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avance de mi trabajo de titulación de la maestría en educación. se encuentra en construcción.

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    propuesta educativa propuesta educativa Document Transcript

    • Propuesta de Implementación del modelo Instrucción Inversa en Educación Superior Alva Rosa Lomelí García 00000031010 Asesor: Dr. Joel Ángulo Armenta Seminario de Tesis Angel Valdez Cuervo12 Agosto de 2011 Cd. Obregón, Sonora.
    • ÍNDICE1. Capítulo I. Introducción  Necesidad o problemática que fundamenta la propuesta.  Propósito de la propuesta  Objetivos  Delimitaciones.  Justificación de la propuesta.2. Capítulo II. Marco Teórico  La sociedad del conocimiento  Técnología Educativa  Beneficios de la Tecnología Educativa  Nuevas generaciones, nuevas formas de aprender  Modelos de trabajo apoyados en las TICS  Mastery Learning  Instrucción Inversa  Podcasting y Vodcasting3. Capítulo III. Diseño de la propuesta  Procedimiento para la elaboración  Diseño del producto final de la propuesta
    • Capítulo I. Introducción En este capítulo se exponen los elementos relativos al capítulo introductorio, seplantean los elementos iniciales a partir de los cuales se desarrolla la presente propuestaeducativa, comienza estableciendo los antecedentes del modelo y posteriormente,definiendo la necesidad de la cual se origina la propuesta, establece los propósitos,objetivos y delimitaciones. Además se ofrecen argumentos que justifican su viabilidad. Antecedentes El auge de las telecomunicaciones y su influencia en nuestra sociedad, estánmarcando a las nuevas generaciones de estudiantes, tanto en la forma de convivir ytrabajar, aprender; además de muchos otros ámbitos del desarrollo personal y social.Este auge, sin duda también está teniendo un impacto importante al interior los entornoseducativos y sus procesos. Hace décadas que se habla de tecnología educativa, y aun enla actualidad, se todavía habla del reto de incluir a las Tecnologías de Información yComunicación (TIC) en el aula, como práctica regular dentro del proceso de enseñanzaaprendizaje en los ambientes educativos formales. Se habla de un nuevo tipo de sociedad, una nueva forma de comerciar, unanueva forma de crear y transmitir el conocimiento. Igualmente se dice de unaciudadanía virtual y de inmigrantes virtuales. Todos estos discursos giran en torno a laprofundidad en que todas esas tecnologías se han incrustado en la vida cotidiana de laspersonas. El rol de la tecnología en la educación se ha malinterpretado, desde considerarlouna solución para todos los problemas, hasta confundirla con el fin último de laeducación (Area, 2009). Sin duda el avance tecnológico se percibe en aumento día a día, y, para eldocente y los centros de formación resulta más que complicado el mantenerse
    • actualizado en un sentido práctico, es decir, el qué tan viable y factible es suimplementación dentro y fuera de la escuela en contraste con los beneficios reales queaportan El objetivo es la creación de ambientes de aprendizaje acordes a la realidad yencaminados a lograr las competencias que el alumno necesita para insertarseexitosamente como miembro productivo de la sociedad. Se debe brindar al alumno lasmejores herramientas y oportunidades para aprender a apender. En este sentido, las estrategias didácticas y las propuestas educativasdesarrolladas exclusivamente para hacer uso de la tecnología pueden caer dentro demodas pasajeras promovidas por los entusiastas de la tecnología, como lo señala AreaMoreira (2009), no se trata de implementar la tecnología por la tecnología, se debe teneren mente siempre que la tecnología sólo es una herramienta para apoyar el procesoeducativo y nunca su fin último. Por ello es que todas estas propuestas deben considerarse desde el marco de usbeneficios reales. Ante esto el desarrollo y evaluación de metodologías que se centrenen aprendizaje del alumno y otorguen a las TIC el lugar que les corresponde esnecesario e imperativo a fin de no complicar el proceso educativo más de lo necesario. 1.1. Necesidad o problemática que fundamenta la propuesta. En el ámbito educativo constantemente surgen propuestas didácticasencaminadas a la optimización de los procesos educativos, con el advenimiento deincorporación de las TIC a la práctica educativa, nuevas propuestas educativas surgenpara apoyar apoyar el proceso de enseñanza aprendizaje. Desde las modalidades adistancia hasta el blended learning, cada una de ellas se enfoca a optimizar elaprendizaje valiendose de los beneficios de las TIC. Por lo anterior, la era digital
    • requiere de docentes dispuestos a implementar estrategias para estar a la par deestudiantes que se desempeñaran se en una era tecnológica más compleja. El modelo de Instrucción Inversa (Flipped Classroom o Reverse Classroom)constituye una propuesta educativa novedosa centrada en el estudiante encaminada a serun modelo de instrucción para nuevos ambientes de aprendizaje, donde las TIC estándisponibles para los docentes y alumnos. El Intituto Tecnológico de Sonora, cuenta con dos programas educativos que sebeneficiarian al aplicar el modelo de intruccion inversa, el Programa de Tutorías y lasMaterias en Modalidad Virtual Presencial. Actualmente se utiliza, principalmente un enfoque por competencias que seapoya en el caso de las materias de modalidad, virtual -presencial en un modelos deBlended Learning, uso de objetos de aprendizaje y plataformas de trabajo virtualescomo el Sistema de Apoyo a la Educación con Tecnología de Internet (SAETI). El grupo donde se planea implantar esta propuesta consta de 48 alumnos, loscuales provienen tanto del area urbana de Navojoa como de las comunidades ruralescircunvecinas, y de municipios como Etchojoa, Alamos y Huatabampo. Un altoporcentaje de estos alumnos viajan diariamente para asistir a clases presenciales, estasituación deriva en ausentismos con frecuencia. Otro elemento a tomar en cuenta es el número de alumnos por grupo, el cual alser un grupo de nuevo ingreso, presenta una diversidad de necesidades que necesitan serdiagnosticadas y remediadas a fin de que el alumno logre alcanzar el perfil de egreso.Al ser un grupo numeroso, es complicado para el facilitador atenderlos de la maneraapropiada, o bien de atender todas las necesidades, principalemente cuando el tiempo eslimitado.
    • Un factor determinante es el tiempo de clase asignado para esta materia, el cuales de una hora diaria, cinco días de la semana. Las sesiones de una hora, no permitendesarrollar lecciones amplias de principio a fin, por lo que el docente con frecuenciadebe fragmentarlas y no es poco común que la planeación de la clase no se cumpla en eltiempo estipulado. 1.2. Propósito de la propuesta. El propósito de la presente es demostrar la viabilidad y de poner en práctica elmodelo de Instrucción Inversa (Flipped Classroom) en una institución de nivel superior,así como evidenciar sus beneficios como modelo de trabajo que se apoya en las TIC Busca mejorar los indicadores de interacción personalizada entre el docente yalumno, a fin de ofrecer un mejor servicio. También se busca difundir el conocimiento de este modelo que hasta laactualidad por su novedad no se ha hecho eco sobre el en los círculos académicos dehabla castellana. Al aplicarlo, el principal beneficio que se obtendrá será que docente podrádedicar una mayor parte del tiempo de clase a proporcionar una atención personalizadaal alumno, esto le permitirá remediar las problemáticas que el alumno presente y aguiarlo para evitar que desarrollen malas prácticas que afecten el resto de su vidaacadémica en la institución y principalmente a alcanzar el perfil de egreso que lainstitución exige. El alumno sería capaz de desarrollar las competencias bajo la tutelacercana del docente, así mismo adquirirá competencias de tecnológicas al hacer uso delos medios basados en las TIC. El tiempo de clase que se libera se aprovecha en solucionar las preguntas delestudiante y en el desarrollar actividades prácticas y constructivas, orientadas a atenderla diversidad, que le permitan obtener el dominio del objeto de estudio. A nivel
    • institución esto permitirá que el alumno se involucre en proyectos de aplicación mássignificativos que deriven en el beneficio de las comunidades de manera indirecta. Estoincluye el enriquecimiento cultural de la comunidad al colocar contenidos académicosaccesibles explicado por expertos. 1.3. Objetivo. Desarrollar una propuesta educativa, basada en el modelo Instrucción Inversa(Flipped Classroom), en el curso de Taller de Alfabetización Informacional,correspondiente al primer semestre de la Licenciatura en Ciencias de la Educación, plan2009, con la finalidad de mejorar el aprendizaje, fomentar las competenciastecnológicas, aumentar la interacción y el tiempo de contacto personalizado entreprofesores y alumnos foráneos 1.4. Delimitaciones Esta propuesta está concebida de tal manera que se adapte a el esquema detrabajo de educación superior, es bien importante que se tenga en cuenta que el modelode Instrucción Inversa ha sido implementado con éxito en nivel bachillerato ysecundario, pero, el propuesto aquí se ha elaborado teniendo en cuenta que la instituciónfacilita ciertos servicios de acceso a la tecnología que son esenciales para la puesta enpráctica, los cuales podrían no ser accesibles en otros ámbitos educativos de nuestropaís. Se debe tener en cuenta que este modelo esta pensado para aprovechar dichosrecursos tecnológicos de manera más eficiente, cuando se cuenta con alumnos que vivenalejados de la institución, o bien grupos numerosos y /o con dificultades de aprendizaje. Instrucción Inversa es un modelo en construcción, por lo que la informaciónconcerniente aún es limitada. Los elementos tecnológicos que se requieren, si bien, noson avanzados, necesitan ser accesibles y funcionar en tiempo y forma, sobre todo los
    • relacionados con el acceso, carga y descarga de información de la WWW. Losparticipantes deben tener acceso a un reproductor de video o mp3, fuera del tiempo declase. Dichos requisitos tecnológicos se encuentran disponibles para todos los alumnosya que forman parte de los servicios que el Instituto Tecnológico de Sonora brinda a susalumnos. 1.5. Justificación de la propuesta. Hasta el momento, ni México, ni en ningún país de América Latina , se haescrito al respecto del este modelo o ni mucho menos puesto en práctica. Se consideraque como propuesta educativa sería de gran ayuda para aprovechar los recursos de unaInstitución Educativa como el Instituto Tecnológico de Sonora, Dependencia deEducación Superior, en Navojoa, Sonora, que cuenta con una población estudiantil quecomunmente se trastada de zonas rurales para atender las clases presenciales, así mismoapoyaría el programa de materias virtuales y de tutorías para su desarrollo, aumentandola interacción entre docente y alumno, permitiendo concentrarse en el logro de lascompetencias del alumno. Permitiría también fomentar las competencias tecnológicastanto de docentes como alumnos. Los principales beneficios educativos, se evidencian en que los estudiantes de lamateria Taller de Alfabetización Informacional, tendran mayor oportunidad de lograrlas competencias, ya que al tener la guia directa del docente durante la clase, quienestara a su disposición para detectar las necesidades de aprendizaje, repsonder preguntasy porporner actividades de remediación. En cuanto a la viabilidad, ésta resulta posible, ya que el estudiante tienen accesoa los recursos institucionales los cuales cuentan con la tecnología necesaria y suficientepara implementar la propuesta de modo satisfactorio.
    • 2. Capítulo II. Marco Teórico La sociedad del conocimiento El concepto de sociedad de la información, tiene sus orígenes en los estudioseconómicos y sociológicos de la década de los 60’s del siglo XX. Según Krüguer (2006)resume las transformaciones sociales que se están produciendo en la sociedad modernay sirve para el análisis de éstas transformaciones. También hace referencia a cambios enlas áreas tecnológicas y económicas estrechamente relacionadas con las TIC, en elámbito de planificación de la educación y formación, en el ámbito de la organización(gestión de conocimiento) y del trabajo (trabajo de conocimiento). Sin embargo no es un concepto estático y permanece el debate en torno a suexactitud, por lo que han surgido otras ideas que pretenden explicar el movimiento otransformación de la sociedad apoyada en las tecnologías de información ycomunicación (TIC). Tal es el caso de la noción de ‘sociedad de la información’ que se circunscribe alos casos en las que los avances tecnológicos tienen efectos en el crecimientoeconómico y la creación de empleos. Esta noción se modifica conceptualmente cuandose cita en los ámbitos de las ciencias sociales y la política, en los que se hace referenciaa una llamada ‘sociedad del conocimiento’. Considerándolo como principioreestructurador de la sociedad moderna y resaltando su importancia para la sociedadactual, para los cambios en la estructura económica y en los mercados laborales, para laeducación y la formación (Krüger, 2006). Una tercera noción es la de la llamada ‘sociedad en red’, su significado puededeterminarse entre los dos anteriores. ya que termino información alude a lacomunicación del conocimiento; en cambio ‘conocimiento’ es el objeto de valor en
    • producción. En este entendido, la sociedad red, se refiere a las nuevas estructuras detrabajo, donde el conocimiento se construye colectivamente, se comparte y se reelabora. Indicadores de una sociedad de la información Una manera de percibir el cambio de la sociedad actual hacia una sociedadconde la creación de y manejo de la información son el principal motor de esa sociedad,es notar el uso generalizado de las tecnologías en una amplia variedad actividadeshumanas, desde laborales hasta personales. Dentro de una sociedad e la información sepueden observar las siguientes tendencias: 1. Mundialización económica y cultural. 2. Exige nuevas competencias informacionales a sus ciudadanos. 3. Las necesidades de formación de los ciudadanos se prolongan más allá de los estudios profesionales y se extienden a lo largo de toda su vida. 4. La formación continua resulta cada vez más imprescindible, por las exigencias de los cambios en los entornos laborales como en entornos domésticos y de ocio. 5. Crece la importancia de la educación informal. 6. Dentro de las instituciones educativas, todo se revisa y cambia: los objetivos y los programas de las instituciones formativas. 7. Aparecen nuevos entornos formativos en el ciberespacio. Lo anterior por ende, exige nuevas competencias profesionales para losformadores. Dentro del marco de una sociedad del conocimiento, el papel del docente oformador, ya no se limita a enseñar en el sentido de explicar o examinar conocimientosque tienen una vigencia limitada y que gracias a la tecnología están siempre accesiblesal alumno, por lo que el docente deja de ser la principal fuente de conocimiento. Lalabor del formador entonces se encaminará principalmente a ayudar a los alumnos aaprender a aprender de manera autónoma, brindando las herramientas y las estrategias
    • para acceder el conocimiento, promover el desarrollo cognitivo y personal,proporcionándole actividades críticas y aplicativas. A fin de satisfacer las necesidades y expectativas de los alumnos el docentedebe echar mano de la variedad de recursos disponible en línea, que permitan lapersonalización de la acción docente crear espacios de colaboración con otros docentes,fomentar y mantener una actitud investigadora en las aulas, crear y compartircontenidos y recursos. La siguiente es una lista de rasgos fundamentales que el mediador de losaprendizajes de los estudiantes debe poseer dentro del marco de la sociedad de lainformación, y que aparece en Tebar 2003, citado por Marqués en 2006. 1. Es un experto que domina los contenidos, planifica pero sigue siendo flexible. 2. Tiene metas establecidas. 3. Regula los aprendizajes, favorece y evalúa los progresos; organiza el contexto, facilita la interacción con los materiales y el trabajo colaborativo. 4. Fomenta el logro de aprendizajes significativos. 5. Permite la búsqueda de la novedad: curiosidad intelectual, originalidad. Pensamiento convergente. 6. Potencia el sentimiento de capacidad: autoimagen, interés por alcanzar nuevas metas. 7. Enseña qué hacer, cómo, cuándo y por qué, ayuda a controlar la impulsividad. 8. Comparte las experiencias de aprendizaje con los alumnos: discusión reflexiva. 9. Atiende las diferencias individuales. 10. Favorece en los alumnos actitudes positivas que s even reflejadas en su desarrollo personal.
    • Técnología Educativa La Tecnología Educativa (TE) como disciplina comienza en los años 40’s, en losEstados Unidos de Norteamérica de la mano de los programas de capacitación de lasfuerzas armadas que en tiempos de guerra se ven necesitados de formar a grandesvolúmenes de reclutas en muy poco tiempo, es así, que da inicio los primeros “videos decapacitación” que eran películas instructivas sobre seguridad, propaganda y otro tipo deentrenamiento que de otro modo tomaría más tiempo. También con la intervención depsicólogos y educadores, se estructuraron programas de acción instructiva basados en ellogro de objetivos precisos y concretos de aprendizaje. Control y Racionalización de lasvariables del proceso. La TE nace ya propiamente como una disciplina pedagógica en los años 50’s enestados unidos de Norteamérica, asociada a tres factores: 1. La difusión e impacto social de los mass media: radio, cine, tv y prensa. 2. El desarrollo de los estudios y conocimientos en torno al aprendizaje del ser humano bajo los parámetros de la psicología conductista. 3. Los métodos y procesos de producción industrial. En los 60’s se define la TE en relación a la introducción de materiales y recursosde comunicación que buscan incrementar la eficacia de los procesos de enseñanzaaprendizaje. En los años setenta la psicología conductista fue precursora de losproyectos desarrollados en la TE. La obra de B.F. Skinner Tecnología de la enseñanzaes uno de los textos más relevantes de dicha época donde describe el concepto ycaracterísticas de las máquinas de enseñanza basadas en la enseñanza programada. Enlos años setenta, particularmente se desarrolla en el campo académico un gran interéspor esta área, y se dan gran variedad de encuentros académicos en torno al tema.
    • La TE como campo de estudio aparece primeramente en Inglaterra y EstadosUnidos, partir e allí se extiende a Chile, Argentina, Brasil, España, Polonia, India,Japón, en el curso de los años ochenta del siglo veinte, esta nueva perspectiva de laTecnología Educativa deriva de los procesos tecnológicos industriales en los que cobrórelevancia del “análisis y descripción de las tareas” como eje del diseño tecnológico dela enseñanza al mismo tiempo que la psicología conductista redundó en la aparición dela enseñanza programada como máxima expresión del diseño tecnológico aplicado a laacción formativa Posteriormente durante los años sesenta se desarrollaron modelos mássistemáticos para el proceso de producción, diseño y uso de medios. La inclusión en este proceso del feedback, los análisis de las tareas, laidentificación y formulación de distintos tipos de objetivos, la planificación de distintostipos de estrategias adaptadas a los diferentes aprendizajes condujeron a que la creaciónde estos materiales educativos fueran elaboradores bajo esta lógica tecnológica. En losaños ochenta el impulso de la TE da paso a las primeras críticas y se generalizannumerosos cuestionamientos, reflexiones, críticas y descalificaciones en torno de suvalidez y utilidad para los sistemas educativos. Se acusaba la falta de suficientefundamentación teórica y conceptual. A principios el siglo XXI la Tecnología Educativa entra en una nueva etapa dereconceptualización provocado por nuevos paradigmas sobre las ciencias sociales y elcurrículum de naturaleza crítica y por una nueva revolución impulsada por lastecnologías de información y comunicación. Según Area (2009 )Las ideologíasalrededor de la TE en el siglo 21 son: 1. La Tecnología Educativa es un espacio de conocimiento pedagógico sobre los medios, la cultura y la educación en el que se cruzan las aportaciones de distintas disciplinas de las ciencias sociales.
    • 2. La Tecnología Educativa es una disciplina que estudia los procesos de enseñanza y de transmisión de la cultura mediados tecnológicamente en distintos contextos educativos 3. La naturaleza del conocimiento de la Tecnología Educativa no es neutro ni aséptico respecto a los intereses y valores que subyacen a los proyectos sociales y políticos en los que se inserta la elaboración, uso y evaluación de la tecnología. 4. La Tecnología Educativa postmoderna asume que los medios y tecnologías de la información y comunicación son objetos o herramientas culturales que los individuos y grupos sociales reinterpretan y utilizan en función de sus propios esquemas o parámetros culturales. 5. La Tecnología Educativa debe partir del análisis del contexto social, cultural e ideológico bajo el cual se produce la interacción entre los sujetos y la tecnología. 6. Los métodos de estudio e investigación de la Tecnología Educativa son eclécticos, en los que se combinan aproximaciones cuantitativas con cualitativas en función de los objetivos y naturaleza de la realidad estudiada. En la actualidad una afirmación sólida es que la tecnología educativa comodisciplina estudia las relaciones e interacciones entre las Tecnologías de la Informacióny Comunicación y la Educación. Cualquier análisis que se haga debe tomar en cuentaque la tecnología educativa no debe ser vista únicamente desde el aspecto técnico sinoque también va ligada al aspecto psicopedagógico y desde el concepto de educacióndebe reconceptualizarse como ese espacio intelectual pedagógico cuyo objeto de estudioson los medios y las tecnologías de la información y comunicación en cuanto formas de
    • representación, difusión y acceso al conocimiento y a la cultura en los distintoscontextos educativos: escolaridad, educación no formal, educación informal, educacióna distancia y educación superior. Beneficios de la Tecnología Educativa La barrera de los espacios temporales y geográficos se rompe en las actividadesde enseñanza y aprendizaje. Esta se considera una de las aportaciones más significativasde las TIC’s a los procesos de formación; se asume que el aprendizaje se produce en unespacio físico no real (denominado ciberespacio), en el cual se desarrollan interaccionescomunicativas haciendo uso de los medios. Así, las instituciones tienen la posibilidad deofertar cursos y programas de estudio virtuales, a grupos que por distintas causas nopueden acceder a las aulas en un espacio físico. Los procesos formativos se transforman a modelos abiertos y flexibles; con laincorporación de las TIC’s, las opciones educativas no se limitan a las ofertadas en unentorno próximo, también se pueden elegir cursos y propuestas de formación impartidaspor centros no precisamente cercanos. Esto ha conducido a la “educación bajodemanda”, que consiste en proveer respuesta a las necesidades de formación concretasde los individuos. También ha significado un incremento de la capacidad de decisióndel alumno sobre su proceso de aprendizaje. Esta formación flexible encarna elprincipio de la educación centrada en el estudiante. Favorecen la comunicación entre los distintos actores del proceso enseñanzaaprendizaje; las TIC’s modifican sustancialmente formas y tiempos de interacción entredocentes y estudiantes, tanto de forma sincrónica como asincrónica. Esto contribuye aincrementar los intercambios de información y la colaboración, más allá el entornoeducativo inmediato.
    • Las TIC’s favorecen la comunicación entre alumnos, apoyan el aprendizajecooperativo al facilitar la organización de actividades grupales (Cenich & Santos, 005).Cualquier docente puede ponerse en contacto con colegas de otras universidades yplanificar experiencias educativas de colaboración entre su alumnado. Enseñanza se vuelve más personalizada por medio de las TICs, hace posible laadaptación de la información a las necesidades y características de los alumnos, tantopor los prerrequisitos que puedan tener, como por sus estilos particulares de aprender ycomunicarse, o simplemente por los intereses formativos planificados por el docente(Salinas, 1997). 1. Acceso rápido a la información. Las nuevas TIC’s posibilitan un acceso rápido y eficaz de docentes y estudiantes a la información, se reduce la obsolescencia de la información, y variando las distintas fuentes informativas. La información ya no solo es textual sino que también puede ser accedida en distintos formatos y en distintos lenguajes. Con la posibilidad de interactuar directamente con la información el proceso deaprendizaje deja de ser una mera recepción y memorización de datos recibidos en laclase, pasando a necesitar una continua búsqueda, análisis y reelaboración deinformaciones obtenidas por medio de . Así, el estudiante deja de ser un procesador deinformación, pasando a ser más un constructor significativo de ésta, siempre en funciónde su experiencia y conocimientos previos, de las actitudes y creencias que tenga, de suimplicación inmediata en el aprendizaje, y de que busque el desarrollo de procesos ycapacidades mentales de niveles superiores. Estas nuevas tecnologías hacen posible la simulación de secuencias y fenómenosfísicos, químicos o sociales o fenómenos en 3D, entre otros, de manera que losestudiantes pueden experimentarlos y comprenderlos mejor. Facilitan el aprendizaje a
    • partir de los errores, permitiendo conocerlos en el momento en que ocurren, esto vienena dar retroalimentación inmediata 2. Eleva el interés y la motivación de los estudiantes; Su uso alienta a los alumnos y capta su atención, volviéndose en un elemento dinámico del aprendizaje ya que promueve la actividad y al pensamiento. Los estudiantes altamente motivados dedican más tiempo a trabajar y aprenden más, dado que al interactúan mucho más con el ordenador y entre ellos mismos. El trabajo grupal motiva a sus integrantes y facilita que debatan sobre la mejorforma de solucionar un problema, emitan críticas o se den a conocer sus hallazgos. 3. Mejora de la eficacia educativa. Al echar mano de nuevas herramientas para el proceso de la información y la comunicación, más recursos educativos interactivos y más información, pueden desarrollarse nuevas metodologías didácticas de mayor eficacia formativa. Además ofrecen una mayor facilidad de desarrollo de habilidades de expresión escrita, gráfica y audiovisual. Permiten al profesor dedicar más tiempo a estimular el desarrollo de lasfacultades cognitivas superiores de los alumnos. También favorecen la actualizaciónprofesional del profesorado de manera más eficiente, favoreciendo las competenciasprofesionales. Facilitan la práctica sistemática por medio de ejercicios auto correctivosde refuerzo, mejoran la evaluación y el control del estudiante. El acceso a una variedad más amplia de recursos educativos y entornos deaprendizaje, permite a los estudiantes tener a su disposición todo tipo de información yvariedad materiales didácticos digitales, en CD/DVD e Internet, que enriquecen losprocesos de enseñanza aprendizaje. Al mismo tiempo, las tareas educativas realizadas con ordenador y el acceso a lainformación que hay en Internet permiten obtener un alto grado de interdisciplinariedad.
    • También s relativamente fácil realizar diversos tipos de tratamiento a una mismainformación. 2.1. Nuevas generaciones, nuevas formas de aprender En la literatura los nativos digitales se identifican como aquellas personas quehan crecido con la Red y se distinguen de los inmigrantes digitales, llegados más tarde alas TIC. Los nativos digitales nacieron en la era digital y son usuarios permanentes delas tecnologías con una habilidad consumada. Características de los nativos digitales según Romo (et al): 1. Son tecnófilos. 2. Las TIC’s satisfacen sus necesidades de entretenimiento, diversión, comunicación, información. 3. Absorben rápidamente la información multimedia de imágenes y videos, igual o mejor que si fuera texto. 4. Consumen datos simultáneamente de múltiples fuentes. 5. Esperan respuestas instantáneas. 6. Permanecen comunicados permanentemente y crean también sus propios contenidos. 7. Navegan con fluidez. 8. Son multitareas. 9. Prefieren los formatos gráficos a los textuales. 10. Utilizan el acceso hipertextual en vez del lineal. 11. Funcionan mejor trabajando en red. 12. Prefieren los juegos al trabajo serio. 13. Destacan la inmediatez en sus acciones y en la toma de decisiones.
    • 14. En su niñez ha construido sus conceptos de espacio, tiempo, número, causalidad, identidad, memoria y mente a partir, precisamente, de los objetos digitales que le rodean, pertenecientes a un entorno altamente tecnificado. Carencias y dificultades : Buscan pasar el menor tiempo posible en una labordeterminada, provocando pérdidas de productividad, descensos en la capacidad deconcentración y períodos de atención muy cortos. Tratan la información mucho másligera y superficial. Están mucho más predispuestos a utilizar las tecnologías enactividades de estudio y aprendizaje de lo que los esquemas de educación formal lespueden ofrecer. Los Inmigrantes digitales son aquellos que se han adaptado a la tecnología yhablan su idioma pero aun se observa en su relación con las tecnologías un elemento nonatural. Provienen de un proceso de migración digital que supone un acercamiento haciaun entorno altamente tecnificado, creado por las TIC. Características de los inmigrantes digitales según Romo (et. al.) 1. Tendencia a guardar en secreto la información. Los nativos digitales comparten y distribuyen información con toda naturalidad, debido a su creencia de que la información es algo que debe ser compartido. 2. Consideran los procesos paralelos de los nativos digitales como comportamientos con apariencia caótica y aleatoria. 3. Suelen ser reflexivos y más lentos, mientras que los nativos digitales son capaces de tomar decisiones de una forma rápida, aun en ambientes complejos. 4. Prefieren entretenimientos tecnológicos lineales, en funcionamiento y objetivos.
    • 2.2. Modelos de trabajo apoyados en las TICS Los actuales modelos educativos no fueron diseñados para estudiantes de hoy,nativos digitales, lo que representa un desafío actual de los entornos educativosformales. Una de las problemáticas es que sus profesores, en el mejor de los casos,inmigrantes digitales que se han acercado a las nuevas tecnologías e intentan mediar. La problemática principal no es solamente de cambiar temas y contenidos,tendiendo a espacios multimedia, sino que implica una nueva forma de abordarlos,presentarlos y dinamizarlos y aprovechar el conocimiento colectivo. El desarrollo y explotación del conocimiento colectivo el principal de Web 2.0 ,según Romo (et al) ha hecho posible: 1. La creación de contenidos por parte de los usuarios 2. El acceso a la información existente, 3. La reflexión y conclusión para producción propia (blogs y wikis). 4. Se registran su conocimiento y crean nueva información. 5. Compartir objetos digitales (vídeos, fotografías, documentos…) 6. Recopilar información: clasificar, estandarizar, comentar, valorar/puntuar (“rating”), etiquetar (“tagging”) y actualizar contenidos digitales existentes. En este nuevo escenario el profesor debe modificar su rol en el proceso deaprendizaje, convirtiéndose en el organizador de la interacción entre los alumnos y losobjetos de conocimiento, en el generador de interrogantes, estimulandopermanentemente a los alumnos en la iniciativa y en el aprendizaje activo con creación,comunicación y participación. Debe guiar los procesos de búsqueda, análisis, selección,interpretación, síntesis y difusión de la información.
    • 2.3. Mastery Learning Mastery Learning, aprendiendo para dominar o, pedagogía por objetivos, tuvo suorigen en Bloom por la idea de que no sólo el entorno de aprendizaje era clave para eléxito personal y el aprendizaje. La teoría de aprendizaje de Mastery Learning (ML) sefundamenta en la creencia de que todos los niños pueden aprender cuando se lesproporcionan las condiciones que son apropiadas para su aprendizaje. Las estrategiasinstructivas vinculadas con el ML están planteadas para trasladar esta creencia a lapráctica en las escuelas modernas (Guskey, 1987 citado por López 2006). El ML contiene un conjunto de ideas teóricas y prácticas sobre la enseñanzaindividualizada que auxilian a la mayoría de los estudiantes a aprender mejor, conrapidez y seguridad en sí mismos. Estas prácticas e ideas dan lugar a una enseñanzasistemática, que ayuda a los estudiantes en el momento en que se presentan dificultadesde aprendizaje, que permite disponer de todo el tiempo necesario para adquirir dominioy que les proporciona un criterio claro de lo que constituye ese dominio (Anderson yBlock, 1985 citados por López, 2006) En el ML un aprendizaje exitoso no reside en su mayor grado en el tiempo.Aunque es un elemento esencial del ML, como es la enseñanza correctiva, la cualconlleva tiempo adicional de estudio, en su modelo es mucho más importante el gradoen el cual los estudiantes pueden ser motivados, si traen consigo los aprendizajesprevios y de cómo durante el proceso pueden ser ayudados a corregir sus problemas deaprendizaje en los momentos decisivos del proceso. Se pueden distinguir dos momentos en la evolución del ML de Bloom, Elprimero liderado por los escritos de Bloom en la Universidad de Chicago, que abarcandesde 1968 a 1971; el segundo, por los escritos del mismo Bloom y, sobre todo, por sus
    • discípulos y colegas (desde 1971 hasta nuestros días). Mientras Bloom desarrollaba lateoría sus discípulos y colegas desarrollaron la práctica (Lopez ,2006) El proceso de enseñanza y aprendizaje tiene tres componentes:GRÁFICA1. Elementos de un proceso de enseñanza aprendizaje. Inicio del proceso Fin del proceso Lo que ha de El estudiante ha aprendido ser El acto de lo que le fue enseñado y enseñado o los enseñanza o cuya competencia puede objetivos de instrucción. ser medida a través de una aprendizaje. evaluación. El Mastery Learning añade el componente adicional del feedback y correctivospara potenciar, la eficiencia y el éxito de la enseñanza y el aprendizaje . Un programaque no incluya estos elementos no puede ser denominado “Mastery Learning”. Estosdos elementos son el feedback y los correctivos, Pasos para implementar un programa de ML según Gentile y Lalley(2003) citados por López (2006) 1. Divide tu curso o currículum en unidades significativas, tal vez de unaduración de 2 semanas en longitud. 2. Decide qué información y destrezas es esencial que dominen todos, encontraposición a las que son opcionales y pueden ser utilizadas en consecuenciapara actividades de enriquecimiento. 3. Ordena la información y destrezas iniciales en una lógica secuencia yescríbelas como cuestiones de estudio u objetivos de unidad (para ser distribuídos a losestudiantes en el programa del curso o como documento aparte). 4. Identifica el conocimiento y las destrezas de prerrequisitos para dominar losobjetivos, de tal modo que éstos puedan ser evaluados y, si fuera necesario, reenseñadosantes de comenzar el actual dominio de la unidad.
    • 5. Crea formas paralelas de pruebas de dominio escribiendo varias pruebas decuestiones (3 ó más) de un similar nivel de dificultad para cada objetivo de dominio. 6. Establece un estándar de paso y qué calificaciones (grados) serán asignadas aaquéllos que han pasado, así como las consecuencias de no pasar. 7. Crea proyectos de enriquecimiento para motivar a los estudiantes a ir más alládel dominio de lo básico y elevar sus calificaciones. 8. Enseña para conseguir los objetivos. 9. Opcional: utiliza una de las formas del test paralelo como un pretest o comoun test de práctica durante la enseñanza. 10. Administra el primer test de dominio en el tiempo estipulado. 11. Programa el test de recuperación a tu conveniencia o durante las clasessubsiguientes, mientras otros estudiantes que han pasado la unidad trabajan enproyectos de enriquecimiento. 12. Pasa a la siguiente unidad. 13. Inventa una forma de proporcionar la calificación global para todas lasunidades de dominio. Se ha hablado de tareas y de subtareas. ¿Cuáles son y en qué consisten? Aldiseñar y aplicar un programa de ML se han de poner en práctica secuencialmentecuatro grandes tareas: 1. Definición de lo que es objeto de aprendizaje o de dominio de la materia. 2. Planificación en orden a lograr el dominio. 3. Enseñanza en orden a lograr el dominio. 4. Evaluación del dominio Además, se indica en cada una de las tareas una definición, describiendo en qué
    • consiste, y asignan la función que cumple. Finalmente, lo que parece que tienemás interés desde el punto de vista práctico puede ser la inclusión dentro de cada tareade una serie de subtareas, que son como la guía que se ha de seguir para diseñar yejecutar un programa de ML. De la lectura del trabajo se han entresacado las subtareasque se detallan y que se relatan a continuación, las cuales están agrupadas alrededor delas cuatro tareas, esto es, definición, planificación, enseñanza y evaluación. Además, se indica en cada una de las tareas una definición, describiendo en quéconsiste, y asignan la función que cumple. Finalmente, lo que parece que tiene másinterés desde el punto de vista práctico puede ser la inclusión dentro de cada tarea deuna serie de subtareas, que son como la guía que se ha de seguir para diseñar y ejecutarun programa de ML. De la lectura del trabajo se han entresacado las subtareas que sedetallan y que se relatan a continuación, las cuales están agrupadas alrededor de lascuatro tareas, esto es, definición, planificación, enseñanza y evaluación. Tarea 1.ª. Definir lo que es objeto de dominio 1. Consiste en especificar los resultados esperados a corto y largo plazo, losresultados abstractos (metas) y en llevar a cabo sus representaciones concretas (pruebasy niveles de ejecución aceptables en los mismos). 2. Función: comunicar a los estudiantes sus expectativas de aprendizaje; aprofesores, padres y administradores. Subtareas específicas en orden a definir eldominio: – Identificar los objetivos generales o resultados más importantes del curso – Definir los objetivos específicos para cada unidad – Dividir el curso en unidades de aprendizaje – Secuenciar u ordenar las unidades – Decidir qué es lo que constituirá el dominio de cada unidad
    • – Preparar la prueba sumativa final según los objetivos, para poner lacalificación final y fijar su estándar, alcanzado el cual, se considera dominado el curso – Redactar los test formativos de cada unidad para ver cómo va avanzando elalumno de una a otra unidad de aprendizaje y determinar los niveles de realización enorden al dominio de cada unidad Tarea 2.ª. Planificar de cara al dominio 1. Consiste en diseñar planes para ayudar al alumno a conseguir losobjetivos de cada unidad. 2. Función: permitir a los profesores el ser previsores, anticipar problemas ybuscar soluciones a situaciones antes de que surjan. Subtareas específicas en orden aplanificar el dominio (continuación) – Diseñar el Plan Instructivo Original, que va destinado a toda la clase – Preparar el material adecuado a cada objetivo y apropiado para la mayoría delos alumnos – Preparar las actividades que impliquen o comprometan a la mayoría de losalumnos en el aprendizaje – Preparar los correctivos o actividades correctivas para los alumnos nodominadores derivadas de la información proporcionada por los test formativos – Planificar el trabajo de los alumnos dominadores, es decir, los que superan laspruebas formativas de la unidad mientras se lleva a cabo la aplicación de correctivospara los que no la dominaron – Planificar el tiempo de enseñanza original, de correctivos/enriquecimiento y demedida de los resultados de aprendizaje Tarea 3.ª. Enseñar de cara al dominio 1. Consiste en gestionar más el aprendizaje que dirigir a los alumnos.
    • 2. Función: el profesor especifica lo que va a aprenderse, motiva a los alumnospara aprenderlo, ofrece los materiales instructivos, los administra en una porcióndeseable para cada alumno, controla el proceso de cada uno, diagnostica dificultades,aplica correctivos, alaba y alienta las buenas actuaciones y hace ejercicios para fijar elaprendizaje. Subtareas específicas en orden a enseñar el dominio (continuación) – Orientar a los alumnos sobre expectativas, procedimientos, evaluaciónformativa y sumativa – Enseñar cada unidad según el Plan Instructivo Original – Aplicar el test formativo previo a la siguiente unidad – Identificar sobre la base de los resultados en el test formativo quiénes sonalumnos dominadores (pasan) y cuáles no son dominadores (no pasan) – Dar información de la prueba (feedback), en especial a los no dominadores – Aplicar la enseñanza correctiva a los no dominadores – Presentar opciones de enriquecimiento a los dominadores – Anunciar la fecha de inicio de la siguiente unidad Tarea 4.ª. Evaluar el dominio 1. Consiste en determinar qué alumnos han dominado la materia y cuáles no. 2. Función: recompensar a los estudiantes por la consecución de los objetivosmás relevantes del curso, buscando que compita consigo mismo. 3. Administrar el test sumativo final conducente a la nota 4. Asignar calificaciones Estas tareas y subtareas pueden servir de guía de actuación al diseñar y ejecutarun programa inspirado en el modelo ML, guía que es suficientemente clara aunquelaboriosa.
    • Se podría descender en el nivel de concreción para el diseño y puesta en prácticade un modelo como el que se ofrece en las presentes páginas, ya que es variada laexperiencia del autor en la dirección de cursos bajo las siglas ML. Sin embargo, loslímites de una publicación como la presente no permiten descender más en el nivel deconcreción. Ahora bien, si alguien deseara descender en la concreción y conocer cómose conduce un profesor como docente en orden a la mejora del aprendizaje del alumno,siguiendo las subtareas mencionadas, puede acudir al Anexo I, donde se presenta unaserie de afirmaciones que se refieren al grado en que un profesor va siguiendo cada unode los pasos de la secuencia del programa ML. Dichas conductas se vinculan a una delas cuatro grandes áreas o tareas que se fijan como esenciales a toda enseñanza y que seorientan al dominio o aprendizaje de una materia por parte de los alumnos. 2.4. Instrucción Inversa. La definición tradicional de una clase que aplica la instrucción inversa es quelos videos (vodcast o podcast) toman el lugar de la instrucción directa, lo que permite alestudiante tener tiempo individual de trabajo con su maestro para usarlos en actividadesde aprendizaje claves. Se llama instrucción inversa (Flipped Classroom) debido a que lo quetradicionalmente suele ser el trabajo de clase (classwork), pasa a ser la tarea oasignación en casa (homework). }La conferencia del docente, donde el docenteusualmente explica el tema se hace a través de videos o audio creados por el docentepara ser revisados en casa. La simplicidad de la idea puede provocar confusión y desinformación por lo quedebemos entender que es instrucción inversa y que no lo es. Instrucción inversa no es:
    • 1. Sinónimo de videos en línea: Lo mas importante es el aprendizaje significativoque se logra al momento de estar cara a cara resolviendo las actividades, no se trata solode los videos 2. Reemplazar profesores con videos: se trata de aumentar la interacción delalumno con el docente. 3. Un curso en línea 4. Estudiantes trabajando sin estructura 5. Estudiantes pasando la clase entera frente a una pantalla. 6. Estudiantes trabajando en el aislamientoLa instrucción inversa es: 1. Un medio para incrementar la interacción personalizada entre estudiantes ymaestros. 2. Un ambiente donde los estudiantes toman la responsabilidad de sus propiosaprendizajes 3. Un aula donde el maestro no tiene el papel protagónico, pero es un facilitador. 4. Un mezcla de Instrucción directa con aprendizaje contractivo. 5. Un aula donde los estudiantes ausentes o enfermos no se quedan atrás. 6. Una clase donde el contenido es permanentemente reseñado y archivado parasu revisión. 7. Una clase donde los estudiantes están comprometidos con su aprendizaje. 8. Un lugar donde los estudiantes reciben educación personalizada. Podcasting y Vodcasting. Podcast es un término que define una transmisión unitaria o seriada de audio decontenido variado, la cual se encuentra en línea o puede ser descargada en unadiversidad de formatos, su duración y también varia. Vodcast hace referencia a este
    • mismo tipo de producciones de contenido variado pero el formato es el video digital.Podcasting y Vodcasting hacen referencia a la acción de crear podcast o vodcast. A fin de aplicar los podcast o vodcast en un proceso de enseñanza inversa, esnecesario que estos sean creados siguiendo ciertas pautas, referidas por Sams yBergman (2011) 1. Software. Es necesario contar con un software que permita la creación de lospodcast o vodcast, programas que permitan la grabación y edición de audio o bienvideo. 2. Determinar el medio en el que los alumnos accederán al contenido, es decirla colocación en línea de material para que este accesible en todo momento. 3. Delimitación del contenido, lo que contendrá cada uno de los podcast ovodcast. Redacción de objetivos, propositos. 4. Colaboración, es recomendable que se aborde la creacion de estos materialesen equipos de docentes, esto tambien permite mantener la consistencia. 5. Asegurarse de que los alumnos realmente revisan los podcast/vodcast, pormedio de estrategias como el llenado de hojas de trabajo o la solicitud de notas escritas,o pruebas rápidas.
    • 3. Capítulo III. Diseño de la propuesta En este apartado, se detalla el proceso que permitió la construcción de éstapropuesta educativa, sigue las etapas del modelo de Mastery Learning a través de lascuales se explica el procedimiento para la elaboración de esta propuesta de InstrucciónInversa, comienza con la definición del objeto de dominio, en este caso la competenciaa la que contribuye el curso y las competencias de cada unidad y lo elementos que sedeben tomar en cuenta durante la enseñanza y la evaluación del proceso Posteriormentese incluye la propuesta desarrollada. 3.1. Procedimiento para la elaboración. Dado que el modelo de Instrucción Inversa de fundamente en el modelo deMastery Learning, los principios para el diseño de la propuesta se fundamentan en lossugeridos por Bloom (López, 2006), Dichos principios hacen énfasis en la ejecución decuatro tareas, compuestas de varias sub táreas cada una, primero, la definición delobjeto de dominio, luego se explica como se lleva a cabo la planeación. Que consiste enespecificar los resultados a costo y largo plazo. 3.1.1. Definir lo que es objeto de dominio: El objeto de dominio esta determinado en el plan de curso 2009 el cualactualmente esta en vigor, y se desarrollan en el marco del enfoque por competencias.La materia de Taller de alfabetización Informacional busca que el alumno logre entregary recibir de manera ética y académica, información impresa, oral o electrónica que seafidedigna, asertiva, directa y oportuna con el fin de orientar la toma de decisiones en unproceso de evaluación (ITSON, 2009). El curso de Taller de Alfabetización Informacional contribuye desarrollarprocesos de evaluación como apoyo a la toma de decisiones que contribuyen al logro delos resultados e impactos esperados tomando como referencia un modelo que responda a
    • las características del contexto. Esta competencia se lograra a través del logro de otras 5que conforman el plan del curso: 1. Determinar la necesidad de información a partir de un tema específico, determinando su naturaleza y nivel de información. 2. Acceder a la información de manera eficaz y eficiente a partir de la identificación y selección de documentos impresos, orales y electrónicos. 3. Evaluar la información obtenida y sus fuentes a partir de una serie de criterios preestablecidos. 4. Usar la información ética y legalmente a partir principios éticos y código de práctica profesional de información y de las bibliotecas. 5. Comunicar de manera eficaz y eficiente a los resultados de la búsqueda y procesamiento de información de forma oral y escrita. Atendiendo a que este programa pertenece a un programa educativo basado encompetencias, la prueba final de dominio para esta materia se constituirá en laelaboración de un proyecto de trabajo integrador, el cual tendrá por objetivo que elalumno lleva a cabo una integración de los saberes que adquirió a lo largo de procesointegrando elementos de todos los cursos que componen el semestre. Los elementos de la evaluación sumativa están determinados en el programa decurso 2009 y se componen de evaluaciones parciales, asistencia y proyectos. Tarea 2.ª. Planificar de cara al dominio. La planeación didáctica de una clase que aplica instrucción inversa no es distintade la planeación regular, el único elemento que se agregara será la planeación de losvodcast los cuales deben ser elaborados con antelación. Los ejercicios y trabajos queusualmente constituyen la tarea fuera de clase presencial se elaboran ahora dentro delaula y en presencia del docente, quien tiene la oportunidad de supervisar y aplicar los
    • correctivos en el momento en que el alumno lo requiere. De esta forma el docente puededetectar a tiempo y corregir in situ. Los vodcast producidos, tienen la finalidad deexplicar el contenido a ver en clase, ejemplos e instrucciones generales. Cada clasedentro del modelo de Instrucción Inversa comienza con una sesión de preguntas yrespuestas sobre el vodcast. El resto del tiempo de clase se dedica a la práctica guiada oindependiente o cualquier otra de las actividades. En la siguiente gráfica se establece lacomparación. Estructura de una clase con Estructura tradicional Instrucción inversa de 90 tiempo tiempo una clase de 90 minutos minutos Actividad de introducción 5 min Actividad de introducción 5 min Revisión de la asignación previa. Sesión de preguntas y respuestas 20 min 10 min sobre el vodcast. Preguntas y respuestas Presentación del nuevo 30-45 min contenido Práctica guiada o independiente. 75 min Práctica guiada o independiente. 20-35 min Tarea 3.ª. Enseñar de cara al dominio. La enseñanza bajo un modelo de Instrucción Inversa implica que el docentededique mayor tiempo a gestionar el aprendizaje que a dirigir a los alumnos. Fin de queel alumno logre los aprendizajes especificados, el docente debe ofrecer motivación,preparar los materiales y dosificar los contenidos de acuerdo al tiempo, debe llevar a
    • acabo un diagnósticos de necesidades y determinar lo correctivos y especifica lasacciones pertinentes para fijar el aprendizaje. Aquí, sacar del aula el docente se dedicaráa planear actividades Tarea 4.ª. Evaluar el dominio La evaluación del dominio consiste en establecer que alumnos han dominado lamateria y cuales, para este fin se toma en cuenta que la regla institucional es obtener unacalificación minima de 7 sobre 10 para considerar que se ha dominado la competencia. Este criterio se utilizará tanto si es un examen o bien el producto final de unproyecto. 3.2. Diseño del producto final de la propuesta Propuesta de plan de curso para la materia de Alfabetización Informacional. A continuación se presenta la propuesta didáctica para desarrollar la materia deAlfabertización Informacional. El formato fue modificado para dar lugar a laespecificación de las cataracterísticas del vodcast que acompaña cada uno de los temas. Se compone de los espacios reglamentarios que indican la informacion básicadel curso, la especificacion de las actividades, el tiempo, el material. En cuanto a la planeacion del vodcast, se determina un título a fin de identificaresta producción adecuadamente, se establece un objetivo específico del vodcast, esdecir, que es lo que se va a desarrollar especificamente y para que; delimita elcontenido, seleccionan los ejemplos y se desarrollan. También se determina el productode la visualización del vodcast pot parte del alumno, esto es, una medida preventiva,para evitar que el alumno se presente a clase sin haber revisado previamente el vodcast,la cual puede consistir en hojas de trabajo, exámenes cortos, o notas manuscritas como
    • las que ellos mismos redactan cuando estan escuchando al profesor en vivo. Tambiense indica la fuente de la información.
    • Programa Educativo: Departamento: LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN EDUCACIÓN Nombre del Curso: Clave: 003782 Sesión número: 1 TALLER DE ALFABETIZACIÓN INFORMACIONAL Nombre del Maestro:FECHA: AGOSTO 2011 GRUPO: HORAS: 1 NÚMERO DE SESIONES: 73COMPETENCIA QUE CONTRIBUYE EL CURSO: Desarrollar procesos de evaluación como apoyo a la toma de TIPO DE COMPETENCIA:decisiones que contribuyen al logro de los resultados e impactos esperados tomando como referencia un modelo que responda a ESPECIFICAlas características del contexto.DESCRIPCIÓN: Desarrollar procesos de evaluación como apoyo a la toma de decisiones que contribuyen al logro de los resultados e impactos esperados tomando comoreferencia un modelo que responda a las características del contexto.UNIDAD DE COMPETENCIA: 1 Determinar la necesidad de información a partir de un ESCENARIOS: AULA -GRUPOtema especifico, determinando su naturaleza y nivel de informaciónACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES DE MEDIACIÓN TIEMPO EN MINUTOS RECURSOS ESTRATEGIAS DE DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Presentación de la clase y del docente. 1 hora 1. La Sociedad de la Asistencia a la sesión Información, las y participación en las Establecimiento de Acuerdo de trabajo. Tecnologías y la actividades.Establecer y compartir las expectativas del Educación, Manuelcurso en plenaria. Area Moreira Contabilización del comentario en la claseASIGNACIÓN: Ver el VODCAST 1 (INTRODUCCIÓN A TALLER DE ALFABETIZACIÓN INFORMACIONAL) y publicar un comentario. FICHA DESCRIPTIVA DEL VODCAST 1VODCAST 1: INTRODUCCIÓN A ALFABETIZACIÓN INFORMACIONAL Fuente:OBJETIVO Presentar la materia al alumno, de tal manera que comprenda lo que se espera de el al final del de este.CONTENIDO:  Contenido del curso Programa de Curso  Evaluación  Reglamento  Formatos de Entrega  Funcion de los VODCAST.PRODUCTO: Aportar un comentario.
    • Programa Educativo: Departamento: LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN EDUCACIÓN Nombre del Curso: Clave: 003782 Sesión número: 2 TALLER DE ALFABETIZACIÓN INFORMACIONAL Nombre del Maestro:FECHA: AGOSTO 2011 GRUPO: HORAS: 1 NÚMERO DE SESIONES: 73COMPETENCIA QUE CONTRIBUYE EL CURSO: Desarrollar procesos de evaluación como apoyo a la toma de TIPO DE COMPETENCIA:decisiones que contribuyen al logro de los resultados e impactos esperados tomando como referencia un modelo que responda a ESPECIFICAlas características del contexto.DESCRIPCIÓN: Desarrollar procesos de evaluación como apoyo a la toma de decisiones que contribuyen al logro de los resultados e impactos esperados tomando comoreferencia un modelo que responda a las características del contexto.UNIDAD DE COMPETENCIA: 1 Determinar la necesidad de información a partir de un ESCENARIOS: AULA -GRUPOtema especifico, determinando su naturaleza y nivel de informaciónACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES DE MEDIACIÓN TIEMPO EN MINUTOS RECURSOS ESTRATEGIAS DE DIDÁCTICOS EVALUACIÓNPreguntas y respuestas sobre el Vodcast 1 Trabajar en el concepto de sociedad de la 10’ 1. La Sociedad de la Asistencia a la sesiónRevisar literatura proporcionada. información. Información, las y participación en lasElaborar un concepto propio. 15’ Tecnologías y la actividades.Elaborar un listado de pros y contras sobre Explicar la mecánica de trabajo. Educación, Manuella sociedad de la información en equipo. 30’ Area Moreira Contabilización delPrepararse para debate en la próxima clase. comentario en la claseASIGNACIÓN: VER VODCAST 2 FICHA DESCRIPTIVA DEL VODCAST 2VODCAST 2: LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN. Fuente:OBJETIVO El alumno conocerá el concepto de sociedad de la información, su relacion con la globalización y las 1. La Sociedad de la Información, las ventajas y desventajas en el marco de la educación. Tecnologías y la Educación, Manuel AreaCONTENIDO: *Los discursos sobre la sociedad informacional Moreira * Globalización * luces y sombras de las TICSPRODUCTO: Responder cuestionario en línea.
    • Programa Educativo: Departamento: LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN EDUCACIÓN Nombre del Curso: Clave: 003782 Sesión número: 3 TALLER DE ALFABETIZACIÓN INFORMACIONAL Nombre del Maestro:FECHA: AGOSTO 2011 GRUPO: HORAS: 1 NÚMERO DE SESIONES: 73COMPETENCIA QUE CONTRIBUYE EL CURSO: Desarrollar procesos de evaluación como apoyo a la toma de TIPO DE COMPETENCIA:decisiones que contribuyen al logro de los resultados e impactos esperados tomando como referencia un modelo que responda a ESPECIFICAlas características del contexto.DESCRIPCIÓN: Desarrollar procesos de evaluación como apoyo a la toma de decisiones que contribuyen al logro de los resultados e impactos esperados tomando comoreferencia un modelo que responda a las características del contexto.UNIDAD DE COMPETENCIA: 1 Determinar la necesidad de información a partir de un ESCENARIOS: AULA -GRUPOtema especifico, determinando su naturaleza y nivel de informaciónACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES DE MEDIACIÓN TIEMPO EN MINUTOS RECURSOS ESTRATEGIAS DE DIDÁCTICOS EVALUACIÓNParticipar en el debate: Registra actividad 1 hora 1. La Sociedad de la Participación delDEBATE: Luces y Sombras de la tecnología Proporcional el material Información, las alumno, (Pros y Contras de la influencia de la Ofrecer conclusión final Tecnologías y la tecnología en la sociedad y la educación) Educación, Manuel Area MoreiraASIGNACIÓN: Presentar la minuta del debate por escrito. Visualizar VODCAST 3 FICHA DESCRIPTIVA DEL VODCAST 3VODCAST 3 : CONCEPTO DE ALFABETIZACION INFORMACIONAL Fuente:OBJETIVO Conocer el concepto y el contexto de la alfabetización información a fin de que pueda distinguirlo de 1. La Sociedad de la Información, las otros conceptos Tecnologías y la Educación, Manuel AreaCONTENIDO: Concepto y dimensiones, Aprendizaje para toda la vida, Espacio Europeo de Enseñanza Superior Moreira Alfabetización informacional y enseñanza superior, Alfabetización digital, Habilidades y competenciasPRODUCTO: Quiz online
    • Programa Educativo: LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Departamento: EDUCACIÓN Nombre del Curso: TALLER DE ALFABETIZACIÓN INFORMACIONAL Clave: 003782 Sesión número: 4 Nombre del Maestro: ALVA ROSA LOMELÍ GARCÍAFECHA: AGOSTO 2011 GRUPO: HORAS: 1 NÚMERO DE SESIONES: 73COMPETENCIA QUE CONTRIBUYE EL CURSO: Desarrollar procesos de evaluación como apoyo a la toma de decisiones TIPO DE COMPETENCIA:que contribuyen al logro de los resultados e impactos esperados tomando como referencia un modelo que responda a las ESPECIFICAcaracterísticas del contexto.DESCRIPCIÓN: Entregar y recibir de manera ética y académica, información impresa, oral o electrónica que sea fidedigna, asertiva, directa y oportuna con el fin de orientarla toma de decisiones en un proceso de evaluación.UNIDAD DE COMPETENCIA: 1 Determinar la necesidad de información a partir de un tema especifico, ESCENARIOS: AULA -GRUPOdeterminando su naturaleza y nivel de informaciónACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES DE MEDIACIÓN TIEMPO EN RECURSOS ESTRATEGIAS DE MINUTOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓNCrear un cuadro comparativo de los conceptos de Atender sesión de preguntas y respuestas sobre el 1 hora rotafolios Rúbrica paraalfabetización informacional, con los de alfabetización vodcast exposicionesdigital y tecnológica, estableciendo las diferencias ysemejanzas. Compartirlo en plenaria.Asignación: ver podcast 4 FICHA DESCRIPTIVA DEL VODCAST 4VODCAST 4: NECESIDADES DE INFORMACIÓN y CRITERIOS DE BUSQUEDA Fuente:OBJETIVO Identificar los conceptos de necesidad de infromacion y los elementoc que contituyen los criterios de búsqueda. NECESIDADES DECONTENIDO: -¿Qué es una necesidad de información y como se determina? INFORMACIÓN -Necesidad, real, expresada y reconocida. -Criterios de bsuqueda;. Definir objetivos, Consulta de fuentes, Concretar aspectos de interés, Establecer la http://www.mariapinto.es/e- cobertura. coms/nece_info.htm#ne1 *especificar y seleccionar un tema para realizar el proceso de detección de necesidad y criterio de busqueda.PRODUCTO: Responder cuestionario online
    • Programa Educativo: LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Departamento: EDUCACIÓN Nombre del Curso: TALLER DE ALFABETIZACIÓN INFORMACIONAL Clave: 003782 Sesión número: 5 Nombre del Maestro: ALVA ROSA LOMELÍ GARCÍAFECHA: AGOSTO 2011 GRUPO: HORAS: 1 NÚMERO DE SESIONES: 73COMPETENCIA QUE CONTRIBUYE EL CURSO: Desarrollar procesos de evaluación como apoyo a la toma de decisiones TIPO DE COMPETENCIA:que contribuyen al logro de los resultados e impactos esperados tomando como referencia un modelo que responda a las ESPECIFICAcaracterísticas del contexto.DESCRIPCIÓN: Entregar y recibir de manera ética y académica, información impresa, oral o electrónica que sea fidedigna, asertiva, directa y oportuna con el fin de orientarla toma de decisiones en un proceso de evaluación.UNIDAD DE COMPETENCIA: 1 Determinar la necesidad de información a partir de un tema especifico, ESCENARIOS: AULA -GRUPOdeterminando su naturaleza y nivel de informaciónACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES DE MEDIACIÓN TIEMPO EN RECURSOS ESTRATEGIAS DE MINUTOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓNPreguntas y respuestas sobre el vodcast 4 Proporcional el material 1 hora rotafolios Asistencia a la sesiónEn equipos discutirán, un plan para cubrir una Ofrecer conclusión final y participación en lasnecesidad de información, determinada por el equipo. actividades.Por escrito establecen los pasos y especifican que haránpara cubrir los pasos. Contabilización delExponer el plan en plenaria. comentario en la claseASIGNACIÓN: Llevar a cabo el plan para presentar los resultados en la siguiente sesión en plenaria formal
    • Programa Educativo: LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Departamento: EDUCACIÓN Nombre del Curso: TALLER DE ALFABETIZACIÓN INFORMACIONAL Clave: 003782 Sesión número: 6 y 7 Nombre del Maestro: ALVA ROSA LOMELÍ GARCÍAFECHA: AGOSTO 2011 GRUPO: HORAS: 1 NÚMERO DE SESIONES: 73COMPETENCIA QUE CONTRIBUYE EL CURSO: Desarrollar procesos de evaluación como apoyo a la toma de decisiones TIPO DE COMPETENCIA:que contribuyen al logro de los resultados e impactos esperados tomando como referencia un modelo que responda a las ESPECIFICAcaracterísticas del contexto.DESCRIPCIÓN: Entregar y recibir de manera ética y académica, información impresa, oral o electrónica que sea fidedigna, asertiva, directa y oportuna con el fin de orientarla toma de decisiones en un proceso de evaluación.UNIDAD DE COMPETENCIA: 1 Determinar la necesidad de información a partir de un tema especifico, ESCENARIOS: AULA -GRUPOdeterminando su naturaleza y nivel de informaciónACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES DE MEDIACIÓN TIEMPO EN RECURSOS ESTRATEGIAS DE MINUTOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN 1 hora rotafolios Rúbrica paraTodos los equipos presentan resultados de su Evaluar presentaciones exposicionesinvestigaciónASIGNACIÓN: Visualizar el vodcast y responder el quiz on line FICHA DESCRIPTIVA DEL VODCAST 5VODCAST 5: Fuentes de información Fuente:OBJETIVO conocer las fuentes de información y su uso http://proyectoempresarial.files.wordpress.com/2009/10/015-CONTENIDO: Fuentes, primarias, secundarias y terciarias fuentes-de-informacion.pdfPRODUCTO: Quiz on line
    • Programa Educativo: Departamento: LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN EDUCACIÓN Nombre del Curso: Clave: 003782 Sesión número: 8 TALLER DE ALFABETIZACIÓN INFORMACIONAL Nombre del Maestro:FECHA: AGOSTO 2011 GRUPO: HORAS: 1 NÚMERO DE SESIONES: 73COMPETENCIA QUE CONTRIBUYE EL CURSO: Desarrollar procesos de evaluación como apoyo a la toma de TIPO DE COMPETENCIA:decisiones que contribuyen al logro de los resultados e impactos esperados tomando como referencia un modelo que responda a ESPECIFICAlas características del contexto.DESCRIPCIÓN: Desarrollar procesos de evaluación como apoyo a la toma de decisiones que contribuyen al logro de los resultados e impactos esperados tomando comoreferencia un modelo que responda a las características del contexto.UNIDAD DE COMPETENCIA: 1 Determinar la necesidad de información a partir de un ESCENARIOS: AULA -GRUPOtema especifico, determinando su naturaleza y nivel de informaciónACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES DE MEDIACIÓN TIEMPO EN MINUTOS RECURSOS ESTRATEGIAS DE DIDÁCTICOS EVALUACIÓN En equipos analizaran una lista de recursos Proponer actividad 1 hora http://proyectoem Participación en lay determinaran el tipo de fuente a la que presarial.files.wor actividadpertenece. dpress.com/2009/1Se debaten las decisores en plenaria y se 0/015-fuentes-de-llega a un acuerdo. informacion.pdfASIGNACIÓN: ver podcast 6 FICHA DESCRIPTIVA DEL VODCAST 6VODCAST : 6 USO DE BUSCADORES Y BASES DE DATOS Fuente:OBJETIVO Que el alumno aprenda a utilizar las herramientas de busqueda en linea, a fin de acceder a información valida y confiable.CONTENIDO: Uso de las bases de datos desde la bliblioteca escolar Uso de bscador Google Uso del buscador google academicoPRODUCTO: Quiz online
    • Programa Educativo: Departamento: LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN EDUCACIÓN Nombre del Curso: Clave: 003782 Sesión número: 9 TALLER DE ALFABETIZACIÓN INFORMACIONAL Nombre del Maestro:FECHA: AGOSTO 2011 GRUPO: HORAS: 1 NÚMERO DE SESIONES: 73COMPETENCIA QUE CONTRIBUYE EL CURSO: Desarrollar procesos de evaluación como apoyo a la toma de TIPO DE COMPETENCIA:decisiones que contribuyen al logro de los resultados e impactos esperados tomando como referencia un modelo que responda a ESPECIFICAlas características del contexto.DESCRIPCIÓN: Desarrollar procesos de evaluación como apoyo a la toma de decisiones que contribuyen al logro de los resultados e impactos esperados tomando comoreferencia un modelo que responda a las características del contexto.UNIDAD DE COMPETENCIA: 1 Determinar la necesidad de información a partir de un tema ESCENARIOS: AULA -GRUPOespecifico, determinando su naturaleza y nivel de informaciónACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES DE MEDIACIÓN TIEMPO EN RECURSOS ESTRATEGIAS DE MINUTOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓNElaborar un mapa conceptual sobre los organizadores Coordinar la actividad. 1 hora lectura Participación en lagráficos y presentarlo en plenaria, es de debe coincidir actividad.con los elementos solicitados. Entrega de organizador gráficoASIGNACIÓN: VER PODCAST 7 FICHA DESCRIPTIVA DEL VODCAST 7VODCAST : 7 ORGANIZADORES GRÁFICOS Fuente:OBJETIVO Conocer, tipos y usos de los distintos organizadores graficos. Eduteka.org Conocer los elementos que ocmpnen cada tipo de organizador grafico.CONTENIDO: Mapas conceptuales Mapas de ideas,Telarañas,Diagramas Causa-Efecto Líneas de tiempo,Organigramas Diagramas de flujo, Diagramas de VennPRODUCTO: Quiz online
    • Programa Educativo: Departamento: LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN EDUCACIÓN Nombre del Curso: Clave: 003782 Sesión número: 10 TALLER DE ALFABETIZACIÓN INFORMACIONAL Nombre del Maestro:FECHA: AGOSTO 2011 GRUPO: HORAS: 1 NÚMERO DE SESIONES: 73COMPETENCIA QUE CONTRIBUYE EL CURSO: Desarrollar procesos de evaluación como apoyo a la toma de TIPO DE COMPETENCIA:decisiones que contribuyen al logro de los resultados e impactos esperados tomando como referencia un modelo que responda a ESPECIFICAlas características del contexto.DESCRIPCIÓN: Desarrollar procesos de evaluación como apoyo a la toma de decisiones que contribuyen al logro de los resultados e impactos esperados tomando comoreferencia un modelo que responda a las características del contexto.UNIDAD DE COMPETENCIA: 1 Determinar la necesidad de información a partir de un tema ESCENARIOS: AULA -GRUPOespecifico, determinando su naturaleza y nivel de informaciónACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES DE MEDIACIÓN TIEMPO EN RECURSOS ESTRATEGIAS DE MINUTOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓNElaborar un mapa conceptual sobre los organizadores Coordinar la actividad. 1 hora lectura Participación en lagráficos y presentarlo en plenaria, es de debe coincidir actividad.con los elementos solicitados. Entrega de organizador gráficoASIGNACIÓN: VER PODCAST 8 FICHA DESCRIPTIVA DEL VODCAST 8VODCAST : 8 ELABORACION DE TRABAJOS ESCRITOS 1 Fuente:OBJETIVO Conocer las caracteristicas de los escritos academicos MANUAL PARA LA ELABORACIÓNCONTENIDO: 1. Tipos de escritos académicos 9 Y PRESENTACIÓN DE 1.1 Tesis (Informe final del Trabajo de Investigación Dirigida) 9 TRABAJOS ACADÉMICOS ESCRITOS David Arturo Acosta Silva 1.2 Informe 10 Bogotá, D. C. 1.3 Ensayo 10 2006 1.4 ResumenPRODUCTO: Quiz online
    • Programa Educativo: Departamento: LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN EDUCACIÓN Nombre del Curso: Clave: 003782 Sesión número: 11 TALLER DE ALFABETIZACIÓN INFORMACIONAL Nombre del Maestro:FECHA: AGOSTO 2011 GRUPO: HORAS: 1 NÚMERO DE SESIONES: 73COMPETENCIA QUE CONTRIBUYE EL CURSO: Desarrollar procesos de evaluación como apoyo a la toma de TIPO DE COMPETENCIA:decisiones que contribuyen al logro de los resultados e impactos esperados tomando como referencia un modelo que responda a ESPECIFICAlas características del contexto.DESCRIPCIÓN: Desarrollar procesos de evaluación como apoyo a la toma de decisiones que contribuyen al logro de los resultados e impactos esperados tomando comoreferencia un modelo que responda a las características del contexto.UNIDAD DE COMPETENCIA: 1 Determinar la necesidad de información a partir de un tema ESCENARIOS: AULA -GRUPOespecifico, determinando su naturaleza y nivel de informaciónACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES DE MEDIACIÓN TIEMPO EN RECURSOS ESTRATEGIAS DE MINUTOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓNCrear un cuadro comparativo con los tipos de trabajos Coordinar y supervicsar la actividad. 1 hora lectura Participación en laescritos. actividad.Presentar en plenaria Entrega de organizador gráficoASIGNACIÓN: VER PODCAST 8 FICHA DESCRIPTIVA DEL VODCAST 9VODCAST : 9 ELABORACION DE TRABAJOS ESCRITOS 2 Fuente:OBJETIVO Conocer los elementos que componen un trabajo académico escrito MANUAL PARA LA ELABORACIÓNCONTENIDO: |2. La construcción de los trabajos 2.5 Márgenes Y PRESENTACIÓN DE académicos 2.6 Interlineado TRABAJOS ACADÉMICOS ESCRITOS David Arturo Acosta Silva 2.1 La planificación 2.7 Paginación Bogotá, D. C. 2.2 La redacción 2.8 Alineación del texto y tipo de letra 2006 2.3 La edición y presentación formal 2.9 MayúsculasPRODUCTO: Quiz online
    • Programa Educativo: Departamento: LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN EDUCACIÓN Nombre del Curso: Clave: 003782 Sesión número: 12 TALLER DE ALFABETIZACIÓN INFORMACIONAL Nombre del Maestro:FECHA: AGOSTO 2011 GRUPO: HORAS: 1 NÚMERO DE SESIONES: 73COMPETENCIA QUE CONTRIBUYE EL CURSO: Desarrollar procesos de evaluación como apoyo a la toma de TIPO DE COMPETENCIA:decisiones que contribuyen al logro de los resultados e impactos esperados tomando como referencia un modelo que responda a ESPECIFICAlas características del contexto.DESCRIPCIÓN: Desarrollar procesos de evaluación como apoyo a la toma de decisiones que contribuyen al logro de los resultados e impactos esperados tomando comoreferencia un modelo que responda a las características del contexto.UNIDAD DE COMPETENCIA: 1 Determinar la necesidad de información a partir de un tema ESCENARIOS: AULA -GRUPOespecifico, determinando su naturaleza y nivel de informaciónACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES DE MEDIACIÓN TIEMPO EN RECURSOS ESTRATEGIAS DE MINUTOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓNRevisar ejemplos y detectar errores Coordinar y supervisar la actividad. 1 hora lectura Participación en laCorregirlos actividad. Entrega de organizadorPresentar en plenaria gráficoASIGNACIÓN: VER PODCAST 8 FICHA DESCRIPTIVA DEL VODCAST 10VODCAST : 10 ELABORACION DE TRABAJOS ESCRITOS 3 Fuente:OBJETIVO Conocer la estructura o partes que forman el trabajo aacademico MANUAL PARA 3. La estructura de los escritos académicos 18 3.2 Texto 20 LA ELABORACIÓNCONTENIDO: Y PRESENTACIÓN DE 3.1 Preliminares 18 3.2.1 Introducción 20 TRABAJOS ACADÉMICOS ESCRITOS 3.1.1 Guardas 18 3.2.2 Cuerpo central del texto 20 David Arturo Acosta Silva 3.1.2 Portada 18 3.2.3 Notas de pie de página 21 Bogotá, D. C. 3.1.3 Página de aceptación 19 3.1.4 Dedicatoria 19 iv 2006 3.1.5 Agradecimientos 19 3.2.4 Tablas e ilustraciones 21 3.1.6 Tabla de contenido 19 3.2.5 Conclusiones 22 3.1.7 Lista de ilustraciones 19 3.2.6 Recomendaciones 22 3.1.8 Lista de tablas 20 3.3. Referencia 22 3.1.9 Prefacio 20 3.3.1 Bibliografía/Fuentes 22 3.1.10 Lista de abreviaciones 20 3.3.2 Apéndices 22 3.3.3 Glosario 23 4. Errores en la redacciónPRODUCTO: Quiz online
    • Programa Educativo: Departamento: LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN EDUCACIÓN Nombre del Curso: Clave: 003782 Sesión número:13 TALLER DE ALFABETIZACIÓN INFORMACIONAL Nombre del Maestro:FECHA: AGOSTO 2011 GRUPO: HORAS: 1 NÚMERO DE SESIONES: 73COMPETENCIA QUE CONTRIBUYE EL CURSO: Desarrollar procesos de evaluación como apoyo a la toma de TIPO DE COMPETENCIA:decisiones que contribuyen al logro de los resultados e impactos esperados tomando como referencia un modelo que responda a ESPECIFICAlas características del contexto.DESCRIPCIÓN: Desarrollar procesos de evaluación como apoyo a la toma de decisiones que contribuyen al logro de los resultados e impactos esperados tomando comoreferencia un modelo que responda a las características del contexto.UNIDAD DE COMPETENCIA: 1 Determinar la necesidad de información a partir de un tema ESCENARIOS: AULA -GRUPOespecifico, determinando su naturaleza y nivel de informaciónACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES DE MEDIACIÓN TIEMPO EN RECURSOS ESTRATEGIAS DE MINUTOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓNRevisar ejemplos y detectar errores Coordinar y supervisar la actividad. 1 hora lectura Participación en laCorregirlos actividad.Presentar en plenaria Entrega de organizador gráficoASIGNACIÓN: VER PODCAST 8 FICHA DESCRIPTIVA DEL VODCAST 11VODCAST : 11 ELABORACIóN DE TRABAJOS ESCRITOS 4 Fuente:OBJETIVO MANUAL PARA LA ELABORACIÓNCONTENIDO: 1. La propiedad intelectual, los derechos de autor y el plagio 27 Y PRESENTACIÓN DE 2. La paráfrasis 27 TRABAJOS ACADÉMICOS ESCRITOS 3. La citación 28 David Arturo Acosta Silva 3.1 Manejo de citas 28 Bogotá, D. C. 3.2 Omisiones 29 2006 3.3 Anotaciones 30 3.4 Uso del ibíd. y del óp. cit.PRODUCTO: Quiz online
    • Programa Educativo: Departamento: LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN EDUCACIÓN Nombre del Curso: Clave: 003782 Sesión número:14 TALLER DE ALFABETIZACIÓN INFORMACIONAL Nombre del Maestro:FECHA: AGOSTO 2011 GRUPO: HORAS: 1 NÚMERO DE SESIONES: 73COMPETENCIA QUE CONTRIBUYE EL CURSO: Desarrollar procesos de evaluación como apoyo a la toma de TIPO DE COMPETENCIA:decisiones que contribuyen al logro de los resultados e impactos esperados tomando como referencia un modelo que responda a ESPECIFICAlas características del contexto.DESCRIPCIÓN: Desarrollar procesos de evaluación como apoyo a la toma de decisiones que contribuyen al logro de los resultados e impactos esperados tomando comoreferencia un modelo que responda a las características del contexto.UNIDAD DE COMPETENCIA: 1 Determinar la necesidad de información a partir de un tema ESCENARIOS: AULA -GRUPOespecifico, determinando su naturaleza y nivel de informaciónACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES DE MEDIACIÓN TIEMPO EN RECURSOS ESTRATEGIAS DE MINUTOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓNRevisar ejemplos y detectar errores Coordinar y supervisar la actividad. 1 hora lectura Participación en laCorregirlos actividad.Presentar en plenaria Entrega de organizador gráficoASIGNACIÓN: VER PODCAST 8
    • Programa Educativo: Departamento: LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN EDUCACIÓN Nombre del Curso: Clave: 003782 Sesión número:14 TALLER DE ALFABETIZACIÓN INFORMACIONAL Nombre del Maestro:FECHA: AGOSTO 2011 GRUPO: HORAS: 1 NÚMERO DE SESIONES: 73COMPETENCIA QUE CONTRIBUYE EL CURSO: Desarrollar procesos de evaluación como apoyo a la toma de TIPO DE COMPETENCIA:decisiones que contribuyen al logro de los resultados e impactos esperados tomando como referencia un modelo que responda a ESPECIFICAlas características del contexto.DESCRIPCIÓN: Desarrollar procesos de evaluación como apoyo a la toma de decisiones que contribuyen al logro de los resultados e impactos esperados tomando comoreferencia un modelo que responda a las características del contexto.UNIDAD DE COMPETENCIA: 1 Determinar la necesidad de información a partir de un tema ESCENARIOS: AULA -GRUPOespecifico, determinando su naturaleza y nivel de informaciónACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES DE MEDIACIÓN TIEMPO EN RECURSOS ESTRATEGIAS DE MINUTOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓNEvaluar competencia 1 Evaluar competencia 1 1 hora lectura Participación en la actividad. Entrega de organizador gráficoASIGNACIÓN:
    • RÚBRICA PARA EXPOSICIONES ELEMENTO VALOR DEL CUMPLIMIENTO SECUENCIA, LA EXPOSICIÓN FUE DINÁMICA, ORDENADA, FALTO DINÁMICA, SE PERCIBIÓ DESORDEN,EXPRESIÓN ORAL INDUCTIVA, VOLUMEN DE VOZ, EXPRESIÓN NO HUBO SECUENCIA LÓGICA, EXPRESIÓN CORPORAL ADECUADO CORPORAL Y ORAL INADECUADA. HUBO CONFUSIÓN EN LA SECUENCIA. 1 PUNTOS 2.5 PUNTOS MATERIAL VISUAL ES APROPIADO USA SOLO TEXTO, EL MATERIAL ES CONFUSO E ATRACTIVO APOYA LA EXPOSICIÓN INADECUADO, APOYA LA EXPOSICIÓN MAL USO DE COLORES Y TIENE ERRORES USA TEXTO E IMAGEN TAMAÑO NO PRESENTA MATERIAL 2.5 PUNTOS 1.5 PUNTOS 0 CONTENIDO CUBRE TODOS LOS PUNTOS CUBRE LA MAYOR PARTE DE FALTAN ELEMENTOS SOLICITADOS LOS CONTENIDOS IMPORTANTES DE LOS 2.5 PUNTOS SOLICITADOS CONTENIDOS SOLICITADOS 1.5 PUNTOS 0 PUNTOS DOMINIO DEL TEMA DA EJEMPLOS RESPONDE LA MAYORÍA DE NO RESPONDIÓ A LAS CONTEXTUALIZADOS LAS PREGUNTAS, PREGUNTAS, NO APORTO RESPONDE PREGUNTAS DE DA EJEMPLOS, PERO NO LOS EJEMPLOS. FORMA CONTEXTUALIZA 0 PUNTOS SATISFACTORIA. 1.5 2.5 PUNTOS RÚBRICA PARA ASIGNACIONES Y TRABAJOS ESCRITOS. ELEMENTO VALOR DEL CUMPLIMIENTO Contenido Presenta todos los elementos del Presenta solo algunos de los No presenta suficientes contenido solicitado. elementos solicitados. elementos del contenidosolicitado. solicitado. 40% 25 % 0% Coherencia Ideas coherentes, bien Solo algunas ideas son Incoherente. Sin estructura. enlazadas. El texto tiene coherentes. El texto solo El “corta y pega” es evidente.de las ideas estructura, párrafos, títulos, tiene algunos elementos depresentadas. subtítulos. El organizador grafico estructura. El organizador es claro, con síntesis. gráfico no tiene síntesis. 25% 10 % 0% Bibliografía Completa y en orden. Consulta Completa pero en desorden. Sin bibliografía. tanto de libros como de Internet. Solo presenta de Internet. 10% 5% 0% Ortografía Menos de tres errores. Más de tres errores. Más de cinco errores. 15% puntos 10 puntos 0% Portada/ Datos suficientes y correctos. Datos insuficientes, en Sin datos. Limpio, legible y en orden desorden, incorrectos. Sin orden, sin limpieza,presentación 10% punto Limpio y legible ilegible 5% 0%
    • Bibliografía Área, Moreira Manuel; (2009) Introducción a la Tecnología Educativa,Universidad de la Laguna Manual electrónico. Recuperado: 2010 desde: Manuelarea.net Bennett (2011) The Flipped Class What Does a Good One Look Like? TheDaily Riff [ Revista electrónica] Recuperado en Junio de 2011 de: http://www.thedailyriff.com/articles/the-flipped-class-what-does-a-good-one-look-like-692.php Bergman (2011) The Flipped Class: Myth vs. Reality. The Daily Riff [Revista electrónica] Recuperado en Junio de 2011 de: http://www.thedailyriff.com/articles/the-flipped-class-conversation-689.phpDeslauriers (2011) Improved Learning in a Large-Enrollment Physics Class. Science332, 862, recuperado en julio de 2011 de: ● http://www.medicine.virginia.edu/education/medical-students/UME/faculty- development-nxgen-teach-the-teachers/JournalClubJUN7.pdfLopez (2006) El mastery learning a la luz de la investigación educativa. Revista deEducación.Recuperado en junio de 2011 de: ● http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2100493Overmyer,G (2010). History and effectiveness of mastery learning in mathematics:from b.f. skinner to the internet. [Tesis doctoral] recuperado en junio de 2011 de: ● http://vodcasting.ning.com/Overmyer,G (2010). The impact of mastery learning and video podcasting on learnerperformance in secondary mathematics: pre-vodcasting and the reverse classroom,[Tésis Doctoral] recuperado en junio de 2011 de:http://vodcasting.ning.com/Schaffhauser, D. (2009) The Vod Couple, THE journal [revista electrónica]recuperado en Junio de 2011 de: ● http://thejournal.com/Articles/2009/08/09/Vodcasting.aspxSchaffhauser, D. (2011) The Backwards Class THE journal [revista electrónica]recuperado en Junio de 2011 de: ● http://thejournal.com/articles/2011/02/02/the-backwards-class.aspx[s/a](2011) An alternative vote Applying science to the teaching of science. [Articulo]The Economist. Recuperado en junio de 2011 de: ● http://www.economist.com/node/18678925Roscorla T. (2011) Clintondale High Cuts Freshman Failure Rates with FlippedClasses, recuperado en junio de 2011 de: ● http://www.convergemag.com/classtech/Clintondale-High-Flipped-
    • Classes.htmlSams (2011) Are you ready to flip? The Daily Riff[ Revista electrónica] Recuperadoen Junio de 2011 de: ● http://www.thedailyriff.com/articles/are-you-ready-to-flip-691.php
    • Manuel Area MoreiraCatedrático de Tecnología EducativaUniversidad de La Laguna (España), 2009Manual de Introducción a la Tecnología Educativa1. La Sociedad de la Información, las Tecnologías y la Educación¿De qué va el tema? En este primer tema abordaremos el análisis de algunos de los problemas y retoseducativos más destacables con relación al nuevo contexto social, económico y culturalrepresentado por la sociedad de la información. Para ello comenzaremos identificandodistintos discursos, que a modo de concepciones o perspectivas ideológicas, definen a lasociedad informacional. Seguiremos con el análisis de los efectos socioculturales más destacables de lastecnologías digitales prestando atención tanto a sus beneficios como a sus efectosperniciosos. Posteriormente haremos inventario de algunos de los principales problemaseducativos Provocados por la omnipresencia de estas tecnologías en nuestra sociedad.Finaliza este tema con la propuesta de una serie de retos para la educación en lasociedad informacional.Los contenidos 1. Los discursos sobre la sociedad informacional. 2. Luces y sombras de los efectos sociales y culturales de las tecnologías de la información y comunicación. 3. Los problemas educativos generados por la omnipresencia tecnológica. 4. Los retos de la educación ante las nuevas tecnologías digitales 1. Los discursos sobre la sociedad informacional En el último cuarto del siglo XX la aparición de los ordenadores, la expansión dela demanda de servicios de consumo terciario, la toma de conciencia del agotamiento delos recursos naturales y de los efectos negativos de la industrialización, las nuevasformas de organización y distribución de la información, junto a otros factores, propicióque en los países altamente desarrollados tuviera lugar la denominada "tercerarevolución industrial" que está produciendo una importante y profunda transformaciónde las estructuras y procesos de producción económica, de las formas y patrones de viday cultura de los ciudadanos, así como de las relaciones sociales. La digitalización de lainformación basada en la utilización de tecnología informática es la gran revolucióntécnico-cultural del presente. El uso generalizado de las Llamadas nuevas tecnologías de la comunicación e información (computadoras,equipos multimedia de CDROM, redes locales, Internet, televisión digital, telefoníamóvil,...) en las transacciones económicas y comerciales, en el ocio y el tiempo libre, enla gestión interna de empresas e instituciones, en las actividades profesionales..., es unhecho evidente e imparable apoyado desde múltiples instancias y al que pocos le ponenreparos. La transformación desde un modelo de sociedad industrial hacia la sociedad dela información es un proceso en el que se cruzan factores y fenómenos más complejosque los meramente representados por la aparición y omnipresencia de las tecnologíasdigitales. El período histórico en el que nos encontramos se apoya en el cruce dediversos y variados procesos sociológicos, económicos, políticos y culturales como son
    • la globalización o mundialización; la mercantilización de la información; la hegemoníade la ideología neoliberal; el incremento de las desigualdades entre los países avanzadosy el resto del planeta; la superpoblación y los flujos migratorios del sur empobrecidohacia el norte rico, La globalización es uno de los fenómenos históricos másdestacables y representativos del presente. La globalización o mundialización, es decir,la superación de los límites espaciales de las fronteras locales o nacionales para actuar anivel planetario, es un proceso iniciado en siglos anteriores. Es un proceso que ha venido gestándose mucho antes de la aparición de lastecnologías de la información y comunicación. El comercio de materias primasprocedentes de Asia, América del Sur o África transportadas vía marítima hacia Europalo desarrollaron con gran eficacia las potencias coloniales europeas (Francia, GranBretaña, Holanda) durante los siglos XVIII y XIX. Por otra parte, el proceso de mundialización política comenzó en los primerosaños del siglo XX con la creación de la Sociedad de Naciones, y posteriormente seconsolidó con otros organismos internacionales como la ONU, UNESCO, FMI, OTAN,etc. A diferencia de lo que muchos creen ingenuamente, las tecnologías no son la causadel fenómeno de globalización, sino que actúan como motores aceleradores de esteproceso. Al hacer posible que la información y transmisión de datos circule casiinstantáneamente a lo largo de todo el planeta, provocan que cualquier organismo oinstitución (sea financiera, administrativa, no gubernamental) funcione como unaunidad en tiempo real a nivel mundial. ¿Qué modelo de sociedad de la información queremos construir y qué papeljuegan las nuevas tecnologías en ese proceso?. Ciertamente responder a esa cuestión esplantearse un problema político más que técnico. Las respuestas, indudablemente, sonvariadas. Distintos sectores o grupos ven en las tecnologías digitales la panacea delprogreso de nuestra civilización prometiéndonos un mundo feliz basado en el bienestarmaterial generado por este tipo de máquinas inteligentes. Por el contrario, existen otrosanálisis que describen a las tecnologías de la información y comunicación como eltriunfo de un modelo de sociedad tecnocrática, deshumanizada y basada en criteriosmeramente mercantiles. Por ello podemos identificar cuatro grandes discursos o modode entender la sociedad de la información y del papel de las tecnologías digitales enla misma. LOS DISCURSOS SOBRE LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN Discurso mercantilista La sociedad de la información es un enorme mercado con un tremendo potencialpara el crecimiento económico apoyado en el uso de las tecnologías digitales. Discurso crítico-político Las tecnologías digitales deben estar al servicio del desarrollo social y humano,y no controlado por los intereses de las grandes corporaciones industriales del mundocapitalista. Discurso tecno centrista Se mitifica a la tecnología digital como la panacea de una sociedad más eficaz yllena de bienestar para sus ciudadanos. Discurso apocalíptico
    • Las tecnologías de la información y comunicación representan el fin de losideales y valores. ¿Sabías que…? En 2001 la Asamblea General de las Naciones Unidas seaprobó la celebración de la Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la Información(CMSI) en dos fases. La primera se celebró en Ginebra, acogida por el Gobierno deSuiza, del 10 al 12 de diciembre de 2003, y la segunda tendrá lugar en Túnez, acogidapor el Gobierno de Túnez, del 16 al 18 de noviembre de 2005. El objetivo de la primerafase era redactar y propiciar una clara declaración de voluntad política, y tomar medidasconcretas para preparar los fundamentos de la Sociedad de la Información para todos,que tenga en cuenta los distintos intereses en juego. A la Fase de Ginebra de la CMSIasistieron cerca de 50 jefes de Estado o Gobierno y Vicepresidentes, 82 Ministros y 26Viceministros y jefes de Delegación de 175 países que proporcionaron apoyo político ala Declaración de Principios y el Plan de Acción de la CMSI, que se aprobaron el 12 dediciembre de 2003. Visita la web de la cumbre en: http://www.itu.int/wsis/index-es.htm 2. Luces y sombras de los efectos sociales y culturales de las tecnologías de la información y comunicación. La cara amable de las tecnologías digitales Uno de los efectos más notables de las tecnologías digitales es que permiten yfacilitan una mayor comunicación entre las personas independientemente de susituación geográfica o temporal. Las nuevas tecnologías de la comunicación rompenbarreras espaciotemporales facilitando la interacción entre personas mediante formasorales (la telefonía), escrita (el correo electrónico) o audiovisual (la videoconferencia).Asimismo esta comunicación puede ser sincrónica es decir, simultánea en el tiempo oasincrónica el mensaje se emite y recibe en un período de tiempo posterior al emitido.En segundo lugar, podemos señalar que las tecnologías permiten el acceso de formapermanente a gran cantidad de información. Vivimos en un entorno saturado deinformación. Los medios de comunicación escritos, la radio, la televisión, el teletexto,Internet, …, se han convertido en objetos cotidianos y casi imprescindibles de nuestravida que nos mantienen permanente informados. Los ciudadanos, a través del conjuntode estos medios y tecnologías, saben lo que sucede más allá de su ámbito o nicho vital(sea el barrio, la ciudad o país al que pertenecen). Por otra parte, desde el hogar y através de las redes telemáticas se pueden acceder a bibliotecas, centros, instituciones yasociaciones de cualquier tipo. Otro hecho destacable es que las nuevas tecnologías mejoran la eficacia ycalidad de los servicios. La creación de bases de datos accesibles desde cualquier punto geográfico y encualquier momento junto con la gestión informatizada de enormes volúmenes deinformación permiten incrementar notablemente la rapidez y eficacia de aquellas tareasy servicios que tradicionalmente eran realizadas de una forma rutinaria y mecánica porpersonas. En estos momentos es posible realizar consultas o transferencias comercialesen una institución bancaria, de la administración pública, o de un organismo privado, através de un ordenador con acceso a Internet. Por otra parte, Las tecnologías digitales posibilitan nuevas formas de actividadproductiva. La innovación tecnológica está afectando también al ámbito laboraltransformando los patrones tradicionales de trabajo. Algunos de los cambios másdestacables de las actividades productivas son: la emergencia de nuevos yacimientos opuestos de empleo relacionados con el desarrollo y aplicación de la tecnologíainformática y de telecomunicaciones; la aparición del teletrabajo que consiste en la
    • posibilidad del desarrollo de las tareas laborales a distancia utilizando las redes deordenadores, el surgimiento de puestos de trabajo más flexibles sin la rigidez temporal oespacial de los puestos laborales clásicos. Asimismo, las nuevas tecnologías de la información y comunicación estánpropiciando la superación de una visión estrecha y localista de la realidad. En lasociedad globalizada está aumentando el conocimiento y contacto cultural de lasdistintas culturas y grupos sociales del planeta. A lo largo de la última mitad del sigloXX han ido extendiéndose y generalizándose por todos los continentes formas ytendencias culturales que anteriormente pertenecían o estaban restringidas a gruposculturales locales o regionales. En este sentido, los medios de comunicación y porsupuesto las redes telemáticas, están jugando un papel clave en este proceso de creaciónde una conciencia y perspectiva mundial o planetaria.¿Sabías que …? Las redes telemáticas, especialmente Internet, propician nuevasformas de participación social más allá de los límites territoriales locales. No sólo seestá más informado de todo lo que pasa en el mundo, sino que además permitenexperimentar nuevos modos de organización y participación ciudadana más allá delámbito de los estados tradicionales en todos los niveles y ámbitos: asociaciones,colectivos, fundaciones, institutos, organizaciones no gubernamentales...La acciónpolítica y organización de los denominados movimientos alternativos o deantiglobalización no sería explicable sin la utilización de las nuevas tecnologías de lacomunicación. Visita algunas de las redes sociales alternativas que se desarrollan atravésde Internet APC http://www.apc.org/ Eurosur http://www.eurosur.org/ Nodo 50 http://www.nodo50.org/ Pangea http://www.pangea.org/Las tecnologías también tienen sus sombras Lo primero a destacar es que nuestra sociedad es una civilización dependiente dela tecnología en niveles progresivamente crecientes. Sin máquinas digitales, nofunciona. En este sentido se extiende el miedo a los posibles fallos o déficits de losordenadores provocados bien por los virus informáticos, por los ataques deciberterroristas, o por los fallos de los servidores… El “mítico” efecto 2000 (2YK) conrelación al posible fallo informático en el cambio de la fecha del 31 de diciembre del1999 al 1 de enero del 2000, o los repetidos ataques a servidores de Microsoft y otrasgrandes compañías multinacionales, han servido como una llamada de alerta sobre lafuerte dependencia de nuestra civilización hacia las máquinas digitales. En segundolugar, el proceso de globalización apoyado en el control de los medios de comunicaciónestá imponiendo la hegemonía cultural de la civilización occidental, fundamentalmentenorteamericana, sobre el resto de las culturas del planeta. La juventud de la mayor partede países consume la misma ropa, música, comida, juegos, películas…, es decir, tienenlas mismas experiencias culturales con medios. Nos dirigimos hacia el uniformismocultural en detrimento de las culturas propias y locales, y hacia el aumento de losenfrentamientos culturales que en muchos casos desembocan en violencia. Simultáneamente, están aumentando las desigualdades culturales y económicasentre unos países y otros. El desarrollo tecnológico y científico afecta a todos los
    • miembros de la sociedad pero no de la misma forma. El acceso a las nuevas tecnologíasy al conocimiento e información está al alcance de aquellas personas que tengan lasposibilidades materiales y las habilidades adecuadas para comprarlas y usarlas,provocando un aumento de las distancias culturales y sociales. Esta desigualdad sedesarrolla tanto en el interior de los países occidentales como entre los países del primermundo respecto al denominado tercer mundo. Es lo que se conoce como “brechadigital”. Finalmente, hemos de indicar que el uso de las tecnologías de la información ycomunicación digitales, conlleva inevitablemente la pérdida de la privacidad y elincremento del control sobre los individuos y grupos sociales. La utilización de lasnuevas tecnologías de la comunicación, implica el registro de las referencias personalesy las actividades de los usuarios. El problema consiste en el uso malicioso que ciertos individuos uorganizaciones, sean de carácter comercial o gubernamental, puedan realizar con esosdatos de nuestra vida privada. Algunos datos para pensar ….  Hay 1.500 millones de personas que no saben leer ni escribir.  65 por ciento de la población mundial no tiene acceso al teléfono.  Casi la mitad de la población mundial tiene menos de US$2 al día.  Hay más teléfonos en Tokio que en toda África.  Al menos 2.000 millones de personas no tienen electricidad.  Hay más computadoras en los Estados Unidos de América que en todo el resto del mundo.  Se necesitaron 38 años para que la radio llegase a 50 millones de personas y 13 años para que la televisión hiciera otro tanto. Pero el mismo número de personas se incorporó en la Internet en sólo cuatro años. 3. Los problemas educativos generados por la omnipresencia tecnológica La informática ha irrumpido en nuestras vidas como un vendaval que haarrasado con los modos y formas culturales, laborales y comunicativas hasta ahoratradicionales. Frente a un proceso parsimonioso de adaptación a las innovacióntecnológica, en la actualidad asistimos a una revolución que ocurre en el seno denuestra vida cotidiana. En el pasado este proceso de interacción y adaptación humana ala innovación tecnológica nunca fue tan radical y dramático como en el presente. Ladiferencia sustancial estriba en que el proceso de cambio generado por la aparición delas tecnologías digitales se está produciendo en un plazo temporal muy corto y a unavelocidad acelerada. En consecuencia, el reciclaje, la readaptación y ajuste a losrequerimientos y demandas impuestas por las nuevas tecnologías obliga, sobre todo alos adultos, a realizar un enorme esfuerzo formativo destinado a adquirir lascompetencias instrumentales, cognitivas y actitudinales derivadas del uso de lastecnologías digitales. No hacerlo, significará correr el riesgo de entrar en la nómina delos nuevos analfabetos tecnológicos. La alfabetización tecnológica es una condición necesaria, en la actualidad, paraque se pueda acceder y conducirse inteligentemente a través de la cultura y tecnologíadigital (saber de buscar la información, seleccionarla, elaborarla y difundirla desdecualquier medio).
    • La ingente cantidad de información, habitual en la vida diaria a través de losmúltiples y variados medios de comunicación, no supone necesariamente un tratamientocompetente de la misma. Recibimos muchos datos e informaciones, pero no siempre lasabemos transformar en conocimiento (Bartolomé, 2001). Los niños, jóvenes y adultosestamos expuestos a un flujo permanente de información. A. Pérez (2001) insiste en esteproblema destacando el paradógico fenómeno de que a más información también existemás desinformación ya que un exceso de cantidad de datos provoca pérdida delsignificado de los mismos. En consecuencia, el nuevo reto educativo consiste en formar,en cualificar a los sujetos como usuarios inteligentes de la información que les permitadistinguir lo relevante de lo superfluo. Por otra parte la presentación de la información através de las nuevas tecnologías se caracteriza por su ruptura con el modelo deorganización lineal de la cultura impresa; la imagen, el sonido, el hipertexto revelanuna forma distinta de publicarla. Frente a las formas tradicionales de acceso a lainformación que son secuenciales (p.e. la visualización de una película, o la lectura deun libro) las llamadas tecnologías digitales almacenan la información de modo tal queno existe una única secuencia de acceso a la misma, sino que las distintas unidades osegmentos de información están interlazados a través de nodos similares a una red. Otro problema relevante tiene que ver con las nuevas exigencias de laformación ocupacional. Los cambios económicos y tecnológicos han dado lugar anuevas formas de estructuras laborales. Al igual que la aparición de la industria supusouna trasformación en la organización del trabajo, las nuevas tecnologías de lainformación han introducido herramientas e instrumentos que están modificando lascondiciones de muchas actividades profesionales (administración, banca, periodismo,política,...), facilitando el manejo e intercambio de información, integrando formasnuevas de ejercer la profesión como el teletrabajo (trabajar a distancia del lugar dondese ubica la empresa utilizando las redes de ordenadores), o bien generando nuevospuestos de trabajo (diseñadores gráficos, gestores de recursos, programadores, ...). Finalmente, hemos de indicar, que todo lo anterior, está provocando un desfaseo desajuste de los sistemas educativos hasta ahora existentes. Las institucioneseducativas se caracterizan por la lenta introducción de los cambios dentro de susestructuras. En el contexto de las sociedades de la información esta peculiaridad
    • constituye una auténtica inadaptación a las necesidades formativas y a las exigenciasorganizacionales, debido a un entorno en continuo movimiento y transformación. La redescolar, en grandes líneas, todavía no disponen de la tecnología necesaria y se siguedesarrollando, en muchas aulas y centros un modelo de transmisión cultural tradicional,propia de la escuela decimonónica. Las estructuras de la formación deben evolucionar asu vez desde la concepción destinada a instruir para una sociedad industrial a la deenseñar en y para una sociedad de la información. Recuérdese que el sistema escolar de los países occidentales nació con unaconcepción de la enseñanza pensada para dar respuestas de las sociedades industrialesdel siglo XIX y XX. La sociedad del siglo XXI, en la que nos encontramos, representaun escenario intelectual, cultural y social radicalmente distinto. Algunos datos para pensar …. Un total de 785 millones de adultos en todo elmundo (de los cuales dos tercios son mujeres) no saben leer ni escribir, según datosfacilitados por la UNESCO en el Día Internacional de la Alfabetización. Sus informesseñalan que, además, el analfabetismo amenaza con comprometer el futuro de 100millones de niños que no van a la escuela. Aunque la tasa de alfabetización haaumentado a nivel mundial en 10% en los últimos 20 años, lo cual representa el accesode cientos de millones de personas a la educación, la situación es particularmente críticaen África Subsahariana, en los Estados Árabes y en Asia del Sur y del Oeste. 4. Los retos de la educación ante las nuevas tecnologías digitales Integrar las nuevas tecnologías en el sistema y cultura escolarIntegrar las tecnologías digitales en las aulas y centros educativos así como replantear yredefinir los contenidos culturales del curriculum parecen medidas urgentes. Llevarlo acabo, entre otras medidas, implicará necesariamente realizar importantes inversioneseconómicas en dotación de recursos tecnológicos suficientes para los centros educativosy en la creación de redes telemáticas educativas; desarrollar estrategias de formación delprofesorado y de asesoramiento a los centros escolares en relación a la utilización de lastecnologías de la información y comunicación con fines educativos; concebir los centroseducativos como instancias culturales integradas en la zona o comunidad a la quepertenecen poniendo a disposición de dicha comunidad los recursos tecnológicosdisponibles en los centros; planificar y desarrollar proyectos y experiencias deeducación virtual apoyadas en el uso de las redes telemáticas así como propiciar lacreación de “comunidades virtuales de aprendizaje”; creación de webs y materiales online de modo que puedan ser utilizados y compartidos por diferentes centros y aulas. Reestructurar los fines y métodos de enseñanza. Nuevos roles para docentesy alumnos: Lo relevante será el desarrollo de procesos formativos dirigidos a quecualquier sujeto aprenda a aprender (es decir, adquiera las habilidades para elautoaprendizaje de modo permanente a lo largo de su vida); sepa enfrentarse a lainformación (buscar, seleccionar, elaborar y difundir aquella información necesaria yútil); se cualifique laboralmente para el uso de las nuevas tecnologías de lainformación y comunicación; y tome conciencia de las implicaciones económicas,ideológicas, políticas y culturales de la tecnología en nuestra sociedad. Por esta razón,una meta educativa importante para las escuelas debiera ser la formación de los niños yniñas como usuarios conscientes y críticos de las nuevas tecnologías y de la cultura queen torno a ellas se produce y difunde.
    • Extender la formación a través de redes de ordenadores: la teleformación. El incremento cuantitativo de las necesidades formativas está reclamando lacreación de nuevas redes y formas de acceso a la enseñanza. En este sentido, las nuevastecnologías digitales se están convirtiendo en una de las estrategias empleadas para ello.La educación a distancia apoyándose en las redes de ordenadores permiten que muchosciudadanos, trabajadores, profesionales que por motivos de tiempo o de lejanía nopuedan cursar estudios en las formas tradicionales de asistencia a un centro, seimpliquen en activades formativas desde su hogar o lugar de trabajo. La formación en laempresa, la educación de personas adultas, las universidades,..., son instancias desde lasque en estos últimos años se han empezado a desarrollar planes y programas deteleformación. Revisar y replantear la formación ocupacional a la luz de las nuevasexigencias sociolaborales impulsadas por las nuevas tecnologías La formación ocupacional debe incorporar e integrar esta realidad tecnológica ensus planes y procesos formativos a través de medidas como: Introducir y preparar a los trabajadores en el conocimiento y uso laboral delas nuevas tecnologías de la comunicación como un aprendizaje básico y común a todoslos ámbitos ocupacionales. Mejorar la calidad de los procesos formativos y de aprendizaje delalumnado apoyando la actividad docente en el uso de estas tecnologías (mediantevideoconferencias, CDROM, vídeos didácticos, foros de discusión mediante correoelectrónico, redes telemáticas locales para la formación...). Establecer y desarrollar cursos específicos de formación para puestoslaborales de nueva creación previsibles con el "teletrabajo" Crear redes telemáticas dirigidas a la formación de distintos ámbitosocupacionales abiertas al acceso a los distintos sectores sociales del mundo del trabajo. Desarrollar acciones de educación no formal: la alfabetización tecnológicapara el desarrollo social y comunitario La meta básica de la educación no formal sería potenciar el acceso yparticipación democráticos en las nuevas redes de comunicación de aquellos grupos ycomunidades, que de una forma u otra, están al margen de la evolución tecnológica. Eneste sentido, algunas medidas que se podrían sugerir, son las siguientes: Potenciar y apoyar proyectos y experiencias de asociaciones culturales, juveniles,ONGs, sindicatos,... en el uso pedagógico y cultural de las NNTT, mediante:subvenciones económicas para la creación de centros de NNTT en barrios y pueblos.formación inicial a los usuarios. apoyo a la creación y difusión de información a travésde los recursos tecnológicos (emisoras locales, páginas Web) Transformar las bibliotecas y centros culturales no sólo en depósito de la culturaimpresa, sino también en espacios de acceso a la cultura audiovisual e informática. quese accede a través de las nuevas tecnologías desarrollen un cúmulo de valores y actitudes hacia la tecnología de modo que no secaiga ni en un posicionamiento tecnofóbico (es decir, que se las rechacesistemáticamente por considerarlasMaléficas) ni en una actitud de aceptación acrítica y sumisa de las mismas utilicen los medios y tecnologías en su vida cotidiana no sólo como recursos deocio y consumo, sino también como entornos para expresión y comunicación con otrosseres humanos.
    • En conclusión la formación debe plantearse con la meta de que los/las alumnos/as: dominen el manejo técnico de cada tecnología (conocimiento práctico del harwarey del software que emplea cada medio), posean un conjunto de conocimientos y habilidades específicos que les permitanbuscar, seleccionar, analizar, comprender y recrear la enorme cantidad de información alaPara saber más ...AREA, M.: La educación en el laberinto tecnológico. De la escritura a lasmáquinas digitales. Barcelona,OctaedroEUB,2005.CASTELLS, M.: La era de la información. Madrid, Alianza, 2000 (3 vols.)BURBULLES, N.C. y CALLISTER, T.A. (2001): Educación: Riesgos ypromesas de las nuevas tecnologías de la información. Barcelona, Granica.BUSTAMANTE, E. (coord.) (2002): Comunicación y cultura en la era digital.Barcelona, Gedisa.COMISIÓN EUROPEA (1995): Libro blanco sobre la educación y la formación.Enseñar y aprender. Hacia la sociedad del conocimiento. Luxenburgo. Oficinade Publicaciones de las Comunidades europeasECHEVERRÍA, J. (1999): Los señores del aire: Tecnópolis y el tercer entorno.Barcelona, Destino.GIMENO, J. (2001): Educar y convivir en una sociedad global. Madrid, MorataMARÍ, V.M. (2000): Globalización, nuevas tecnologías y comunicación. Madrid,Ediciones de la Torre.PEREZ TORNERO, J.M.. (Comp) (2000): Comunicación y educación en lasociedad de la información.Madrid, Paidós.TERCEIRO, J.B. (1996): Sociedad digital. Del homo sapiens al homo digitalis.Madrid, Alianza EditorialTREJO, R.: (1996).: La nueva alfombra mágica. Usos y mitos de Internet, lared de redes, Madrid,Fundesco.WOLTON, D. (2000): Internet ¿y después?. Madrid, Gedisa. DEBATE: Luces y Sombras de la tecnología (Pros y Contras de la influencia de la tecnología en la sociedad y la educación)MODERADORES:_______________________Y______________________Funciones: INFORMARSE PREVIAMENTE DEL TEMA Tomar el tiempo Designar los turnos Hacer que se respeten los turnos Evitar que existan silencios. Hacer preguntas que generen polémica (que inviten a discutir) Explicar a los participantes las reglas y la mecánica del debate ESTRUCTURA DEL DEBATE Cada parte exponer sus ideas principales (5’) Al finalizar la exposición de cada equipo, el equipo contrario le hará preguntasal equipo expositor. (10’)SECRETARIOS: ________________________Y _________________________Funciones:  Generar un reporte (minuta) describir como de se dio el debate, incluir las principales ideas presentadas por cada equipo.
    •  Redactar una conclusión del debate ( ¿que fue lo que aprendimos al discutir este tema?) con ayuda del resto del equipo  Presentarlo en forma de texto, indicar los nombres del equipo al que pertenece.PARTICIPANTES  Informarse sobre el tema y presentar argumentos a favor de la temática asignada.  Defender la temática que se le asigno  Generar preguntas para el equipo contrario  Generar su propia conclusión y entregar por escrito (un solo documento con todos los nombres del equipo, la responsabilidad de presentarlo es de secretario, pero todo el equipo debe aportar ideas para el contenido) http://www.mariapinto.es/e-coms/alfa_infor.htm#alfa16 ALFABETIZACIÓN INFORMATIVO-DIGITAL La alfabetización informativo-digital se ha convertido en una necesidad y en unaexigencia de los actuales sistemas de enseñanza universitaria en el marco de la Europadel Conocimiento. La universidad debe responder a nuevas expectativas como elaprendizaje a lo largo de la vida, el desarrollo de habilidades multidisciplinares y laalfabetización informacional, cuyos principios se han plasmado en numerosas normas yrecomendaciones internacionales.
    • Concepto y dimensiones Asistimos al nacimiento del paradigma de la sociedad del conocimiento, siendoéste la nueva fuente de riqueza y de valor en la actual economía postcapitalista. Losempleados se cotizaran por sus conocimientos y por el valor añadido que puedangenerar. Por tanto el principal reto de los sistemas educativos será potenciar laadquisición, estructuración y organización del conocimiento, desarrollando el capitalintelectual de los estudiantes y dotándolos de un amplio inventario de habilidades ycompetencias para la resolución de problemas. Es necesario potenciarles la capacidad deaprender a aprender, de promover su crecimiento integral, de estimular el desarrollo dela inteligencia para sistematizar y relacionar conocimientos, de innovar y crear futuro.El aprendizaje ha de ser un proceso continuo, flexible, innovador, que fomente a lolargo de toda la vida el desarrollo de habilidades y capacidades en un mundo enconstante cambio. La alfabetización informacional se encuadra dentro de un entorno mediáticocambiante, donde la información es creciente, compleja y en la mayoría de los casosestá muy dispersa. En este ambiente, los estudiantes se encuentran con constantesdificultades para acceder a la información debido al gran desarrollo de los recursos y lapoca estructuración de éstos, no sabiendo hacer frente a este nuevo abanico deposibilidades. Por esta razón, se plantean nuevas estrategias que permitan al estudianteser autosuficiente en los procesos de aprendizaje, dotándolo de habilidades ycompetencias para localizar, evaluar y utilizar la información que necesitan. En estesentido el estudiante ha de estar capacitado para: Detectar y definir una necesidad de información Expresarla y delimitarla Conocer los métodos y técnicas adecuadas para la localización de información Evaluar y filtrar la información recuperada, para asegurarse de su autenticidad,validez y fiabilidad Agregar dicha información a la base de conocimientos y utilizarla para afrontarobjetivos de forma ética y legal Aprendizaje para toda la vida El estudiante deberá adaptarse al nuevo entorno cambiante de la sociedad de lainformación y del conocimiento, cambiando el enfoque del aprendizaje memorístico aun aprendizaje significativo, basado en el desarrollo de habilidades múltiples. Emergenconceptos claves como: formación a lo largo de toda la vida, generación deconocimiento e información, etc. En este aspecto, la alfabetización tanto informativacomo digital es un requisito básico en el aprendizaje para toda la vida, común a todaslas disciplinas y presente en todos los niveles educativos. El interés por crear programas que promuevan en el estudiante la capacidad deser autosuficiente y crítico frente a la nueva explosión de contenidos, deja eco en el USNational Research Council, y su Comité sobre Alfabetización de la Información,Informática y Telecomunicaciones, con la publicación en 1999 de un informe(http://www.nap.edu/catalog/6482.html) que distingue entre competencias enordenadores, basada en el aprendizaje de aplicaciones informáticas específicas,yhabilidades en tecnologías, orientada a la comprensión de la tecnología en generalpara aplicarla a la resolución de problemas concretos. Espacio Europeo de Enseñanza Superior La declaración de la Sorbona pone de manifiesto la voluntad de potenciar unaEuropa del conocimiento, siendo el Espacio Europeo de Enseñanza Superior un retopositivo para todos, pues los estudios universitarios tendrán mayor transparencia y
    • comparabilidad con beneficios para toda la sociedad y reportará a los estudiantes laposibilidad de organizar las enseñanzas en función de su aprendizaje. Con tal fin es necesario que las universidades aborden en el marco de lasociedad de la información y del conocimiento, los retos derivados de la innovación enlas formas de generación y transmisión del conocimiento, apostando por una formacióncontinuada a lo largo de la vida. El desarrollo de la sociedad del conocimiento precisará de estructurasorganizativas flexibles en la educación superior, que posibiliten tanto un amplio accesosocial al conocimiento como una capacitación personal crítica que favorezca lainterpretación de la información y la generación del propio conocimiento. Es necesariouna nueva re-conceptualización de la formación académica superior, basada en elaprendizaje del alumno y en el diseño de herramientas metodológicas que favorezcan laadquisición de habilidades y estrategias en cuanto a la gestión, al análisis, a laevaluación y a la recuperación de la información, tanto electrónica como convencional. El eje del proceso La Sorbona-Bolonia-Praga-Berlín es clave para entender elproceso de convergencia y armonización de las enseñanzas universitarias, adoptandosistemas de garantía de calidad Primeras iniciativas Las primeras acciones se llevaron a cabo mediante los programas ERASMUS(1989-1994) y SÓCRATES/ERASMUS (1995-2006), que pretendían favorecer lamovilidad de los estudiantes a lo largo de la geografía nacional y europea. El problemasurge cuando hay que normalizar a este nivel los planes de estudios y establecer unsistema de equivalencia de créditos que valore de igual forma el trabajo desempeñadopor los estudiantes independientemente del lugar que se encuentre. Bases para la implantación Declaración de La Sorbona Este proyecto se pone en marcha en mayo de 1998, cuando los ministros deEducación de Francia, Alemania, Italia y Reino Unido firmaron en la Sorbona unaDeclaración, donde se comprometía promover la convergencia entre los sistemasnacionales de educación. Declaración de Bolonia Se celebra en junio de 1999 con la participación de 30 países de la UniónEuropea, sentando las bases sobre un Espacio Europeo de Educación Superior, cuyosprincipios básicos eran: calidad, movilidad, diversidad y competitividad. Son seis los objetivos recogidos en la Declaración de Bolonia: La adopción de un sistema fácilmente legible y comparable de titulaciones,mediante la implantación, entre otras cuestiones, de un Suplemento al Diploma. La adopción de un sistema basado, fundamentalmente, en dos ciclos principales:grado y postgrado, válidos en todo el ámbito europeo. Establecer un sistema común de créditos para fomentar la comparabilidad de losestudios y promover la movilidad de los estudiantes y titulados. La promoción de la cooperación europea para asegurar un nivel de calidad parael desarrollo de criterios y metodologías comparables. La promoción de una necesaria dimensión europea en la educación superior conparticular énfasis en el desarrollo curricular. La promoción de la movilidad y mover obstáculos para el ejercicio libre de lamisma por los estudiantes, profesores y personal administrativo de las universidades yotras instituciones de enseñanza superior europea.
    • Otras reuniones La declaración de Bolonia establece un plazo de hasta el año 2010 para larealización del espacio europeo de enseñanza superior, con fases bienales en unaConferencia Ministerial donde se revisará lo conseguido y establecerán directrices. Laprimera conferencia de seguimiento tuvo lugar en Praga en el 2001 (Comunicado dePraga 2001 ), a los dos años fue en Berlín (Comunicado de Berlín 2003 ), y lapróxima está fijada en el año 2005 enBergen (Noruega) Proyectos Proyecto Tuning (Universidad de Deusto-Universidad de Groningen) Tuning se centra en el entorno educativo europeo en el marco del programaSócrates, con el fin de identificar e intercambiar información y mejorar la colaboracióneuropea para el desarrollo de la calidad, eficacia y transparencia. Basándose en lasdistintas declaraciones (Sorbona, Bolonia, etc.) pretende desarrollar: perfilesprofesionales, transparencias en las estructuras educativas y una innovación constantepor medio del desarrollo de redes educativas europeas y proyectos de buenas prácticas.Pero sobre todo la finalidad última es diseñar titulaciones fácilmente comparables ycomprensibles según la Declaración de Bolonia Programa de Convergencia europeaPara impulsar el proceso de convergencia en el marco universitario español, la AgenciaNacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación ha puesto en marcha un Programade Convergencia Europea, cuyo objetivo es potenciar aquellas actuaciones que impulsenla integración de la Educación Superior española en el Espacio Europeo de EducaciónSuperior. Estas acciones se realizarán en estrecha colaboración con la Conferencia deRectores de las Universidades Españolas y el Ministerio de Educación, Cultura yDeporte y estarán dirigidas a apoyar las actuaciones de las Universidades, ya que sobreellas recae la principal responsabilidad para conseguir el objetivo de la convergenciaeuropea. Más... Proyecto de Acciones piloto de Comunidad de Madrid, Dirección General deUniversidades, Convergencia Europea El programa está enclavado en las declaraciones de Sorbona y Bolonia, para laconstrucción de un Espacio Europeo de Educación Superior, siendo sus principalesobjetivos: Establecimiento de redes universitarias que diseñen la adaptación de enseñanzasuniversitarias oficiales españolas al sistema de créditos europeos. Elaboración de titulaciones de postgrado con universidades de la Unión Europea. Promoción de acciones de evaluación y mejora de la calidad universitaria. Alfabetización informacional y enseñanza superior Entendemos por alfabetización informacional el aprendizaje de habilidades,competencias, conocimientos y valores para el acceso, uso y comunicación de lainformación en cualquiera de sus formas, con el fin de generar estudiantes competentes,entrenados en el hábito de saber explorar los caminos de la información, de reconocersus cualidades, bondades y debilidades, saber buscar con atino, saber evaluar yseleccionar la información pertinente, saber integrar la información nueva para generarconocimiento y saber usarla debidamente. Como señala la UNESCO, los estudiantesuniversitarios deben ser ciudadanos bien informados y motivados, en permanente
    • autoformación y capacitados para analizar los problemas sociales, buscar soluciones,aplicarlas y asumir responsabilidades. El cambio tecnológico constante ha impactado en el entorno educativo,produciéndose cambios tanto en los estudiantes como en los métodos de enseñanza. Deesta forma se habla de unos estudiantes ausente en las aulas y presentes en el entornoelectrónico a través de clases online, dando lugar a cambios en los modelospedagógicos. Con este propósito en 1994 el Ministerio de Educación Australiano,manifiesta la importancia que para el estudiante tiene aprender a aprender y adquirircapacidades para filtrar, evaluar y adaptar la información a sus propias necesidades. Eneste aspecto, la alfabetización informacional resalta la aptitud de un aprendizajeautodirigido, tendente a la resolución de problemas en un contexto. Por tanto, los factores que influyen en la alfabetización informacional son: Crecimiento exponencial de la información disponible y accesible en cualquierformato Necesidad de que cada persona adquiera y desarrolle aptitudes transferibles yutilizables a lo largo de toda la vida, para la resolución de problemas La evolución hacia una pedagogía activa centrada en el estudiante, basada en losrecursos y en la solución de problemas en contexto Demanda socio-laboral en el dominio del análisis, gestión, recuperación yevaluación de la información electrónica Una economía basada en actividades de servicio y apoyada en las tecnologíaspara un rápido desarrollo El impacto de la Alfabetización Informacional El impacto de la iniciativa e Europe 2002 ha sido significativo en los paísesmiembros, incrementándose el uso de las nuevas tecnologías por los estudiantesuniversitarios, el acceso a Internet y el número de programas de enseñanza en línea asícomo el de recursos pedagógicos electrónicos de calidad (tutoriales, portales, websemánticas…). El nuevo plan de acción eEurope 2005 Una sociedad de la informaciónpara todos, se centra en tres frentes fundamentales: —usuarios, mejorando su participación, sus habilidades y competencias en eluso de las tecnologías, especialmente el acceso a Internet para fines educativos y deinvestigación, incrementando la cooperación y el intercambio de redes transeuropeas.Sirva de ejemplo algunas acciones propuestas para el aprendizaje en línea: Aprendizaje en línea Conexiones de banda ancha para los centros escolares yuniversidades, museos, bibliotecas y archivos y demás institucioneseducativas (finales del 2005) Programa eLearning (2004-2006): desarrollo de contenidos yservicios de e-aprendizaje, junto a un análisis de la problemáticajurídica, económica y social del e-aprendizaje Campus virtuales para todos los estudiantes (programaseLearning y eTEN) (finales del 2005) Sistema cooperativo y asistido por ordenador para launiversidad y la investigación a través de la instalación de redesbasadas en tecnologías e infraestructuras de alto rendimiento(finales del 2003) Recapacitación para la sociedad del conocimiento (finalesdel 2003) para mejorar la calidad de vida y las posibilidades deempleo de aquellos sectores más débiles en el uso de las tecnologías(trabajadores en paro, discapacitados...)
    • —mejorar la infraestructura de acceso a los servicios multiplataforma —garantizar la ciberseguridad de la información y las comunicaciones Aptitudes para el acceso y uso de la información Las aptitudes relacionadas con el uso y dominio de la información en cualquiermateria, incluido en nivel tecnológico, pretende desarrollar capacidades, conocimientosy actitudes relacionadas con la identificación de las necesidades de información, elconocimiento de las fuentes de información, el análisis y filtración, la búsqueda ylocalización, la evaluación, explotación, reformulación y comunicación de lainformación recuperada. En el 67 Congreso de la IFLA Council and General Conference, Baintonpresentó un informe sobre las aptitudes para el acceso y uso de la información en laenseñanza superior, destacando aptitudes en torno a las habilidades para el estudio queel estudiante debe adquirir. El estudiante que quiera dominar el acceso y uso de la información tanto para suaprendizaje como para el desempeño profesional, deberá poseer o adquirir un conjuntode competencias y habilidades específicas, de entre las que destacamos las másrepresentativas: Capacidad para determinar la naturaleza y nivel de la necesidad deinformación, desplegando entre otras estas habilidades específicas: comprender los flujos de información dentro y a través de la organización definir las necesidades de información identificar y seleccionar las fuentes de información saber manejar dichas fuentes replantear el nivel de información que se precisa Acceder adecuadamente a la información requerida, desarrollando habilidadespara el: conocimiento de los métodos y estrategias de búsqueda de información manejo de sistemas avanzados de recuperación valoración de la cantidad, calidad y relevancia de los resultados obtenidos Procesar la información, desplegando habilidades específicas: analizar e interpretar la información diseñar sistemas de información estructurados sistematizar y sintetizar la información relevante generar valor en la información mapear los contenidos relevantes gestionar y compartir el conocimiento Evaluar la información, desplegando entre otras estas habilidades específicas: filtrar la información para usos posteriores aplicar criterios e indicadores para conocer la calidad: fiabilidad, validez,adecuación, pertinencia, actualidad, accesibilidad,.. Comunicar la información, fomentando estas habilidades: destrezas para la comunicación electrónica entrenamiento para el trabajo en equipo motivación e innovación Utilizar la información, desarrollando habilidades para:
    • integrar la nueva información en los esquemas de conocimiento individuales ycolectivos utilizar las tecnologías de la información y comunicación, incluyendo el acceso alas redes universitarias internacionales conocer los procedimientos de actualización y alerta informativa Comprender el valor legal y ético de la información, desarrollando habilidadespara: mantener la intimidad, privacidad y seguridad de la información acceder legalmente a los recursos de información. Normas Queremos destacar como pioneras las Normas sobre Alfabetización enEnseñanza Superior (ACRL/ALA 2000), aprobadas por la Association of College andResearch Libraries y adoptadas por la American Association for Higher Education y losorganismos de acreditación estadounidenses. Formulan estándares para el dominio de competencias básicas y sugierenindicadores y resultados observables de su consecución. Según la norma, una personacompetente en el acceso y uso de la información, que es capaz de reconocer susnecesidades informativas, que sabe localizar la información, procesarla, evaluarla yutilizarla, debe dominar estas cinco competencias: Reconocer la necesidad de información y determinar su naturaleza y alcance Definiendo y explicitando la necesidad de información Identificando los tipos y formatos de las fuentes de información Valorando los costes y beneficios de la adquisición de información Replanteando constantemente las necesidades de información Acceder de manera eficaz y eficiente a la información necesaria Seleccionando los sistemas de recuperación apropiado Desarrollando estrategias de búsqueda eficaces Accediendo en persona o en línea a una amplia tipología de fuentes Gestionando la información obtenida Evaluar la información e incorporarla a los esquemas de conocimiento delinteresado Resumiendo los documentos Valorando la información y sus fuentes Sintetizando información para construir nuevo conocimiento Comparando el nuevo conocimiento con el conocimiento previo, resaltando elvalor añadido y su impacto Utilizar de forma eficaz la información con fines específicos Usando la información anterior y la nueva para cualquier actuación o toma dedecisiones Revisando el proceso de búsqueda, evaluación y comunicación de lainformación Comunicando a la comunidad los resultados de la actividad Comprender el marco ético y jurídico de la información Entendiendo los aspectos éticos, legales y económico sociales de las tecnologíasde la información
    • Cumpliendo las normas institucionales para el uso de los recursos deinformación Reconociendo y citando adecuadamente las fuentes de información Estas normas estadounidenses han sido revisadas y adoptadas por el Council ofAustralian University Libraries como Normas sobre alfabetización eninformación(CAUL , 2001) para las bibliotecas universitarias australianas yneozelandesas. Proponen siete normas para adiestrar al estudiante y medir suaprendizaje en alfabetización de información en el contexto de la misión específica yúnica de cada institución. A continuación se mencionan brevemente: La persona con aptitudes para el acceso y uso de la información reconoce lanecesidad de información y determina la naturaleza y nivel de la información quenecesita. Más… La persona con aptitudes para el acceso y uso de la información accede a lainformación requerida de manera eficaz y eficiente. Más.. La persona con aptitudes para el acceso y uso de la información evalúa lainformación y sus fuentes de manera crítica e incorpora la información seleccionada asu propia base de conocimientos y a su sistema de valores.Más... La persona con aptitudes para el acceso y uso de la información clasifica,almacena, manipula y reelabora la información reunida o generada. Más... Individualmente o como miembro de un grupo, la persona con aptitudes para elacceso y uso de la información amplia, reestructura o crea nuevos conocimientosintegrando el saber anterior y la nueva comprensión. Más... La persona con aptitudes para el acceso y uso de la información comprende losproblemas y cuestiones culturales, económicas, legales y sociales que rodean el uso dela información, y accede y utiliza la información de forma respetuosa, ética ylegal. Más... La persona con aptitudes para el acceso y uso de la información reconoce que elaprendizaje a lo largo de la vida y la participación ciudadana requieren alfabetización eninformación. Más... Formación para el uso de la información Los bibliotecarios han impartido este tipo de tareas de forma aislada eindependiente de los planes de estudios. Con la coordinación de instituciones ybibliotecas estas actividades se centran en torno a la alfabetización informacional con unobjetivo claro, aprender a aprender. Para ello han establecido distintos tipos deactividades tales como: acogida y orientación, con la finalidad de dar a conocer a travésde visitas guiadas o virtuales, vídeos, fotos, etc. los fondos de la biblioteca y losservicios que ésta presta; y actividades de formación, donde se les explica a losestudiantes la utilización de herramientas para buscar información a todos los niveles(bases de datos, buscadores, estrategias de búsqueda, etc.). Estas actividades seconsideran base para que posteriormente el estudiante sea capaz de realizar su tarea deautoformación y de adaptarse a los nuevos avances, resolviendo sus propias necesidadesde información. En este sentido las instituciones desarrollan proyectos destinados a laelaboración de tutoriales, herramientas web, etc. que potencien la formación continua delos estudiantes. Iniciativas de interés La concienciación sobre este tema ha hecho que muchas institucionesnorteamericanas y europeas emprendan proyectos de alfabetización informacional en laenseñanza superior, impartiendo no sólo materias relacionadas con aprender a aprender,sino también otras específicas sobre el acceso y uso de la información. Como iniciativas importantes destacamos:
    • TONIC: The Online Netskills Interactive Course. TONIC es un tutorial quepretende enseñar a como utilizar internet, está financiado por Netskills. CERISE Es un portal que desarrolla habilidades para búsqueda y recuperaciónde información especializada, financiado por Urfist y el Ministerio de Educación yTecnología francés. Pennsylvania State University- Information Literacy Task Force- Characteristicsof information literate penn state students, 1997 Wisconsin Association of Academic libraries-Information LiteracyCompetencies and Criteria for Academic Libraries in Wisconsin. University of California, Berkeley Request for Course-Integrated LibraryInstruction Alfabetización digital Uso y aplicación de herramientas informáticas Un nuevo escenario entra en juego socialmente, las tecnologías de lainformación y la comunicación. Adaptarse a sus cambios y conseguir dominarlas estodo un reto dentro de la alfabetización informacional. Parece que la responsabilidad eneste entorno electrónico de incertidumbre es un proyecto que compete a la educación: laformación desde el colegio hasta terminar con la enseñanza superior permitirá alestudiante adquirir habilidades y competencias tecnológicas, que podrán aplicarselectivamente en su entorno laboral, social y personal. El dominio de las tecnologías de la información se consideran competenciasbásicas en los planes de estudios al mismo nivel que las competencias instrumentalescomo la lectura y escritura. Competencias básicas de las Tecnologías de la Información son: Explotar el potencial de las Tecnologías de la información en todas las áreas yámbitos de la enseñanza Adaptar las habilidades sobre las tecnologías de la información en el entornopersonal para resolver trabajos y aprender a trabajar con resolución de objetivos Aprovechar los nuevos entornos de aprendizaje para conseguir unaautoformación constante Dominio de las herramientas Desarrollar habilidades y destrezas en el entorno informático implica elconocimiento de las herramientas básicas de localización y recuperación deinformación, como son las bases de datos, herramientas web, etc. A continuación seofrecen enlaces que desarrollan a fondo estas herramientas: Herramientas estadísticas Bases de datos Buscar información en internet Aplicaciones ofimáticas Diseño web Habilidades y competencias Capacidad para planificar y organizar los procesos de aprendizaje fomentando el pensamiento crítico y creativo para aprender en la sociedad del conocimiento.
    • Identificar y seleccionar los métodos deinvestigación adecuados Adaptabilidad constante a las nuevas tecnologíasde la información y comunicación Habilidad para reconocer y articular lasnecesidades de información Capacidad para comprender cómo la informaciónse diseña, almacena y organiza Habilidad para localizar y recuperar información Destrezas para analizar, filtrar y sintetiza lainformaciónCapacidad para evaluar de forma crítica la informaciónconforme a criterios estándares de calidad y tomardecisionesCapacidad para comunicar y compartir conocimientos,con la ayuda de las nuevas tecnologías.
    • http://www.mariapinto.es/e-coms/nece_info.htm# NECESIDADES DE INFORMACIÓN Determinar las necesidades de los usuarios potenciales o reales es importantepara conocer sus deseos en materia de prestaciones documentales. Con tal fin, se debedefinir los criterios de búsqueda, formular las estrategias adecuadas y emplear lasherramientas necesarias. Determinar las necesidades de Información. Es importante que el estudiante aprenda a definir cuales son sus necesidades deinformación reales y potenciales para afrontar cualquier tarea de aprendizaje y deinvestigación. Podemos señalar tres estadios de necesidades de información: Necesidad real, centrada en aquella información que el estudiante desearíaobtener. Necesidad expresada, explicitada en forma de petición de búsqueda al sistema deinformación: biblioteca, centro de documentación. Necesidad reconocida, es aquella que el sistema es capaz de reconocer yentender para resolver la demanda de información. En esta tarea juega un papel clave la búsqueda, procedimiento documentalmediante el cual podemos obtener el conjunto de informaciones y documentosnecesarios para resolver cualquier problema de investigación o información que se nosplantee. Una búsqueda bibliográfica responde siempre a unas necesidades deinformación previas, de tal manera que se puede considerar cualquier operación debúsqueda como la respuesta de un sistema a una demanda previa representada a travésde unas necesidades de información. El problema que plantea toda ecuaciónnecesidades-búsqueda es el establecimiento de la correlación precisa entre ambas de talmanera que los resultados se adecuen lo máximo posible a la formulación de lanecesidad. Por ello es imprescindible aquilatar con precisión la secuencia en la que seproduce esta, los márgenes, las limitaciones y su extensión. Establecer los criterios de búsqueda Para concretar las necesidades de información será preciso aclarar una serie decuestiones que servirán para perfilar con precisión qué es lo que se busca y cual puedeser el punto de partida del proceso, para ello será imprescindible: Definir los objetivos y finalidad de la búsqueda. Lógicamente no es lo mismo una búsqueda bibliográfica efectuada con fines deinvestigación, por ejemplo la realización de una tesis doctoral, que una búsqueda para
    • un trabajo de clase o para satisfacer una curiosidad personal. Así pues, es necesariosaber cual es la finalidad de la consulta. Concretar lo que ya sabe sobre el tema. Esto permitirá contar con un punto de partida para iniciar la búsqueda, y por otraparte evita la duplicación de esfuerzos innecesarios en la recuperación de informaciónya conocida. En este sentido toda búsqueda procede como una investigación queevoluciona a partir de pistas. Cuanto mayor sea el número de pistas que poseamosmayores serán las posibilidades de desarrollo de las mismas. En esta fase el estudianteha de explorar sus propios conocimientos, pero también los ajenos. Consulta de expertos La comunicación interpersonal profesor/alumno es muy importante en el procesode aprendizaje. Establecer conversaciones con personas especialistas en el tema nos puedeayudar a acotarlo y buscar nuevos caminos. Podemos contactar con ellos: Hablando personalmente en tutorías Correo electrónico Listas de distribución/ Grupo de noticias (News) Consulta de obras de referencia Son obras que por sus objetivos, plan, ordenación y forma de tratar los temashan sido concebidas para la consulta con fines de información, o nos remiten a otrasobras para conocer o ampliar un tema dado. Manuales Enciclopedias Diccionarios Repertorios bibliográficos Bases de datos Catálogos Congresos Informes Normas Revistas de Boletines de resúmenes instituciones Revistas electrónicas Destacar los aspectos de interés Con la cantidad de fuentes de información de que disponemos en la actualidad elproceso de búsqueda se podría convertir en inacabable si no acotáramos el mismo através de una serie de elecciones y de exclusiones. Establecer el nivel y la cobertura de la búsqueda, determinando el ámbito: Cronológico, es decir si la búsqueda debe ser corriente (reciente) o retrospectiva.Esta circunstancia dependerá normalmente de los objetivos que se hayan planteado parala búsqueda. El factor temporal es un aspecto importante en disciplinas que envejecenmuy pronto, como son las áreas de ciencias de la salud, tecnología e informática ociencias aplicadas en donde hay que apostar por contenidos muy recientes. Si estamoshaciendo una tesis doctoral lo normal es que nos interese recuperar la informaciónretrospectivamente, siempre dentro de los límites de obsolescencia o envejecimiento dela materia que estemos indagando. Si investigamos en el campo de los Sistemas deEdición Electrónica, por ejemplo, un documento con mas de cinco años no nos
    • interesara, a no ser que estemos haciendo una historia de la misma, porque el nivel deenvejecimiento de esta materia es muy intenso. Si por el contrario la investigación versasobre La Transición Política en España, un documento de archivo de hace 30 años seráespecialmente útil, o un articulo de periódico de la época. Por ello se insiste en que elinteresado ha de tener especialmente claro que quiere y con finalidad. Idiomático, definiendo las lenguas deseadas para la recuperación de lainformación. Esto permitirá limitar los documentos potencialmente recuperables. Dadala internacionalización de la documentación los documentos en los que se puederecuperar una información dada pueden estar escritos en varias lenguas. Será precisoacotar cuales son las que nos interesan, siempre dependiendo de nuestras posibilidadesde lectura y de comprensión. Bien es cierto que en la actualidad existen sistemasautomatizados que permiten traducir con cierta fidelidad documentos provenientes delenguas en las cuales no se tenga especial destreza. Temático, definiendo los subtemas y categorías principales de nuestro objeto deestudio. Puede ser de gran ayuda los mapas conceptuales Tipológico, en función de la naturaleza documental: monografías, artículos,tesis, patentes, etc. Formular la estrategia de búsqueda Una vez establecidos los criterios, pasaremos a formular la estrategia debúsqueda mediante unos procedimientos lógicos que permitan obtener los resultadosdeseados. Pasos: Definir en una o varias frases cortas con términos precisos el perfil de labúsqueda Buscar todos los conceptos significativos contenidos en estas frases, teniendo encuenta las diversas formas de expresión de un mismo concepto como recurso alternativopara efectuar la búsqueda: sinónimos, variantes gramaticales, etc. Esta etapa es muyimportante y la calidad de los resultados finales depende de la misma. Elegir el instrumento de búsqueda, en función de los que existen, de los que elcentro posee y a los que puede tener acceso. Habrá que elegir las bases de datosadecuadas consultando los directorios de bases de datos. Una vez elegida la base de datos habrá que traducir los términos seleccionadospor nosotros al lenguaje documental utilizado por la base de datos consultada. Para ellohabrá que consultar el tesauro o listas de términos empleados en la base de datos. Identificados los términos en el tesauro se interroga directamente al sistema porcada una de las palabras significativas de la pregunta. La respuesta del sistema essiempre un número que indica el nº de documentos existentes en la base. Truncamientos En ciertos casos los términos escogidos para la búsqueda pueden truncarse osegmentarse por el lexema común a varios términos. De esta manera podemos recuperaruna serie de palabras que tienen en común el lexema. Existen varios tipos detruncamiento: De sufijo De prefijo De infijo Operadores boléanos
    • Una vez obtenidos los conjuntos documentales correspondientes a los distintostérminos, se efectúa la ecuación de búsqueda que consiste en relacionar los distintostérminos mediante los llamados operadores lógicos que son: Operador O Operador Y Operador NO Visualizar los resultados de la búsqueda Una vez combinados los conjuntos se visualizan los datos obtenidos. Si seproduce silencio informativo, es decir, si los datos obtenidos son muy pocos, habrá quemodificar la estrategia. Se buscarán más sinónimos o se efectuarán menosintersecciones. Si ocurre lo contrario, es decir, si se produce ruido informativo, habráque concretar aun más la búsqueda: bien eliminando descriptores, bien efectuando másintersecciones. Replantear el tema Una vez indagado algo sobre el tema podemos ver las deficiencias en labúsqueda y reorganizar nuestro planteamiento inicial, estableciendo nuevos puntos devista más específicos, interdisciplinares, etc. Modelos de búsquedas con distintas fuentes Búsqueda con WinSPIRS Los pasos básicos a seguir son: Elaboramos, con o sin ayuda del tesauro, el perfil de búsqueda. Abrimos la carpeta donde se encuentra la aplicación. Seleccionamos el enlace A continuación entramos en las bases de datos suscritas por la Universidad deGranada Nos aparece una pantalla con todas las bases de datos disponibles.Seleccionamos la que consideremos apropiada para la búsqueda Introducimos la ecuación de búsqueda usando los operadores apropiados (,), and,or, not, in. El ordenador realiza la búsqueda y en pantalla nos aparece el número deregistros que cumplen con los requisitos de la búsqueda. Podremos predefinir los campos que queremos visualizar y descargar losregistros, enviarlos por e-mail o imprimirlos. Búsqueda con WebSPIRS Los pasos a seguir son: Elaboramos, con o sin ayuda del tesauro, el perfil de búsqueda. Seleccionamos la base de datos apropiada. Escribimos los términos en la pantalla de búsqueda, seleccionando uno o máscampos en los que buscar o dejamos la selección como predeterminada. Podemos restringir la búsqueda por idioma, año. WebSPIRS utiliza varios operadores para formular peticiones de búsquedacompuestas: AND IN NOT OR
    • NEAR UIT operadores de campos limite truncación y comodines. Hacemos clic en buscar y WebSPIRS nos indica cuantos registros ha encontrado Se puede predefinir la presentación, guardar los registros, imprimirlos oenviarlos por e-mail. Búsqueda en Internet Los sistemas de búsqueda en Internet son similares a los que acabamos deexponer. Recursos como los operadores boléanos, truncamientos, operadores deproximidad, se pueden emplear con el mismo nivel de eficacia que en una base de datosconvencional. De entre las herramientas principales que existen para buscar informaciónen Internet citaremos los buscadores y los metabuscadores. Habilidades y competencias Capacidad para definir y estructurar una necesidad de información, identificando conceptos claves y términos que describan el perfil de búsqueda. Determinar qué tipo y para qué se necesita la información, conociendo los diferentes usos Conocimiento de las fuentes documentales y obras de referencia para conseguir información Manejo de estrategias y criterios para la formulación del problema de información Desarrollo de habilidades personales para la comunicación con profesores y expertos para la resolución de dudas, aprovechando los recursos de las nuevas tecnologías (foros, e-mail.) Contextualización de la información obtenida en un adecuado marco de referencia Dominio de técnicas y métodos para la formulación de la búsqueda y para la selección de los instrumentos adecuados (bases de datos, buscadores, metabuscadores.) Valoración de los resultados obtenidos y/o replanteamiento del tema