Etapas Del Proceso InvestigacióN 1

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Etapas Del Proceso InvestigacióN 1

  1. 1. asignatura : metodología de la investigación Módulo n° 2 Etapa de proceso de investigación educativa abril DEL 2010 UNIVERSIDAD ESPECIALIZADA DE LAS AMERICAS Licenciatura en educación especial Profesor A. Navarro
  2. 2. En esta parte veremos en forma detallada las estrategias generales que utiliza el investigador para cumplir su trabajo específico, tanto en lo que se refiere a investigaciones de tipo cuantitativo como cualitativo. En los dos tipos de investigación trataremos de responder a la pregunta ¿cómo se hace una investigación? Profesor A. Navarro
  3. 3. <ul><li>En la respuesta que se da se pone énfasis en el hecho que no existen reglas rígidas ni caminos obligados para buscar soluciones a los problemas de investigación que se puedan plantear. Son justamente estos últimos los que introducen variaciones y modificaciones dentro de las orientaciones generales que se derivan de la práctica científica de muchos investigadores. </li></ul>Profesor A. Navarro
  4. 4. <ul><li>Otros temas tratados en esta oportunidad se refieren a los métodos, técnicas y la hipótesis en la investigación social. Finalmente se exponen una serie de criterios para apreciar la calidad metodológica de la investigación cualitativa. </li></ul>Profesor A. Navarro
  5. 5. <ul><li>En toda investigación de pueden distinguir varias etapas donde cada una de estas últimas comprende diversas actividades de mayor o menor complejidad. Esas etapas, en la exposición didáctica que se hace de ellas, suelen señalarse en un cierto orden con el cual da la impresión que la investigación empieza siempre con una primera etapa, se sigue con la segunda, etc. </li></ul>Profesor A. Navarro
  6. 6. <ul><li>En la práctica misma de investigación , no siempre se sigue un camino lineal, continuo, sino que uno avanza y retrocede, se inicia una búsqueda en un sentido y luego en otro, a veces opuesto, etc. Con esto no se quiere desconocer que en el trabajo científico se dan esas etapas, sino que con esas observaciones se quiere acentuar el hecho que en la realidad la investigación no sigue modelos ni esquemas rígidos y no hay una forma mecánica de realizarla. </li></ul>Profesor A. Navarro
  7. 7. <ul><li>Aceptando lo anterior, y para dar una respuesta didáctica y simplificada, podemos decir que en el proceso de investigación se pueden distinguir las siguientes etapas: </li></ul><ul><li>Elección de un tema de investigación. </li></ul><ul><li>Planteamiento o formulación de un problema de investigación (revisión de la literatura). </li></ul><ul><li>Elaboración de un marco conceptual. </li></ul><ul><li>Formulación de los objetivos de la investigación. </li></ul>Profesor A. Navarro
  8. 8. <ul><li>Exposición de las finalidades de la investigación. </li></ul><ul><li>Determinación del diseño metodológico. </li></ul><ul><li>Recolección de informaciones. </li></ul><ul><li>Procesamiento y análisis de la información. </li></ul><ul><li>Redacción del informe final. </li></ul>Profesor A. Navarro
  9. 9. <ul><li>EL TEMA DE INVESTIGACION . El investigador comienza a elegir un tema o área de investigación, en base a los conocimientos y habilidades que posee, también llamado “ capital intelectual de base” . </li></ul><ul><li>El tema elegido puede ser algunos de los entregados anteriormente, es decir, rendimiento escolar, la enseñanza en el aula, actitudes e imágenes de la educación que tienen los padres y apoderados, la comprensión lectora, etc. </li></ul>Profesor A. Navarro
  10. 10. <ul><li>Como se ve, en esta primera etapa, que puede ser muy corta, sólo se trata de escoger un campo un área, dentro de la cual se pueda plantear una investigación en términos metodológico estricto. </li></ul><ul><li>El planteamiento o formulación del problema de investigación. El planteamiento del problema u objeto de la investigación es el verdadero punto de partida y constituye el núcleo alrededor del cual se organizan, en mayor o menor grado, todas las otras etapas de investigación. </li></ul>Profesor A. Navarro
  11. 11. <ul><li>No hay investigación sin problema de investigación; a su vez, la investigación siempre se dirige a la solución de un problema de conocimiento mediante la información que se recoja y de su respectivo análisis. Como problema que es, el problema de investigación se refiere a una situación que es desconocida y que requiere del investigador una respuesta adecuada en términos de conocimientos que no se tenían hasta entonces. </li></ul>Profesor A. Navarro
  12. 12. <ul><li>El desconocimiento que se pueda tener sobre sucesos que interesan no puede ser solucionado con meras opiniones sobre él. Lo que se requiere es una respuesta científica, aportada por la investigación que se plantea sobre ellos. </li></ul><ul><li>De manera frecuente el problema aparece en la mente del investigador como una o más preguntas que plantea dentro del área de investigación, por ejemplo: </li></ul>Profesor A. Navarro
  13. 13. <ul><li>Si el área elegida es “aprendizaje en y rendimiento escolar”, entonces pueden surgir varias preguntas que en su conjunto constituyen el problema de investigación: ¿cuál es el nivel de aprendizaje en los alumnos de este curso?¿Qué diferencias en el aprendizaje existen entre niños de diversas condiciones socioeconómicas? ¿Qué difrencias se dan en los aprendizajes de contenidos de distintas asignaturas?; etc. </li></ul>Profesor A. Navarro
  14. 14. <ul><li>A menudo en esta etapa se parte con una pregunta inicial, global, simple poco clara. Desgraciadamente no existen procedimientos para formular preguntas de investigación. Sin embargo, se pueden señalar fuentes de donde pueden aparecer este tipo de preguntas. Las principales son: </li></ul>Profesor A. Navarro
  15. 15. <ul><li>1.- La experiencia . Le experiencia docente es una valiosa fuente para generar preguntas sobre distintos tipos de conductas de los estudiantes, sobre sucesos que se dan en el aula, en la escuela, en las relaciones entre padres y apoderados y el profesor, los resultados de su propia práctica en la educación de los estudiantes, etc. </li></ul>Profesor A. Navarro
  16. 16. <ul><li>2.- Una segunda fuente la constituyen las diversas teorías que existen sobre la educación o aspectos particulares de ellas, como son las teorías sobre el aprendizaje, sobre las motivaciones, sobre la socialización, etc. El conocimiento de ellas lleva al investigador a plantearse preguntas generales o específicas como también puede llevarlo a formular ciertas hipótesis. En este caso, puede realizar una investigación para averiguar si los datos empíricos sustentan o no la hipótesis y, en la situación positiva, los resultados obtenidos ayudan a confirmar la teoría de la cual se extrajo. </li></ul>Profesor A. Navarro
  17. 17. <ul><li>3.- Otra fuente importante para la formulación de problemas de investigación está formada por la literatura que exista sobre el tema de investigación. Esta literatura no sólo comprende conceptualizaciones sobre el tema elegido, sino, contiene resultados de investigaciones que puedan dar origen a un problema de investigación ya sea en la forma de replicación de algún estudio ya realizado, a su variación en términos de una población distinta a la ya estudiada o bien generan preguntas que no aparecen en la literatura. </li></ul>Profesor A. Navarro
  18. 18. <ul><li>4.- Una cuarta fuente para formulación, especificación y amplificación temática de las preguntas iniciales los constituyen los aportes que puedan hacer otros investigadores u otras personas relacionadas con el área de investigación elegida. Por ejemplo, la conversación con otros profesores puede dar origen a nuevas inquietudes, a abandonar algunas de las preguntas iniciales, a clarificarlas, etc. </li></ul>Profesor A. Navarro

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