Trabajo final de_teorias_cognitivas

3/10/2010Mtra. Ma. Cristina Álvarez Moran Cortés Tenorio Emelina 170850López Macip Selene Brizeida171335Pérez Domínguez Rebeca 171340Rojas Martínez Alondra del Carmen 171338| 1796415885825Temas avanzados de aprendizaje“APRENDIZAJE SITUADO” INTRODUCCIÓN. Hoy en día en nuestro país la mayoría de las personas tiene acceso a la educación desde preescolar hasta nivel superior, nos hemos dado cuenta que existen algunas necesidades de modificar nuestro entorno y utilizar todos los recursos de nuestro país. Hemos hecho un análisis de las teorías cognitivas del aprendizaje la cual está centrada en el estudiante, la distinción entre los tipos de conocimiento que el sujeto puede elaborar, su importancia radica en el hecho de que el conocimiento lógico matemático permite conformar estructuras y esquemas. Hemos hecho una reflexión del rol de maestro dentro de nuestro actuar en el aula como educadores con una muy clara dirección y perspectiva, en nuestro quehacer cotidiano, para poder adquirir habilidades y actitudes adecuadas al rol que desempeñamos. TEORÍA COGNITIVA DEL APRENDIZAJE. Jerome Bruner, fue quien impulsó la psicología cognitiva. Su teoría cognitiva del descubrimiento, desarrolla, entre otras, la idea de andamiaje. Lo fundamental de la teoría es la construcción del conocimiento mediante la inmersión del estudiante, en situaciones de aprendizaje problemática, la finalidad de esta es que el estudiante aprenda descubriendo. El método del descubrimiento guiado, implica dar al aprendiz las oportunidades para involucrarse de manera activa y construir su propio aprendizaje a través de la acción directa. Su finalidad es impulsar su desarrollo de las habilidades que posibilitan el aprender a aprender y con el cual busca que los estudiantes construyan por si mismos el aprendizaje. El aprendizaje viene a ser un procesamiento activo de la información que cada persona organiza y construye desde su propio punto de vista. Lo más importante del método, es hacer que los alumnos se percaten de la estructura del contenido que se va aprender y de las relaciones con sus elementos, facilitando con ello la retención del conocimiento. Durante el proceso enseñanza – aprendizaje Bruner nos maneja como primer punto la percepción se asienta sobre la formulación de hipótesis y sobre la toma de decisiones, influyendo en ella las necesidades, valores y deseos del sujeto. Así, Bruner pudo observar que los sujetos interpretaban de modo diferente una imagen humana ambigua, expuesta a ellos durante un breve momento. En la representación, Bruner nos dice que el sujeto codifica y clasifica los datos que le llegan del exterior, reduciéndolos a categorías de las que dispone para comprender el entorno. Estas clasificaciones y codificaciones son procesos intermediarios entre los estímulos y la conducta. Son clasificaciones y codificaciones que dependen de las necesidades, experiencias, expectativas y valores del sujeto. Bruner distingue tres sistemas de procesamiento de la información, con los cuales el alumno transforma la información que le llega y construye modelos de la realidad. Estos son los modos enactivo, icónico y simbólico -Eneactivo: representación de cosas mediante la reacción inmediata de la persona (presentación de la acción) -Icónico: representación de cosas mediante una imagen, independiente de la acción. Echa mano de la imaginación. Se vale de imágenes y esquemas espaciales más o menos complejos para representar el entorno. -Simbólico: representa objetos y acontecimientos por medio de características formales o simbólicas, como el lenguaje. Por medio de esos símbolos, los hombres pueden sacar hipótesis sobre objetos nunca vistos. Aspectos de una Teoría de la Instrucción Bruner sostiene que toda teoría de instrucción debe tener en cuenta los siguientes cuatro aspectos: La predisposición hacia el aprendizaje. El modo en que un conjunto de conocimientos puede estructurarse de modo que sea interiorizado lo mejor posible por el estudiante. Las secuencias más efectivas para presentar un material. La naturaleza de los premios y castigos. La teoría de Bruner tiene algunas implicaciones en la educación, por ejemplo: el instructor debe motivar a los estudiantes a que ellos mismos descubran relaciones entre conceptos y construyan proposiciones, el profesor y el estudiante deben involucrarse en un diálogo activo, el instructor debe encargarse de que la información con la que el estudiante interactúa esté en un formato apropiado para su estructura cognitiva, trabajar periódicamente los mismos contenidos, cada vez con mayor profundidad. Esto para que el estudiante continuamente modifique las representaciones mentales que ha venido construyendo, hacer énfasis en las habilidades de extrapolación y llenado de vacíos en los temas por parte del estudiante y por último enseñarle a los estudiantes primero la estructura o patrones de lo que están aprendiendo, y después concentrarse en los hechos y figura. La teoría cognoscitiva ha hecho varios aportes al campo de la educación: los estudios de memoria a corto y largo plazo, los de formación de conceptos y en general todo lo referente al procesamiento de información, así como las definiciones entre tipos y formas de aprendizaje. El profesor con la influencia de la teoría cognoscitiva presenta a sus alumnos la información observando sus características particulares, los incita a encontrar y hacer explícita la relación entre la información nueva y la previa. También intenta que el alumno contextualice el conocimiento en función de sus experiencias previas, de tal forma que sea más significativo y por lo tanto menos susceptible al olvido. SIGNIFICADO Y APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. De acuerdo con Ausubel (1976), durante el aprendizaje significativo el aprendiz relaciona de manera sustancial la nueva información con sus conocimientos y experiencias previas. Se requiere disposición del aprendiz para aprender significativamente e intervención del docente en esa dirección. Como lo menciona dicho autor, si nosotros llegásemos al aprendizaje significativo, no recurriríamos tanto a la memorización de contenidos, sino que se lograría construir un significado de estos, dándole sentido a lo aprendido, empleándolos en situaciones de relevancia tanto académica como cotidiana. “El aprendizaje significativo presupone tanto que el alumno manifiesta una actitud hacia el aprendizaje significativo; es decir, una disposición para relacionar no arbitraria, sino sustancialmente, el material nuevo con su estructura cognoscitiva, como que el material que aprende es potencialmente significativo para él…” (AUSUBEL, 1961). De acuerdo a lo anterior Ausubel, afirma que la incorporación, sustancial e intencionada, de una tarea de aprendizaje potencialmente significativa a porciones pertinentes de la estructura cognoscitiva de modo que surja un nuevo significado implica que el significado recién aprendido llega a formar parte integral de un sistema ideativo particular. Ausubel argumenta que el aprendizaje y la retención dejan de depender de la capacidad humana, más bien frágil, para retener asociaciones arbitrarias y al pie de la letra como entidades autónomas, discretas y aisladas. En consecuencia, el periodo de retención se expande grandemente. En base a la educación en línea e incluyendo el concepto de aprendizaje significativo, se puede decir que “un aprendizaje constructivista es el lugar en donde los participantes manejan recursos de información, materiales impresos y visuales; y herramientas tales como, programas de procesamiento, correo electrónico, instrumentos de búsqueda, etc. que permiten la construcción de soluciones significativas a diversos problemas.” (Wilson, p.3) Debido a que dentro de la educación “on line” existen diversas características para su desarrollo, como son: 1.- la interactividad y velocidad de respuesta entre el estudiante y tutor, 2.- el desarrollo de un ambiente que propicia que el estudiante aprenda no sólo a través de su propio trabajo sino del de sus compañeros también, 3.- el uso de conferencias asincrónicas que permiten que el estudiante reflexione y prepare respuestas, 4.- la NO marginación, el racismo o discriminación, 5.- promueve un enfoque centrado en el que aprende, 6.- propicia un contexto social en el que los participantes pueden conocerse entre ellos y 7.- estimula un aprendizaje autónomo, entendido desde la autoplanificación, autoorganización y autoevaluación de los aprendizajes, podemos decir que dicha educación provee un aprendizaje situado, ya que con estas características el participante encuentra un mayor significado a las nuevos contenidos adquiridos. De acuerdo a De Zubiría (1994), evaluar es formular juicios de valor acerca de un fenómeno conocido. Existen diversos tipos de evaluación como son: la Integrada, la Integral, la Formativa, la Continua, la Acumulativa, Recurrente, Criterial, Decisoria, Cooperativa, Comprensiva y Científica. Por lo anterior se destacan estrategias para evaluar el aprendizaje significativo, ayudando a su vez al desarrollo de capacidades reflexivas, críticas y en el pensamiento de alto nivel, así como en la participación en las prácticas sociales auténticas de la comunidad, siendo estas: Aprendizaje centrado en la solución de problemas auténticos. Análisis de casos Método de proyectos Prácticas situadas o aprendizaje in situ en escenarios reales. Aprendizaje en el servicio Trabajo en equipos cooperativos Ejercicios, demostraciones y simulaciones situadas Aprendizaje mediado por las nuevas tecnologías de la información Es importante considerar estas estrategias, pues como bien lo dice Ausubel, las actividades resultan significativas cuando el aprendiz, entre otros aspectos, disfruta con lo que hace, participa con interés, se muestra seguro y confiado, pone atención a lo que hace, trabaja en grupo con agrado, trabaja con autonomía, desafía a sus propias habilidades, propicia la creatividad y la imaginación. COGNICIÓN SITUADA El conjunto de conocimientos relacionado al contexto y la cultura en la sociedad que se desarrolla y utiliza, Vigoski da por verdadero que el entendimiento es parte de un todo y es el resultado de las diferentes actividades, sobresaliendo la importancia entre la construcción de significados y los mecanismos de ayuda. La trascendencia cultural y la clase de actividades en el enfoque instruccional se presenta por medio de las estrategias para el aprendizaje basado en la enseñanza ubicada en la experiencia como en la solución de problemas auténticos, en el aprendizaje en el servicio, análisis de casos, proyectos y simulaciones e incrementar las capacidades en cada área. Se le conoce con diferentes nombres como aprendizaje, participación periférica legitima aprendizaje cognitivo o aprendizaje artesanal. En el enfoque instruccional se distingue por las actividades y el medio en el que se desarrolla el estudiante, él cual se va integrando poco a poco por medio de las prácticas sociales, y aprende en el contexto conveniente. El aprendizaje verdadero motiva al estudiante para avanzar en su estudio. La enseñanza debe estar basada en un contexto real, conocimientos útiles y aplicados a la vida cotidiana y si vive su aprendizaje es significativo para él. En educación hay una fractura entre el saber qué y el saber cómo, pareciera que el conocimiento es extraño a las situaciones de la vida real o a las prácticas sociales en las que vive. Si el conocimiento es poco significativo para el estudiante no le encuentra sentido a la escuela porque no aplica lo que aprende. La enseñanza se basa en las prácticas educativas reales las cuales necesitan ser coherentes, significativas y propositivas; es lo que vive el estudiante a diario su nivel de actividad social y cultural. En muchas ocasiones las prácticas o actividades científico-sociales que realiza el profesor pretende que el estudiante piense o actué como matemático, biólogo, e historiador. La plataforma para transmitir los saberes entre el que enseña y el que aprende se da por medio de la negociación mutua de significados y el conjunto de conocimientos, en el cual se da mayor fuerza a las prácticas pedagógicas. Para el enfoque instruccional se necesita una secuencia de actividades, cuyos componentes a ponderar los incluye (Engeström, 2002) son: El alumno, quién aprende. Las herramientas para la actividad de tipo semiótico Plan y programa de estudios Lugar donde se realiza la actividad y el alumno se inserta Las normas o reglas de comportamiento en la sociedad Las reglas para realizar la actividad La cognición situada, el aprendizaje se comprende como los cambios en las formas de comprensión y participación del estudiante en una actividad en conjunta. El alumno necesita realmente querer aprende los saberes y el docente apoyarlo en su aprendizaje utilizando materiales adecuados y atractivos. No mas repeticiones sin significado, sino dar sentido a lo aprendido, comprender ámbito de aplicación y relevancia en lo académico y cotidiano. Por ejemplo en la materia de estadística para que sea un aprendizaje significativo llevado a la realidad se tendría que analizar en dos dimensiones: Relevancia cultural donde emplee ejemplos, ilustraciones, analogías, discusiones y demostraciones que lo llevara a una realidad. Actividad social en donde se encuentre con un problema y logre encontrarle una solución en clase lo va a realizar por medio de un debate, role play o descubrimiento guiado. Las características de los seis enfoques instruccionales. 1.- Instrucción descontextualizada. Centrada en el profesor. 2.- Análisis colaborativo de datos inventados. Que vaya trabajando con el maestro en lugar de ser únicamente receptor. 3.- Instrucción basada en la lectura con ejemplos relevantes. Lecturas de contenidos con ejemplos para facilitar el aprendizaje. 4.- Análisis colaborativo de datos relevantes. Modelo instruccional centrado en el estudiante y en la vida real. 5.- Simulaciones situadas. Los alumnos se involucran colaborativamente en la solución de problemas simulados o casos tomados de la vida real. 6.- Aprendizaje en situ. Es el modelo que busca desarrollar habilidades y conocimientos propios de la profesión, participa en la solución del problema. Enfatiza la utilidad o funcionalidad de lo aprendido y el aprendizaje en escenarios reales. En este enfoque esta es una herramienta para el razonamiento y se comprendan los conceptos básicos y el profesor cree condiciones y facilidades que oriente al alumno. Comprendemos que por estrategia de enseñanza o estrategia docente el profesor utiliza de manera flexible, adaptativa, autor regulada y reflexiva para promover el logro de aprendizajes significativos en los alumnos, con énfasis en una educación que desarrolle las capacidades reflexivas y el pensamiento, el deseo de seguir aprendiendo y los ideales democráticos y humanitarios. Dewey nos dice que el aprendizaje experiencial es activo y genera cambios en la persona y en su entorno, no solo va “al interior del cuerpo y alma” del que aprende, sino transforma los ambientes físicos y sociales. El trabajo mediante proyectos tuvo sus orígenes en el trabajo de W.Kilpatrick (1921) “los proyectos incluyen actividades que pueden requerir que los estudiantes investiguen, construyan y analicen información que coincida con los objetivos específicos de la tarea” el aprendizaje multimedia y de las ciencias de la comunicación, el análisis institucional u organizacional. Posner (1998) para el enfoque de proyectos se basara en actividades donde el alumno aprenda a través de la experiencia personal, activa y directa con el objetivo de iluminar, reforzar y asimilar el aprendizaje cognitivo. Los rasgos centrales para este autor son: las actitudes y habilidades y un curriculum en espiral, conocimiento del mundo real. El aprendizaje basado en el servicio a la comunidad, el alumno aprende y se desarrolla en la participación en experiencias de servicio de acuerdo a las necesidades actuales, utiliza un tiempo para la observación y para anotar todas las actividades de servicio, en seguida aplica los conocimientos y las habilidades adquiridas en la vida real, finalmente con esto fortalece lo que aprende en el aula y lo aplica en su comunidad. DIEZ NUEVAS COMPETENCIAS PARA DOCENTES Hoy la necesidad de educar para la vida demanda múltiples competencias a los maestros, de modo que éstos sean agentes de cambio que contribuyan a elevar los aprendizajes en los alumnos, en dotarles de herramientas para el pensamiento complejo y para un desarrollo humano pleno e integral, así como competencias cívicas y sociales que contribuyan a que todas las personas gocen de iguales derechos, libertades y oportunidades, así como elevar el bienestar general. … “el enfoque de competencias para la vida, se busca un desarrollo pleno e integral de los niños y jóvenes hacia la generación de competencias y capacidad para la vida personal, pública y laboral, tales como los aprendizajes que les brinden capacidades necesarias para tener acceso a las oportunidades, el bienestar, la libertad, la felicidad, y el ejercicio de los derechos…” (Reforma 2006) En este sentido, es necesario que los profesores y profesoras de educación básica eduquen con equidad que trabajen en cerrar brechas en las desigualdades sociales, para evitar la exclusión de las personas y favorecer sus derechos y oportunidades. Así también es necesaria su intervención para consolidar una cultura cívico – democrática, en desarrollar formas de vida más coincidentes con el respeto y el cuidado de los derechos propios y de los demás, así como de promoción y cuidado de la salud y una mejor relación entre el ser humano, el medio ambiente y la vida. Como señala Perrenoud, “…desarrollar seriamente competencias representa mucho tiempo, pasa por otro compromiso didáctico y otra evaluación y exige situaciones de formación creativas, complejas y diferentes a las sucesiones de cursos y ejercicios” (2007:174). Para ello, el maestro movilizará sus competencias de manera interactiva, utilizando una variedad de recursos didácticos para la enseñanza. Hoy en día las tecnologías de la comunicación y la información (TIC) proporcionan innumerables recursos para la enseñanza. Práctica reflexiva, profesionalización, trabajo en equipo y por proyectos, autonomía y responsabilidad, ampliadas, tratamiento de la diversidad, énfasis en los dispositivos y las situaciones de aprendizaje, sensibilidad con el conocimiento y la ley, conforman un “escenario para un nuevo oficio” (Meireieu, 1989). COMPETENCIAS DE REFERENCIA COMPETENCIAS MÁS ESPECÍFICAS PARA TRABAJAR EN FORMACIÓN CONTINUA (EJEMPLOS)1. Organizar y animar situación de aprendizaje - Conocer, a través de una disciplina determinada, los contenidos que hay que enseñar y su traducción en objetivos de aprendizaje- Trabajar a partir de las representaciones de los alumnos- Trabajar a partir de los errores y los obstáculos en el aprendizaje- Construir y planificar dispositivos y secuencias didácticas- Implicar a los alumnos en actividades de investigación, en proyectos de conocimiento 2. Gestionar la progresión de los aprendizajes - Concebir y hacer a frente a situaciones problema ajustadas al nivel y a las posibilidades de los alumnos- Adquirir una visión longitudinal de los objetivos de la enseñanza- establecer vínculos con las teorías que sostienen las actividades de aprendizaje- Observar y evaluar los alumnos en situaciones de aprendizaje, según un enfoque formativo- Establecer controles periódicos de competencias y tomar decisiones de progresión.3. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación - Hacer frente a la heterogeneidad en el mismo grupo – clase- Compartimentar, extender la gestión de clase a un espacio más amplio- Practicar un apoyo integrado, trabajar con los alumnos con grandes dificultades- Desarrollar la cooperación entre alumnos u ciertas formas simples de enseñanza mutua 4. Implicar a los alumnos en su aprendizaje y en su trabajo- Fomentar el deseo de aprender, explicitar la relación con el conocimiento, el sentido del trabajo escolar y desarrollar la capacidad de autoevaluación en el niño- Instituir y hacer funcionar un consejo de alumnos (consejo de clase o de escuela) y negociar con ellos varios tipos de reglas y de acuerdos- Ofrecer actividades de formación opcionales, “a la carta” - Favorecer la definición de un proyecto personal del alumno 5. trabajar en equipo- elaborar un proyecto de equipo, de representaciones comunes- Impulsar un grupo de trabajo, dirigir reuniones- Formar y renovar un equipo pedagógico - Afrontar y analizar conjuntamente situaciones complejas, prácticas y problemas profesionales- Hacer frente a crisis conflictos entre personas6. Participar en la gestión de la escuela- Elaborar, negociar un proyecto institucional- Administrar los recursos de la escuela- Coordinar, fomentar una escuela con todos los componentes (extraescolares, del barrio, asociaciones de padres, profesores de lengua y cultura de origen)- Organizar y hacer evolucionar, en la misma escuela, la participación de los alumnos 7. Informar e implicar a los padres- Favorecer reuniones informativas y de debate- Dirigir las reuniones - Implicar a los padres en la valorización de la construcción de los conocimientos 8. Utilizar las nuevas tecnologías - Utilizar los programas de edición de documentos- Explotar los potenciales didácticos de programas en relación con los objetivos de los dominios de enseñanza- Comunicar a distancia a través de la telemática- Utilizar los instrumentos multimedia en su enseñanza 9. Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión - Prevenir la violencia en la escuela o la ciudad- Luchar contra los prejuicios y las discriminaciones sexuales, éticas y sociales- Participar en la creación de reglas de vida común referentes a la disciplina en la escuela, las sanciones, la apreciación de la conducta- Analizar la relación pedagógica, la autoridad, la comunicación en clase- Desarrollar el sentido de la responsabilidad, la solidaridad, el sentimiento de justicia 10. Organizar la propia formación continua - Saber explicitar sus prácticas- Establecer un control de competencias y un programa personal de formación continua propios- Negociar un proyecto de formación común con los compañeros (equipo, escuela, red)- Implicarse en las tareas a nivel general de la enseñanza o del sistema educativo- Aceptar y participar en la formación de los compañeros En el contexto escolar, los retos actuales de la docencia se vuelven más complejos debido a la multiplicidad de competencias para la formación humana y pedagógica de los jóvenes que debe desarrollar el maestro en su desempeño docente. Entre las principales competencias es la que el maestro domine los contenidos de enseñanza del currículo y que sepa desarrollar capacidades intelectuales y de pensamiento abstracto y complejo en los jóvenes Así también, se espera que los docentes despierten la curiosidad intelectual en los educandos, fomentando en ellos el gusto, el hábito por el conocimiento, el aprendizaje permanente y autónomo ( aprender a aprender), poniendo en práctica recursos y técnicas didácticas innovadoras, cercanas a los enfoques pedagógicos contemporáneos y motivadoras del aprendizaje (ambientes de aprendizaje), utilizando las TIC En enfoque de competencias para la vida presente en los planes y programas de estudio de la Reforma integral de Educación Básica, la planeación didáctica se sustenta en tres pilares: Dominio disciplinar de los planes y programas comprendiendo las competencias que se pretenden desarrollar y cómo es que éstas pueden alcanzarse (aprendizajes esperados) Gestión de ambientes de aprendizaje áulico (didáctica, recursos, ambientes del aula, inclusión y gestión del aprendizaje) Transversalidad (diversas disciplinas coinciden en una visión cívica y ética, acentúan la importancia de la vida, el contacto con la naturaleza, la salud, los derechos humanos) CONCLUSIÓN. Bruner sustenta el aprendizaje por descubrimiento favoreciendo el desarrollo mental y se preocupa por inducir al estudiante a una participación activa en el proceso de aprendizaje, el conocimiento nos lleva a poder resolver un conjunto de problemas y encontrarles solución. Ausbel expresa que el profesor se encargara de construir las condiciones adecuadas mediante su actuación para que los esquemas del conocimiento que construyen los alumnos en el transcurso de sus experiencias escolares sean las más precisas, complejas y correctas posibles, para llegar a un aprendizaje significativo. Ambos han dado la oportunidad para desarrollar la creatividad en los alumnos y no la habilidad memorística. El profesor debe ordenar los saberes y respetar el ritmo de aprendizaje de los alumnos que tiene a su cargo y así aprender a construir las herramientas de lo nuevo. Llevando a cabo las planeaciones de las actividades de aprendizaje, incluyendo la conducta escolar y social. Los alumnos construyen sus propios aprendizajes y saberes de su cultura los cuales dependen de la observación, imitación y experiencia propia. También se han apropiado de las TIC, de un pizarrón interactivo, llevando los avances tecnológicos que emergen en la sociedad actual. BIBLIOGRAFÍA Aramburu Oyarbide, M. Jerome Seymour Bruner: de la Percepción al lenguaje. Facultad de Psicología, Universidad del País Vasco, España. Documento recuperado el 28 de Septiembre del 2010 de: http://www.rieoei.org/deloslectores/749Aramburu258.PDF Ausubel, D. (1991). Significado y aprendizaje significativo. Psicología educativa. México: Trillas. Documento recuperado el 28 de Septiembre del 2010 de: http://cadel2.uvmnet.edu/portalPLE/asignaturas/mesxxi/contenido/unidad5/psico.pdf Díaz Barriga, F. (2003). Cognición situada y estrategias para el aprendizaje significativo. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 5 (2). Documento recuperado el 29 de septiembre del 2010 de: http://redie.ens.uabc.mx/vol5no2/contenido-arceo.html El paradigma constructivista en el diseño de actividades y productos informáticos para ambientes de aprendizaje on-line”. Revista de pedagogía. Vol. 21 No. 66. Documento recuperado el 25 de septiembre de 2010 de: http://www.scielo.org.ve/scielo.php?pid=S0798-97922002000100004&script=sci_arttext Rivera Muñoz Jorge L. El aprendizaje significativo y la evaluación de los aprendizajes. Documento recuperado el 28 septiembre de 2010 de: http://sisbib.unmsm.edu.pe/bibvirtualdata/publicaciones/inv_educativa/2004_n14/a07.pdf Jerome Bruner, Documento recuperado el 28 de septiembre de 2010 de : http://es.wikipedia.org/wiki/Jerome_Bruner

Trabajo final de_teorias_cognitivas

by Alondra Rojas

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