esencialmente producto de su capacidadpara adquirir conocimientos que les han permitido anticipar, explicar y controlarmuchas cosas.CARACTERISTICAS DE UN PROFESOR CONSTRUCTIVISTA
  • 7. a. Acepta e impulsa la autonomía e iniciativa del alumno b. Usa materia prima y fuentes primarias en conjunto con materiales físicos, interactivos y manipulables. c. Usa terminología cognitiva tal como: Clasificar, analizar, predecir, crear, inferir, deducir, estimar, elaborar, pensar. d. Investiga acerca de la comprensión de conceptos que tienen los estudiantes, antes de compartir con ellos su propia comprensión de estos conceptos. e. Desafía la indagación haciendo preguntas que necesitan respuestas muy bien reflexionadas y desafía también a que se hagan preguntas entre ellos.CONCLUSIONESLuego de realizado este análisis sobre el constructivismo, se puede concluir que:1.- La reforma educacional tiene como base el constructivismo, ya que todas susacciones tienen a lograr que los alumnos construyan su propio aprendizaje lograndoaprendizajes significativos.2.- Las experiencias y conocimientos previos del alumno son claves para lograr mejoresaprendizajes.3.- Para que los docentes hagan suya esta corriente y la vivan realmente en el día a díadeben conocer muy bien sus principios y conocer el punto de vista de quienes sonprecursores en el constructivismo pues solo de esta forma tendrán una base sólida parasu implementación.4.- Cuando hablamos de "construcción de los aprendizajes", nos referimos a que elalumno para aprender realiza diferentes conexiones cognitivas que le permiten utilizaroperaciones mentales y con la utilización de sus conocimientos previos puede irarmando nuevos aprendizajes.5.- El profesor tiene un rol de mediador en el aprendizaje, debe hacer que el alumnoinvestigue, descubra, compare y comparta sus ideas.6.- Para una acción efectiva desde el punto de vista del constructivismo, el profesordebe partir del nivel de desarrollo del alumno, considerando siempre sus experienciasprevias.7.- El constructivismo es la corriente de moda aplicada actualmente a la educación, perode acuerdo a lo leído y a la experiencia personal, en la práctica es difícil ser totalmenteconstructivista, ya que las realidades en las escuelas son variadas y hay muchos factoresque influyen para adscribirse totalmente a esta corriente.
  • 8. 1. INDENTIFICACION: INSTITUCIÓN EDUCATIVA DISTRITAL DENIS DE VILLA SEDE 1 “LAMANGA”1.1 NOMBRE DEL AREA:EMPRENDIMIENTO EMPRESARIAL1.2 ASIGNATURA E INTENSIDAD HORARIA SEMANAL.GRADOS ASIGNATURAS INTENSIDAD6º 1 EMPRENDIMIENTO 1 hora6º 2 EMPRENDIMIENTO 1 hora6º 3 EMPRENDIMIENTO 1 hora6º 4 EMPRENDIMIENTO 1 hora7º 1 EMPRENDIMIENTO 1 hora7º 2 EMPRENDIMIENTO 1 hora7º 3 EMPRENDIMIENTO 1 hora8º 1 EMPRENDIMIENTO 1 hora8º 2 EMPRENDIMIENTO 1 hora9º 1 EMPRENDIMIENTO 1 hora9º 2 EMPRENDIMIENTO 1 hora10º EMPRENDIMIENTO 1 hora11º EMPRENDIMIENTO 1 hora1.3 RESPONSABLE: ( nombre del jefe de área)Especialista: Álvaro Enrique Amaya Polanco1.4 INTEGRANTES DEL AREA: (nombre de los docentes del departamento)Especialista: Roberto Ramos CamachoLicenciada: ARTURO ARIZA
  • 9. 1.5 POBLACION BENEFICIADA:La primera preocupación seria surge al mirar la Institución Educativa Distrital DenisHerrera de Villa SEDE 1 “la manga” desde la óptica de una sociedad en crisis, comoreflejo de un entorno agitado por severos conflictos y asediado constantemente por losfantasmas de la pérdida de valores, la deshumanización de las personas y la edificacióndel egoísmo.Es importante tener en cuenta que el “sujeto” de nuestro trabajo son losestudiantes de primero a once grado, cuyas edades oscilan entre los 5 y los 13 años enprimaria y los 11 y los 19 años en secundaria, edades en que a los jóvenes hay queprestarles demasiada atención, puesto que por su comportamiento característico deadolescentes producen gran impacto en el medio familiar, escolar y social; generandodesajustes y situaciones conflictivas, dificultades de convivencia familiar y social,inestabilidad e inseguridad, hechos antisociales y en general grandes alteraciones deconducta; anexo a estos están los problemas generados en el medio en que sedesenvuelven: desempleo, desintegración familiar, carencia de afecto, limitadaparticipación de los padres en la formación de los hijos, uso inadecuado del tiempolibre, déficit en áreas recreativas y deportivas, alcoholismo y drogadicción, bajo niveleconómico, baja autoestima, mal manejo de la autoridad en los adultos y comoconsecuencia de lo anterior el bajo rendimiento académico. Además integra en el aularegular a una población de niños y jóvenes con necesidades educativas especiales comodéficit cognitivo.Es importante anotar que las familias de la institución educativa distrital Denis herrerade villa SEDE 1 “la manga”, provienen la mayoría de un estrato socio-económico muybajo. Por la descomposición familiar que existe en estas familias, se ha perdido elhorizonte y no se forma en valores; hay niños y niñas que crecen sin ideales y buscandesde temprana edad conseguir los medios de subsistencia en la calle y así crecen sinsentido de pertenencia, sin afecto y sin quien satisfaga sus necesidades básicas,
  • 10. manifestándose esa carencia en la agresividad de los niños y niñas con sus compañeros(as), indiferencia hacia el vecino y apatía por las actividades académicas.1.6 ACCIONES ESTRATÉGICAS.La problemática que se presenta en esta institución,exige una organización compartida por el equipo docente, orientadoras y padres defamilia y estudiantes. Todos reconocemos que a pesar de esos aspectos deproblemática en estos jóvenes, existen cualidades, intereses y actitudes positivas haciael cambio y la superación, conservan gran capacidad de adaptación y disposición paramejorar. En lo que a la comunidad educativa se refiere es necesario que todos losimplicados en su construcción, participen de forma efectiva y coherenteEs necesario el compromiso y el interés por participar en el desarrollo de actividadestendientes a mejorar todos estos aspectos para que las vivencias de los estudiantes enel ámbito escolar, familiar y social sean de un continuo reconocimiento de los valores encada persona y que se practiquen a través del quehacer diario.Una de las alternativas viables para llevar a cabo este proyecto encaminado hacia elrescate de los valores perdidos, es la participación comunitaria para que la comunidadasuma responsable y concientemente el rol de agente de su propio desarrollo ysuperación.Para obtener la asimilación de valores y moldear los comportamientos es importante elejemplo. Sin embargo, no es suficiente el ejemplo y es necesario desarrollar actividadespedagógicamente intencionadas para reflexionar sobre el sentido y valor que tienen susacciones y actitudes de los estudiantes.Para lograrlo se propone: realizar talleres, conferencias, videos, cuentos, juegos,reflexiones sobre los valores y la falta de valores que existen en nuestra sociedad y porende en nuestro núcleo familiar, escolar y social y finalmente la integración de valores yactitudes en el currículo de la institución.JUSTIFICACION:EI emprendimiento surge de la necesidad de formar seres con un desarrollo integraldentro de la ética y valores; que aporta a la construcción de un tejido humano útil,critico y reflexivo que permita crear sociedades con identidad y pertinencia familiar,social y la boral.Este plan curricular se fundamenta en la ley 1014 de enero 26 de 2006 y el Artículo 13.Enseñanza obligatoria. En todos los establecimientos oficiales o privados que ofrezcaneducación formal es obligatorio en los niveles de la educación preescolar, educación
  • 11. básica, educación básica primaria, educación básica secundaria, y la educación media,cumplir con:1. Definición de un área específica de formación para el emprendimiento y la generaciónde empresas, la cual debe incorporarse al currículo y desarrollarse a través de todo elplan de estudios.2. Transmitir en todos los niveles escolares conocimiento, formar actitud favorable alemprendimiento, la innovación y la creatividad y desarrollar competencias para generarempresas.3. Diseñar y divulgar módulos específicos sobre temas empresariales denominados“Cátedra Empresarial” que constituyan un soporte fundamental de los programaseducativos de la enseñanza preescolar, educación básica, educación básica primaria,educación básica secundaria, y la educación media, con el fin de capacitar al estudianteen el desarrollo de capacidades emprendedoras para generar empresas con una visiónclara de su entorno que le permita asumir retos y responsabilidades.4. Promover actividades como ferias empresariales, foros, seminarios, macro ruedas denegocios, concursos y demás actividades orientadas a la promoción de la cultura para elemprendimiento de acuerdo a los p parámetros establecidos en esta ley y con el apoyode las Asociaciones de Padres de Familia.Parágrafo. Para cumplir con lo establecido en este artículo, las entidades educativas deeducación básica primaria, básica secundaria y media vocacional acreditadas ante elMinisterio de Educación Nacional, deberán armonizar los Proyectos EducativosInstitucionales (PEI) pertinentes de acuerdo con lo establecido en la Ley 115 General deEducación.Con el carácter de crear un programa serio altamente formativo de la persona y suinteracción en los ámbitos teóricos y prácticos en el mundo la boral.La renovación curricular y de ajustes responde a una necesidad institucional deformar hombres y mujeres emprendedores y constructores de proyectos deempresas y pequeñas microempresas para el desarrollo humano competitivo, comercialy empresarial de acuerdo a la ley 1014 de enero 26 de 2006.
  • 12. Normas Externas:La ley General de Educación (1994) establece en seis de los trece fines de la Educación(art 5) el ideal cívico de persona que se debe formar.Es objetivo primordial de todos y cada uno de los niveles educativos el desarrollointegral de los educandos mediante acciones estructuradas encaminadas a:En la Ley General de Educación aparece determinada el área de ética y en valoreshumanos, como fundamental y obligatoria dentro del plan de estudios. (Art 23)“Educación ética y en valores humanos”.De acuerdo con el artículo 25 la formación ética y moral se promoverá en elestablecimiento educativo a través del currículo, de los contenidos académicospertinentes, del ambiente, del comportamiento honesto de directivos, educadores, ypersonal administrativo, de la aplicación recta y justa de las normas de la institución, ydemás mecanismos que contemple el Proyecto Educativo Institucional.2.1 DIAGNOSTICO:El comportamiento y la convivencia de la población estudiantil y en general produceimpacto por los desajustes y situaciones conflictivas (agresiones verbal y física) encuanto al trato inhumano entre estudiantes, hecho antisociales, dificultad deconvivencia familiar, inestabilidad emocional y en general grandes alteraciones deconducta, anexo a esto están los problemas generales en el medio en que sedesenvuelven: desempleo, desintegración familiar, carencia de afecto, limitadaparticipación de los padres en la formación de los hijos, uso inadecuado del tiempolibre, deficientes áreas recreativas y deportivas, alcoholismo y drogadicción. Ademásniños con dificultades en el aprendizaje o necesidades educativas especiales.Es importante anotar que las familias de la que proceden los estudiantes, en su granmayoría, presentan problemas de violencia intrafamiliar, la cual a su vez es inculcada enlos jóvenes educandos.3. DATOS DE ENTRADA3.1 Diagnostico cognitivo (describa las fortalezas y debilidades de los estudiantes y de la Institución en el área)
  • 13. AREA DE EMPRENDIMIENTO EMPRESARIAL. GRADO: 1° a 11°AÑOS: 2010 - 2014 LIC. ALVARO AMAYA POLANCODIGNOSTICO DEL AREA DE EMPRENDIMIENTO.DEBILIDADES OPRTUNIDADES FORTALEZAS AMENAZAS-Desconocimiento -Gracias al -Contar con un - Las drogas.de la asignatura de gobierno por cuerpo docente - la prostitucion.emprendimiento implementar La preparado con unempresarial. ley 1014, de enero conocimiento -el Internet mal 26 de 2006, y a su integral, empresarial, usado.Mucho menos se articulo 13 que ético y moral.conoce la ley 1014 -la televisión hace que ladel 26 de enero de Por otra parte (novelas y enseñanza del2006 y su articulo contamos con unos películas que emprendimiento13 que hace directivos influye en las empresarial seobligatoria la emprendedores y con perdidas de llevado a lasasignatura de una visión de valores de niños institucionesemprendimiento progreso que busca y niñas. formales,en toda las una vida digna para buscando solucióninstituciones sus estudiantes y a si -el desempleo. al mundo deloficiales y privadas. se reflejara en su trabajo que tanto -la violencia proyecto de vida a siNo se cuenta necesitan los intrafamiliar. al futuro.contextos dela jóvenes de hoy del -la falta de autoasignatura de mañana, que Apenas se intenta estima y dignidademprendimiento aporten soluciones hacer convenios con de la familia.empresarial. Por a sus propias el Sena y con el icsa,otra parte alumnos necesidades. pero estos carecen - la falta decon pocas del apoyo apoyo de los Constituciónformaciones en el gubernamental y la gobiernos tanto política decampo del misma institución por locales como Colombia.emprendimiento que no cuenta con nacionales en
  • 14. empresarial, no Por otra parte recursos económicos esta disciplinaconocen esta gracias a DIOS que los pueda delasignatura de que llego una ayudar, solo alcanzan emprendimiento.preescolar a 11º. administración a terminar el nueva y se bachillerato.No son orientados implemento ladesde su seno -Los valores humanos asignatura defamiliar con un y cristianos. contabilidad,proyecto de vida. (2010)- -El área de ETICA Yirresponsabilidades VALORES.de padres yacudientes. -Los derechos de los niños, niñas,-Falta de mujeres, ancianos,preparación de sus discapacitados.padres y unacultura llena de -La enseñanza deespejismo y la iglesia católica yfantasía que no cristiana.deja razonar el -La familia como laniño de hoy y primera escuela.joven del futuro. -Cuenta con una-Falta de institución ycomputadores e cuerpo docenteInternet. que trata de-Falta de apoyo imprimir unapor instituciones educación integraldel estado y la hasta donde suescuela para conocimiento se loquienes terminan permita.el bachilleratoacadémico, sintener ideas comoseguir en unacarrera técnica yuniversitaria, estadebilidad sefundamenta por la
  • 15. falta de recursoseconómicos denuestros jóvenes.3.2 Diagnostico de recursos (describa los existentes y las necesidades)La utilización de recursos y materiales en la enseñanza del emprendimiento empresarial,depende de varios factores entre otros, el apoyo que la institución brinde y lahabilidad de los maestros para elaborarlos; y utilizarlos, la disponibilidad de los mismosy la conciencia de los docentes sobre su efectividad en la enseñanza.Sin que sea un hecho comprobado , la mayoría de los maestro en Colombia han dejadode utilizar los valores, los hábitos , las costumbres en el emprendimiento de unproyecto de vida en sus estudiantes y en las actividades diarias del educando, lo cual serefleja en el comportamiento y la personalidad que caracteriza a cada ser dentro del sucontexto y esto se refleja en el aula de clase cuando los estudiantes se le enseña decirbuenos días, buenas tarde , buenas noches y cuando este es respetuoso con su maestroo compañero de clase, son habito que hoy por hoy no se reflejan en las distintasactividades de las de mas disciplina del saber y el emprendimiento no es una isla espertinencia.Como podemos ver, es vital que los docente del siglo XXI conozca los materiales yrecursos más importantes, sus características y su aplicación en el campo la boral,técnico y tecnológico.“Maestros del siglo XXI transformemos la ciencia creando un hombre empresarial encada una de sus dimensiones científico, espiritual y tecnológico.INVENTARIO DE RECURSOSPOTENCIAL HUMANOLa institución cuenta con personal licenciado y especialistas, idóneo y actualizados parael buen desempeño en cada área del conocimiento. El docente además de unorientador es también amigo del estudiante.RECURSOS FISICOS
  • 16. La institución no cuenta con una biblioteca, no tiene un aula par los laboratorios dequímicas, física y tampoco cuenta con material didáctico para ningunas de lasdisciplinas del conocimiento.Por otra parte la institución no tiene sala de profesores, no provee una nevera.Cuenta con una sala de informáticas pero sus computadores no sirven.La institución cuenta con 14 salones.RECURSOS INSTITUCIONALESEn cuanto al área de emprendimiento la institución carece de servicios, de textos,diccionarios, esperando que muy pronto sean adquiridos.Tampoco cuenta con un televisor y con DVD y muchos menos con película para laasignatura de emprendimiento y valores.SUGERENCIAS- Para el mejoramiento del área necesitamos primeramente la colaboración de lospadres de familia, directivos, docentes y alumnos, ya que sin su apoyo no podemosllevar a cabo nuestras actividades.- Necesitamos que los alumnos tengan libros de emprendimiento, diccionarios, obrassobre como crear una microempresa.- Necesitamos que la escuela tenga una biblioteca donde los alumnos puedan consultar.- Seria apropiado dotarnos de varias grabadoras para los trabajos y la proyección de filminas y video como material de apoyo.-- 3 PROYECCION DEL AREAEl EMPRENDIMIENTO es un área encargada de realizar el acompañamiento de las ideasempresariales presentadas por los estudiantes, docentes, egresados, empleados ycomunidad en general, con el fin de asesorarlos y orientarlos en el proceso hacia sucreación como empresa. Esta dependencia, es el lugar donde se gesta y promueve lacultura del emprendimiento productivo y social empresarial, fundamentada en losprincipios, valores y políticas de la economía solidaria.Desarrollo de la cultura hacia la creación de empresas y desarrollo de actividades conbeneficio social.
  • 17. - Capacitación en forma integral a estudiantes, docentes, egresados, empleados y comunidad en general para procesos de emprendimiento individuales y colectivos.- Asesoría y acompañamiento en: estructuración de los planes de negocios, evaluación de la viabilidad de los planes de negocios, gestión de recursos para financiación de la empresa a crear, puesta en marcha de la empresa creada a partir de los planes de negocios e implementación de la responsabilidad social empresarial.- Apoyo para la participación en concursos externos que fomentan la creación de microempresas y empresas destacando ideas de negocio de los futuros bachilleres de la institución.- La ética y valores es un medio permanente de vincular los valores, las costumbres, los hábitos, las relaciones humanas, la cultura, los buenos modales en el mundo la boral.- El estudio de la ética y valores tiene una proyección a través del ser humano como persona pensante y la ciencia como la fuente rica entre las relaciones del hombre en todo contexto y en toda sociedad del mundo.- Esta disciplina se proyecta mas que todo al a rescatar la cultura hacia la creación de empresas y desarrollo de actividades con beneficio social.- de los valores y costumbre del hombre del siglo XXI, constante mente aparece en toda actividad cotidiana el mundo labora en la cual se relaciona por medio del dialogo, la razón y la conciencia de cada individuo en su desenvolvimiento cotidiano.3.6 CONTEXTOLa Institución Educativa Distrital Denis Herrera de Villa SEDE 1 “la manga” Es un barriodonde se nota un rápido progreso a nivel social y económico, debido a las políticasgubernamentales. Debido a su pavimentación de sus calles convirtiéndose las mismaspara la recreación y deporte de niños y jóvenes. Superadas las situaciones de violencia,en el barrio se respira ahora paz, tranquilad y calma. Aunque en ocasiones se notanbrotes violentos que no dejan de preocupar a los habitantes.Las estudiantes de la Institución en su mayoría pertenecen a este barrio y algunosaledaños. Los aspectos que más caracterizan a la niñez y juventud de la zona: • Deseo de superación de su situación, por ello el estudio resulta un medio para superarse y mejorar su calidad de vida. • A nivel general responden a la formación que se les ofrece, tanto a nivel académico como a nivel humano. • El liderazgo, el protagonismo y la toma de iniciativas caracteriza especialmente a las estudiantes de grados superiores.
  • 18. • El ambiente se crea en la institución es positivo y cada vez más se crece, por parte de los estuantes en sentido de pertenencia con la Institución.Las problemáticas más frecuentes, que hasta ahora se detectan son. • Niños y niñas en situaciones de carencia económica y afectiva por falta de padre o madre e incluso de familia. • Jóvenes que afronta la problemática de la madre soltera, de ahí se deriva una sexualidad – genitalidad ejercida de forma precoz. • Aunque en casos aislados, se tiene problemas de drogadicción. Si bien se toman medidas, se deben realizar planes de prevención frente a esta realidad. • Hay carencia de desarrollo humano, por lo menos se debe potenciar a los estudiantes en competencias ciudadanas, humanas, éticas y afectivas que les ayuden ser personas integras y sólidas en tu formación. • Aunque no es lo más común, muchas y muchos estudiantes tienen dificultades para relacionarse armónicamente con sus compañeros, ya que hay situaciones de violencia, agresividad que afectan su sana convivencia.Desde el área de emprendimiento se pretende responder a algunas de estaproblemáticas, de modo que por medio de los aprendizajes los estudiantes tenganherramientas para crecer y solucionar sus dificultades de la vida diaria y sobre todomantenerlos ocupados en el mundo del trabajo que cada hombre necesita parasatisfacer sus necesidades.4. ESTRUCTURA DEL AREA • Visión: la oportunidad de negocio detectada • Misión: qué quieres hacer y qué papel quieres jugar • Descripción de tu actividad y de los servicios / productos • Dimensión del mercado: evolución y estimación del crecimiento • Estrategia de mercado: público objetivo y posicionamiento • Ventajas de tus productos / servicios respecto a los de la competencia • Estrategia de desarrollo del proyecto • Resumen económico del proyecto: resumen de la cuenta de resultados • Resumen económico del proyecto: TIR del proyecto • Presentación del equipo promotor • Motivos o razones para invertir en el proyecto • Propuesta de transacción: capital que se necesita y se busca • Propuesta de transacción: perfil del tipo de socio que se busca
  • 19. 4.1 CONCEPTO DEL AREAEL OBJETO MATERIAL DE LA ÉTICA4.2 DIDACTICALa Institución Educativa Distrital Denis Herrera de Villa SEDE 1 “la manga” ha elegido elmodelo pedagógico desarrollista para desempañar su misión de “Educar buenascristianas y honestas ciudadanas”.El fundamento esencial es la teoría del conocimiento constructivista, la concepción esque el conocimiento y la verdad son pluralistas; fruto del mundo incompleto y enconstante construcción en el que habitamos, lo verdadero está en permanentemutación.La intervención pedagógica del maestro se caracteriza por incidir en la actividad mentaly constructiva del estudiante, creando las condiciones favorables para que los esquemasdel conocimiento (con sus significados asociados) se reconstruyan, y los conceptos o lasrepresentaciones de categorías no sólo sean identificadas, sino que se puedangeneralizar, transferir y e implementar para formular y resolver problemas; facilitando alestudiante el "aprender a aprender".Lo anterior significa para el maestro "el respeto por los demás, la aceptación de susritmos y limitaciones, el reconocimiento de las diferencias, la tolerancia en la crisis, lasolidaridad permanente y la lealtad en el compromiso… la base esencial en la puesta enmarcha de una cultura escolar que favorezca la formación de la singularidad encontextos colectivos, potencial izados como espacios democráticos, justos ylibertarios"1.La pedagogía activa (promulgada por la revolución Francesa, el Darwinismo, la teoría dela Gestal, y los aportes de los grandes pedagogos), la cual defiende la acción comocondición y garantía del aprendizaje, facilitando la autoconstrucción, la auto educación yel autogobierno. "El conocimiento será efectivo en la medida en que repose en eltestimonio de la experiencia: en consecuencia, la escuela debe crear las condicionespara facilitar la manipulación y experimentación por parte de los alumnos.El enfoque constructivista, el cual considera al estudiante como un agente activo que"construye significados" en respuesta a la situación educativa, poniendo el acento en elesfuerzo más que en la capacidad, en la memoria comprensiva, en la formulación de1
  • 20. hipótesis, en la probabilidad de investigar (desde ritmos, procesos de aprendizaje,estilos cognitivos, avances en el razonamiento, redes conceptuales, individuales ygrupales).4.3 OBJETIVO GENERAL*.Lograr la formación de personas emprendedoras con excelentes bases deciudadanía que a suvez les sirva para estructurar su vida como un proyecto deempresa para el desarrollo humano.*.Lograr avances sensibles y significativos en la cultura de innovación y emprendimientode los estudiantes de nuestra institución educativa con miras a entregar un futurociudadano dispuesto a crear microempresa y/o negocios organizados y sistematizados.*. Establecer una estrategia curricular que permita fomentar cultura delemprendimiento en la INSTITUCION EDUCATIVA DENIS HERRERA DE VILLA. quecontribuya a la incorporación del concepto de emprendimiento en la propuestacurricular de la misma.*. Hacer más pertinentes e integrales los procesos de formación de los estudiantes detodos los niveles educativos, mediante el desarrollo de competencias laboralesgenerales y específicas que les permita hacer una buena articulación de la teoría con lapráctica. El acercarse con espíritu emprendedor al mundo del trabajo y ampliar lasoportunidades de mejoramiento de su proyecto de vida personal y colectivo.4.4 OBJETIVO ESPECIFICO 1. A la comunidad estudiantil en el ámbito del auto-reconocimiento personal, familiar y social. 2. Fortalecer bel aprendizaje de los valores de la convivencia ciudadana y pacifica. 3. Crear estrategias didácticas que desarrollen en el estudiante sentido de pertenecencia y de acción social. 4. Fortalecer el emprendimiento laboral y empresarial. 5. Fortalecer el conocimiento de temas específicos a través de conferencias o charlas. 6. Sensibilizar a los educadores en su orientación profesional. 7. Fomentar la cultura de la cooperación y colaboración entre los participantes del Programa de Emprendimiento, así como orientar y asesorar sobre las distintas formas asociativas existentes en Colombia para la conformación de las nuevas empresas. 8. Coadyuvar en el desarrollo de las dimensiones del ser humano dentro de las competencias laborales generales organizacionales, tecnológicas y en el emprendimiento para crear microempresas, unidades de negocio y emprender iniciativas para la generación de ingresos por decisión individual o colectiva. 9. Lograr el desarrollo de personas integrales en sus aspectos personales, cívicos, sociales y como seres productivos.
  • 21. 10. Contribuir al desarrollo y mejoramiento de las capacidades, habilidades y destrezas en las personas, que les permitan emprender iniciativas para la generación de ingresos por cuenta propia. 11. Promover alternativas que permitan el acercamiento de las instituciones educativas al mundo productivo; 12. Fomentar la cultura de la cooperación y el ahorro así como orientar sobre las distintas formas de asociatividad. 13. Articular con el SENA las ofertas de especialidades que respondan a los intereses y aptitudes de los estudiantes, las necesidades de la región y las posibilidades institucionales. 14. Encauzar al estudiante en transferencias y transformaciones tecnológicas, para el emprendimiento en la creación y elaboración de modelos tecnológicos de empresas pequeñas, unidades de negocio y en iniciativas para la generación de ingresos por iniciativa ajustada a sus intereses. 15. Hacer más pertinentes e integrales los procesos de formación de los estudiantes de todos los niveles, mediante el desarrollo procesual de competencias laborales generales y específicas que les permita hacer una buena articulación de la teoría con la práctica, el acercarse con espíritu emprendedor al mundo del trabajo y ampliar las oportunidades de mejoramiento de su proyecto de vida personal y colectivo.4.5 ENFOQUEEl proyecto integral del área de emprendimiento de la INSTITUCION EDUCATIVA DENISHERRERA DE VILLA SEDE 1 “LA MANGA”, está enmarcado de acuerdo a la ley 115, aldecreto 1290, al Proyecto Educativo P.E.I.Conscientes del importante papel que desempeña el área de emprendimiento en losProcesos formativos siguiendo la ley 1014 de 2006 se implementa esta área en losgrados 6a 9º con el fin de impulsar la transformación educativa que se requiere,propiciando ambientes de creatividad, oportunidades de negocios, reflexión, análisiscrítico y laparticipación activa que permita a los educandos afrontar la problemática social de hoyy del futuro.Este el plan debe conducir al estudiante Denista a que sea parte activa de su propiaformación y gestor de su propio desarrollo es decir, que el fin del educando es el saber,el saber hacer y el saber ser. El área se convierte de esta forma en uno de los ejes delproceso formativo de los estudiantes, teniendo como propósito incentivar la capacidadcreativa para la formación de empresas y de esa manera contribuir con la generación deempleos.Este proceso formativo, a su vez tiene sentido en cuanto permite al individuo por la víade la comprensión, intervenir como persona y como colectividad en la modificación dela condiciones de vida heredadas culturalmente, con el fin de ser protagonista activo yresponsable de la construcción de nuevos modelos de sociedad y cultura.Puede decirse entonces que el área de emprendimiento en la educación básica tienecomo finalidad la formación de educandos emprendedores, para generar el desarrolloprogresivo de competencias para el desempeño ciudadano y productivo. Una persona
  • 22. competente“sabe” y “sabe hacer”: aplica su conocimiento en situaciones específicasque requieren soluciones que no están diseñadas de antemano.4.6 INTERDISCIPLINARIEDADLa form Se comienza por discutir la pertinencia de la interdisciplinariedad paracontribuir a la construcción de una "culturaEmprendedora”, comprender qué implica hacerse “emprendedor” y qué capacidades esnecesario desarrollar. En este marco se muestran los resultados de un proyecto quegeneró una metodología para apoyar el desarrollo deEmprendimientos productivos (trabajando con emprendedores del Centro de DesarrolloEconómico LocalCarrasco Norte). La metodología tiene como objetivo apoyar el desarrollo decapacidades que permitan construirel futuro como espacio de libertad y empoderamiento. Para lograr esto se articula sobredos ejes: la participación yel análisis prospectivo. Estas opciones metodológicas se construyen desde una miradainterdisciplinaria, lo quetiene fundamento en que la problemática del emprendedor no puede ser reducida auna sola dimensión. Investigare intervenir sobre este tema requiere un abordaje integral, que considere: loeconómico-productivo; al sujeto consus motivaciones, deseos y necesidades; el entorno (familiar, social, político); lacapacitación y la comunicación;el desarrollo de capacidades como forma de ampliación de las libertades (pararealmente poder elegir y decidir); yla producción de subjetividad como proceso individual y colectivo que, en últimainstancia, determina quiénes sepueden integrar a la sociedad y quiénes no..Hoy día, al menos desde la percepción subjetiva de sus protagonistas, en sociedades enlas que otros instrumentos como, por ejemplo, la familia u organizaciones intermediasvan perdiendo gran parte de su capacidad de estructuración de las personas en campoético, a la educación formal se le reclama el tomar cuenta seriamente de suscompetencias en este campo.Sin el desarrollo de acciones profundas, y pedagógicamente bien articuladas, el sistemade educación formal no estará en capacidad de dar respuesta adecuada a esta demandasocial. La estructuración ética de los educandos, en contexto de pluralidad y con unobjetivo claro en función de su desarrollo autónomo, necesita de intervencionespedagógicas no puntuales, sino globales, progresivas y concertadas.Para que se dé realmente una construcción de referentes éticos objetivos, unacapacidad de discernimiento y juicio de los conflictos socio-morales, y un camino deautenticidad progresiva, será necesario de un trabajo conjunto en transversalidad de lasdemás disciplina del conocimiento y que debe articularse en cada una de sus actividadesen el aula de clase o fuera de ella.
  • 23. Entre otros elementos, me interesa en este momento resaltar que esto implica lageneración de aulas docentes en temas éticos, en las que fuese posible:Construir conjuntamente guías de valor, en orden a establecer pautas y criterios éticosque los propios protagonistas entienden que deben encuadrar una actividad docenteéticamente válida) Desarrollar experiencias pedagógicas y metodológicas, que permitana los docentes encarar los conflictos socio-morales que se presentan en las situacionesde aula, con criterios y metodologías coherentes con el conjunto de la propuesta.Contar un espacio que permita la evaluación seria del grado de desarrollo de laestructuración ética del conjunto de los educandos, así como de las principalescarencias que deberían ser encaradas.Finalmente, y ya en un nivel muy ideal pero por eso no menos importante, contar conun espacio adulto de autoformación y crecimiento ético de los propios educadores encuanto personas.Además del trabajo interdisciplinario, personalmente considero imprescindible que secuente con un espacio curricular específico para hacer posible una adecuada formaciónde la estructura ética de los educandos. Este espacio debería tener un carácter de taller,donde, de modo sistemático y explícito, se trabaje con los educandos algunos aspectosdel proceso de estructuración de la personalidad ética que, por su propia esencia, desdeun punto de vista pedagógico, no pueden ser trabajados adecuadamente sólo con laspropuestas de interdisciplinariedad.La democracia no es únicamente un sistema político, sino que es esencialmente unmodo no impositivo de relacionarse las personas y los grupos sociales. A nivel ético,entendemos que solamente podrá desarrollarse la democracia en la medida en que laspersonas estén convencidas de ella y en la medida que cuenten con una personalidad yunas habilidades que les permitan ser gestores reales de la misma.Lo aquí planteado es plenamente posible. Existen ya instrumentos probados y, sobretodo, existe la capacidad docente para desarrollar otros más adecuados aún. Sólo esnecesario superar la inercia que muchas veces aqueja a los sistemas educativos y lostemores a asumir temas que históricamente han sido conflictivos, pero que esimprescindible encarar. Considero que estamos en un momento histórico muy propiciopara ello, y creo que es nuestra obligación moral encararlo.4.7 COMPETECIAS COMUNICATIVA, COMPETENCIAS CIUDADNAS Y COMPETECIAS LABORALES GENERALES:
  • 24. Competencias ciudadanasLa educación ciudadana implica el desarrollo de los conceptos, las actitudes y lasdestrezas que se requieren para ser un miembro activo, reflexivo, crítico y responsablede un pueblo que busca organizarse permanentemente como comunidad políticademocrática. Esto requiere, por un lado, del estudio del carácter histórico y estructuralde dicha comunidad, de los principios políticos que la animan, de las fuerzas socialesque la sostienen, de la distribución del poder en a la misma, etc. y su identificaciónafectiva con la misma, es decir, el desarrollo de un sentido de identidad nacional opatriotismo.Por otro lado, la ciudadanía requiere de una serie de competencias es decir decombinación de conceptos actitudes y destrezas para la investigación social, la lecturacritica de la realidad, la deliberación y la acción política, que permitan participarinteligentemente en la identificación de problemas y necesidades sociales y la búsquedade consenso para articular un proyecto histórico de solución a los mismos.Las competencias ciudadanas se refieren a capacidades generales de la subjetividaddemocrática; aquellas que todo ciudadano debe desarrollar para poder participarefectivamente en la democracia, es decir para hacer que su interés y voluntad cuente enel espacio público y en el proceso de organizar la voluntad colectiva. Una competenciaes una capacidad para entender, sentir y actuar, es decir una forma de conciencia. Todacompetencia supone pues una base de conocimientos o cultura para entender, unsistema de actitudes y valores para sentir y tender a la acción, y un sistema de destrezaspara actuar.La democracia descansa en una forma de subjetividad, de agente, capaz de la actividadpolítica que crea el espacio público que la sostiene. Esta actividad implica el inquirir y lainterpretación crítica de la realidad social, que sirve de base a la deliberación, laorganización, comunicación y acción política. Para que el sujeto democrático sea capazde la acción política a la que está llamado, debe poseer una cultura, uno valores yactitudes y unas competencias democráticas, en fin una peculiar forma de concienciapolítica. En nuestro trabajo hemos identificado las siguientes competencias ciudadanas: • Interpretación crítica de la realidad a base de criterios: • o claridad y coherencia o sustantividad o contextualizad o pragmático
  • 25. o dialógica • Inquirir social interdisciplinario • o Adoptar marco conceptual histórico-socio-político o Plantear de problemas o Recopilar y analizar información o Sintetizar información o Construir interpretaciones sobre la realidad social • Deliberación político-ética • o Clarificar valores, intereses y metas o Identificar asuntos en controversia o Establecer conocimiento común o Argumentar a partir de premisas correctas o Llegar a conclusiones validas • Acción ciudadana • o Destrezas y actitudes de comunicación o Destrezas y actitudes de organización y colaboración o Voluntad política o Drenar estrategias o Practicar la autocríticaAhora bien, la persona soberana no nace, se construye a través de proceso educativosfórmales e informales. De aquí que nuestros grandes patricios (Bolívar, Martí, Hostos,etc.) tuvieran clara la estrecha relación entre democracia y educación; específicamenteuna educación formadora de la inteligencia, la sensibilidad y la voluntad, en resumen laconciencia, que requiere el ejercicio democrático.La formación cívica y ciudadana contemporánea corresponde principalmente, más alládel hogar, a cuatro espacios: la comunidad y la sociedad civil, la escuela o universidad,los partidos políticos y los medios de comunicación masiva. En este sentido tenemoshoy día el tipo de sujeto cívico y ciudadano que se construye en estos espacios a travésde las interacciones comunicativas y formas de convivencia y participación que se danen ellos.Una educación cívica y ciudadana desde la universidad para el desarrollo de nuevasformas de democracia tiene que plantearse cómo transformar estos espacios de loslugares de domesticación y formación de ciudadanos incompetentes, que son ahora lamayor parte de las veces, en zonas de desarrollo de subjetividades democráticas.Contribuir a la formación de subjetividades democráticas significa fomentar el desarrollode seres humanos de conciencia histórica cívica, competentes para entender losgrandes problemas y retos históricos de carácter moral y social del país y participar
  • 26. activamente en el proceso democrático de su solución y en la construcción de unasociedad solidaria, en la que todo ser humano pueda vivir en forma digna.Tres Grupos de Estándares:Conforme con las metas que establecimos para la formación ciudadana, la ética yvalores, la ciencia sociales, artística, humanidades, ciencia naturales, tecnología,matemática, religión y educación física, hemos organizado los estándares para seantrabajados transversalmente en cada una de las disciplinas del conocimiento y cada unade los proyecto que se trabajen desde el punto de vista de los estándares decompetencias y relacionándolos desde los linimientos curriculares de estas mismascompetencias ciudadanas en tres grandes grupos que representan dimensionesfundamentales para el ejercicio de estas. Ellos son:- Convivencia y Paz- Participación y responsabilidad democrática.- Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias.Ocupación en particular, ni a ningún sector económico, cargo o tipo de actividadproductiva, pero habilitan a las personas para ingresar al trabajo, mantenerse en él yaprender. Junto con las competencias básicas y ciudadanas, facilitan la empleabilidad delas personas. La empleabilidad es la capacidad de una persona para conseguir untrabajo, mantenerse en él y aprender posteriormente los elementos específicos propiosde la actividad.Las competencias laborales generales son necesarias en todo tipo de trabajo, ya sea enun empleo o en una iniciativa propia para la generación de ingreso. Son ejemplos deellas la orientación al servicio, la informática, el trabajo en equipo, la toma dedecisiones, la resolución de problemas, el conocimiento del entorno laboral y el manejode procesos tecnológicos básicos.Estas competencias son transferibles, es decir, se aplican en cualquier ambiente dondeexiste una organización productiva: la familia, la comunidad, la empresa; generan eldesarrollo continuo de nuevas capacidades y son observables y medibles, lo cualsignifica que es posible evaluarlas y certificar que una persona cuenta con ellas. En elsiguiente cuadro se presentan las principales características de las competenciaslaborales generales.CARACTERÍSTICA DE LAS COMPETENCIA LABORALES GENERALES
  • 27. Genéricas: no están ligadas a una ocupación particularTransversales: son necesarias en todo tipo de empleoTransferibles: se adquieren en procesos de enseñanza aprendizajeGenerativas: permiten el desarrollo continuo de nuevas capacidadesMedibles: su adquisición y desempeño es evaluableLas competencias laborales generales cobran especial importancia en la actualidad envirtud de los cambios que se han dado en la organización del trabajo. Las organizacionesactualmente exigen mayor coordinación entre las personas para emprender acciones,polivalencia(Posibilidad de asumir distinto tipo de funciones o puestos de trabajo), orientación alservicio y al mejoramiento continuo, capacidad para enfrentar cambios, anticiparse a lassituaciones y crear alternativas novedosas para la solución de problemasLos cambios recientes en el mercado laboral reflejados en los elevados índices dedesempleo e informalidad y las nuevas formas de contratación han incidido en que lacapacidad para emprender actividades productivas tales como asociaciones,cooperativas, unidades de trabajo familiar o comunitario o crear empresa, seaconsiderada hoy en día una competencia laboral general.Varios estudios nacionales e internacionales han permitido identificar algunascompetencias laborales generales que el sector productivo ha consideradofundamentales para que las personas puedan ingresar y adaptarse a un ambienteproductivo, relacionarse adecuadamente con otros y con los recursos disponibles yaprender sobre su trabajo. El siguiente cuadro presenta una síntesis de esos hallazgos.COMPETENCIAS LABORALES GENERALES Condiciones intelectuales asociadas con la atención, la memoria, la concentración, la
  • 28. solución de problemas, la toma de decisiones y la creatividad.INTELECTUALES Condiciones del individuo que le permiten actuar adecuada y asertivamente en un espacio productivo, aportando sus talentos y desarrollando sus potenciales, en el marco de comportamientos social y universalmente aceptados. Aquí se incluyen la inteligencia emocional y laPERSONALES ética, así como la adaptación al cambio. Capacidad de adaptación, trabajo en equipo, resolución de conflictos, liderazgo y Pro actividad en las relacionesINTERPERSONALES interpersonales en un espacio Productivo. Capacidad para gestionar recursos e información, orientación al servicioORGANIZACIONALES y aprendizaje a través de la referenciación de experiencias de otros Capacidad para transformar e innovar elementos tangibles del entorno (Procesos, procedimientos, métodos y aparatos) y para encontrar soluciones prácticas. Se incluyen en este grupo las competencias informáticas y la capacidadTECNOLOGICAS de identificar, adaptar, apropiar y transferir tecnologías. Capacidades que habilitan a un individuo para crear, liderar y sostener unidades de negocio por cuenta propia,EMPRESARIALES O PARA LA tales como identificación deGENERACION DE EMPRESA oportunidades, consecución de recursos,
  • 29. tolerancia al riesgo, elaboración de proyectos y planes de negocios, mercadeo y ventas, entre otrasLas competencias laborales generales las trabajamos transversalmente en cada una dela actividades orientando el educando a que tenga responsabilidades, a que tenga unaética y una moral, a que construya un proyecto de vida, todo esto se logra a amalgamaren cada una de las competencias de cada una de las asignaturas y así se logre formar unser organizados, competente, creativo, investigativo y conocedor como se puede llegara la meta y al éxito para saborear las delicias de la felicidad.COMPETENCIAS COMUNICATIVASLas competencias son necesarias para establecer un dialogo constructivo con las otraspersonas. ¿En que consiste este dialogo? Es una conversación o intercambio en el quelas personas involucradas se reconocen mutuamente como seres humanos quemerecen respeto y atención. Es un dialogo en el que no se habla con la intención dehacer daño y en el que todos pueden expresar sus puntos de vista sin miedos, de talsuerte que se facilite la negociación de conflictos y la deliberación sobre temas deinterés común.De acuerdo a lo expuesto podemos decir que el desarrollo integral humano se desarrollaen la comunicación, en las emociones y el desarrollo moral.Todo esto se puede trabajar con las demás área del conocimiento y así fomentar laconvivencia y la tolerancia mediante arte. (El teatro, la danza, la literatura, la pintura, elcine, la poesía, la lectura, la música). Es una forma valiosa que debemos fomentar encada una de las actividades relacionadas con las diferentes área del conocimiento todoesto permiten que la comunicación y la expresión fluya en el crecimiento de un serintegral y así se apropie de cada una de esta competencias, comunicativa, cognitiva,emocional, e integradora, todas ellas se interrelacionan en cada una de las actividadeshumanas y especialmente aquellas que se realizan en el aula de clase y fuera de ellas. 4.8 LINEAMINETOS CURRICULARES Y ESTANDARES BASICO DE CALIDAD
  • 30. 4.8 MARCO LEGAL1. LEGAL.a. Ley general de educación 115, establece que la Educación Media estará encaminada ala preparación de los estudiantes para el acceso a la educación superior y al trabajo.b. Ley 1014 de 2006, las instituciones educativas deben incorporar al currículo ydesarrollarse a través de todo el plan de estudios, las competencias laborales generales,básicas, ciudadanas, emprendimiento, tecnológicas, organizacionales y empresariales,mediante la definición de un área específica de formación para el emprendimiento y lageneración de empresas.DIARIO OFICIAL 46.164LEY 101426/01/2006De fomento a la cultura del emprendimiento.El Congreso de ColombiaDECRETA:CAPITULO IDisposiciones generalesArtículo 1°. Definicionesa) Cultura: Conjunto de valores, creencias, ideologías, hábitos, costumbres y normas,que comparten los individuos en la organización y que surgen de la interrelación social,los cuales generan patrones de comportamiento colectivos que establece una identidadentre sus miembros y los identifica de otra organización;b) Emprendedor: Es una persona con capacidad de innovar; entendida esta como lacapacidad de generar bienes y servicios de una forma creativa, metódica, ética,responsable y efectiva;
  • 31. c) Emprendimiento: Una manera de pensar y actuar orientada hacia la creación deriqueza. Es una forma de pensar, razonar y actuar centrada en las oportunidades,planteada con visión global y llevada a acabo mediante un liderazgo equilibrado y lagestión de un riesgo calculado, su resultado es la creación de valor que beneficia a laempresa, la economía y la sociedad;d) Empresarialidad: Despliegue de la capacidad creativa de la persona sobre la realidadque le rodea. Es la capacidad que posee todo ser humano para percibir einterrelacionarse con su entorno, mediando para ello las competencias empresariales;e) Formación para el emprendimiento. La formación para el emprendimiento busca eldesarrollo de la cultura del emprendimiento con acciones que buscan entre otros laformación en competencias básicas, competencias laborales, competencias ciudadanasy competencias empresariales dentro del sistema educativo formal y no formal y suarticulación con el sector productivo;f) Planes de Negocios. Es un documento escrito que define claramente los objetivos deun negocio y describe los métodos que van a emplearse para alcanzar los objetivos.La educación debe incorporar, en su formación teórica y práctica, lo más avanzado de laciencia y de la técnica, para que el estudiante esté en capacidad de crear su propiaempresa, adaptarse a las nuevas tecnologías y al avance de la ciencia, de igual maneradebe actuar como emprendedor desde su puesto de trabajo.Artículo 2°. Objeto de la ley. La presente ley tiene por objeto:a) Promover el espíritu emprendedor en todos los estamentos educativos del país, en elcual se propenda y trabaje conjuntamente sobre los principios y valores que establece laConstitución y los establecidos en la presente ley;b) Disponer de un conjunto de principios normativos que sienten las bases para unapolítica de Estado y un marco jurídico e institucional, que promuevan elemprendimiento y la creación de empresas;c) Crear un marco interinstitucional que permita fomentar y desarrollar la cultura delemprendimiento y la creación de empresas;
  • 32. d) Establecer mecanismos para el desarrollo de la cultura empresarial y elemprendimiento a través del fortalecimiento de un sistema público y la creación de unared de instrumentos de fomento productivo;e) Crear un vínculo del sistema educativo y sistema productivo nacional mediante laformación en competencias básicas, competencias laborales, competencias ciudadanasy competencias empresariales a través de una cátedra transversal de emprendimiento;entendiéndose como tal, la acción formativa desarrollada en la totalidad de losprogramas de una institución educativa en los niveles de educación preescolar,educación básica, educación básica primaria, educación básica secundaria, y laeducación media, a fin de desarrollar la cultura de emprendimiento;f) Inducir el establecimiento de mejores condiciones de entorno institucional para lacreación y operación de nuevas empresas;g) Propender por el desarrollo productivo de las micro y pequeñas empresasinnovadoras, generando para ellas condiciones de competencia en igualdad deoportunidades, expandiendo la base productiva y su capacidad emprendedora, para asíliberar las potencialidades creativas de generar trabajo de mejor calidad, de aportar alsostenimiento de las fuentes productivas y a un desarrollo territorial más equilibrado yautónomo;h) Promover y direccionar el desarrollo económico del país impulsando la actividadproductiva a través de procesos de creación de empresas competentes, articuladas conlas cadenas y clusters productivos reales relevantes para la región y con un alto nivel deplaneación y visión a largo plazo;i) Fortalecer los procesos empresariales que contribuyan al desarrollo local, regional yterritorial;j) Buscar a través de las redes para el emprendimiento, el acompañamiento ysostenibilidad de las nuevas empresas en un ambiente seguro, controlado e innovador.Artículo 3°. Principios generales. Los principios por los cuales se regirá toda actividad deemprendimiento son los siguientes:
  • 33. a) Formación integral en aspectos y valores como desarrollo del ser humano y sucomunidad, autoestima, autonomía, sentido de pertenencia a la comunidad, trabajo enequipo, solidaridad, asociatividad y desarrollo del gusto por la innovación y estímulo a lainvestigación y aprendizaje permanente;b) Fortalecimiento de procesos de trabajo asociativo y en equipo en torno a proyectosproductivos con responsabilidad social;c) Reconocimiento de la conciencia, el derecho y la responsabilidad del desarrollo de laspersonas como individuos y como integrantes de una comunidad;d) Apoyo a procesos de emprendimiento sostenibles desde la perspectiva social,cultural, ambiental y regional.Artículo 4°. Obligaciones del Estado. Son obligaciones del Estado para garantizar laeficacia y desarrollo de esta ley, las siguientes:1. Promover en todas las entidades educativas formales y no formales, el vínculo entreel sistema educativo y el sistema productivo para estimular la eficiencia y la calidad delos servicios de capacitación.2. Buscar la asignación de recursos públicos para el apoyo a redes de emprendimientodebidamente registradas en el Ministerio de Comercio, Industria y Turismo.3. Buscar la asignación de recursos públicos periódicos para el apoyo y sostenibilidad delas redes de emprendimiento debidamente registradas en el Ministerio de Comercio,Industria y Turismo.4. Buscar acuerdos con las entidades financieras para hacer que los planes de negociosde los nuevos empresarios sirvan como garantía para el otorgamiento de créditos.5. Establecer acuerdos con las entidades financieras para hacer que los planes denegocios de los nuevos empresarios sirvan como garantía para el otorgamiento decrédito, con el aval, respaldo y compromiso de seguimiento de cualquiera de losmiembros que conforman la Red Nacional para el Emprendimiento.
  • 34. 6. Generar condiciones para que en las regiones surjan fondos de inversionistas ángeles,fondos de capital semilla y fondos de capital de riesgo para el apoyo a las nuevasempresas.CAPITULO IIMarco InstitucionalArtículo 5°. Red Nacional para el Emprendimiento. La Red Nacional para elEmprendimiento, adscrita al Ministerio de Comercio, Industria y Turismo, o quien hagasus veces, estará integrada por delegados de las siguientes entidades e instituciones:1. Ministerio de Comercio, Industria y Turismo quien lo presidirá.2. Ministerio de Educación Nacional.3. Ministerio de la Protección Social.4. La Dirección General del Servicio Nacional de Aprendizaje, Sena.5. Departamento Nacional de Planeación.6. Instituto Colombiano para el Desarrollo de la Ciencia y la Tecnología “Francisco Joséde Caldas”, Colciencias.7. Programa Presidencial Colombia Joven.8. Tres representantes de las Instituciones de Educación Superior, designados por suscorrespondientes asociaciones: Universidades (Ascun), Instituciones Tecnológicas (Aciet)e Instituciones Técnicas Profesionales (Acicapi) o quien haga sus veces.9. Asociación Colombiana de Pequeñas y Medianas Empresas, Acopi.10. Federación Nacional de Comerciantes, Fenalco.11. Un representante de la Banca de Desarrollo y Microcrédito.12. Un representante de las Asociaciones de Jóvenes Empresarios, designado por elMinisterio de Comercio, Industria y Turismo.
  • 35. 13. Un representante de las Cajas de Compensación Familiar.14. Un representante de las Fundaciones dedicadas al emprendimiento.15. Un representante de las incubadoras de empresas del país.Parágrafo 1°. Los delegados deberán ser permanentes, mediante delegación formal delrepresentante legal de la Institución o gremio sectorial que representa y deberánejercer funciones relacionadas con el objeto de esta ley.Parágrafo 2°. El Gobierno Nacional, podrá una vez se encuentre en funcionamiento ydebidamente reglamentada “la Red para el Emprendimiento”, crear una institución decarácter mixto del orden nacional, que en coordinación con las entidades públicas yprivadas adscritas, desarrollen plenamente los objetivos y funciones establecidas en losartículos 7° y 8° de esta ley respectivamente.Artículo 6°. Red Regional para el Emprendimiento. La Red Regional para elEmprendimiento, adscrita a la Gobernación Departamental, o quien haga sus veces,estará integrada por delegados de las siguientes entidades e instituciones:1. Gobernación Departamental quien lo presidirá.2. Dirección Regional del Servicio Nacional de Aprendizaje, Sena.3. Cámara de Comercio de la ciudad capital.4. Alcaldía de la ciudad capital y un representante de los alcaldes de los demásmunicipios designados entre ellos mismos.5. Un representante de las oficinas departamentales de juventud.6. Un representante de las Instituciones de Educación Superior de la región designadopor el Centro Regional de Educación Superior, CRES.7. Un representante de las Cajas de Compensación familiar del departamento.8. Un representante de las Asociaciones de Jóvenes Empresarios, con presencia en laregión.
  • 36. 9. Un representante de la Banca de Desarrollo y microcrédito con presencia en la región.10. Un representante de los gremios con presencia en la región.11. Un representante de las incubadoras de empresas con presencia en la región.Parágrafo. Los delegados deberán ser permanentes mediante delegación formal delrepresentante legal de la Institución, o gremio sectorial que representa y deberánejercer funciones relacionadas con el objeto de esta ley.Artículo 7°. Objeto de las redes para el emprendimiento. Las redes de emprendimientose crean con el objeto de:a) Establecer políticas y directrices orientadas al fomento de la cultura para elemprendimiento;b) Formular un plan estratégico nacional para el desarrollo integral de la cultura para elem prendimiento;c) Conformar las mesas de trabajo de acuerdo al artículo 10 de esta ley;d) Ser articuladoras de organizaciones que apoyan acciones de emprendimientosinnovadores y generadores de empleo en el país;e) Desarrollar acciones conjuntas entre diversas organizaciones que permitanaprovechar sinergias y potenciar esfuerzos para impulsar emprendimientosempresariales;f) Las demás que consideren necesarias para su buen funcionamiento.Artículo 8°. Funciones de las Redes para el Emprendimiento. Las Redes para elEmprendimiento tendrán las siguientes funciones:a) Conformar el observatorio permanente de procesos de emprendimiento y creaciónde empresas “SISEA empresa”, el cual servirá como sistema de seguimiento y apoyoempresarial;b) Proponer la inclusión de planes, programas y proyectos de desarrollo relacionadoscon el emprendimiento;
  • 37. c) Ordenar e informar la oferta pública y privada de servicios de emprendimientoaprovechando los recursos tecnológicos con los que ya cuentan las entidadesintegrantes de la red;d) Proponer instrumentos para evaluar la calidad de los programas orientados alfomento del emprendimiento y la cultura empresarial, en la educación formal y noformal;e) Articular los esfuerzos nacionales y regionales hacia eventos que fomenten elemprendimiento y la actividad emprendedora y faciliten el crecimiento de proyectosproductivos;f) Establecer pautas para facilitar la reducción de costos y trámites relacionados con laformalización de emprendimientos (marcas, patentes, registros Invima, sanitarios, entreotros);g) Propiciar la creación de redes de contacto entre inversionistas, emprendedores einstituciones afines con el fin de desarrollar proyectos productivos;h) Proponer instrumentos que permitan estandarizar la información y requisitosexigidos para acceder a recursos de cofinanciación en entidades gubernamentales;i) Estandarizar criterios de calidad para el desarrollo de procesos y procedimientos entodas las fases del emprendimiento empresarial;j) Emitir avales a los planes de negocios que concursen para la obtención de recursos delEstado, a través de alguna de las entidades integrantes de la red.Artículo 9°. Secretaría Técnica. La Secretaría Técnica será el instrumento operativo delas redes de emprendimiento encargada de coordinar todas las acciones de tipoadministrativo, y deberá cumplir entre otras con las s siguientes funciones:1. Planear y acompañar la implementación de la estrategia prevista para el desarrollodel emprendimiento.2. Presentar informes mensuales a los integrantes de la red sobre las acciones yprogramas realizados en torno al emprendimiento.
  • 38. 3. Impulsar el desarrollo de las funciones asignadas a la red.4. Promover el desarrollo de diagnósticos y estudios sobre el Emprendimiento.5. Monitorear indicadores de gestión sobre el desarrollo de la actividad emprendedoraen la región.6. Las demás asignadas por la red.Parágrafo. La Secretaría Técnica de cada red se encargará de su propia financiación,organización e instrumentación de sus respectivas sedes.Artículo 10. Mesas de trabajo de la red de emprendimiento. Las mesas de trabajo sonun espacio de discusión y análisis para que todas las instituciones que conforman la Red,se sientan partícipes y logren desarrollar acciones con base en los lineamientoscontemplados por las mismas. Podrán convertirse en interlocutores válidos de lasinstituciones responsables de la operación.Artículo 11. Objeto de las mesas de trabajo. Las mesas de trabajo conformadas por lasredes de emprendimiento tendrán el siguiente objeto:1. Sensibilización: Trabajar en el diseño y ejecución de un discurso unificado, orientadoa motivar a la gente para que se involucre en el emprendimiento. Lograr masificacióndel mensaje con una utilización más eficiente de los recursos.2. Formación: Unificar criterios de formación. Formar Formadores. Extender laFormación a colegios públicos y privados.3. Pre incubación: (Planes de Negocio): Identificar Oportunidades de Negocio yproponer una metodología de Plan de Negocios orientado a simplificar procesos en laregión y adecuarlos a la toma de decisiones de inversionistas y del sector financiero.4. Financiación: Impulsar y recoger en un sistema las fuentes de recursos financierospara los emprendimientos que se desarrollan en la región, permitiendo pasar de losestudios de factibilidad a empresas del sector real. Además deben proponer nuevosmecanismos viables de estructuración financiera (capital semilla, capital de riesgo,préstamos, financiación e inversionistas) a nivel nacional e internacional.
  • 39. 5. Creación de Empresas: La iniciación de operaciones de las empresas para quealcancen su maduración en el corto plazo y se garantice su auto sostenibilidad. Buscarmecanismos para resolver problemas de comercialización e incentivar la investigaciónde nuevos mercados y nuevos productos.6. Capacitación Empresarial y Sostenibilidad: Diseñar y dinamizar un modelo quediagnostique la gestión de las empresas (mercados, finanzas, técnicos, etc.) y facilitenplanes de acción que permitan el mejoramiento continuo de las mismas y susostenibilidad en el largo plazo.7. Sistemas de Información: Articular y estructurar toda la información generada en lasMesas de Trabajo en un Sistema de Información, facilitando la labor de las institucionesparticipantes de la Red y en beneficio de los emprendedores, proporcionandoinformación sobre costos y tiempos de los procesos de emprendimiento por entidadoferente. Esta información será un insumo para los programas de formación deemprendedores.Parágrafo. Las redes, podrán de acuerdo con su dinámica de trabajo establecerparámetros distintos en cada región e implementar nuevas mesas de trabajo de acuerdocon sus necesidades.CAPITULO IIIFomento de la cultura del emprendimientoArtículo 12. Objetivos específicos de la formación para el emprendimiento. Sonobjetivos específicos de la formación para el emprendimiento:a) Lograr el desarrollo de personas integrales en sus aspectos personales, cívicos,sociales y como seres productivos;b) Contribuir al mejoramiento de las capacidades, habilidades y destrezas en laspersonas, que les permitan emprender iniciativas para la generación de ingresos porcuenta propia;c) Promover alternativas que permitan el acercamiento de las instituciones educativas almundo productivo;
  • 40. d) Fomentar la cultura de la cooperación y el ahorro así como orientar sobre las distintasformas de asociatividad.Artículo 13. Enseñanza obligatoria. En todos los establecimientos oficiales o privadosque ofrezcan educación formal es obligatorio en los niveles de la educación preescolar,educación básica, educación básica primaria, educación básica secundaria, y laeducación media, cumplir con:1. Definición de un área específica de formación para el emprendimiento y la generaciónde empresas, la cual debe incorporarse al currículo y desarrollarse a través de todo elplan de estudios.2. Transmitir en todos los niveles escolares conocimiento, formar actitud favorable alemprendimiento, la innovación y la creatividad y desarrollar competencias para generarempresas.3. Diseñar y divulgar módulos específicos sobre temas empresariales denominados“Cátedra Empresarial” que constituyan un soporte fundamental de los programaseducativos de la enseñanza preescolar, educación básica, educación básica primaria,educación básica secundaria, y la educación media, con el fin de capacitar al estudianteen el desarrollo de capacidades emprendedoras para generar empresas con una visiónclara de su entorno que le permita asumir retos y responsabilidades.4. Promover actividades como ferias empresariales, foros, seminarios, macrorruedas denegocios, concursos y demás actividades orientadas a la promoción de la cultura para elemprendimiento de acuerdo a los p arámetros establecidos en esta ley y con el apoyode las Asociaciones de Padres de Familia.Parágrafo. Para cumplir con lo establecido en este artículo, las entidades educativas deeducación básica primaria, básica secundaria y media vocacional acreditadas ante elMinisterio de Educación Nacional, deberán armonizar los Proyectos EducativosInstitucionales (PEI) pertinentes de acuerdo con lo establecido en la Ley 115 General deEducación.Artículo 14. Sistema de información y orientación profesional. El Ministerio deEducación Nacional en coordinación con el Instituto Colombiano para el Fomento de la
  • 41. Educación Superior, Icfes, el Servicio Nacional de Aprendizaje, Sena, el InstitutoColombiano para el Desarrollo de la Ciencia y la Tecnología, Colciencias, y el sectorproductivo, establecerá en un plazo máximo de (1) un año, un Sistema de Información yOrientación Profesional, Ocupacional e investigativa, que contribuya a la racionalizaciónen la formación del recurso humano, según los requerimientos del desarrollo nacional yregional.Artículo 15. Formación de formadores. El Servicio Nacional de Aprendizaje, Sena,coordinará a través de las redes para el Emprendimiento y del Fondo Emprender y susentidades adscritas, planes y programas para la formación de formadores orientados aldesarrollo de la cultura para el emprendimiento de acuerdo con los principiosestablecidos en esta ley.Artículo 16. Opción para trabajo de grado. Las universidades públicas y privadas y loscentros de formación técnica y tecnológica oficialmente reconocidos, podrán establecersin perjuicio de su régimen de autonomía, la alternativa del desarrollo de planes denegocios de conformidad con los principios establecidos en esta ley, en reemplazo delos trabajos de grado.Artículo 17. Voluntariado Empresarial. Las Cámaras de Comercio y los gremiosempresariales podrán generar espacios para constituir el voluntariado empresarial consus asociados con el objeto de que sean mentores y realicen acompañamiento enprocesos de creación de empresas.Artículo 18. Actividades de Promoción. Con el fin de promover la cultura delemprendimiento y las nuevas iniciativas de negocios, el Gobierno Nacional a través delMinisterio de Comercio, Industria y Turismo, el Programa Presidencial Colombia Joven yel Servicio Nacional de Aprendizaje, Sena, darán prioridad a las siguientes actividades:1. Feria de trabajo juvenil: Componente comercial y académico.2. Macrorrueda de negocios para nuevos empresarios: Contactos entre oferentes ydemandantes.3. Macrorruedas de inversión para nuevos empresarios: Contactos entre proponentes einversionistas y sistema financiero.
  • 42. 4. Concursos dirigidos a emprendedores sociales y de negocio (Ventures).5. Concursos para facilitar el acceso al crédito o a fondos de capital semilla a aquellosproyectos sobresalientes.6. Programas de cofinanciación para apoyo a programas de las unidades deemprendimiento y entidades de apoyo a la creación de empresas: Apoyo financiero parael desarrollo de programas de formación, promoción, asistencia técnica y asesoría, q ueejecuten las Fundaciones, Cámaras de Comercio, Universidades, incubadoras deempresas y ONG.Parágrafo. Recursos . El Gobierno Nacional a través de las distintas entidades, lasgobernaciones, las Alcaldías Municipales y Distritales, y las Areas Metropolitanas,podrán presupuestar y destinar anualmente, los recursos necesarios para la realizaciónde las actividades de promoción y de apoyo al emprendimiento de nuevas empresasinnovadoras.Los recursos destinados por el municipio o distrito podrán incluir la promoción,organización y evaluación de las actividades, previa inclusión y aprobación en los Planesde Desarrollo.Artículo 19. Beneficios por vínculo de emprendedores a las Redes de Emprendimiento .Quienes se vinculen con proyectos de emprendimiento a través de la red nacional oregional de emprendimiento, tendrán como incentivo la prelación para acceder aprogramas presenciales y virtuales de formación ocupacional impartidos por el ServicioNacional de Aprendizaje, Sena, a acceso preferencial a las herramientas que brinda elMinisterio de Comercio, Industria y Turismo, a través de la dirección de promoción ycultura empresarial, como el programa emprendedores Colombia.De igual manera podrá acceder de manera preferencial a los servicios y recursosmanejados a través de las entidades integrantes de las redes.Artículo 20. Programas de promoción y apoyo a la creación, formalización ysostenibilidad de nuevas empresas. Con el fin de promover el emprendimiento y lacreación de empresas en las regiones, las Cámaras de Comercio, las incubadoras deempresas desarrollarán programas de promoción de la empresarialidad desde temprana
  • 43. edad, procesos de orientación, formación y consultoría para emprendedores y nuevosempresarios, así como servicios de orientación para la formalización. También lasCámaras facilitaran al emprendedor, medios para la comercialización de sus productosy/o servicios, así como la orientación y preparación para el acceso a las líneas de créditopara emprendedores y de los programas de apoyo institucional público y privadoexistentes.Artículo 21. Difusión de la cultura para el emprendimiento en la televisión pública. LaComisión Nacional de Televisión o quien haga sus veces, deberá conceder espacios en latelevisión pública para que se transmitan programas que fomenten la cultura para elemprendimiento de acuerdo con los principios establecidos en esta ley.Artículo 22. Constitución nuevas empresas. Las nuevas sociedades que se constituyan apartir de la vigencia de esta ley, cualquiera que fuere su especie o tipo, que deconformidad a lo establecido en el artículo 2° de la Ley 905 de 2004, tengan una plantade personal no superior a diez (10) trabajadores o activos totales por valor inferior aquinientos (500) salarios mínimos mensuales legales vigentes, se constituirán conobservancia de las normas propias de la Empresa Unipersonal, de acuerdo con loestablecido en el Capítulo VIII de la Ley 222 de 1995. Las reformas estatutarias que serealicen en estas sociedades se sujetarán a las mismas formalidades previstas en la Ley222 de 1995 para las empresas unipersonales.Parágrafo. En todo caso, cuando se trate de Sociedades en Comandita se observará erequisito de pluralidad previsto en el artículo 323 del Código de Comercio.Artículo 23. Reglamentación. Se exhorta al Gobierno Nacional para que a través de losMinisterios respectivos, reglamente todo lo concerniente al funcionamiento de las redespara el Emprendimiento, durante los tres (3) meses siguientes a la sanción de esta ley.Artículo 24. Vigencia . La presente ley entrará a regir a partir de su promulgación.La Presidenta del honorable Senado de la República,Claudia Blum de Barberi.El Secretario General del honorable Senado de la República,
  • 44. Emilio Ramón Otero Dajud. El Presidente de la honorable Cámara de Representantes, Julio E. Gallardo Archbold. El Secretario General de la honorable Cámara de Representantes, Angelino Lizcano Rivera. REPUBLICA DE COLOMBIA – GOBIERNO NACIONAL Publíquese y cúmplase. Dada en Bogotá, D. C., a 26 de enero de 2006. ÁLVARO URIBE VÉLEZ DECRETO 1290 DE ABRIL 16 DE 2OO9-EVALUACON Y PROMOCION DE LOS APRENHENDIENTES. ARTÍCULO 4: Evaluación de los aprehendiendo será continua e integral, y se hará con referencia a cuatro periodos de igual duración en los que se dividirá el año escolar. Los principales objetivos de la evacuación son:a) Valora el alcance y la obtención de logros, competencias y conocimientos por parte delos aprehendiendo. b) determinar la promoción o no de los aprehendiéndoos en cada grado de la educación básica y media; c) diseñar e implementar estrategias para apoyar a los aprehendiendo que tengan dificultades en sus estudios; y d) .Suministrar información que contribuya al auto evaluación académica de la institución y a la actualización permanente de su plan de estudios. La ley 115 de 1994, ley general de educación busca mejorar la calidad de la educación en todos sus aspectos, es así como en su artículo 5 dice a si:”EL desarrollo de la capacidad critica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance cinético y tecnológico
  • 45. nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural de la calidad de vida de lapoblación y la participación en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas,el inicio de los siguientes fines dice:FIN 1.Dice que se debe tener el pleno desarrollo de la personalidad sin mas limitacionesque las que séle impone los derechos de los demás y el orden jurídico dentro de unproceso de formación integral física y psíquica intelectual, moral, espiritual ,social,afectiva, ética, cívica y demás valores humanos.FIN 2.La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz y alos principios democráticos, con vivénciales, pluralistas, de justicia, solidaridad yequidad, a si como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad.FIN 3.La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que losafectan en la vida económica, política, administrativa y cultural de la nación.FIN 4.La formación en el respeto a la autoridad legitima y a la vez, a la cultura nacional,a la historia colombiana y a los símbolos patrios.FIN 7.El acceso al conocimiento, a la ciencia, la técnica, a la religión como ciencia ydemás bienes y valores de la cultura, el fenómeno de la investigación y el estimulo a lacreación artística en sus diferentes manifestaciones.FIN 9.El desarrollo de la capacidad critica, reflexiva y analítica que fortalezca el avancecinético y tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de lacalidad de vida de la población a la participación en la búsqueda de alternativas desolución a los problemas y al progreso social y económico del país.ARTICULO 2. Orientaciones para la elaboración del currículo.El currículo es el conjunto de criterios, planes de estudio, metodologías y procesos quecontribuyen a la formación integral.En virtud de la autonomía escolar ordenada por el articulo 77 de la ley 115 de 1994, losestablecimientos educativos que ofrezcan la educación formal, gozan de autonomíapara organizar las áreas obligatorias y fundamentales de finidas para cada nivel,introducir asignaturas optativas dentro de las áreas a las necesidades y característicasregionales, adoptar métodos de enseñanza y organizar actividades formativas,culturales y deportivos, dentro de los lineamientos que establezca el Ministerio deEducación Nacional.Por lo tanto el currículo adoptado por cada establecimiento educativo, debe tenerencuenta y ajustarse a los siguientes parámetros.
  • 46. a) los fines de la educación y los objetivos de cada nivel y ciclo definidos por la ley 115de 1.994b) las normas técnicas, tales como estándares para el currículo en las áreasobligatorias y fundamentales del conocimiento, otros instrumentos para la calidad, quédefina y adopte el ministerio de educación Nacional.c) los lineamientos curriculares expedidos por el ministerio de educación Nacional.ARTÍCULO 3: Plan de estudio. El plan de estudio es el esquema estructurado de lasáreas obligatorias y fundamentales y de áreas optativas con sus respectivas asignaturasque conforman parte del currículo de los establecimientos educativos. El plan deestudio debe contener al menos los siguientes aspectos:a) LA intención e identificación de los contenidos, temas y problemas de cada área,señalando las correspondientes actividades pedagógicas.b) la distribución del tiempo y las secuencias del proceso educativo señalando en quegrado y periodo lectivo se ejecutarían las diferentes actividades.c) Los logros, Competencias, Estándares del conocimiento, que los aprehendientesdeben alcanzar y adquirir al finalizar cada uno de los periodos del año escolar, en cadaárea y grado, según hayan definidos en el proyecto educativo institucional PEI-en elmarco de las normas técnicas curriculares que expida el Ministerio de EducaciónNacional, igualmente, incluirá los criterios y procedimientos para evaluar el aprendizaje,el rendimiento y el desarrollo de capacidades de los aprehendientes.d) El diseño general de Planes especiales de apoyo para estudiantes con dificultades ensu proceso de aprendizaje.e) La metodología aplicable a cada una de las áreas, señalando el uso del material,textos es colores, dícticos, laboratorios, ayudas audiovisuales, informática educativa ocualquier otro medio que oriente o soporte la acción pedagógica.f) Indicadores de desempeño y metas de calidad que permita llevar a cabo la autoevaluación institucional.
  • 47. 5. MARCO CONCEPTUAL O TEORICOASPECTOS CONCEPTUALES DEL PROGRAMA DE EMPRENDIMIENTO1. Definición de un área específica de formación para el emprendimiento y lageneración de empresas, la cual debe incorporarse al currículo y desarrollarse a travésde todo el plan de estudios.2. Transmitir en todos los niveles escolares conocimiento, formar actitud favorable alemprendimiento, la innovación y la creatividad y desarrollar competencias para generarempresas.3. Diseñar y divulgar módulos específicos sobre temas empresariales denominados“Cátedra Empresarial” que constituyan un soporte fundamental de los programaseducativos de la enseñanza preescolar, educación básica, educación básica primaria,educación básica secundaria, y la educación media, con el fin de capacitar al estudianteen el desarrollo de capacidades emprendedoras para generar empresas con una visiónclara de su entorno que le permita asumir retos y responsabilidades.4. Promover actividades como ferias empresariales, foros, semnarios, macro ruedas denegocios, concursos y demás actividades orientadas a la promoción de la cultura para elemprendimiento de acuerdo a los parámetros establecidos en esta ley y con el apoyode las Asociaciones de Padres de Familia.2. PEDAGÓGICA.b. Inteligencias múltiples, Howard Gardner, señaló que nuestra cultura había definido lainteligencia de manera muy estrecha y propuso en su libro " estructura de la mente", laexistencia de por lo menos siete inteligencias básicas y que para el área deEmprendimiento están llamadas a su desarrollo en su conjunto, estas son:Inteligencia lingüística: capacidad de usar las palabras de modo efectivo (ya seahablando, escribiendo, etc.) Incluye la habilidad de manipular la sintaxis o escritura dellenguaje, la fonética o los sonidos del lenguaje, la semántica o significado de lenguaje odivisión, pragmática o los usos prácticos.Inteligencia lógico matemática: capacidad de usar los números de manera efectiva y derazonar adecuadamente (pensamiento vertical).Inteligencia espacial: la habilidad para percibir la manera exacta del mundo visual-espacial y de ejecutar transformaciones sobre esas percepciones (decorador, artistas,etc.)Inteligencia corporal: la capacidad para usar el cuerpo para expresar ideas ysentimientos y facilidad en el uso de las propias manos para producir o transformarcosas.
  • 48. Inteligencia musical: capacidad de percibir, discriminar, trasformar y expresar lasformas musicales.Inteligencia interpersonal: la capacidad de percibir y establecer distinciones entre losestados de ánimo, las intenciones, motivaciones, sentimientos, de otras personas.Inteligencia interpersonal: el conocimiento de sí mismo y la habilidad para adaptar laspropias maneras de actuar a partir de ese conocimiento.Más allá de la descripción de las inteligencias y de sus fundamentos teóricos hay ciertosaspectos que convienen destacar:a) Cada persona posee varios tipos de inteligencias.b) La mayoría de las personas pueden desarrollar cada inteligencia hasta un niveladecuado de competencia.Las inteligencias por lo general trabajan juntas de manera compleja, es decir, siempreinteractúan entre sí para realizar la mayoría de las tareas se precisan todas lasinteligencias aunque en niveles diferentes hay muchas maneras de ser inteligentes encada categoría.b. Aprendizaje significativo; Ausubel decía que un aprendizaje es significativo cuandolos contenidos: Son relacionados de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de laletra) con lo que el alumno ya sabe. Por relación sustancial y no arbitraria se debeentender que las ideas se relacionan con algún aspecto existente específicamenterelevante de la estructura cognoscitiva del alumno, como una imagen, un símbolo yasignificativo, un concepto o una proposición (AUSUBEL; 1983:18).Esto quiere decir que en el proceso educativo, es importante considerar lo que elindividuo ya sabe de tal manera que establezca una relación con aquello que debeaprender. Este proceso tiene lugar si el educando tiene en su estructura cognitivaconceptos, estos son: ideas, proposiciones, estables y definidos, con los cuales la nuevainformación puede interactuar.c. El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información "se conecta" con unconcepto relevante ("subsunsor") preexistente en la estructura cognitiva, esto implicaque, las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidossignificativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o proposicionesrelevantes estén adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva delindividuo y que funcionen como un punto de "anclaje" a las primeras. Este aporte parala educación es uno de los mejores aportes para el emprendimiento, la creación deempresas y unidades de negocios.d. Aprendizaje desde lo social y cultural, cuando Vigotsky consideraba que el mediosocial es crucial para el aprendizaje, pensaba que lo produce la integración de losfactores social y personal. El fenómeno de la actividad social ayuda a explicar los
  • 49. cambios en la conciencia y fundamenta una teoría psicológica que unifica elcomportamiento y la mente. El entorno social influye en la cognición por medio de sus "instrumentos", es decir, sus objetos culturales ( autos, máquinas) y su lenguaje einstituciones sociales (iglesias, escuelas). El cambio cognoscitivo es el resultado deutilizar los instrumentos culturales en las interrelaciones sociales y de internalizarlas ytransformarlas mentalmente. La postura de Vigotsky es un ejemplo del constructivismodialéctico, porque recalca la interacción de los individuos y su entorno. Es quizá uno delos mejores aportes para el emprendimiento, la creación de empresas y unidades denegocios. d. AXIOLÓGICA.Apropiación y práctica de valores tales como:EmprendimientoEs una manera de pensar y actuar, orientada hacia la creación de riqueza, a través delaprovechamiento de oportunidades, del desarrollo de una visión global y de unliderazgo equilibrado, de la gestión de un riesgo calculado, cuyo resultado es la creaciónde valor que beneficia a: los emprendedores, la empresa, la economía y la sociedad.Emprendedor y Acción EmprendedoraEmprendedor es una persona con posibilidades de innovar, o sea con la capacidad degenerar bienes y servicios de una forma creativa, metódica, ética, responsable yefectiva. Acción emprendedora es toda acción innovadora que, a través de un sistemaorganizado de relaciones interpersonales y la combinación de recursos, se orienta al
  • 50. logro de un determinado fin. La acción emprendedora tiene que ver con la capacidad decrear algo nuevo y con la creación de un nuevo valor.Cultura del EmprendimientoEs el conjunto de valores, creencias, ideologías, hábitos, costumbres y normas, quecomparte un grupo de personas hacia el EMPRENDIMIENTO, que surgen en lainterrelación social, los cuáles generan patrones de comportamiento colectivos yestablece una identidad entre sus miembros y lo identifica y diferencia de otro grupo.Formación para el EmprendimientoLa formación para el emprendimiento, busca el desarrollo de la cultura delemprendimiento con acciones basadas en la formación de competencias básicas,laborales, ciudadanas y empresariales dentro del sistema educativo formal y no formal ysu articulación con el sector productivo.Principios para el desarrollo de la cultura del Emprendimiento1. Formación integral en aspectos y valores como: el desarrollo integral del ser humanoy su comunidad, autoestima, autonomía, sentido de pertenencia a la comunidad,trabajo en equipo, solidaridad, asociatividad, desarrollo del gusto por la innovación, elestímulo a la investigación y el aprendizaje permanente.2. Fortalecimiento de procesos de trabajo asociativo y en equipo, en torno a proyectosproductivos con responsabilidad social.3. Reconocimiento de la conciencia, el derecho y la responsabilidad del desarrollo de laspersonas como individuos y como integrantes de una comunidad.4. Apoyo a procesos de emprendimiento sostenibles desde las perspectivas: social,económica, cultural, ambiental, regional y local.COLOMBIANO, hace suyos los principios enunciados en el Plan de Mediano y Largo Plazodel Ministerio de Educación, que son los siguientes:La educación debe ser ética, es decir, debe rescatar los valores que permitan laconstrucción de una sociedad solidaria, justa, en la que se respete la vida y la libertad.La educación debe orientarse para el desarrollo humano: incluyendo bajo esteconcepto, el desarrollo integral de aptitudes, destrezas, habilidades y conocimientospara enfrentar un mundo cambiante.La educación debe preparar párale trabajo otorgando al joven capacidades laboralesadecuadas no sólo para emplearse en un mercado competitivo, sino para crear supropio trabajo productivo, en el marco de la transformación y modernización de laestructura productiva del país.
  • 51. La educación debe alcanzar", poniendo a disposición de cada peruano la mayor y mejoreducación posible, sin distingo, en pos de la excelencia.La educación debe ser intercultural promoviendo el diálogo entre las culturas y etnias,de acuerdo con nuestra realidad de país multicultural y multiétnico.PRINCIPIOS PSICOPEDAGOGICOS:En la Educación Inicial, las decisiones sobre el currículo se han tomado sobre la base delos aportes teóricos de las corrientes cognitivas y ecológico-contextuales delaprendizaje, las cuales sustentan los.PRINCIPIO DE LA CONSTRUCCION DE LOS PROPIOS APRENDIZAJES:El aprendizaje es un proceso de construcción interno, activo, individual e interactivo conel medio social y natural. Los niños y las niñas, para aprender, utilizan estructurascognitivas que dependen de variables como los aprendizajes adquiridos anteriormente yel contexto.PRINCIPIO DE LA NECESIDAD DEL DESARROLLO DE LA COMUNICACIÓN Y ELACOMPAÑAMIENTO EN LOS APRENDIZAJES: La interacción entre los niños y las niñas yla docente o el adulto, y entre el niño y la niña y sus pares se produce, sobre todo, através del lenguaje. Verbalizar los pensamientos, intercambiar conceptos lleva areorganizar las ideas y facilita el desarrollo. Esto obliga a propiciar interacciones en lasaulas, en el entorno familiar y comunal más ricas, más motivante y saludables. En estecontexto, el adulto es quien crea situaciones de aprendizaje adecuadas para facilitar laconstrucción de los saberes, propone actividades variadas y graduadas, orienta yconduce las tareas, promueve la reflexión, ayuda a obtener conclusiones, etc.PRINCIPOI DE LA SIGNIFICATIVIDAD DE LOS APRENDIZAJES: El aprendizaje significativoes posible si se relacionan los nuevos conocimientos con los que ya posee el niño/a. Enla medida que el aprendizaje sea significativo para los niños y las niñas hará posible eldesarrollo de la motivación para aprender y la capacidad para construir nuevosaprendizajes.PRINCIPIOS DE LA ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES: Los aprendizajes debenabarcar el desarrollo integral de los niños y las niñas, cubrir todas sus múltiplesdimensiones. Esta multiplicidad es más o menos variada, de acuerdo a las característicasindividuales de cada persona. Por ello, se propicia consolidar las capacidades adquiridas
  • 52. por los educandos en su vida cotidiana y el desarrollo de nuevas capacidades a través detodas las áreas del currículo. En este contexto, es imprescindible también el respeto delos ritmos individuales de los niños y las niñas en el logro de sus aprendizajes.DEMANDA SOCIALES DE LA EDUCACION: Una característica esencial de la educación essu pertinencia, lo cual significa que debe ser adecuada a las característicassocioculturales del medio donde se desarrolla y responder a las necesidades, proyectosy expectativas de la sociedad a la que sirve. Por eso, en nuestro país, la EducaciónInicial busca atender tanto las demandas internas, propias de la población Colombia,como las demandas de carácter externo, provenientes del contexto latinoamericano ymundial.DEMANDA DE CARÁCTER EXTERNO.EN RELACION CON EL AVANCE CIENTIFICO Y TECNOLOGICO: Vivimos en un mundo decambios vertiginosos, caracterizado por grandes avances científicos y tecnológicos, quedemandan a la educación, preparar a las futuras generaciones para que puedanintegrarse en una sociedad cambiante y llena de retos y sean capaces de asumircreativamente los aportes externos que convienen a la sociedad nacional. Es por tantofundamental que la educación promueva el desarrollo de capacidades que los niños ylas niñas necesitan para manejarse con eficiencia y satisfacción en un mundo complejo;por ejemplo, capacidades para obtener información, saber dónde y cómo buscarla ysaber usarla para el mejoramiento de su entorno.EN RELACION CON LA GLOBALIZACION: En el mundo actual hay un proceso deglobalización, que se caracteriza por la universalización de patrones de vida y deconsumo propios de los países económicamente más desarrollados, que constituyenreferentes para la mayoría de los seres humanos.Frente a este hecho, la educación debe contribuir a la formación de una concienciacrítica para la asimilación selectiva de los patrones de comportamiento que setransmiten principalmente a través de los medios de comunicación y,fundamentalmente, orientada a la formación de capacidades para la construcción deproyectos propios, con los cuales se comprometa cada uno, individualmente y en formacolectiva.DEMANDA DE CARÁCTER INTERNO: La sociedad peruana se halla comprometida con laconstrucción de formas superiores de existencia, donde se hayan superado losproblemas que aquejan a grandes sectores de nuestra población y principalmente losque propician la baja autoestima, la pérdida de la identidad, la discriminación, lapauperización, el desaliento. Frente a ello, el país demanda una educación signada por
  • 53. valores, afincada en nuestra realidad, orientada al mejoramiento de la calidad de vida yal desarrollo del país. En particular, la sociedad demanda de laEducación Inicial una atención prioritaria a las necesidades de los niños y las niñas enproceso de crecimiento e inserción en la vida familiar y comunal.NECESIDADES DE LOS NIÑOS Y NIÑAS: Como parte de su compromiso con la totalidadde la población nacional, la Educación Inicial debe tomar en cuenta las necesidades delos niños y las niñas, y contribuir, juntamente con las demás instituciones y sectores dela sociedad, a la satisfacción de las mismas. Estas necesidades pueden ser descritascomo sigue:NECESIDAD DE ENTENDIMIENTO: Los niños y las niñas necesitan conocer y comprenderel mundo en el que viven y actúan. Por ello, deben desarrollar capacidades para laobservación y el análisis de la realidad, la construcción de sus conocimientos y lasolución de problemas de la vida cotidiana. Igualmente, sentimientos de pertenencia,respeto, interés y valoración de todos los elementos que la integran.Como parte del instrumental necesario para comprender el suceder real y actuar sobreél, niños y niñas necesitan disponer de un conjunto de contenidos conceptuales,procedimentales y actitudinal es susceptible de ser modificados o enriquecidosconstantemente.NECESIDAD DE CREAR: Los niños y las niñas requieren de oportunidades para ejercitarsu capacidad creativa, para elaborar juicios propios, resolver problemas, producirnuevos conocimientos, utilizar recursos de su medio, etc.Los primeros años de vida, constituyen un período en el que la creatividad se manifiestaespontáneamente en la mayoría de las actividades que realizan los niños y las niñas.Muchas veces este potencial creativo se va perdiendo por los modelos que se lesofrecen y que conducen a la imitación.Igualmente, esta necesidad es mayor en el momento actual, en que los niños y las niñastienden a convertirse en espectadores pasivos de la televisión, con pocas oportunidadespara usar creativamente su tiempo por falta de espacios apropiados para cubrir estanecesidad.NECESIDAD DE JUEJO Y RECREACION: Los niños y las niñas, por su naturalezaeminentemente activa, necesitan del juego y del movimiento. En el juego y por el juegolos niños y las niñas conocen el mundo, toman conciencia de lo real, se relacionan con
  • 54. los demás, asimilan la cultura de su grupo social y disfrutan de la vida y de la libertad.Pero no basta con que dispongan de espacios y momentos para el juego y la recreación;necesitan, además, tener formados los intereses y las aptitudes necesarias para el usodel tiempo libre, sea que lo empleen en actividades creadoras o simplemente paraconseguir un descanso reparador.NECESIDAD DE LIBERTAD: Los niños y las niñas sienten que necesitan libertad, perodeben aprender a hacer un uso responsable de ella. Igualmente, en la toma dedecisiones en aspectos que les conciernen, lo que implica que puedan actuar, decidir,negociar, expresar con libertad sus ideas y sentimientos, respetando las ideas y lossentimientos de las otras personas.Aparte de estas necesidades que son universales y comprometen directamente a laeducación formal y no formal, en el momento que vive el país es necesario que laeducación se comprometa también con la satisfacción de otras necesidades, que son lassiguientes:NECESIDAD DE IDENTIDAD: Los niños y las niñas necesitan desarrollar capacidades deautovaloración positiva, tener confianza y seguridad en sí mismos/as, y afirmar susentimiento de pertenencia a un grupo social. El desarrollo de la identidad personal ysocial demanda, por un lado, una relación sana consigo mismo, y el reconocimiento delos"otros" como legítimos.NECESIDAD DE TRASCENDENCIA: Esta necesidad está vinculada, tratándose de niños yniñas, a las primeras interrogantes que se plantean, según su entorno cultural, sobre elorigen de las personas, de las cosas, o sobre el creador del universo.NECESIDADES DE SUBSISTENCIA, AFECTO Y PROTECCION: Los niños y las niñas tienennecesidad de recibir de los demás los cuidados adecuados para el desarrollo de su saludfísica y socio emocional. Pero ellos y ellas deben, además, desarrollar las estructurasafectivas, cognitivas, sociales y morales que definirán su personalidad y harán que seancapaces de afrontar los retos de su vida en comunidad.Directamente relacionada con ésta se halla la que los niños y las niñas necesitan paraafirmar su autoestima y desarrollarse armoniosamente. Necesitan del afecto de suspadres, de sus pares (de otros niños y niñas) y, en general, de todas las personas con lascuales se relacionan, y que el CEI/PRONOEI también debe brindar, creando un climadonde los niños y las niñas se sientan escuchados y respetados. Este clima permitirá,
  • 55. además, que se satisfaga su que ahora es mayor debido al incremento de la violencia, alcrecimiento de las ciudades y a la poca valoración que los adultos tienen de los niños/as.En este sentido, el CEI y/o PRONOEI pueden contribuir educándolos para fortalecer ydesarrollar sus habilidades, recursos y capacidades para afrontar, prevenir o evitarriesgos, para resolver problemas, para aprovechar oportunidades y obtener ventajas desus propias capacidades y posibilidades, y para una actuación solidaria y cooperadora.FIN GENERAL Y PROPOSITOS ESPECIFICOS: El sistema educativo peruano se orientahacia el fin fundamental de la educación, que es el de de contribuir a la formaciónintegral de los educandos y la construcción de una sociedad democrática.Este fin fundamental compromete a toda la sociedad peruana y se constituye en elnorte de todas las acciones con valor educativo que se emprendan en nuestro país.Como parte integrante del sistema educativo nacional, laEducación Inicial hace suyo el fin fundamental de la educación.En ese sentido, considerando las demandas y necesidades de la sociedad peruana en elmomento histórico actual, así como las necesidades de los educandos, orienta susacciones en función de los propósitos siguientes en relación con las niñas y los niñoscolombianos:Promover el desarrollo de su identidad personal y cultural, como miembros de unacomunidad local y regional y como integrantes de la nación peruana.Promover el conocimiento y comprensión de su medio natural y sociocultural, así comola formación de actitudes y comportamientos positivos en relación con el medio en queviven.Promover la práctica y vivencia de valores, el respeto de los derechos humanos y eldesarrollo de comportamientos democráticos y ciudadanos en los diversos ámbitossociales donde actúan.Favorecer el desarrollo de actitudes y aptitudes para el trabajo en tanto medio deautorrealización personal y construcción de la sociedad.Favorecer el desarrollo de su pensamiento y de sus competencias para la comunicación,así como la formación de estrategias intelectuales para aprender y continuaraprendiendo.Fortalecer su capacidad de autonomía y contribuir a la formación de aptitudes yestrategias necesarias para resolver los problemas que enfrentan en su vida familiar ycomunal.
  • 56. Estos propósitos, sin embargo, no rigen solamente para losCentros y Programas de Educación Inicial, pues difícilmente podrán alcanzarlos si actúansolos. Es preciso que sean asumidos también por la familia, la comunidad inmediata y lasociedad peruana en general. Todas las instituciones relacionadas a la educación debencolaborar en este propósito, desde sus respectivos ámbitos y funciones.Podemos entender como valor la idea que se tenga del hombre y que le ayuda a sermás persona. Es sencillamente la convicción razonada de que algo es bueno o malo parallegar a ser más humanos. También podemos decir que el valor es la apreciación positivaque se hace de las cosas, conceptos, ideas o personas en relación con la propia cultura.El concepto de valor ha sido tomado en diversos sentidos: para designar valoreconómico como precio de un objeto; para evaluar las ideas o personas, así un objetotiene un gran valor estético y una persona un gran valor moral.Cuando juzgamos un acto o una conducta, lo que hacemos es valorarlos de acuerdo conalgún criterio establecido. Si el acto se acomoda al criterio, lo denominamos bueno; sino; es malo.La cultura ejerce función sobre los valores, ésta proporciona una base para conocer losvalores de los pueblos, proporciona la unidad de valorar que comparte la mayoría de losmiembros de una sociedad.A veces desconocemos nuestros propios valores, y no los desarrollamos, ni losofrecemos a nuestro prójimo.Otras veces no hemos caído en cuenta que tenemos muchos valores. Los reconocemos,pero su peso nos doblega y no sabemos a dónde ir con ellos olvidando que los valoresno se llevan a la espalda, sino en nuestras facultades superiores para reflexionar sobre
  • 57. ellos, descubrirlos, estimularlos, desarrollarlos y aplicarlos en compañía de las personasque nos quieren ayudar.5. COMPETENCIAS ESPECÍFICASCOMPETENCIAS CÍVICASA continuación describimos las 8 competencias cívicas y éticas a desarrollar en elpresente plan de estudios. 1.Conocimiento y cuidado de sí mismo. 2.Auto regulación y ejercicio responsable de la libertad. 3.Respeto y aprecio de la libertad. 4.Sentido de pertenencia a la localidad, departamento, nación y humanidad. 5.Manejo y resolución de conflictos. 6.Participación social y política, 7.Apego a la legalidad y sentido de justicia. 8.Comprensión y apego por la democracia.LA COMPETENCIA AXIOLÓGICA Permite alcanzar estos objetivos, toda vez que la formación se orienta a la reconstrucción y construcción de los valores personales, sociales y culturales. Para ello se potencian los procesos de: observar, describir, comparar, clasificar, relacionar, conceptualizar.Formular hipótesis del tipo "qué pasaría si....", formular y resolver problemas morales ymanifestar los valores. Estos procesos permiten inculcar en los educandos el respetohacia los demás sin que los actos o palabras lesionen o invadan el interés y el derechode quienes conviven con nosotros. De igual manera, permitir al niño o niña eldesarrollo, la coordinación, la diversificación, la jerarquización, la toma de conciencia desus motivaciones en relación consigo mismo, la actividad escolar, con su vida social ycon su futuro trabajo. Para facilitar ello se desarrollan aspectos valorativos como lossiguientes:VALORACIÓN PERSONAL- Conocimiento de si mismo a través de diferentes estrategiasDe auto conocimiento.
  • 58. - Higiene del cuerpo presentación personal.- Crecimiento y construcción de la autoestima.- Percepción de actitudes positivas y negativa para unCompromiso de mejoramiento personal.- Construcción del proyecto de vida y la jerarquía de valoresPersonales.- La valoración ecológica.- El reconocimiento de la armonía del ser humano con su medio ambiente.- Posibilitar la construcción de proyectos de realización personal,Empezando por un proyecto dentro de su vida escolar y avanzandoHacia un proyecto laboral y profesional y de forma más amplia unProyecto de vidao VALORACIÓN SOCIAL - La valoración de los saberes ancestrales tradicionales. - La integración con niños discapacitados, las prácticas de juegos, concursos, dramatizados, convivencia, practicas de solidaridad ante situaciones de calamidad.o VALORACIÓN CULTURAL - Conocimiento de los valores propios y la diferencia con el foráneo.
  • 59. Toda vez que la formación se orienta a la reconstrucción y construcción de los valorespersonales, sociales y culturales. Para ello se potencian los procesos de: observar,describir, comparar, clasificar, relacionar, conceptualizar, formular hipótesis del tipo"qué pasaría si....", formular y resolver problemas morales y manifestar los valores.Estos procesos permiten inculcar en los educandos el respeto hacia los demás sin quelos actos o palabras lesionen o invadan el interés y el derecho de quienes conviven connosotros. De igual manera, permitir al niño o niña el desarrollo, la coordinación, ladiversificación, la jerarquización, la toma de conciencia de sus motivaciones en relaciónconsigo mismo, la actividad escolar, con su vida social y con su futuro trabajo. Parafacilitar ello se desarrollan aspectos valorativos como los siguientes:o VALORACIÓN PERSONAL- Conocimiento de si mismo a través de diferentes estrategias de auto conocimiento.- Higiene del cuerpo presentación personal- Crecimiento y construcción de la autoestima.- Percepción de actitudes positivas y negativa para un compromiso de mejoramiento personal.- Construcción del proyecto de vida y la jerarquía de valores personales.- La valoración ecológica.- El reconocimiento de la armonía del ser humano con su medio ambiente.- Posibilitar la construcción de proyectos de realización personal, empezando por un Proyecto dentro de su vida escolar y avanzando hacia un proyecto laboral y profesional y de forma más amplia un proyecto de vida.o VALORACIÓN SOCIAL-La valoración de los saberes ancestrales tradicionales.-La integración con niños discapacitados, las prácticas de juegos, concursos,dramatizados, convivencia, practicas de solidaridad ante situaciones de calamidad.o VALORACIÓN CULTURAL- Conocimiento de los valores propios y la diferencia con los foráneos.
  • 60. - Reconocimiento del multiculturalismo y las tradiciones étnicas.o La competencia comunicativa se orienta a la formación de los estudiantes en la comprensión e interpretación de las acciones morales, la resolución de problemas y la construcción de valores. La comunicación, por lo tanto, se realiza en dos vías: la interna y la externa. La primera se refiere a la realizada consigo mismo, con el ser del estudiante, la segunda sé realiza con el exterior, con el conocimiento del área, con los conceptos del área. En ambas se requiere fortalecer la lectura y la escritura de la ética y la axiología. Para ello se favorece el desarrollo de los siguientes procesos: búsqueda de información sobre los problemas morales, procesamiento de la información, interpretación, comunicación de lo entendido y comprensión de las actuaciones morales. Para ello se proporciona un ambiente fundamentado en el valor del propio ser, el respeto y el cuidado por la vida en todas sus manifestaciones.5.1 OBJETIVO (ver ley general de educación)ARTICULO 1º Objeto de la ley.La educación es un proceso de formación permanente, personal, cultural y social que sefundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de susderechos, y de sus deberes.La presente Ley señala las normas generales para regular el Servicio Público de laEducación que cumple una función social acorde con las necesidades e intereses de lapersonas, de la familia y de la sociedad. Se fundamenta en los principios de laConstitución Política sobre el derecho a la educación que tiene toda persona, en laslibertades de enseñanza, aprendizaje, investigación y cátedra y en su carácter deservicio público.De conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política, se define y desarrolla laorganización y la prestación de la educación formal en sus niveles preescolar, básica(primaria y secundaria) y media, no formal e informal, dirigida a niños y jóvenes en edadescolar, a adultos, a campesinos, a grupos étnicos, a personas con limitaciones físicas,sensoriales y psíquicas, con capacidades excepcionales, y apersonas que requieranrehabilitación social.La educación Superior es regulada por la ley especial, excepto lo dispuesto en lapresente Ley.ARTICULO 5º FINES DEL SISTEMA EDUCATIVO LEY 115
  • 61. De conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política, la educación sedesarrollará atendiendo a los siguientes fines: 1. El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le ponen los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de formación integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y demás valores humanos. 2. La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz, a los principios democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad., así como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad. 3. La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que los afectan en la vida económica, política, administrativa y cultural de la Nación. 4. La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley, a la cultura nacional, a la historia colombiana y a los símbolos patrios. 5. La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos, y estéticos, mediante la apropiación de hábitos intelectuales, adecuados para el desarrollo del saber. 6. El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional, y de la diversidad étnica y cultural del país, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad. 7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a la creación artística en sus diferentes manifestaciones. 8. La creación y el fomento de una conciencia de la soberanía nacional y para la práctica de la solidaridad y la integración con el mundo, en especial con Latinoamérica y el Caribe. 9. El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico, y tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural, y de la calidad de la vida de la población, a la participación en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas y al progreso social y económico del país. 10. La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional de los recursos naturales, de la prevención de desastres, dentro de una cultura ecológica y del riesgo y de la defensa del patrimonio cultural de la nación. 11. La formación de la práctica del trabajo, mediante los conocimientos técnicos y habilidades, así como en la valoración del mismo como fundamento del desarrollo individual y social. 12. La formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene, la prevención integral de problemas socialmente relevantes, la educación física, la recreación el deporte y la utilización del tiempo libre, y 13. La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo del país y le permita al educando ingresar al sector productivo.
  • 62. ARTICULO 13o. Objetivos comunes de todos los niveles.Es objetivo primordial de todos y cada uno de los niveles educativos el desarrollointegral de los educandos mediante acciones estructuradas encaminadas a: a. Formar la personalidad y la capacidad de asumir con responsabilidad y autonomía sus derechos y deberes; b. Proporcionar una sólida formación ética y moral, y fomentar la práctica del respeto a los derechos humanos; c. Fomentar en la institución educativa, prácticas democráticas para el aprendizaje de los principios y valores de la participación y organización ciudadana y estimular la autonomía y la responsabilidad; d. Desarrollar una san sexualidad que promueva el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la construcción de la identidad sexual dentro del respeto por la equidad de los sexos, la afectividad, el respeto mutuo y prepararse para una vida familiar armónica y responsable: e. Crear y fomentar una conciencia de solidaridad internacional; f. Desarrollar acciones de orientación escolar, profesional y ocupacional; g. Formar una conciencia educativa para el esfuerzo y el trabajo, y h. Fomentar el interés y el respeto por la identidad cultural de los grupos étnicos.ARTICULO 14o. Enseñanza obligatoria.En todos los establecimientos oficiales o privados que ofrezcan educación formal esobligatorio en los niveles de la educación preescolar, básica y media, cumplir con: a. El estudio, la comprensión y la práctica de la Constitución y la instrucción cívica, de conformidad con el artículo 41 de la Constitución Política; b. El aprovechamiento del tiempo libre, el fomento de las diversas culturas, la práctica de la educación física, la recreación y el deporte formativo, para lo cual el Gobierno promoverá y estimulará su difusión y desarrollo; c. La enseñanza de la protección del ambiente, la ecología y la preservación de los recursos naturales, de conformidad con lo establecido en el artículo 67 de la Constitución Política. d. La educación para la justicia, la paz, la democracia, la solidaridad, la confraternidad, el cooperativismo y, en general, la formación de los valores humanos, y e. La educación sexual, impartida en cada caso de acuerdo con las necesidades psíquicas y afectivas de los educandos según su edad.PARAGRAFO PRIMERO. El estudio de estos temas y la formación en tales valores, salvolos numerales a) y b), no exigen asignatura específica. Esta formación debe incorporarseal currículo y desarrollarse a través de todo el plan de estudios.
  • 63. PARAGRAFO SEGUNDO. Los programas a que hace referencia el literal b) del presenteartículo serán presentados por los establecimientos educativos estatales a lasSecretarías de Educación del respectivo municipio o ante el organismo que haga susveces, para su financiación EDUCACION BASICA con cargo a la participación en losingresos corrientes de la Nación, destinados por la ley para tales áreas de inversiónsocial.SECCION TERCERAEducación Básica ARTICULO 20o. Objetivos generales de la educación básica. Son objetivos generales de la educación básica: a. Propiciar una formación, general mediante el acceso, de manera crítica y creativa, al conocimiento científico, tecnológico, artístico y humanístico y de sus relaciones con la vida social y con la naturaleza, de manera tal que prepare al educando para los niveles superiores del proceso educativo y para su vinculación de la sociedad y el trabajo; b. Desarrollar la habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente. c. Ampliar y profundizar en el razonamiento lógico y analítico para la interpretación y solución de los problemas de la ciencia, la tecnología y de la vida cotidiana. d. Propiciar el conocimiento y comprensión de la realidad nacional para consolidar los valores propios de la nacionalidad colombiana tales como la solidaridad, la tolerancia, la democracia, la justicia, la convivencia social, la cooperación y la ayuda mutua; e. Fomentar el interés y el desarrollo de actitudes hacia la práctica investigativa, y f. Propiciar la formación social, moral y demás valores del desarrollo humano. ARTICULO 21o. Objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de primaria. Los cinco (5) primeros grados de la educación básica que constituyen el ciclo de primaria, tendrán como objetivos específicos los siguiente: a. La formación de los valores fundamentales para la convivencia en una sociedad democrática, participativa y pluralista;
  • 64. a. El fomento del deseo de saber, de la iniciativa personal frente al conocimiento y frente a la realidad social, así como del espíritu crítico; b. El desarrollo de las habilidades comunicativas básicas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente en lengua castellana y también en la lengua materna, en le caso de los grupos étnicos con tradición lingüística propia, así como el fomento de la afición por la lectura. c. El desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de expresión estética; d. El desarrollo de los conocimientos matemáticos necesarios para manejar y utilizar operaciones simples de cálculo y procedimientos lógicos elementales en diferentes situaciones, así como la capacidad para solucionar problemas que impliquen estos conocimientos; e. La comprensión básicas del medio físico, social y cultural en el nivel local, nacional y universal, de acuerdo con el desarrollo intelectual correspondiente a la edad; f. La asimilación de conceptos científicos en las áreas de conocimientos que sean objeto de estudio, de acuerdo con el desarrollo intelectual y la edad; g. La valoración de la higiene y salud del propio cuerpo y la formación para la protección de la naturaleza y el ambiente; h. El conocimiento y ejercitación del propio cuerpo, mediante la práctica de la educación física, la recreación y los deportes adecuados a su edad y conducentes a un desarrollo físico y armónico; i. La formación para la participación y organización infantil y la utilización adecuada del tiempo libre; j. El desarrollo de valores civiles, éticos y morales, de organización social y de convivencia humana; k. La formación artística mediante la expresión corporal, la representación, la música, la plástica y la literatura; l. La adquisición de elementos de conversación y de lectura al menos en una lengua extranjera; m. La iniciación en el conocimiento de la Constitución política y n. La adquisición de habilidades para desempeñarse con autonomía en la sociedad.SECCION CUARTA Educación Media ARTICULO 31o. Áreas fundamentales de la educación media académica.
  • 65. Para el logro de los objetivos de la educación media académica serán obligatorias y fundamentales las mismas áreas de la educación básica en un nivel más avanzado, además de las ciencias económicas, políticas y la filosofía. PARAGRAFO. Aunque todas las áreas de la educación media académica son obligatorias y fundamentales, las instituciones educativas organizarán la programación de tal manera que los estudiantes puedan intensificar, entre otros, en ciencias naturales, creencias sociales, humanidades, arte o lenguas extranjeras, de acuerdo con su vocación e interés, como orientación a la carrera que vayan a escoger en la educación superior. ARTICULO 33o. Objetivos específicos de la educación media técnica. Son objetivos específicos de la educación media técnica: a. La capacitación básica inicial para el trabajo; b. La preparación para vincularse al sector productivo y a las posibilidades de formación que éste ofrece, y c. La formación adecuada a los objetivos de educación media académica, que permita al educando el ingreso a la educación superior.APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS FINES DE LA EDUCACIÓNEl aporte del área al logro de estos fines es: (FINES SELECCIONADOS: 1, 2, 3,4, 5, 12), Elfin 1, busca la formación integral de la persona en todas sus dimensiones. Se trata defomentar la formación de la personalidad moral a través de diferentes prácticas y de laresolución de problemas morales. El desarrollo de la personalidad dentro de un procesode formación integral se puede alcanzar toda vez que el área posibilita la adquisición yel desarrollo de las competencias de pensamiento ético, axiológica y comunicativa. Laprimera facilita la operacionalización de los procesos de pensamiento como: laobservación, la descripción, la comparación, la clasificación, la relación, laconceptualización, la formulación y solución de problemas, la formulación y verificaciónde hipótesis, el análisis, interpretación, la síntesis, el razonamiento deductivo, elrazonamiento inductivo, razonamiento hipotético, la argumentación y la contrastaciónde teorías y leyes. Estos procesos hacen parte de la dimensión cognitiva del desarrollohumano y permiten el fomento de las dimensiones estética, comunicativa, social,afectiva, laboral, espiritual y corporal. Se ha establecido que el juicio moral preconvencional de los niños está asociado con el desarrollo cognitivo pre operacional, eljuicio convencional con el pensamiento conceptual y formal y el juicio pos convencionalcon el pensamiento integrador (Wilber, 2000).o El fin 2, permite el desarrollo y el cultivo de los valores fundamentales
  • 66. del hombre en beneficio propio y de su entorno. El pensamiento ético y la competencia axiológica también posibilitan la construcción de valores, en la medida en que los procesos cognitivos permiten a los estudiantes asimilar los valores tradicionales de nuestra cultura y crear nuevos valores, entre ellos el de la honestidad, el respeto, la elegancia, el orden, la perseverancia, la disciplina etc. Así mismo, estas competencias permiten la expresión y manifestación de los sentimientos y emociones de los niños o jóvenes y la posibilidad de entenderlos y cualificarlos en sus relaciones con los demás.El fin 3, se alcanza resaltando el respeto por la vida y la diversidad cultural. Al tenercomo referencia una educación por competencias y para la diversidad, la educaciónética y en valores humanos, se orienta al desarrollo de las potencialidades de lapersonalidad de todos los niños y niñas sin centrarse en las
  • 67. Deficiencias o en las exclusiones por consideraciones de diversidad cultural o social. Estoquiere decir, que ser competentes en ética implica la formación bajo una filosofía devida que privilegia la formación moral, cognitiva, corporal, estética, intelectual, socio-afectiva, ciudadana y psíquica, como fundamento existencial de desarrollo de ladiversidad del ser humano; en otras palabras, no es sólo aprender la información delárea, sino que a través de los procesos de pensamiento, razonamiento, formulación ysolución de problemas morales y lecto-escritura de los comportamientos, vicios yvirtudes morales, se forma un ser humano ético, con un ego positivo, con un desarrollomotriz con posibilidades y niveles de funcionalidad, expansivo y armonioso, concapacidad pare admirarse de la diversidad del mundo que lo rodea y de su propio ser,para disfrutar la belleza de sí mismo y de la vida, conocedor de sus emociones y capazde trascender aquellas que le impiden ser feliz, o sea un ser humano integro y a la vezcon un adecuado nivel de eticidad. Al colocar la mirada en las potencialidades y no enlas carencias, todos los niños, niñas y jóvenes tienen la opción de desplegar en esteproceso ético lo más alto de su condición humana: su espiritualidad.El fin 3, Se trata de enaltecer la dignidad humana mediante le exigencia de la práctica delos deberes y los derechos de le persona. La dignidad entendida como Kant, en elsentido de considerar que el ser humano no tiene precio, sino que es valioso por ser unser humano en sí, se desarrolla con las competencias axiológicas, de pensamiento éticoy comunicativo. Esta postura nos lleva a posibilitar que los estudiantes sean formadosen una ética de sí mismos, es decir, a que se conozcan de manera profunda y puedantrascender los condicionamientos, imaginarios y simbologías sociales de miseria,violencia, guerra, destrucción, vicios y hábitos destructivos de la condición y la dignidadhumana. Por ello, se plantea que la formación ética implica incursionar a los campos deldesarrollo espiritual, entendido éste como el conocimiento de sí mismo. Es necesariotener en cuenta que en la cadena de formación, la población que educamos, presentanaltísimos problemas morales y una gran referencia de vicios morales producto de lascondiciones de miseria material y espiritual en la que nacen y crecen. En consecuencia,la formación ética es en doble vía; hacia el área de conocimiento como saber y hacía símismo como sujeto.o El fin 4, Nos invita al desarrollo de al autoestima a través del cuidado y protección de su cuerpo haciendo uso adecuado del tiempo libre, lo cual se puede lograr con la formación del carácter moral. El trabajo de la educación ética y en valores humanos al colocar el énfasis en la solución de problemas o dilemas morales de la vida cotidiana, permite que los niños y jóvenes desarrollen su personalidad moral alcanzando la configuración de su ego corporal, el yo verbal, el ego social y un ego personal con una imagen positiva de sí mismos, altos niveles de autoestima y la satisfacción de las necesidades básicas como la confianza, la autonomía, la productividad, la identidad de su rol y la creatividad.APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS COMUNES A TODOS LOS NIVELESEl aporte del área al logro de estos objetivos es:o La competencia de pensamiento ético o ciudadana permite formar a los estudiantes para una sana convivencia consigo mismo con la familia, con la sociedad y con la naturaleza. Personas capaces de pensar por sí mismas, de actuar por convicción personal, de tener un sentido crítico para asumir responsabilidades, reconocer sus capacidades, valores, actitudes y normas.o De igual manera, el área a través de la formulación y resolución de problemas morales de la vida cotidiana del nivel personal, local, regional, nacional o mundial, facilita la construcción de espacios reflexivos que orientan al estudiante a formar su
  • 68. personalidad, así mismo el uso de situaciones cotidianas del aula de clase, como tareas, trabajos, desarrollo de talleres individuales o en equipo, o de! colegio como las elecciones de los representantes estudiantiles o las experiencias de gobierno escolar estudiantil o el juego de roles académicos, permiten desarrollar la capacidad para asumir con responsabilidad y autonomía los derechos y deberes.o En general, se trata de formar personas útiles con criterios propios capaces de dar respuestas transformadoras a su entorno individual, familiar, social y cultural, buscando mejorar su calidad de vida. Estos objetivos en el área de ética y valores se logran a través del ejemplo, las vivencias y las exigencias personales, por medio de talleres prácticos, dinámicos y reales. APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN BÁSICA El aporte del área al logro de estos objetivos es: 1.Al lograr estos objetivos estamos colocando bases sólidas para la formación de la persona en el área. 2.Se fomentan los espacios en los educandos para propiciar los procesos de socialización, formación ético moral, reflexión y todo lo que ayude a la formación integral del ser. 3.A partir de la formulación de problemas morales se permite que el educando desarrolle el pensamiento ético reflexivo a través de la lectura, la discusión, mesas redondas, análisis de casos. 4.La construcción de valores como la autoestima, el respeto, la tolerancia, la responsabilidad, la honestidad realizados a través de talleres, lecturas, análisis de casos etc. 5. La apreciación de lo bueno y lo malo y la adquisición de hábitos de Comportamientos moralmente buenos. APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS POR CICLO APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA EN EL CICLO DE PRIMARIA El aporte del área al logro de estos objetivos: o En la educación básica primaria, en el marco del desarrollo de la ética convencional, es decir, del respeto de las de las normas, los derechos y deberes, se trata de fomentar el pensamiento ético a través de los siguientes procesos, aplicados a la resolución de problemas morales: observar, describir, comparar, clasificar, relacionar, conceptualizar, formular hipótesis del tipo "qué pasaría si....", formular y resolver problemas. OBJETIVO GENERAL DEL ÁREA Construir las competencias éticas- ciudadanas, axiológicas y comunicativas, para formular y resolver problemas morales y construir valores personales, sociales,
  • 69. familiares y sociales en el marco de una educación abierta a la diversidad que favorezcael desarrollo económico, tecnológico, social, cultural de la ciudad.OBJETO DE CONOCIMIENTOEl objeto de conocimiento lo constituye la reflexión sobre los problemas de la moral. Seentiende por problema moral la formulación de situaciones y preguntas relacionadascon las costumbres, los hábitos, las creencias, la convivencia y las actuaciones de laspersonas o grupos sociales.Los problemas morales lo constituyen tanto la situación como las preguntas. Lasituación está en función del comportamiento moral.OBJETOS DE APRENDIZAJEEl objeto de aprendizaje del área de ética son las competencias ética o ciudadana,axiológica y comunicativa. La competencia ética se refiere a la capacidad del estudiantepara reflexionar acerca de los problemas morales y está constituida por los siguientesprocesos: observar, describir, comparar, clasificar, relacionar, conceptualizar, formularhipótesis cualitativas y cuantitativas, formular y resolver problemas, experimentar,analizar, interpretar, razonar de manera deductiva, inductiva, hipotética, argumentar ycontrastar teorías y leyes morales . La competencia axiológica está orientada a lareflexión y construcción de valores y la constituyen los siguientes procesos: observar,describir, comparar, clasificar, relacionar, conceptualizar, formular hipótesis del tipo"qué pasaría si....", formular y resolver problemas morales y manifestar los valores; y lacompetencia dialógica y comunicativa tienen que ver con una actitud de aperturahermenéutica hacia el otro, de interés por comprender el sentido de su discurso, deincorporar lo del otro a la propia comprensión del mundo, se fundamenta también en elconvencimiento de que el diálogo es un rico encuentro de saberes, de valores, de resignificaciones y una gran posibilidad de crecer conjuntamente y aprobar los horizontesde nuestros pequeños mundos y está constituida por los siguientes procesos: búsquedade información sobre los problemas morales, procesamiento de la información,interpretación, comunicación de lo entendido y comprensión de las actuacionesmorales.0BJETO DE ENSEÑANZA.El objeto de enseñanza del área está conformado por los ejes curriculares de ética,moral, valores humanos y Normas o eje jurídico. Cada uno de estos ejes lo conformanlos núcleos temáticos, constituidos por el conocimiento declarativo o conceptos o saberqué, conocimiento procedimental o saber hacer y conocimientos Actitudinal es oquerer saber. (Ver cuadro de contenidos). En especial se orientan hacía:♦La complejidad de los conflictos éticos de la vida cotidiana, la cual exige unreconocimiento a la pluralidad de culturas, la diversidad personal y social, y los criteriosmorales que allí se expresan.♦Los valores fundamentales de carácter universal, recogidos en la declaración de losderechos humanos.
  • 70. ♦La conciencia de la responsabilidad que cada uno tiene en la construcción del destinoque como seres humanos todos compartimos.♦La formación ética y moral personal de los estudiantes como elemento fundamentalde la constitución de sujetos de sí mismo, de sujetos éticos, de sujetos de Sujetados,para la comprensión del papel que ellos juega en las acciones morales.♦La formación del espíritu crítico, ligado con la búsqueda y el cuestionamientopermanente que el ser humano debe tener frente al mundo que lo rodea.. OBJETIVOS GENERALES  Promover y fortalecer el proceso de crecimiento humano que brinde al estudiante el espacio propicio para, a través de la participación en las actividades planeadas, reflexionar, analizar y comprometerse con la esencia de lo que debe ser su vida como persona.  Fomentar la práctica de los valores humanos institucionales, como instrumento, para crecer como personas y ser partícipes de una convivencia pacífica.  Inculcar actitudes de cambio y mejoramiento en las relaciones interpersonales de los estudiantes.  Valorar la riqueza y el don de la familia, manifestando sentimientos de amor y de respeto hacia quienes nos dieron la vida y a nuestro colegio que nos enseña a crecer día a día.  Que los estudiantes sean conscientes de sus derechos y al mismo tiempo de sus deberes y practiquen buenos niveles de responsabilidad en el cumplimiento de los mismos.  Propiciar a través de los actos cívicos mecanismos que conduzcan al rescate e incremento de valores.  Organizar programas de orientación y capacitación sobre el reconocimiento de valores y antivalores.
  • 71. OBJETIVOS ESPECÍFICOS 1. Promover actitudes axiológicas que nos lleven al rescate de los valores perdidos por los cambios sociales. 2. Propiciar un ambiente grupal en donde se analicen y se den alternativas de solución para el rescate de los valores. 3. Concienciar por medio del trabajo grupal, cómo la pérdida de valores ha influido en el comportamiento en el ámbito familiar y escolar. 4. Conocer los procedimientos adecuados para la protección y cumplimiento de los valores a la luz de la constitución política y los derechos humanos en caso de ser vulnerados. 5. Facilitar elementos de trabajo que puedan usar libremente los estudiantes según el criterio y necesidades del proyecto.LOS VALORES INSTITUCIONALESConsideramos que los valores son el eje fundamental para vivir en sociedad desde elpunto de vista moral, por eso la institución educativa Distrital “la manga” promueve elrespeto y cumplimiento a todos los valores conjugados en estos dos principios: 1. La autonomía personal frente a la presión colectiva. 2. La razón dialógica en oposición al individualismo que olvida los derechos de los demás. Y además teniendo en cuenta los siguientes criterios:La crítica, como instrumento de análisis de la realidad que nos rodea y para cambiar todolo que sea injusto.La alteridad, que nos permite salir de nosotros mismos para establecer unas relacionesóptimas con los demás.
  • 72. Conocer los derechos humanos y respetarlos.Implicación y compromiso. Es la parte activa, es la parte activa, evita que los otroscriterios queden reducidos a una simple declaración de buenas intenciones.Una vez interiorizados, los valores se convierten en guías y pautas de conducta. Losauténticos valores son asumidos libremente y nos permiten definir con claridad losobjetivos de la vida dándole su pleno sentido. Nos ayudan a aceptarnos y a estimarnos tal y como somos, facilitando una relación madura y equilibrada con las personas y las cosas. La Institución educativa “la manga” se interesa y ocupa de la educación moral que forma parte de la formación integral de la persona, ayudando a los estudiantes a construir sus propios criterios, permitiéndoles tomar decisiones, para que sepan como enfocar su vida y cómo vivirla y orientarla. En la institución, “para efectos de la formación de nuestros estudiantes y desde el anterior contexto nos planteamos una escala de valores que empieza por la autovaloración del individuo, por lo que es y lo que puede llegar a ser, por la búsqueda de la propia identidad, tanto como ser individual, como ser social y colectivo y así logre valorarse y valorar a los demás” “ Para que el proceso formativo del que estamos hablando, se dé, los docentes le van a dar toda la importancia para generar un ambiente adecuado y propicio para que todos los estudiantes de esta institución logren desarrollar su autonomía, sentido de pertenencia, auto-estima y responsabilidad; planteando situaciones que lleven a la reflexión y puedan establecer sus puntos de vista, además opten por sustentar sus propias opiniones, respeten las de los compañeros o amigos a partir del principio de “respetar al otro si quiere ser respetado”, también se inculca el respeto a la libre expresión, a la vez que se estimula ésta en todos, todas y cada uno de los estudiantes, así aprenden a expresarse en público y a escuchar para encontrarle sentido a lo que se hace y se dice”. Se han desarrollado una ESCALA DE VALORES INSTITUCIONALES donde la propuesta es trabajarlos de acuerdo al anterior contexto y como material de apoyo: videos, casetes, conferencias, desarrollo de la cartilla de valores, charlas entre otros.
  • 73. 1. LA CONVIVENCIA (siete aprendizajes básicos para la convivencia). 2. SENTIDO DE PERTENENCIA Consigo mismo y con el entorno (Identidad, Autoestima, Responsabilidad, Apropiación) 3. EQUIDAD: Amistad, Respeto, Igualdad, Honestidad. 4. AMOR Y FELICIDAD: Ternura, Tolerancia, Paciencia. 5. DIALOGO Y COMUNICACIÓN 6. LA LIBERTAD: Autonomía y Responsabilidad. 7. LA SABIDURÍA: Cotidianidad, Arte de vivir con calidad. 8. LA PAZ 9. PUNTUALIDADTodos estos valores trabajados con cuentos, gráficas, videos, charlas entre otros,seleccionados para cada valor; de donde los estudiantes elaboraran su propio CÓDIGOETICO por curso. 14. COMPETENCIAS Y LOGROS SUGERIDOS PARA DESARROLLAR EN EL AREA DE EMPRENDIMIENTO. Enfrentar nuevas situaciones flexiblemente Interpretar en forma flexible los hechos*.Interpreta desde diferentes puntos de vista los hechos y situaciones*.Busca y solicita información y/o retroalimentación frente a situacionesambiguas o poco claras.*.Usa nueva información, ideas o estrategias para alcanzar sus propósitos.
  • 74. Manejar con desenvoltura exigencias múltiples y prioridadesCambiantes.*.Responde con apertura y apoya los cambios con acciones constructivas*.Toma decisiones frente a situaciones de incertidumbre o falta de informaciónCambia sus propias ideas, comportamientos o método de trabajo para*.ajustarse a otras personas, situaciones cambiantes o demandas del entorno.Integrar los cambios explícitos y no explícitos que ocurren en suEntorno.*.Observa y se interesa por los cambios que ocurren en el entorno*.Interpreta los cambios que se producen en el entorno y adapta su conductaPara favorecerlos, según la pertinencia de éstos.Adaptar las propias reacciones y tácticas a circunstancias cambiantes*.Acepta el cambio sin presentar resistencias*.Se adapta rápidamente a los cambios del entorno*.Aprende nuevas capacidades a partir de los cambios de su entorno.Actuar creativamente.Utilizar fuentes diversas para generar nuevas ideas.*.Resuelve problemas y supera obstáculos utilizando distintas aproximaciones ymétodos.*.Adapta ideas de otros a nuevas situaciones.*.Genera una idea integrando fuentes de diversos ámbitos.Identificar oportunidades no obvias*.Identifica dentro de su entorno nuevas necesidades no cubiertas ni satisfechas.*.Genera nuevas oportunidades de trabajo o de negocio.*.Elabora propuestas concretas para cubrir o satisfacer las nuevas necesidadesdetectadas.Aportar ideas innovadoras en un determinado contexto*.Da muchas ideas nuevas y útiles.*.Plantea preguntas que cuestionan lo que se tiende a considerar como obvio.*.Propone ideas distintas y originales en relación a su contexto
  • 75. Encontrar y proponer formas nuevas y eficaces de hacer las cosas*.Identifica o propone cambios en el modo en que desarrolla habitualmente sustareas, respetando las normas o límites establecidos.*.Propone cambios en los productos y servicios para mejorar los resultados dela organización a la que pertenece.*.Es capaz de proponer y defender ideas que salen de esquemas establecidos.Traducir ideas en accionesEvaluar escenarios alternativos para la implementación de una idea*.Identifica diversas aplicaciones y posibles usuarios de la idea*.Diseña diversas alternativas de acción para el desarrollo de una idea*.Decide de acuerdo a los recursos obtenidos y escenarios evaluados, qué aspectos de laidea se pueden llevara la prácticaBuscar apoyo y recursos para el desarrollo de una idea*.Identifica fuentes posibles de recursos materiales, financieros y humanos, entre otros*.Obtienen retroalimentación acerca de una idea*.Obtiene recursos de diferente tipo*.Obtiene apoyo de sus pares y superiores para la implementación de una idea.Desarrollar un plan de acción para concretar una idea*.Elabora un plan de acción fijando metas y recursos*.Aplica el plan de acción y evalúa constantemente su avance*.Modifica cursos de acción, según evaluación de resultados parcialesMantener la energía en el logro de un objetivoIdentificar logros intermedios*.Identifica la dimensión del esfuerzo necesario para lograr un objetivo.*.Determina objetivos parciales que permitan cumplir con el objetivo final.Motivarse con estímulos personales que ayudan a mantener la energíay el esfuerzo para el logro de un objetivo*.Identifica los momentos en que decae su energía y motivación durante el*.desarrollo de una tarea.*.Determina los estímulos personales que le permiten reforzarse luego de cada pasocumplido.*.Aumenta su energía y motivación luego de darse un estímulo personal.
  • 76. Realizar esfuerzos para vencer los obstáculos y problemas que dificultan alcanzar unobjetivo*.Identifica los obstáculos y los problemas que surgen mientras se trabaja para cumplir unobjetivo.*.Persiste en el enfrentamiento de los obstáculos y en la solución de los problemas.*.Logra vencer los obstáculos y aplica alternativas que le permiten solucionar unproblema.Desarrollar la capacidad para tolerar la frustración*.Identifica y controla las situaciones o eventos que más lo frustran en el desarrollo deuna tarea o procedimiento.*.Identifica las principales emociones y pensamientos que emergen frente a los obstáculoso problemas que surgen durante el desarrollo de una tarea o procedimiento.*.Enfrenta las emociones y pensamientos negativos que podrían interferirlo o frustrarlo.*.Mantiene un ánimo y energía estable durante el desarrollo de una tarea oprocedimiento pese a los obstáculos y problemas que puedan surgir.Conciencia global • Utilizar habilidades del Siglo XXI para comprender y atender temas globales • Aprender de y trabajar colaborativamente con personas que representan diversas culturas, religiones y estilos de vida, con un espíritu de respeto mutuo y de diálogo abierto en contextos personales, de trabajo y comunitarios. • Entender otras naciones y culturas, lo que incluye el uso de idiomas distintos al españolAlfabetismo económico, financiero y de emprendimiento • Saber cómo hacer escogencias económicas personales apropiadas • Entender el papel que juega la economía en la sociedad • Utilizar habilidades de emprendimiento para acrecentar la productividad en el puesto de trabajo y en las opciones profesionalesCompetencias Ciudadanas • Participar efectivamente en la vida civil manteniéndose informado y entendiendo los procesos gubernamentales • Ejercer los derechos y obligaciones ciudadanos a nivel local, estatal, nacional y global • Entender las implicaciones locales y globales de las decisiones cívicasConocimiento básico sobre salud • Obtener, interpretar y comprender tanto información como servicios básicos de salud y utilizar esa información y esos servicios de maneras que promuevan la salud • Comprender las medidas preventivas tanto en la salud física como en la mental, incluyendo dieta adecuada, nutrición, ejercicio, evitar el riesgo y reducir el estrés
  • 77. • Usar la información disponible para tomar decisiones adecuadas respecto a la salud • Establecer y monitorear metas personales y familiares en materia de salud • Comprender temas de salud pública y de seguridad, nacionales e internacionales2. COMPETENCIAS DE APRENDIZAJE E INNOVACIÓNLas habilidades de aprendizaje e innovación se están reconociendo como aquellas queseparan a los estudiantes preparados para los ambientes de vida y de trabajo del Siglo XXI,cada vez más complejos, de aquellos que no lo están. Hacer énfasis en creatividad,pensamiento crítico, comunicación y colaboración es esencial en la preparación de losestudiantes para el futuro.Competencias de creatividad e innovación • Demostrar originalidad e inventiva en el trabajo • Desarrollar, implementar y comunicar nuevas ideas a otros • Tener apertura y responder a perspectivas nuevas y diversas • Actuar con ideas creativas para realizar una contribución tangible y útil en el campo en el que ocurre la innovaciónCompetencias de pensamiento crítico y solución de problemas • Ejercer un razonamiento completo para la comprensión • Tomar decisiones y realizar escogencias complejas • Entender la interconexión entre sistemas • Identificar y formular preguntas significativas que aclaren varios puntos de vista y conduzcan a mejores soluciones • Enmarcar, analizar y sintetizar información con el objeto de solucionar problemas y responder preguntasCompetencias de comunicación y colaboración • Articular pensamientos e ideas con claridad y efectividad mediante comunicación oral y escrita • Demostrar habilidad para trabajar efectivamente con diversos grupos • Actuar con flexibilidad y voluntad para ayudar en la realización de los acuerdos necesarios para alcanzar una meta común • Asumir responsabilidad compartida para trabajar de manera colaborativa3. COMPETENCIA EN MANEJO DE INFORMACIÓN, MEDIOS Y TECNOLOGÍAS DE LAINFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN (TIC)
  • 78. Competencia en Manejo de Información (CMI) • Acceder a información de manera efectiva y eficiente, evaluarla crítica y competentemente y hacer uso de ella de manera acertada y creativa para el problema o tema que se está trabajando • Tener conocimientos fundamentales de los temas éticos y legales involucrados en el acceso y uso de informaciónAlfabetismo en medios • Entender cómo se construyen los mensajes mediáticos, para qué propósitos y con cuáles herramientas, características y convenciones • Examinar cómo las personas interpretan los mensajes de medios de manera diferente, cómo se incluyen o excluyen en ellos valores y puntos de vista y de qué manera pueden influenciar los medios creencias y comportamientos • Tener conocimientos fundamentales de los temas éticos y legales involucrados en el acceso y uso de informaciónCompetencia en TIC • Utilizar adecuadamente tecnologías digitales (TIC), herramientas de comunicación o de redes para acceder, manejar, integrar, evaluar y generar información con el objeto de funcionar en una economía del conocimiento • Utilizar las TIC como herramientas para investigar, organizar, evaluar y comunicar información además de poseer una comprensión fundamental de los temas éticos y legales involucrados en el acceso y uso de información4. HABILIDADES PARA LA VIDA PERSONAL Y PROFESIONAL • Flexibilidad y adaptabilidad • Iniciativa y auto dirección • Habilidades sociales y transculturales • Productividad y confiabilidad • Liderazgo y responsabilidadSISTEMAS DE APOYO PARA EL SIGLO XXILos elementos que se describen a continuación corresponden a los sistemas críticosnecesarios para asegurar la competencia de los estudiantes de hoy en el logro de lashabilidades del Siglo XXI. Los estándares, evaluaciones, currículos, estrategias deenseñanza, desarrollo profesional y ambiente de aprendizaje para el Siglo XXI, debenalinearse para que puedan generar un sistema de apoyo que permita alcanzar los logrosrequeridos por los estudiantes actuales.1. Estándares para el Siglo XXI
  • 79. o Se enfocan en habilidades, conocimiento de contenido y competencia del Siglo XXI o Construyen comprensión a través de, y entre, las asignaturas curriculares básicas, así como en temas interdisciplinarios del Siglo XXI o Enfatizan la comprensión profunda en lugar del conocimiento superficial o Cautivan a los estudiantes con datos y herramientas del mundo real y con expertos que se van a encontrar en la educación superior, en el trabajo o en el curso de la vida; los estudiantes aprenden mejor cuando se comprometen activamente en la solución de problemas significativos o Tienen en cuenta mediciones de habilidad, múltiples.2. Evaluaciones/valoraciones para habilidades del Siglo XXIEl Consorcio sigue enfocándose en un aspecto crítico de la educación: la evaluación de lashabilidades del Siglo XXI. El Consorcio está trabajado en la articulación y construcción deconsenso, a nivel nacional, en el tema de la evaluación de estas habilidades para asegurarque se mide tanto el contenido como las habilidades que ayudarán a preparar a losestudiantes para enfrentar las demandas de la comunidad global y de los puestos detrabajo del mañana.Para avanzar esta comprehensiva agenda que se centra en la evaluación educativa queapoya las habilidades para el Siglo XXI, el Consorcio para las habilidades del Siglo XXIpublicó "Evaluación de habilidades para el Siglo XXI: panorama actual" (The assessment of21st Century Skills: The Current Landscape) y la herramienta en línea: Assess21 [1].Este año el Consorcio está trabajando de cerca con CCSSO [2] en las múltiples iniciativasde estos últimos que atienden la evaluación formativa.3. Currículo e instrucción en el Siglo XXI • Enseñan habilidades para el Siglo XXI, de manera sutil en el contexto de las asignaturas curriculares básicas y de los temas interdisciplinarios del Siglo XXI • Se enfocan en ofrecer oportunidades para aplicar las mencionadas habilidades de manera transversal en los contenidos de las áreas y en promover aprendizaje basado en competencias • Facilitan métodos de aprendizaje innovadores que integren el uso de tecnologías de apoyo, enfoques basados en indagación y solución de problemas y destrezas intelectuales de orden superior • Promueven la integración de recursos de la comunidad, por fuera de la Institución Educativa4. Desarrollo profesional para el Siglo XXI • Se centran en tácticas para que los docentes puedan aprovechar oportunidades para integrar habilidades para el Siglo XXI, herramientas y estrategias de enseñanza dentro de sus prácticas en el aula y ayudarlos a identificar cuáles actividades pueden reemplazar o darles menor importancia
  • 80. • Balancean la instrucción directa con métodos de enseñanza orientados a realizar proyectos • Ilustran de qué manera una comprensión profunda de los conceptos de un tema puede realmente mejorar la solución de problemas, el pensamiento crítico y otras de las habilidades para el Siglo XXI • Promueven comunidades de aprendizajes del Siglo XXI para profesionales que sirvan de modelo de los tipos de aprendizaje en el aula que mejor promueven en los estudiantes las habilidades para el Siglo XXI • Cultivan la habilidad del docente para identificar estilos particulares de aprendizaje en sus estudiantes, inteligencias, fortalezas y debilidades • Ayudan a los docente a desarrollar sus habilidades en el uso de diferentes estrategias, tales como evaluación formativa, para llegar a una diversidad de estudiantes y para crear ambientes que apoyen en forma diferenciada la enseñanza y el aprendizaje • Apoyan la evaluación continua del desarrollo en los estudiantes de competencias para el Siglo XXI • Promueven que se comparta el conocimiento entre comunidades de docentes mediante comunicaciones presenciales, virtuales o mixtas • Utilizan un modelo escalable y sostenible para el desarrollo profesional5. Ambientes de aprendizaje para el Siglo XXI • Generan prácticas de aprendizaje, de apoyo humano y de ambiente físico que pueda apoyar la enseñanza /aprendizaje de los logros de las competencias para el Siglo XXI • Apoyan comunidades de aprendizaje que permitan a los educadores colaborar, compartir mejores prácticas e integrar las habilidades para el Siglo XXI dentro de las prácticas de aula • Promueven el que los estudiantes aprendan en contextos del Siglo XXI, relevantes y reales (por ejemplo, con aprendizaje basado en proyectos u otros trabajos prácticos). • Permiten el acceso equitativo a herramientas de aprendizaje, recursos y tecnologías (TIC) de calidad • Ofrecen arquitectura y diseño de interiores del Siglo XXI para el aprendizaje en grupos, equipos y personas • Dan soporte a una comunidad más extensa y a una participación internacional , tanto de manera presencial como en línea  Valoración del lenguaje oral y escrito como instrumento primordial de la comunicación humana.  Interés y gusto por expresar las ideas propias, sentimientos y fantasías mediante los diferentes géneros literarios.  Audición atenta y crítica.  Respeto al turno de la palabra, a las intervenciones e ideas.  Interés por participar y hacerse entender.
  • 81.  Sentido crítico ante las producciones escritas publicitarias y medios de comunicación masivos. Respeto por la pluralidad cultural y valoración de la propia identidad. Valoración y adopción de hábitos de cuidado, limpieza y salud. Respeto por las normas que hacen referencia a la conservación de materiales, a la seguridad e higiene. Responsabilidad en cuanto a establecer relaciones con las personas y el medio. Respeto por el patrimonio natural, por uno mismo y por los demás. Sensibilidad por el orden y limpieza del lugar de trabajo y del material utilizado. Participación en la vida colectiva respetando las normas de convivencia. Valorar las tareas encaminadas a lograr la paz y el bienestar. Respeto a los seres vivos en general. Valorar la importancia de los avances científico-tecnológicos en la mejora de la calidad de vida. Valoración de la voz como instrumento de expresión y comunicación. Inquietud para experimentar. Sensibilización hacia el mundo del arte y de la imagen. Valoración y respeto hacia las personas, sus obras y manifestaciones artísticas. Gusto por el cuidado del cuerpo. Valoración de la importancia de un desarrollo físico equilibrado. Actitud de respeto a las normas y reglas del juego. Aceptación y respeto de las normas para la conservación y mejoramiento del medio natural. Aceptación y respeto del propio cuerpo. Esfuerzo para vencer las dificultades superables. Respeto por el entorno. Sensibilidad e interés por las informaciones y mensajes de naturaleza numérica, apreciar la utilidad de los números en la vida cotidiana. Interrogación e investigación ante cualquier situación, problema o información contrastable. Organización del trabajo, planteamiento, resolución, verificación de resultados y valoración de su significado. Consideración de los errores como estímulo para nuevas iniciativas. Crítica ante el entorno y responsabilidad en la participación y colaboración. Confianza en sí mismo y en las propias posibilidades delante de los demás. Respeto, aceptación y estima hacia el otro. Actitud respetuosa ante los diferentes sexos y razas. Velar por las facultades de aprender Facilitar al estudiante que aprenda a aprender. Desarrollar la creatividad crítica. Motivar para el aprendizaje. Hábitos escolares, dialogar y compartir. Valoración del compromiso, la solidaridad y la dignidad de la persona. Aceptación de símbolos, actitudes y normas religiosas.
  • 82.  Respeto hacia los lugares sagrados y los hechos religiosos.  Valorar las actitudes de la vida cotidiana y del estudio.DIAGNÓSTICOLos estudiantes de los grados 1º A 11º, llevan un proceso formativo en la autonomía, elcual debe y puede ser reforzado, ya que muchos estudiantes aun creen que la norma sepuede alterar y acomodar a mi antojo sin ninguna reflexión crítica que le permitadesarrollar una mayor madurez en el desarrollo de la conciencia moral, el respeto por lasnormas que se universalizan y la autonomía.Además, por estar inmersos en un proceso de formación de media técnica, según losprogramas ofrecidos pos la institución educativa, enfocados a pertenecer a una empresa oformar una propia, es conveniente dar una formación empresarial desde el punto de vistaético y la relación con la participación y responsabilidad ciudadana.PLANES DE ESTUDIO DE PREESCOLAR A 11º DEL AREA DE EMPRENDIMIENTOMETAS DEL AREA:* Estimular el interés por el área de emprendimiento, incentivando la creatividad endiversas actividades para elaborar productos como los trabajos manuales, resultando unaexperiencia gratificante para el educando.* Participar con entusiasmo e interés en las diferentes actividades programadas por elárea.* Desarrollar competencias que permitan al estudiante participar de manera activa en lasdiferentes actividades propuestas, generando iniciativa personal, trabajo en equipo,espíritu emprendedor, y reconocer la importancia del saber hacer como forma decontribuir al bien común, al desarrollo social, al crecimiento personal, en el contexto delos procesos de producción, circulación y consumo de bienes y servicios.
  • 83. STANDARES GENERALESGRADO SEXTO* Identifico y estudio el concepto de emprendimiento, el perfil de una persona emprendedora, sus características y su influencia en la sociedad,además de reconocer el mercado y la economía como factor fundamental en el desarrollo de la sociedad, sus relaciones y el papel quedesempeña la juventud frente al orden económico.* Describo e identifico los mercados y las mercancías, las clases que existen cuales son los más grandes del mundo y las personas queinteractúan en él.* Estudio los diferentes sistemas monetarios, sus elementos, su función y su naturaleza, además de describir y analizar su clasificación.* Analizo y estudio el concepto de comercio internacional, como se lleva a cabo, cuales son las organizaciones que la rigen y en que consistenlos acuerdos comerciales.GRADO SEPTIMO* Identifico y estudio el concepto de emprendimiento, el perfil de una persona emprendedora, sus características y su influencia en la sociedad,además de identificar los diferentes factores que intervienen en la economía familiar y las formas de ingreso.* Analizo e identifica el mercado como factor fundamental en la economía, su clasificación, las personas que intervienen en el y la maneracomo influye en el desarrollo de la comunidad*Estudio el sistema monetario como parte fundamental en la economía de los países, los elementos que la conforman, su clasificación y comoincide en el desarrollo de las ciudades de las regiones y de los países.* Describo, analizo y resalto el comercio internacional como factor determinante entre las naciones en busca de realizar acuerdos comercialesque permita la satisfacción de las necesidades.GRADO OCTAVO* Desarrollo el espíritu emprendedor a través del fomento de actitudes, capacidades, de habilidades sociales y de dirección .Analizando de lamisma manera el comportamiento de la economía y el dinero en el mundo actual.* Defino, y analizo la empresa desde el punto de vista social y económico los entes que la conforman, al igual que los mercados, así mismo elcomportamiento de la oferta y la demanda.* Analizo y preciso el concepto de trabajo los efectos que produce en las personas el no tenerlo y su influencia en la sociedad, describiendo lasdiferentes políticas económicas y los requerimientos que se deben tener en cuenta para la creación de nuevas empresas.
  • 84. * Reconozco los servicios y los productos dentro de la economía de mercado, su definición y su clasificación, analizando de igual manera losdiferentes aspectos que inciden en el desarrollo económico de las regiones y del país.GRADO NOVENO* Desarrollo el espíritu emprendedor atreves del fomento de actitudes, capacidades, de habilidades sociales y de dirección. Además de orientaral estudiante a la forma como están enlazados, a través del comercio, con personas y culturas alrededor del mundo.* Identifico y analizar la definición de pequeña y mediana empresa su. definición, su conformidad y como están estructuradas, así mismo comose presenta e influye la oferta y la demanda en les empresas.* Reconozco la clasificación de la pequeña y mediana empresa, como se conforman y su legalización ante el sector productivo de igual manerasus obligaciones y los costos que generan en la producción de un producto o un servicio dentro de estas.* Describo las diferentes evoluciones que han tenido las pymes en el país y como ha sido su aporte en la economía y en desarrollo de este,estudiando y analizando las pymes posicionadas de la región su relación con el TLC y las que exportan.PERFIL DEL AREA GRADO: 4ºPERFIL DEL AREA GRADO: 5ºPERFIL DEL ÁREA GRADO 4:PERFIL DEL AREA DE GRADO: 6ºTiene la capacidad de comprender los conceptos y términos básicos en el área de emprendimiento.PERFIL DEL AREA DE GRADO: 7ºEsta en capacidad de identificar las áreas funcionales de la empresa en la elaboración de un plan de negocio.PERFIL DEL AREA DE GRADO: 8ºIdentifica las fases del proceso administrativo, que se llevan a cabo en las empresasPERFIL DEL AREA GRADO: 9º
  • 85. Esta en la capacidad de identificar los tipos de empresas y sus principios administrativos.PERFIL DEL AREA GRADO: 10º-11ºIdentifica las competencias de un emprendedor y conoce los componentes de un plan de negocios.ESTRUCTURA CONCEPTUAL DE PREESCOLAR A ONCE.PLAN DE ÁREA PARA EMPRENDIMIENTOGRADO PREESCOLAR
  • 86. PRO PR IH P CONTE INTERDI CODI INDICADORE ESTÁNDAR PARAMETROSYECT OY NIDO SCIPLINA GO S DE LOGRO DEOS EC RIEDAD DESEMPEÑOTRA TO DE LASNSV S Y AREASERS AC HOR PRIMER 1. 601 6Identificació Aplicará losCOMPE ESTÁNDAR CURRICULARALES TIV AS PERÍOD DESCU r eGeom 602 n de formas y diferentes TENCIA Fomento de la culturaPlan ID 10 O BRIEND etría 603 tamaños conceptos S emprendedora enlecto AD O. et Artísti 604 t Identificació de color, PROPIA sensibilización -orientaciónr ES O. Form ca n de colores forma, S DEL y formación que contribuyacom Fo as- nIdentificació textura y ÁREA al desarrolloo me tamaño n de sabores sabor Cogniti de competenciasproc nto s nIdentificació atraves de su vas, emprendedoras en el ser, eleso y s aColor n de texturas creatividad creativ saber y el hacerde sen es as,com sibi es Text socializpren liza uras adorassión, ció ur Sabo yinter n res gestionpret en 10H EGUND 2. eqTecnol 605 60Valorizació Identificará la a dora.ació la oras. O APREN ogía 606 n del trabajo importancian y pre PERÍOD DIEND ogArtísti 607 en de saberargu par O O A ca 608 equipo trabajar enmen aci COMPA caCienci eqDemostrac equipo atació ón RTIR. as ión de través deln. a la RTTrab sociales motivación y juego ed ajo en colaboración uca equipo cuando ció eqMoti trabaja
  • 87. PLAN DE ÁREA PARA EMPRENDIMIENTOGRADO PRIMERO
  • 88. PRO PR IH P CONTENI INTERD CODIG INDICADOR ESTÁNDAR PARAMETROSYECT OY DO ISCIPLI O ES DE DEOS EC NARIED LOGRO DESEMPEÑTRA TO AD ONSV S Y DE LASERS AC AREASALES TIV HORAS PRI 601 60Identifica Reconocerá COMP ESTÁNDAR CURRICULARPlan ID 10 MER 1. ar Geo 602 ción de las la ETEN Fomento de la culturalecto AD PERÍ FORMAS metría 603 formas y ubicación CIAS emprendedora enr ES ODO Y meArtíst 604 tamaños espacio PROPI sensibilización -orientacióncom Fo COLORES ica t aUtilizació temporal de AS y formación que contribuyao me . n e las DEL alproc nto . OForma identificació cosas. ÁREA desarrollo de competenciaseso y s n de Cognit emprendedoras en el ser, elde sen s OTamañ los colores ivas, saber y el hacer.com sibi os l oManipula creatipren liza os Colore ción de vas,sión, ció s imágenes y socialiinter n s s Recort recortado zadorpret en ar de las as yació la mismas gestion y pre m Creación i naargu par constante dora.men aci en eltació ón desarrollon. a la de ed actividades uca 10Hora EGU . Tecn 605 60Clasificaci Identificará ció s. NDO 2. ología 606 ón de los los juegos
  • 89. PLAN DE ÁREA PARA EMPRENDIMIENTOGRADO SEGUNDO
  • 90. PRO PR IH P CONTE INTERDI CODI INDICADORE ESTÁNDA PARAMETROSYECT OY NIDO SCIPLINA GO S DE LOGRO R DEOS EC RIEDAD DESEMPETRA TO DE LAS ÑONSV S Y AREASERS AC HOR PRIMER 601 Identificación Reconocer COMPE ESTÁNDAR CURRICULARALES TIV AS PERÍOD 1. m eCompr 602 de los á la TENCIA Fomento de la culturaPlan ID 10 O VAMOS ensión 603 principios conceptua S emprendedora enlecto AD A lectora. 604 de lización PROPIA sensibilización -orientaciónr ES DESCU l eArtísti emprendimie del S DEL y formación que contribuyacom Fo BRIR. ca nto área de ÁREA al desarrollo deo me . RConc caCienci nt Elaboració emprendi Cogniti competenciasproc nto eptualiz as n de metas y miento vas, emprendedoras en el ser, eleso y ación sociales propósitos a creativ saber y el hacer.de sen de largo plazo as,com sibi empren l aValoración socializpren liza dimient de la adorassión, ció o creatividad yinter n (definic cr Reconocim gestionpret en ión e iento de la ad oraació la Historia culturan y pre ). delargu par ) . La emprendimiemen aci import ntotació ón ancian. a la de los ed sueños uca y las ció metas.
  • 91. PLAN DE ÁREA PARA EMPRENDIMIENTOGRADO TERCERO
  • 92. PRO PR IH P CONTE INTERDI CODI INDICADORES ESTÁNDAR PARAMETROSYECT OY NIDO SCIPLINA GO DE LOGRO DEOS EC RIEDAD DESEMPEÑTRA TO DE LAS ONSV S Y AREASERS AC HOR PRIMER 601 60Reconocimien Reconocerá COMP ESTÁNDAR CURRICULARALES TIV AS PERÍOD 1. adCienci 602 to como las ETEN Fomento de la culturaPlan ID 10 O DOMIN as 603 persona cualidades CIAS emprendedora enlecto AD IO sociales 604 peReconocimien físicas, PROPI sensibilización -orientaciónr ES PERSO s oPedag to de sus intelectuale AS y formación que contribuyacom Fo NAL. ogía características sy DEL al desarrollo deo me NAReco ogEduca personales espirituales ÁREA competenciasproc nto nocerse ción (física, de la Cognit emprendedoras en el ser, eleso y como física intelectual y de persona ivas, saber y el hacerde sen person personalidad) creaticom sibi a peIdentificación vas,pren liza aeCara de alternativas socialisión, ció cterístic de superación zadorinter n as (fortalezas y as ypret en person debilidades) gestioació la ales deValoración de nan y pre al Dete las cualidades doraargu par ctar personalesmen aci fortaleztació ón as yn. a la debilid ed ades uca adEl ser ció 10H EGUND 2. . Huma 605 60Identificación Identificará
  • 93. PLAN DE ÁREA PARA EMPRENDIMIENTOGRADO CUARTO
  • 94. PRO PR IH P CONTE INTERDI CODI INDICADOR ESTÁNDAR PARAMETROSYECT OY NIDO SCIPLINA GO ES DE DEOS EC RIEDAD LOGRO DESEMPEÑOTRA TO DE LASNSV S Y AREASERS AC HOR PRIMER 601 60Descubri Aplicará los COMPE ESTÁNDAR CURRICULARALES TIV AS PERÍOD 1. r Artísti 602 miento del diferentes TENCIA Fomento de la culturaPlan ID 10 O VAMOS ca 603 entorno y conceptos, S emprendedora enlecto AD A caMedio 604 sus riquezas color, PROPIA sensibilización -orientaciónr ES DESCU ambient s uFormació tamaño y S DEL y formación que contribuyacom Fo BRIR e n y forma, a ÁREA al desarrolloo me BREmpr seguimient través de su Cogniti de competenciasproc nto endimi o de creatividad y vas, emprendedoras en el ser, eleso y ento instruccione trabajo creativ saber y el hacerde sen (concep s en equipo as,com sibi to), s nReconoci socializpren liza formas, miento de adorassión, ció colores habilidades yinter n y y destrezas gestionpret en tamaño grupales ad ora.ació la s gr Aprovechn y pre s aCons amiento deargu par truccio recursosmen aci nes contació ón neApre creatividadn. a la ndiend ed o a uca trabaja ció r en
  • 95. PLAN DE ÁREA PARA EMPRENDIMIENTOGRADO QUINTO
  • 96. PROY PRO IH P CONTE INTERDI CODI INDICADORE ESTÁNDAR PARAMETROSECTOS YECT NIDO SCIPLINA GO S DE LOGRO DETRAN OS Y RIEDAD DESEMPEÑSVERS ACTI DE LAS OALES VID AREASPlan ADE HOR PRI 1.INTR 601 60Categoriza Identificará COMP ESTÁNDAR CURRICULARlector S AS MER ODUCC ut Compr 602 ción del la ETEN Fomento de la culturacomo Fom 10 PERÍ ION AL ensión 603 desarrollo importancia CIAS emprendedora enproce ento ODO EMPRE lectora 604 de ideas de gestar PROPI sensibilizaciónso de y NDIMIE l eCienci deExplicación ideas de AS -orientación y formacióncompr sensi NTO. as de la acuerdo a DEL que contribuya alensió biliz NTGene sociales motivación sus ÁREA desarrollo den, ació ración s oTecnol de las capacidades Cognit competenciasinterp n en de ogía característica ivas, emprendedoras en elretaci la ideas s del creati ser, el saber y el hacerón y prep i dCom emprendedo vas,argum araci petenci r socialientaci ón a as para rm Reconocim zadorón. la desarro iento de as y educ llar el habilidades y gestio ació empren destrezas na n dimient personales dora supe o peAprovecha rior. oi Maq miento de uinas- recursos herrami para crear entas y su utilidad
  • 97. PLAN DE ÁREA PARA EMPRENDIMIENTOGRADO SEXTO
  • 98. PRO PR IH P CONTE INTERDI CODI INDICADORE ESTÁNDA PARAMETROSYECT OY NIDO SCIPLINA GO S DE LOGRO R DEOS EC RIEDAD DESEMPETRA TO DE LAS ÑONSV S Y AREASERS AC HOR PRIMER 601 60Identificaci Analizará CO ESTÁNDAR CURRICULARALES TIV AS PERÍOD 1. bCienci 602 ón del las MPE Sensibilización de la culturaPlan ID 10 O NOCIO as 603 objetivo, principales TEN emprendedora en orientación ylecto AD NES sociales: 604 misión y característ CIAS formación que contribuya alr ES PREMIL Objetivo, visión del icas de un PRO desarrollo decom Fo INARES misión y Emprendimie “ser” PIAS competencias emprendedoraso me DE objeto. nto. emprende DEL en el ser, el saber y el hacerproc nto EMPRE obCienci nt Elaboració dor, ÁREeso y NDIMIE as n de pautas para Ade sen NTO. humanas de un materializ Cogcom sibi NTObje : Emprendedo ar nitivpren liza tivo, Lectura e r. ideas as,sión, ció misión, interpret r . Análisis de innovador creainter n visión ación la as. tivaspret en del de importancia ,ació la empren textos. de socian y pre dimient t eÉtica: la cultura del lizadargu par o. Respeto emprendimie orasmen aci o. Filos por la nto. ytació ón ofía del idea nt Participaci gestin. a la empren propia y ón activa en ona ed dimient ajena. la dora uca o, realización ció objeto de talleres.
  • 99. PLAN DE ÁREA PARA EMPRENDIMIENTOGRADO SEPTIMO
  • 100. PRO PR IH P CONTE INTERDI CODI INDICADORE ESTÁNDAR PARAMETROSYECT OY NIDO SCIPLINA GO S DE LOGRO DEOS EC RIEDAD DESEMPEÑTRA TO DE LAS ONSV S Y AREASERS AC HOR PRIMER 601 60Reconocim Reconocerá CO ESTÁNDAR CURRICULARALES TIV AS PERÍOD 1. o. Cienci 602 iento del el marco MPE Sensibilización de la culturaPlan ID 10 O CONCE as 603 objeto de teórico- TEN emprendedora enlecto AD PTUALI sociales: 604 estudio de la conceptual CIAS orientación y formación quer ES ZACION Economí cultura de PRO contribuya al desarrollo decom Fo DE a. emprendedo la cultura PIAS Competenciaso me EMPRE a. Cienci ra. del DEL emprendedoras en el ser, elproc nto NDIMIE as r aDiferenciac emprendimi ÁRE saber y el hacer.eso y NTO. humanas ión entre ento Ade sen NTConc : emprendimie “cultura E” Cogcom sibi epto, Lectura e nto y nitivpren liza definici interpret empresarism as,sión, ció ón e ación o. creainter n import de o. Diligencia tivaspret en ancia textos. miento ,ació la del t eCienci correcto de socian y pre empren as factura y lizadargu par dimient contable recibo orasmen aci o. s: r eValoración ytació ón o. Cultu contabili de la cultura gestin. a la ra del dad, de ona ed empren Matemát emprendimie dora uca dimient icas. nto. ció o.
  • 101. PLAN DE ÁREA PARA EMPRENDIMIENTOGRADO OCTAVO
  • 102. PRO PR IH P CONTE INTERDI CODI INDICADOR ESTÁND PARAMETROSYECT OY NIDO SCIPLINA GO ES DE AR DEOS EC RIEDAD LOGRO DESEMPTRA TO DE LAS EÑONSV S Y AREASERS AC HOR PRIMER 601 60Generaci Compren COMP ESTÁNDAR CURRICULARALES TIV AS PERÍOD 1. em Cienci 602 ón de derá la ETEN Sensibilización de la culturaPlan ID 10 O FUNDA as 603 nuevas importan CIAS emprendedora en orientación ylecto AD MENTO sociales: 604 ideas cia de la PROPI formación que contribuya alr ES S DE Economí i dIdentifica cultura AS desarrollo de competenciascom Fo EMPRE a y ción del del DEL emprendedoras en el ser, elo me SARIS política. objeto de emprend ÁREA saber y el hacerproc nto MO Y poCienci estudio de imiento Cogniteso y EMPRE as la cultura ivas,de sen NDIMIE humanas de creaticom sibi NTO. : emprendimi vas,pren liza NTGene Lectura e ento. socialisión, ció ración interpret enReconoci zadorinter n de ación miento de as ypret en ideas. de las gestioació la i dEmpr textos. característic nan y pre endimi as del dora.argu par ento y Emprendedmen aci Empren or.tació ón dedor. or Reconocin. a la deCara miento de ed cterístic la uca as del formación ció empren en
  • 103. PLAN DE ÁREA PARA EMPRENDIMIENTO GRADO NOVENO IH P CONTENIDOS INTERDISCIPLI CODI INDICADORES ESTÁNDAR PARAMETROS NARIEDAD GO DE LOGRO DE DE LAS AREAS DESEMPEÑ OPROYEC 10H PRIME OECiencias aj Ciencias 601 60Explicación de Identificará COM ESTÁNDARTOS Y ORA R sociales: sociales: 602 la motivación los PETE CURRICULARACTIVID S PERIOD Economía, Economía, 603 y características elementos NCIA Sensibilización de laADES O política, política, 604 del básicos S cultura emprendedoraFoment Sociología. Sociología. emprendedor. para PROP en orientación yo y SoCiencias SoCiencias em Elaboración y interpretar IAS formación quesensibili humanas: humanas: formulación la cultura DEL contribuya alzación Lectura e Lectura e de proyectos de del ÁREA desarrollo deen la interpretación interpretación emprendimiento Emprendi Cogni competenciasprepara de textos. de textos. . miento. tivas, emprendedoras en elción a la deÉtica: deÉtica: .m Valoración de creati ser, el saber y el hacer.educaci Respeto por la Respeto por la las vas,ón idea propia y idea propia y competencias socialsuperior ajena. ajena. del izado emprendimiento ras y . gesti
  • 104. Participación onaactiva en clase dora
  • 105. 10H SEGUN 2. PRINCPIOS coCiencias 605 60Identificación Fomentaráoras. DO DE sociales: 606 de la cultura la cultura PERÍOD DESARROLLO s oEconomía. 607 de del O DE LA CULTURA s oCiencias 608 emprendimiento emprendi DE humanas: . miento en EMPRENDIMIE Lectura e .m Identificación el ser y el NTO. interpretación de los hacer. NTCultura del de textos. principios del emprendimient deÉtica: emprendedor o Respeto por la em Elaboración de om Principios de idea propia y un proyecto la cultura de ajena. Innovador. emprendimient aj Ciencias I nReconocimien o contables: to del valor om Proyecto Contabilidad del trabajo en la om Documentos realización comerciales del proyecto.10H TERCER 3. NEGOCIO - CoCiencias 609 61Diferenciación DiferenciarOR PERIOD EMPRESA sociales: 610 de empresa y á losAS O EMDefinición de s oEconomía. 611 negocio. distintos negocio-clases s oCiencias 612 neIdentificación tipos de neEmpresa- humanas: de los empresas, negocio Lectura e conceptos sociedades neTipos de interpretación empresa - , sociedades de textos. negocio reconocida (Personal-Ltda.- deÉtica: neElaboración de s en la Anónimas y Respeto por la un mapa Legislación Comanditas) idea propia y conceptual de comercial.
  • 106. PLAN DE ÁREA PARA EMPRENDIMIENTOGRADO DECIMO Y UNDECIMOACADEMICO
  • 107. PRO PR IH P CONTE INTERDI CODI INDICADORE ESTÁNDAR PARAMETROSYECT OY NIDO SCIPLINA GO S DE LOGRO DEOS EC RIEDAD DESEMPEÑTRA TO DE LAS ONSV S Y AREASERS AC HOR PRIMER 601 60Comprensi Identificará CO ESTÁNDAR CURRICULARALES TIV AS PERÍOD 1. eAdmin 602 ón del marco los MP Sensibilización de la culturaPlan ID 10 O MARC istración 603 legal de la elementos ETE emprendedora en orientaciónlecto AD O i s Derec 604 constitución básicos con NCI y formación que contribuya alr ES LEGAL ho de que se AS desarrollo de competenciascom Fo DE comercia una empresa. constituye PR emprendedoras en el ser, elo me CONSTI l unDiferenciac una OPI saber y el hacer.proc nto TUCIO l oEcono ión de los empresa. ASeso y N DE mía tipos DEde sen EMPRE de Lcom sibi SA. organización ÁRpren liza SAPers empresarial. EAsión, ció onas em Valoración Coginter n legales. de la nitipret en l ePers importancia vasació la onas de ,n y pre jurídica emprender creargu par s. empresa. ativmen aci s . Pym em Participaci as,tació ón es- ón activa en socn. a la famiem clase iali ed presas zad uca pr Tipos ora ció de s y
  • 108. PLAN DE ÁREA PARA EMPRENDIMIENTO GRADO: UNDECIMO TECNICOIH P CONTENIDOS INTERDISC COD INDICADORE ESTÁNDAR DE PARAMETROS IPLINARIE I S DE LOGRO DESEMPEÑO DAD DE GO LAS AREAS30HORA PRIMER 1. TEORIA aLengua 601 60Entendimi Justificará que los C ESTÁNDAR CURRICULARS PERIODO GENERAL castellana: 602 ento de la cambios provocados OReconocerá el significado de DEL Comprensi 603 necesidad del por ambientes Mpertenecer a un grupos social y CAMBIO ón de 604 cambio que complejos y P mantener la cohesión al grupo CAConceptos lectura. se presenta dinámicos son E mediante la observación generales de l eÉtica y en las necesarios para que T de la norma cambio. valores: organizacion las organizaciones E caPrincipales buenos es. sean mejores y N
  • 109. cambios a modales. deIdentificaci Subsistan. Cnivel m oEstética: ón de las Iregional, orden en diferentes Anacional y los fuerzas que Smundial. trabajos. provocan elm uLa t r Informát cambio. Porganización ica: caAnálisis de Rcomo consultas los Ocambio y acerca resultados Ptrasformació del tema. que In. provocan la An. El entorno resistencia al Sempresarial. cambio. caMuestra D interés en la E comprensión L de los cambios Á originados en R las E organizacion A es C o n o c i m i
  • 110. entodeldesarrollodelosp
  • 111. rocesosdelahumanidadysu
  • 112. implicaciónenlarelacione
  • 113. sdelindividuoconlosdemás
  • 114. y e l e s t a d o .30Horas EGUNDO 2. ESPIRITU es Lengua 605 60Comprensión Analizará las. PERÍODO EMPRESARI castellana: 606 de los conceptos principales AL comprensi 607 de características de ALPersona y ón de 608 espíritu un emprendedor cambio lectura. empresarial, para cristalizar ideas caLa cultura l eÉtica y emprendedor innovadoras y del espíritu valores: y empresarismo realizarlas empresarial. buenos en cualquier emProyecto modales. contexto. de vida. m oEstética: coIdentificación deEl orden en de las principales pensamiento los características de estratégico. trabajos. un t r Informát emprendedor. ica: emAnálisis de la
  • 115. consultas importancia del acerca pensamiento del tema. estratégico. es Participación activa en la realización de talleres.30HORA TERCER 3. PLAN DE neLengua 609 61Comprensión Justificará elS PERIODO NEGOCIO castellana: 610 en el significado significado y la NEEl proceso Comprensi 611 de importancia del plan creativo. ón de 612 oportunidad de de negocios en el cr La idea de lectura. negocio y las desarrollo de un negocio. l eÉtica y sabe producto o servicio. neEtapas del valores: aprovechar. plan de buenos apReconocimien negocio. modales. to de la neTipos de m oEstética: importancia análisis para orden en de elaborar un el los plan de negocio. plan de trabajos. pl Reconocimien negocio. t r Informát to de la ica: importancia consultas que tiene la acerca comunicación en del tema. el ambiente empresarial. em Participación
  • 116. activa en la feria empresarial institucional.30HORA CUARTO 4. EL m oLengua 613 61Comprensión Justificará losS PERIODO EMPRESARI castellana: 614 en la historia del cambios que ha . O elaboració 615 empresario. tenido el empresario OM Visión n de 616 em Entendimiento a lo largo de la histórica del párrafos, de los diferentes Historia. empresario. lecturas. cambios en las em Definición l eEconomí características y y mitos del a: perfiles de un empresario. Conocimie buen em Caracterís ntos empresario. ticas, básicos de em Diferenciación capacidades la en situaciones y y economía conceptos del habilidades colombian empresario de del a. ayer, empresario a. Ética y de hoy y del moderno. valores: futuro. m oCaracterís buenos f uMuestra ticas de la modales. interés en el empresa m oEstética: entendimiento moderna orden en de los cambios los características trabajos. del empresario. t r Informát ica:
  • 117. consultas acerca del tema.OTRA PROPUESTA DE PLAN DE AULA DE EMPRENDIMIENTO...ESTRUCTURA CONCEPTUAL 6º Estándar: Identifico y estudio el conceptoIntensidad Horaria: 1 hora semanal deDocente: emprendimiento, el perfil de una persona emprendedora, sus características y su influencia en la sociedad, además de reconocer el mercado y la economía como factor fundamental en el desarrollo de la sociedad, sus relaciones y el papel que desempeña la juventud frente al orden económico.PRIMER PERIODO ESTRUCTURA CONCEPTUAL
  • 118. INDICADORES DE DESEMPEÑO COMPETENCIAS: Interpretativa,* Explico los conceptos y definiciones de Argumentativaemprendimiento. Y Propositiva.* Identifico las características del *Términos y conceptos empleados en laemprendedor. asignatura.*Analiza la importancia de la economía en * Perfil del emprendedor, característicasnuestras familias. del emprendedor y su influencia en la* Reconoce la importancia de la juventud sociedad.para el desarrollo económico del país. * Economía al alcance de todos. * La juventud frente al orden económico nacional y mundial.ESTRUCTURA CONCEPTUAL 6ºIntensidad Estándar: Describo e identifico losHoraria: 1 hora semanal mercado, las mercancías, las clases queDocentes: existen ,cuales son los más grandes del mundo y las personas que interactúan en él.SEGUNDO PERIODO ESTRUCTURA CONCEPTUALINDICADORES DE DESEMPEÑO COMPETENCIAS: Interpretativa,* Valora la importancia de las mercancías Argumentativaen el ámbito nacional y extranjero Y Propositiva.* Relaciona los factores de a producción * El mercado y las mercancíasCon los aspectos sociales de un sistema * Clasificación de las mercancíasde producción. * Personas que intervienen en el mercado* Identifica que papeles juegan las * Influencia en la sociedadpersonas en la economía de mercado.
  • 119. ESTRUCTURA CONCEPTUAL 6º Estándar: Estudio los diferentes sistemasIntensidad Horaria: 1 hora semanal monetarios, sus elementos, su función yDocentes: su naturaleza, además de describir y analizar su clasificaciónTERCER PERIODO ESTRUCTURA CONCEPTUALINDICADORES DE DESEMPEÑO COMPETENCIAS: Interpretativa,* Compara los diferentes sistemas Argumentativa y Propositiva.monetarios que existen a nivel mundial. * Definición y características de los* Asumo una posición crítica frente a la Sistemas monetarios.situación que viven los países por su * Elementos y funciones los sistemassistema monetario. Monetarios.* Reconoce la importancia del trabajo. * clasificación,*Caracteriza las dinámicas y evolución *Unidades monetarias.de las culturas con su sistema monetarioESTRUCTURA CONCEPTUAL 6º Intensidad Estándar: Analizo y estudio el concepto deHoraria: 1 hora semanal comercio internacional, como se lleva aDocentes: cabo, cuales son las organizaciones que la rigen y en que consisten los acuerdos comercialesCUARTO PERIODO ESTRUCTURA CONCEPTUAL
  • 120. INDICADORES DE DESEMPEÑO COMPETENCIAS: Interpretativa,* Desarrolla criterios propios para Argumentativa y Propositiva.participar en los conceptos de comercio * Concepto e introducción de comercioexterior internacional* Identifica las diversas organizaciones * Organizaciones internacionalesInternacionales que intervienen en la * Acuerdos comercialeseconomía nacional. * Inversión extrajera*Identifica cuales son las condiciones paraque un país invierta dinero en otro.ESTRUCTURA CONCEPTUAL 7º Estándar: Identifico y estudio el conceptoIntensidad Horaria: 1 hora semanal deDocentes: emprendimiento, el perfil de una persona emprendedora, sus características y su influencia en la sociedad, además de identificar los diferentes factores que intervienen en la economía familiar y las formas de ingresoPRIMER PERIODO ESTRUCTURA CONCEPTUALINDICADORES DE DESEMPEÑO COMPETENCIAS: Interpretativa,* Explico los conceptos y definiciones de Argumentativaemprendimiento. y Propositivas.* Identifico las características del * Términos y concepto empleados en laemprendedor. Asignatura.* Analiza la importancia de la * Perfil del emprendedor, característicasEconomía en nuestras familias. del emprendedor y su influencia En
  • 121. la sociedad. * Economía familiar (el salario, los gastos, el presupuesto)ESTRUCTURA CONCEPTUAL 7º Estándar: Analizo e identifico el mercadoIntensidad Horaria: 1 hora semanal comoDocentes: factor fundamental en la economía, su Clasificación, las personas que intervienen en el y la manera como influye en el desarrollo de la comunidad.SEGUNDO PERIODO ESTRUCTURA CONCEPTUALINDICADORES DE DESEMPEÑO COMPETENCIAS: Interpretativa,* Reconoce las condiciones que debe Argumentativatener un pis para la venta y compra de Y Propositivas.mercancías. *El mercado y las mercancías.* Relaciona los factores de a producción * Clasificación.con los aspectos sociales de un sistema de * Personas y factores que intervienen enproducción. el* Identifica que papeles juegan las Mercado.personas en la economía de mercado. * Influencia en la sociedad.ESTRUCTURA CONCEPTUAL 7º Estándar Estudio el sistema monetarioIntensidad Horaria: 1 hora semanal comoDocentes: parte fundamental en la economía de los países, los elementos que la conforman, su clasificación y como incide en el desarrollo de las ciudades de las regiones y de los países.
  • 122. TERCER PERIODO ESTRUCTURA CONCEPTUALINDICADORES DE DESEMPEÑO COMPETENCIAS: Interpretativa,* Compara los diferentes sistemas Argumentativamonetarios que existen a nivel mundial. y Propositivas*Asumo una posición crítica frente a la * Definición y características de losituación que viven los países por su sistemas monetariossistema monetario. * Elementos y funciones los sistemas* Reconoce la importancia del trabajo . Monetarios.* Caracteriza las dinámicas y evolución * Clasificación.de las culturas con su sistema monetario. * Unidades monetarias.ESTRUCTURA CONCEPTUAL 7º Estándar: Describo, analizo y resalto elIntensidad Horaria: 1 hora semanal comercio internacional como factorDocente: determinante entre las naciones en busca de realizar acuerdos comerciales que permita la Satisfacción de las necesidades.CUARTO PERIODO ESTRUCTURA CONCEPTUAL
  • 123. INDICADORES DE DESEMPEÑO COMPETENCIAS: Interpretativa, Argumentativa* Desarrolla criterios propios para Y Propositivasparticipar en los conceptos de comercio * Concepto e introducción de comercioexterior Internacional.*Identifica las diversas organizaciones *Organizaciones internacionales.Internacionales que intervienen en la * Acuerdos comerciales.economía nacional. * Inversión extrajera.*Identifica cuales so las condiciones paraque un país invierta dinero en otro.ESTRUCTURA CONCEPTUAL 8º Estándar: Desarrollo el espírituIntensidad Horaria: 1 hora semanal emprendedor aDocente: Lic. través del fomento de actitudes, capacidades, de habilidades sociales y de dirección analizando de la misma manera el comportamiento de la economía y el dinero en el mundo actual.PRIMER PERIODO ESTRUCTURA CONCEPTUALINDICADORES DE DESEMPEÑO COMPETENCIAS: Interpretativa,* Explico los conceptos y definiciones de Argumentativaemprendimiento. Y Propositiva.* Identifica las características de los * Términos, definiciones, conceptos ydiversos tipos de emprendedores características del emprendimiento y*Valora la importancia y utilidad de como influyen las personasasumir liderazgos. emprendedoras en el mundo laboral. * Habilidades de dirección. * Capacidad de planificación, toma de
  • 124. decisiones y asunción de responsabilidades. Capacidad para afrontar problemas y encontrar soluciones. * Persuasión, liderazgo, capacidad organizativa y habilidad negociadora. * La economía, conceptos, comportamiento e importancia, efectos e influencia en las políticas socioeconómicas de los países.ESTRUCTURA CONCEPTUAL 8º Estándar: Defino, y analizo la empresaIntensidad Horaria: 1 hora semanal desde elDocente: punto de vista social y económico los entes que la conforman, al igual que los mercados, así mismo el comportamiento de la oferta y la demanda.SEGUNDO PERIODO ESTRUCTURA CONCEPTUALINDICADORES DE DESEMPEÑO COMPETENCIAS: Interpretativa,* Define e identifica las características Argumentativade las empresas pequeñas y medianas Y Propositiva. * La empresa, pequeñas y medianas* Valora la importancia de las definición, características, influencia enmicroempresa como una solución al la sociedad y su economíadesempleo. * El consumidor, comportamiento, características, preferencias, clasificación*Establecer relaciones entre la oferta c Los mercados, definición, clasificación,y la demanda. injerencia en la economía local y nacional i La oferta y la demanda su
  • 125. comportamiento, diferenciasESTRUCTURA CONCEPTUAL 8º Estándar: - Analizo y preciso el conceptoIntensidad Horaria: 1 hora semanal deDocente: trabajo los efectos que produce en las personas el no tenerlo y su influencia en la sociedad, describiendo las diferentes políticas económicas y los requerimientos que se deben tener en cuenta para la creación de nuevas empresas.TERCER PERIODO ESTRUCTURA CONCEPTUALINDICADORES DE DESEMPEÑO COMPETENCIAS: Interpretativa,* Establece las particularidades y Argumentativadiferencias entre los trabajos Y Propositiva.* Analiza el proceso de desarrollo de las * El trabajo definición, influencia en lapolíticas económicas. sociedad y en la familia.* Identifica las condiciones económicas, * El empleo, el desempleo y su influenciasociales de un país. en la sociedad.* Identifica el desarrollo de Estados * Políticas económicas.Unidos y América Latina. en cuanto a la * Creación de empresas.creación de empresas.ESTRUCTURA CONCEPTUAL 8º Estándar: Reconozco los servicios y losIntensidad Horaria: 1 hora semanal Productos dentro de la economía deDocente: mercado, su definición y su clasificación, analizando de igual manera los diferentes aspectos que inciden en el desarrollo
  • 126. económico de las regiones y del país.CUARTO PERIODO ESTRUCTURA CONCEPTUALINDICADORES DE DESEMPEÑO COMPETENCIAS: Interpretativa,*Identifica los productos y los servicios de Argumentativaun país. Y Propositiva.* Asumir una posición crítica frente a las * El producto y los servicios definición,condiciones de trabajo en Colombia. clasificación y diferenciación* Analizar los alcances del derecho a la *Teoría de la producciónprotección social. * Desarrollo económico de la ciudad, de la* Identificar las situaciones que indican región y del paísbienestar y pobreza en un país * El comercio, origen definición, tiposESTRUCTURA CONCEPTUAL 9º Estándar: Desarrollo el espírituIntensidad Horaria: 1 hora semanal emprendedorDocente: a través del fomento de actitudes, capacidades, de habilidades sociales y de dirección. Además de orientar al estudiante a la forma como están enlazados, a través del comercio, con personas y culturas alrededor del mundo.PRIMER PERIODO ESTRUCTURA CONCEPTUALINDICADORES DE DESEMPEÑO COMPETENCIAS: Interpretativa,* Explico los conceptos y definiciones de Argumentativaemprendimiento. Y Propositiva.* Identifico las características del *El espíritu emprendedor, evolución,emprendedor. conceptos, características y dimensión* Identifica las características del trabajo sociales.
  • 127. en equipo. * Habilidades sociales trabajo en equipo,* Tomar conciencia de la importancia comunicación cooperación capacidad paradel sector primario de la economía como relacionarse con el entornobase de las demás actividades *El mercado y la economía definición,industriales. economía familiar, economía nacional* Identificar las características de los * Clasificación de los mercados, políticassectores terciarios de la economía. económicas influencia en la sociedad*Establecer las relaciones entre laevolución de las comunicaciones, eltransporte y el desarrollo de la economía.ESTRUCTURA CONCEPTUAL 9º Estándar: Identifico y analizo la definiciónIntensidad Horaria: 1 hora semanal deDocentes: pequeña y mediana empresa su definición, su conformidad y como están estructuradas, así mismo como se presenta e influye la oferta y la demanda en les empresas.SEGUNDO PERIODO ESTRUCTURA CONCEPTUALINDICADORES DE DESEMPEÑO COMPETENCIAS: Interpretativa,* Reflexiona sobre la importancia de la Argumentativaoferta y la demanda en los países Y Propositiva.capitalistas. * La pequeña y mediana empresa como* Analiza las condiciones políticas y factor fundamental en la economía.Socioeconómicas de las empresas *Los agentes económicos.pequeñas y medianas. * La demanda y la oferta
  • 128. * Identificar los protagonistas de los * Políticas económicas.agentes económicos.* Reflexionar sobre las crisis vividas en lospaíses capitalistas.* Describir las relaciones entre los paísesde América Latina y Estados Unidosdurante el siglo XX.ESTRUCTURA CONCEPTUAL 9º Estándar: Reconozco la clasificación de laIntensidad Horaria: 1 hora semanal pequeña y mediana empresa, como seDocente: conforman y su legalización ante el sector productivo de igual manera sus obligaciones y los costos que generan en la producción de un producto o un servicio dentro de estas.TERCER PERIODO ESTRUCTURA CONCEPTUALINDICADORES DE DESEMPEÑO COMPETENCIAS: Interpretativa,*Identifica los pasos para la construcción Argumentativade una empresa. Y Propositiva.* Analiza los procesos vividos por los * La empresa, identificación, definición,diferentes países de América Latina en la Constitución y clasificación.en la creación de empresas. * legalización de la pequeña y mediana* Comprende los principales ítems para la Empresa.legalización de una empresa. * Obligaciones de la empresa, los parafiscales, los impuestos.
  • 129. * Los costos de producción.ESTRUCTURA CONCEPTUAL 9º Estándar: Describo las diferentesIntensidad Horaria: 1 horas semanal evolucionesDocente: que han tenido las pymes en el país y como ha sido su aporte en la economía y en desarrollo de este , estudiando y analizando las pymes posicionadas de la región su relación con el TLC y las que exportan.CUARTO PERIODO ESTRUCTURA CONCEPTUALINDICADORES DE DESEMPEÑO COMPETENCIAS: Interpretativa,* Valorar la importancia de las pymes en Argumentativalos países latinoamericanos. Y Propositiva.* Define las pymes y sus características. * las pymes definición, importancia, su* Identificar las diferencias de las pymes evolución, sus características y su aporte aen las regiones colombianas. la economía. * Análisis de diferentes pymes de la región Y su influencia en la economía local. * Las pymes y el TLC. *Las pymes y las exportaciones.
  • 130. Objetivos de cada grado:Primero: Observar, describir, conceptualizar y resolver problemas morales sobre el placer, la libertad y la autonomíaSegundo: Observar, describir, comparar, conceptualizar y resolver problemas morales sobre la proyección familiarTercero: Observar, describir, comparar, clasificar, conceptualizar y resolver problemas de la ética vitalista y la diversidad.Cuarto: Observar, describir, comparar, clasificar, relacionar, conceptualizar y resolver problemas de la ética civil y ambiental.Quinto: Observar, describir, comparar, clasificar, relacionar, conceptualizar, categorizar y resolver problemas de la ética deontológico.Sexto: Desarrollar competencias ciudadanas de Convivenciay paz
  • 131. Séptimo: Desarrolla competencias de participación y responsabilidad democrática.Octavo: Potenciar competencias de convivencia, paz, democraciaNoveno: Crear conciencia critica frente a cuestiones de Convivencia, paz participación, responsabilidad, democrática, pluralidad, identidad,valoración de las diferenciasDécimo: Argumentar y resolver problemas de las éticas de la conciencia y la alteridad.Undécimo: Analizar, razonar, argumentar y resolver problemas de las éticas del lenguaje y de alteridad.METODOLOGÍAESTRATEGIAS METODOLÓGICASPara el logro de los objetivos y desarrollo de competencias afines a la nueva área de lo Organizacional, tecnológica y Emprendimiento se partede momentos metodológicos con acompañamiento:
  • 132. 1. Inducción general, lo cual implica el acuerdo entre directivos y docentes del Campo RELACIÓN ESPACIAL Y PRODUCTIVIDAD, al grupo de articuladores de la media y al equipo Orientador y Coordinador del área de Emprendimiento. 2. Revisión de la propuesta curricular del área de Emprendimiento, objeto del acuerdo, en relación a lo Organizacional, tecnológica y Emprendimiento en la Ciudadela de Pasto. 3. Elaboración de cronograma de actividades y agendas semanales. 4. Reuniones de planeación con el equipo Orientador y Coordinador de la propuesta curricular del área de lo organizacional, tecnológico y Emprendimiento. 5. Diseño de formatos y herramientas para la recolección de información para la construcción de la propuesta curricular. 6. Presentación del borrador de la propuesta curricular del área de lo Organizacional, tecnológica y Emprendimiento en la Ciudadela de Pasto. 7. Desarrollo de la propuesta curricular en el aula de clase. 8. Desarrollo de talleres teóricos y prácticos, visitas y acompañamiento de los contenidos básicos del área de lo Organizacional, tecnológica y Emprendimiento.CONTEXTUALIZACIÓNA partir de preguntas contextualizadas, gráficas, situaciones para deducir o inferir el nivel de comprensión de reales experiencias propias, presaberes culturales, empresariales, científicos y tecnológicos.CONCEPTUALIZACIÓN (PROCESO DE DESARROLLO INTELECTIVO)Lectura analítica por parte del estudiante del proceso didáctico que aparece en la guía del estudiante. Inquietudes acerca de lo planteado en laguía, orientación por parte del profesory profundización del tema a través de ejemplos.CONSTRUCCIÓN (APLICACIONES PRÁCTICAS DEL CONOCIMIENTO)
  • 133. Afianzamiento de los temas vistos a través de lecturas, trabajos individuales y grupales.Dramatizaciones de situaciones reales, gráficas, dibujos alusivos o los diferentes temas, trabajos manuales, elaboración de proyectos, juegos,repetición de conocimiento.Las pedagogías activas y constructivistas son adecuadas para la orientación de actividades para formar competencias, ya que resaltan laimportancia del sentido práctico y cotidiano que debe tener para promover aprendizajes significativos y consistentes en los estudiantes. Estoha sido particularmente corroborado en los talleres empresariales para el desarrollo de estas competencias, en los cuales se empleanmetodologías lúdicas y vivenciales que generan altos impactos en los comportamientos y auto percepciones de los Estudiantes. La metodologíaque se desarrollará en el área se hará a través de las siguientes actividades:Los estudios de caso, Los juegos de roles, el trabajo cooperativo formal mediante trabajos de taller guiado por el docente, el trabajocooperativo informal realizado de forma temporal por los estudiantes para el estudio de temas o lecturas, los grupos de base cooperativagrupos estables de trabajo en los cuales es fundamental la experiencia de soporte emocional mutuo que experimentan los estudiantes, losproyectos de aula actividad en grupo para generar algún producto o solucionar algún tipo de problema en el marco de una materia , losproyectos institucionales que involucran a todas las asignaturas y los recursos de la institución, los proyectos comunitarios, que responden aalguna necesidad de la comunidad.Durante el año se desarrollará la programación por unidades, las cuales serán trabajadas mediante guías y talleres encaminados a desarrollaren los estudiantes el espíritu innovadory emprendedor, esto se realizará a partir de del primer grado para que los estudiantes desarrollen sus potencialidades en diferentescompetencias.También se sustenta en el modelo del aprendizaje donde el aprehendiente es el protagonista,y el estudiante se convierte tanto en aprehendiente como en mediador y constructor de alternativas del aprendizaje. Tal modelo se centra en:Actuación y desarrollo del proceso de aprendizaje del aprehendiente.A construirlo, comprenderlo, transferirlo y autoevaluarlo.á Aprendizaje simultáneo del conocimiento y de las estrategias para Desarrollo simultáneo de competencias cognitivas o genéricos ydisciplinarios o específicos con elementos como conocimientos, habilidades de pensamiento, actividades y valores, y hábitos mentales ysociales.s Empleo de actividades y estrategias de mediación del proceso de aprendizaje y desarrollo de competencias.s Empleo de espacio y estrategias didácticas que van más allá de la frecuente exposición en clase
  • 134. XI- RECURSOS 1. Equipo orientador y coordinador: estará conformado por docentes, directivos docentes y personal calificado en cada una de las temáticas a desarrollarse en la propuesta curricular. 2. Técnico: entendido como Conjunto de procedimientos o recursos de los que se sirve una ciencia, un arte o un oficio, nos dice el diccionario de la lengua castellana. Y eso es precisamente lo que necesita el emprendedor para mejor conocimiento en la creación de empresas y/o unidades de negocios. Y para este emprendimiento se deben conocer muy bien los procedimientos. 3. Herramientas de uso tecnológico: en la fundamentación teórica y práctica del emprendimiento, es necesario que el estudiante se provea de conocimientos pertinentes para el desarrollo de experiencias más acercadas al mercado laboral. 4. Didácticos: nuestro material didáctico debe resultar eficaz en el logro los aprendizajes, pues, no basta con que se trate de un "buen material", ni tampoco es necesario que sea un material de última tecnología. Cuando seleccionamos recursos educativos para utilizar en nuestra labor docente, además de su calidad objetiva hemos de considerar en qué medida sus características específicas (contenidos y actividades) están en consonancia con determinados aspectos curriculares de nuestro contexto educativo y en particular en el área de emprendimiento. 5. Monetarios: es conocer mediante presupuesto ajustado a la demanda en adquisición de elementos propios para el desarrollo del área de emprendimiento en los estudiantes.XII- EVALUACIÓN Con el aprestamiento que directivos docentes, docentes, estudiantes, padres de familia y comunidad comprometida en general en poner a funcionar EL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE Y PROMOCIÓN DE LOS ESTUDIANTES, según decreto 1290 del 4 de abril del 2009; estamos además enfrascados en la razonamiento lógico de que si la autonomía que el MEN ofrece para el propósito de construir nuestro propio sistema de evaluación es válido o no y qué tipo de simbología está más acorde
  • 135. con nuestra institución. Púes, es preciso dejar en claro que al MEN le interesa que todos se apeguen a los niveles de desempeño superior, alto, básico y bajo. 1. LA AUTOEVALUACIÓNUna de las estrategias que puede contribuir a afrontar la diversidad de los estudiantes en el aula es enseñarles a que evalúen su propioaprendizaje. La autoevaluación puede y debe ser un instrumento que facilite atender, respetar y valorar los distintos ritmos deaprendizaje según las diferentes características del alumno. Características relativas, por ejemplo, a: capacidades, estilos deaprendizaje, estrategias cognitivas, experiencias y conocimientos previos, motivación, atención, ajuste emocional y social, etc.La autoevaluación es la estrategia por excelencia para educar en la responsabilidad y para aprender a valorar, criticar y a reflexionarsobre el proceso de enseñanza y aprendizaje individual realizado por el discente (Calatayud, 2002; 1999). Principalmente de entre losbeneficios que presenta la realización de una auténtica autoevaluación destacan los siguientes:a) Es uno de los medios para que el alumno conozca y tome conciencia de cuál es su progreso individual en el proceso de enseñanza aprendizaje;b) Ayuda a los estudiantes a responsabilizarse de sus actividades, a la vez que desarrollan la capacidad de autogobierno;c) es un factor básico de motivación y refuerzo del aprendizaje;d) Es una estrategia que permite al docente conocer cuál es la valoración que éstos hacen del aprendizaje, de los contenidos que en elaula se trabajan, de la metodología utilizada etc.e) Es una actividad de aprendizaje que ayuda a reflexionar individualmente sobre el proceso de enseñanza aprendizaje realizado;f) Es una estrategia que puede sustituir a otras formas de evaluación. Para atender a la diversidad es necesario utilizar diferentesinstrumentos evaluativos para tratar de valorar la progresión de las capacidades de cada alumno. La autoevaluación puede ser unaestrategia más en ese proceso de valoración.g) Es una actividad que ayuda a profundizar en un mayor autoconocimiento y comprensión del proceso realizado, y,
  • 136. h) Es una estrategia que posibilita la autonomía y autodirección del alumno.De todas las razones anteriormente expuestas, se prestan para un desarrollo regular y con éxito del área de Emprendimiento. Además,la autoevaluación del estudiante puede y debe ser utilizada como estrategia para afrontarldiversidad de intereses, necesidades, estilos yritmos de aprendizaje del alumnado.LA COEVALUACIÓNEs la evaluación realizada entre pares, de una actividad o trabajo realizado. Este tipo de evaluación puede darse en diversascircunstancias: a) Durante la puesta en marcha de una serie de actividades o al finalizar un núcleo. Estudiantes y profesores pueden evaluar ciertos aspectos que resulten interesantes destacar. b) Al finalizar un trabajo en equipo, cada integrante valora lo que le ha parecido más interesante de los otros. c) Luego de una socialización, se valora conjuntamente el contenido de los trabajos, las competencias alcanzadas, los recursos empleados, las actuaciones destacadas, etc. d) Puede ser pertinente repartir un instructivo a los estudiantes para que opinen con absoluta independencia sobre lo realizado, y contrastarlo luego con Lo percibido por el profesor.Como podemos apreciar, son diferentes los caminos para llevar a cabo la coevaluación, pero es importante tener en cuenta que, si elgrupo no tiene costumbre de realizar prácticas de ese tipo, se debe comenzar por valorar exclusivamente lo positivo y las deficiencias odificultades surgidas las valorará el profesor.Esto se recomienda porque generalmente los alumnos tienen la misma visión o percepción de muchos profesores y la sociedad engeneral de "para qué se evalúa". Habitualmente esta valoración se realiza para resaltar lo negativo, lo mal hecho, para sancionar, con locual los efectos de la coevaluación pueden convertirse en disgregación del grupo y de rechazo de todos contra todos.Algo importante que debemos tomar en cuenta:
  • 137. La coevaluación en el área de emprendimiento posibilita generar y desarrollar una evaluación en que se permite a los estudiantes en conjunto, participar en el establecimiento y valoración de los aprendizajes logrados, ya sea por algunos de sus miembros o del grupo.Criterios antropológicos (Latitudinales): Los criterios actitudinales son normas mediante los cuales se promueven comportamientos oactuaciones positivas frenteal estudio y la vida escolar, se consideran los siguientes:a Compromiso y responsabilidada Interés y atencióna Colaboración en clasea Puntualidad y asistenciaa Orden y aseo (aula de clase y presentación personal)3.- Criterios Axiológicos (Formación en valores): Estos criterios promueven la vivencia de ideales básicos para la vida como los valoresfranciscanos y otros valores con el propósito que los estudiantes se formen como persona* Capacidad crítica* La justicia* La paz* Vocación de servicio*Tolerancia* Fraternidad**Humildad* Alegría*Honestidad* Sencinceridad* Responsabilidad* Sensibilidad ecológica* Respeto
  • 138. LA HETEROEVALUACIÓNSe dice que esta evaluación la realiza una persona sobre otra respecto de su trabajo, actuación, rendimiento, etc. A diferencia de lacoevaluación, aquí las personas pertenecen a distintos niveles, es decir no cumplen la misma función. En el ámbito en el que nosdesenvolvemos, se refiere a la evaluación que habitualmente lleva a cabo el docente con respecto a los aprendizajes, avances, desarrollosconceptuales de sus estudiantes; sin embargo también es importante que la heteroevaluación pueda realizarse del estudiante hacia el docenteya que no debemos perder de vista que la evaluación es un proceso que compromete a todos los agentes del sistema educativo.La heteroevaluación es un proceso importante dentro de la enseñanza, rico por los datos y posibilidades que ofrece y también complejo por lasdificultades que supone enjuiciar las actuaciones de otras personas, más aún cuando éstas se encuentran en momentos evolutivos delicados enlos que un juicio equívoco o "injusto" puede crear actitudes de rechazo (hacia el estudio y la sociedad) en el niño, adolescente o joven que seeduca.DESARROLLO DE COMPETENCIASEste tema dentro de la Gestión de Competencias, es uno de los que se encuentran hoy en el "punto de mira" de muchas organizacionesempresariales e industriales y ahora en las Instituciones educativas en Colombia. En este sentido se puede afirmar que este interés está másque justificado, ya que es precisamente el desarrollo la vía para las convertir las competencias requeridas, y ya diagnosticadas, en un mediopara proporcionar resultados óptimos en la creación de empresa y unidades de negocio, así como resultados de empresas constituidas.Entendemos por desarrollo de competencias, como el "conjunto de actividades ligadas a comportamientos objetivos, cuyo entrenamiento esguiado y supone la evolución de una persona en el perfil del rol que ocupa dentro de una organización, y por lo tanto, el progresoFrecuentemente, el término desarrollo se utiliza indistintamente o conjuntamente con el de formación, por lo que conviene distinguir ladiferencia que existe entre un término y otro. Aún cuando ambas aproximaciones son complementarias, se refieren a dos aspectos distintos demejora que resultan eficaces siempre que se utilicen para los fines a los que están destinados.
  • 139. La formación se centra en la adquisición de conocimientos sin que necesariamente haya un seguimiento para comprobar si estosconocimientos son puestos en práctica y si resultan eficaces. Por su parte, el desarrollo se centra en la mejora continua de loscomportamientos y actitudes de la persona, particularizando en las competencias.Teniendo en cuenta esto, es obvio que el desarrollo requiere de un seguimiento si queremos que sea efectivo: todas las competencias y enparticular las competencias laborales generales pueden ser desarrolladas y en consecuencia requieren, previamente, ser evaluadas.Respecto a cómo desarrollar competencias, existen una serie de modalidades de desarrollo que las organizaciones, en función de implementaruna serie de programas con estos fines, pueden utilizar, bien de manera exclusiva o bien de manera combinada.Y quizá se presente que Las ocupaciones que el estudiante podrá desempeñar una vez terminados sus estudios están catalogados dentro delcampo de: Auxiliar para el desarrollo de pequeños negocios, Auxiliar de mercadeo, Auxiliar Administrativo y tal ves como Auxiliar endiseño de productos.XII- PLAN DE MEJORAMIENTOEs como tener en cuenta como aquella relación pedagógica, plan de aula, estilo pedagógico, y evaluación en el aula.Para ello tendremos en cuenta: a. Estructura de la clase diaria1. Inicio: orientación motivación, recuperación de saberes previos (nociones y preconceptos), compromisos,2. Desarrollo o ejecución: elaboración de conceptos, trabajo individual y en equipo donde cada estudiante desempeñe un papel concreciente nivel de dificultad, desarrollo de habilidades, control: sobre los procesos y resultados del aprendizaje (competencias) mediante lautilización de variadas formas como: solución de problemas y ejercicios, mesas redondas, talleres, pruebas orales y escritas, carteleras, tareaspara la casa etc.
  • 140. b. Seguimiento académico1. Reunión semanal del equipo de campo2. Revisión del plan de estudios del área3. Revisión del plan de aulac. Pruebas1. Análisis de resultados (plan de mejoramiento)2. Pruebas cuanto sabemos3. Simulacros4. Referente de evaluación de las pruebasd. Revisión de la estructura del plan de aula1. Compromisos específicos del curso2. Ejes de desarrollo.3. Logros específicos de cada núcleo4. Contenidos y procesos5. Proyectos de aula
  • 141. 6. Criterios de evaluación y de recuperacióne. Recursos para el aprendizaje1. Aulas de informática2. Biblioteca,3. Aula de tecnología4. Aulas de emprendimiento5. Mapoteca, láminas, modelos6. Nuevas tecnologías7. Guías, talleres8. Otrosf. Revisión de los propósitos en cuanto a:1. Formación humana integral sostenible (en todas las dimensiones)2. Contribuir a la construcción de la identidad personal y colectiva3. Formación en competencias (saber ser, saber conocer, saber hacer y saber convivir)4. Encausar las vocacionalidades (desarrollo de las inteligencias para contribuir a la construcción del proyecto de vida personal)
  • 142. 5. Responder a las necesidades del contexto para contribuir al desarrollo sostenible en lo local y regional. XIV- BIBLIOGRAFÍA • APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE DAVID AUSUBEL - • Aprendizaje desde lo social y cultural – Vigotsky - • ÁREA OBLIGATORIA: EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO Y La Constitución Política de Colombia – 1991 • Estructura de la mente – Howard Gardner - • ORIENTACIONES CURRICULARES –área de tecnología e informática – Alecop S. Coop.