Esquemas plan y programas 2011

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  • URRICULAR
  • Esquemas plan y programas 2011

    1. 1. PLAN YPROGRAMAS D E E S T U D IO DES E C U N D A R IA 2 0 11
    2. 2. J A IME de TORR su me ES BODET cu l o que a Exp an educa dir y mejo a era: t 2 vín isión par a c r v S l  Fu ión primar ar la un la LO d e ra ndar e ia. a CE d pa del M l In s t i1 ne e r da tie ecup CON rsali icio com o a  Co gisterio. tu to d e Cap acitac B , r AS ive rop er m i si ó ión n de L RIE idad V un p os Gratu i t o s. i b ro s u SÉ n la pacio estr de TeL  a ntin JO e r, es nu xto 3 co vo ce , el rear tu cono ión rec VÍCTO R BRA (re ucac ir y Impul VO ed nstru nos) institu so p AHUJA ci ara co xica genera trasce ones r me como: ndiero n en que el tiem Con po sejo ANTECEDENTES Cienci La a y Te Nacion cnolog al de ía. 5 Interd isciplin Unida Ingeni aria d ería Social y de es y C en el Admin iencias IM I Nacion nstituto Po rativas i st HU LIB PULSO 4 El C l. a litécni co MA ERAL olegio  la U de Bac n hil JES NIS Y FERNANDO SOLANA MORALES Metro iversidad Au leres. p olita tónom Ú TA Creación de las delegaciones de La Bibliot a. n a HE S REY DE la Secretaría de Educación Pública Cienci eca N RO ac LES ES a y Te del Gobierno Federal en todo el cnolog ional de país. ía . El Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica, Instituto Nacional para la Educación de los Adultos
    3. 3. 1. CENTRAR LA ATENCIÓN EN El centro y el referente fundamental del aprendizaje es el estudiante. LOS  Se requiere generar su disposición y capacidad de continuar aprendiendo y ESTUDIANTES desarrollando habilidades. Y EN SUS Los alumnos cuentan con conocimientos, creencias y suposiciones sobre lo que PROCESOS DE se espera que aprendan, es necesario reconocer la diversidad y generar un ambienteP P APRENDIZAJE que acerque a estudiantes y docentes al conocimiento significativo y con interés.  organizar actividades de aprendizaje a partir de diferentes formas de trabajo, comoR E situaciones y secuencias didácticas y proyectos. 2. PLANIFICARI D PARA  Las actividades deben representar desafíos intelectuales para los estudiantes con el fin de que formulen alternativas de solución. POTENCIAR ELN A APRENDIZAJE  El diseño de actividades requiere del conocimiento de lo que se espera que aprendan los alumnos y de cómo aprenden, las posibilidades que tienen para acceder aC G los problemas que se les plantean y qué tan significativos son para el contexto.I ÓP G 3. GENERARI I AMBIENTES Espacios donde se desarrolla la comunicación las interacciones que posibilitan el aprendizaje.O C DE  Las características de estos espacios son: claridad, contexto, relevancia e interacciones. APRENDIZAJE  Hogar, como ambiente de aprendizaje interacción de padres e hijos .S O S  Trabajo colaborativo orienta las acciones para el descubrimiento, la búsqueda de 4. TRABAJAR EN soluciones, coincidencias y diferencias, con el propósito de construir aprendizajes COLABORACIÓN en colectivo. PARA CONSTRUIR EL  Debe caracterizarse por: ser inclusivo, con metas, liderazgo, intercambio de APRENDIZAJE recursos, desarrollo de responsabilidad y corresponsabilidad .
    4. 4. 5. PONER ÉNFASIS EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS, Proveerán a los estudiantes de las herramientas necesarias para la aplicación EL LOGRO DE LOS eficiente de todas las formas de conocimientos adquiridos, con la intención de ESTÁNDARES que respondan a las demandas actuales y en diferentes contextos. CURRICULARES Y LOS APRENDIZAJESP P ESPERADOS 6. USARR E MATERIALES  Permiten el disfrute en el uso del tiempo libre, la creación de redes de EDUCATIVOS aprendizaje y la integración de comunidades de aprendizaje en que el maestro seI D PARA FAVORECER concibe como un mediador para el uso adecuado de los materiales educativos. EL APRENDIZAJEN AC G  Permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentación sobre losI Ó logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formación; por tanto, es parte constitutiva de la enseñanza y del aprendizaje. 7. EVALUAR PARAP G APRENDER Los juicios sobre los aprendizajes logrados buscan que la comunidad escolar tomen decisiones que permitan mejorar el desempeño de los estudiantes.I I  Obtener evidencias y brindar retroalimentación a los alumnos.O C El docente debe compartir con los alumnos y sus madres, padres de familia o tutores lo que se espera que aprendan.S O S Al reconocer la diversidad , el sistema educativo hace efectivo este derecho 8. FAVORECER LA ofreciendo educación pertinente (valora, protege y desarrolla las culturas y sus INCLUSIÓN PARA visiones y conocimientos del mundo, se incluyen en el desarrollo curricular) e inclusiva ATENDER A LA (reducir la desigualdad del acceso a las oportunidades, y evita la discriminación). DIVERSIDAD  Educación le corresponde crear escenarios basados en los derechos y el respeto a la dignidad ; para ello, requiere que los docentes desarrollen empatía hacia las formas culturales y necesidades de los alumnos
    5. 5. Se derivan de los retos de una sociedad que cambia constantemente y requiere que 9. todos sus integrantes actúen con responsabilidad ante el medio natural y social, la vida y INCORPORAR la salud, y la diversidad social, cultural y lingüística. TEMAS DE Contribuyen a la formación crítica, responsable y participativa de los estudiantes en la RELEVANCIA sociedad. SOCIAL  Favorecen aprendizajes relacionados con valores y actitudes sin dejar de lado conocimientos y habilidades.P P 10. RENOVAR EL PACTO  Con el fin de promover normas que regulen la convivencia diaria, establezcanR E ENTRE EL ESTUDIANTE, vínculos entre los derechos y las responsabilidades, y delimiten el ejercicio del EL DOCENTE, LA FAMILIA poder y de la autoridad en la escuela con la participación de la familia.I D Y LA ESCUELAN AC G Diálogo informado favorezca la toma de decisiones.I Ó 11. REORIENTAR El liderazgo requiere de la participación activa de estudiantes, docentes, directivos escolares, padres de familia y otros actores, en un clima de respeto, corresponsabilidad,P G EL LIDERAZGO transparencia y rendición de cuentas. El liderazgo es determinante para el aseguramiento de propósitos si tienen característicasI I (creatividad, visión, innovación, gestión).O CS O TUTORÍA Atención individualizada que parte de un diagnóstico. Sus destinatarios son: S 1.- Estudiantes (rezago educativo o, por el contrario, poseen aptitudes sobresalientes). 12. LA TUTORÍA Y 2.- Docentes(solventar situaciones de dominio específico de los programas de estudio). LA ASESORÍA ASESORÍA ACADÉMICA Se da a los docentes para la comprensión e implementación de las nuevas propuestas A LA ESCUELA curriculares (Su reto está en la resignificación de conceptos y prácticas).  tanto tutoría como asesoría suponen acompañamiento cercano para concebir la escuela como espacio de aprendizaje.
    6. 6. AS PA RA L A C OMPETENCI VIDAMovilizan y dirigen todos los componentes –conocimientos, habilidades, actitudes y valoreshacia la consecución de objetivos concretos.MANIFIESTAN EN LA ACCIÓN DE MANERAINTEGRADA. Poseer sólo conocimientos o habilidades no significa ser COMPETENTE.
    7. 7. Rasgos deseables que los estudiantes deberán mostrar, dichosPERFIL DE rasgos son el resultado de una formación que destaca la necesidad EGRESO de desarrollar competencias para la vida que, además de conocimientos y habilidades, incluyen actitudes y valores para enfrentar con éxito diversas tareas.
    8. 8. Son descriptores de logro y definen aquello que los alumnos demostrarán al concluir un periodo escolar; sintetizan los aprendizajes esperados. Son el referente para el diseño de instrumentos que , de manera externa, evalúen a los alumnos. Los aprendizajes esperados son indicadores de logro que, en términos de la temporalidad establecida en los programas de estudio, definen lo ESTÁNDARES que se espera de cada alumno. CURRICULARES  La función de los aprendizajes esperados son el MAPA CURRICULAR vínculo entre las dos dimensiones del proyecto se representa por educativo que la reforma propone: la ciudadaníaespacios organizados global comparable y la necesidad vital del ser humanoen cuatro campos de y del ser nacional. formación, quepermiten visualizar de manera gráfica la articulación  Regulan y articulan los espacios curricular. curriculares; tienen un carácter interactivo entre sí, y son congruentes con CAMPOS DE las competencias para la vida y los rasgos FORMACIÓN PARA del perfil de egreso. LA EDUCACIÓN  Cada campo de formación se expresan BÁSICA los procesos graduales del aprendizaje, de manera continua e integral
    9. 9. 1.- Campo formativo: Pensamiento matemático en preescolar 2.- Matemáticas en primaria y secundariaCampo formativo: Exploración y conocimiento del mundo en preescolar Campo formativo: Desarrollo físico y salud en preescolar Exploración de la Naturaleza y la Sociedad La Entidad donde Vivo Ciencias Naturales en primaria, y Ciencias en secundaria Tecnología en secundaria Geografía en primaria y secundaria Historia en primaria y secundaria Asignatura Estatal Campo formativo: Desarrollo personal y social en preescolar Campo formativo: Expresión y apreciación artísticas en preescolar Formación Cívica y Ética en primaria y secundaria Educación Física en primaria y secundaria Educación Artística en primaria, y Artes en secundaria Tutoría en secundaria
    10. 10. PARÁMETROS CURRICULARES PARA LA EDUCACIÓN INDÍGENA
    11. 11. GESTIÓN PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES DIGITALES
    12. 12. INDICADORES DEDESEMPEÑO EN EL USO DE LAS TIC.
    13. 13. LA GESTIÓN EDUCATIVA Y DE LOS APRENDIZAJES LA GESTIÓN ESCOLARla RIEB busca recuperar el papel relevante de la escuela pública para dar respuesta a una sociedad que demandaciudadanos competentes que enfrente y superen los desafíos del siglo XXI ELEMENTOS Y CONDICIONES PARA LA REFORMA EN LA GESTIÓN ESCOLARes necesario poner en operación una instancia intermedia entre la escuela la autoridad estatal. La estrategia para resolverlos retos estructurales es la creación de Regiones para la Gestión de la Educación Básica (RGEB), donde converjaninstancias GESTIÓN DE LA ASESORÍA ACADÉMICA EN LA ESCUELASe basa en la profesionalización de los docentes y directivos de los planteles, desde el espacio escolar y como colectivos, loque a su vez facilita la operación de un currículo que exige alta especialización. MODELOS DE GESTIÓN ESPECÍFICOS PARA CADA CONTEXTOTienen la intención de fortalecer a la escuela, deben considerar formas particulares de organización del servicio educativo,como son las escuelas multigrado y las telesecundarias GESTIÓN PARA AVANZAR HACIA UNA ESCUELA DE TIEMPO COMPLETO.Con el fin de ampliar oportunidades para aprendizaje y desarrollo integral de los alumnos. Ampliación del tiempo esurgente porque el currículo exige poner en practica formas de trabajo distintas que implica que el niño permanezca mastiempo en la escuela (ingles, y TIC) GESTIÓN DE TIEMPO EN JORNADA AMPLIAEsquema propio del D.F. sumaron 400 horas a la jornada regular llegando a un total de 1200 horas anuales. permitebrindar a los estudiantes oportunidades para profundizar en el estudio del currículo, incrementar horas al ingles, TIC, y mástiempo a la educación física y vida saludable. GESTIÓN DEL TIEMPO PROPUESTO EN LAS ESCUELAS DE MEDIO TIEMPO La carga horaria para secundarias generales es de 35 horas
    14. 14. PARA EDUCACIÓN SECUNDARIA EN ESCUELAS DE TIEMPO COMPLETOPrimer grado Horas Segundo grado Horas Tercer grado Horas Español I 7 Español II 7 Español III 7Segunda Lengua: 5 Segunda Lengua: 5 Segunda Lengua: 5 Inglés I Inglés II Inglés III Matemáticas I 7 Matemáticas II 7 Matemáticas III 7 Ciencias I 7 Ciencias II 7 Ciencias III 7 (énfasis en (énfasis en Física) (énfasis en Biología) Química) Geografía de 5 Historia I 4 Historia II 4 México y del Mundo Formación Cívica 4 Formación Cívica 4 y Ética I y Ética IIEducación Física I 3 Educación Física 3 Educación Física 3 II III Tecnología I 3 Tecnología II 3 Tecnología III 3 Artes I 3 Artes II 3 Artes III 3 (Música, Danza, (Música, Danza, (Música, Danza, Teatro Teatro Teatroo Artes Visuales) o Artes Visuales) o Artes Visuales)Asignatura Estatal 3 Tutoría 2 Tutoría 2 Tutoría 2 Total 45 45 45
    15. 15. PARA EDUCACIÓN SECUNDARIA TÉCNICA EN ESCUELAS DE TIEMPO COMPLETO Primer grado hora Segundo grado hora Tercer grado hora Español I 7 Español II 7 Español III 7 Segunda Lengua: 4 Segunda Lengua: 4 Segunda 4 Inglés I Inglés II Lengua: Inglés III Matemáticas I 6 Matemáticas II 6 Matemáticas III 6 Ciencias I 6 Ciencias II 6 Ciencias III 6 (énfasis en Biología) (énfasis en Física) (énfasis en Química) Geografía de México 5 Historia I 4 Historia II 4 y del Mundo Formación Cívica 4 Formación 4 y Ética I Cívica y Ética II Educación Física I 2 Educación Física II 2 Educación 2 Física III Tecnología I 8 Tecnología II 8 Tecnología III 8 Artes I 2 Artes II 2 Artes III 2(Música, Danza, Teatro (Música, Danza, (Música, o Artes Visuales) Teatro Danza, Teatro o Artes Visuales) o Artes Visuales) Asignatura Estatal 3 Tutoría 2 Tutoría 2 Tutoría 2 Total 50 50 50
    16. 16. DISTRIB UCIÓN DEL TIEMPO DE TRABAJO PARA PRIMER GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA JORNADA AMPLIADA ASIGNATURAS HORAS SEMANALES HORAS ANUALES Español I 7 280 Segunda lengua: ingles I 5 200 Matemáticas I 7 280 Ciencias I (énfasis en biología) 6 240Geografía de México y del mundo. 5 200 Educación física I 2 80 Tecnología I 3 120 Artes I (música, danza, teatro o 4 160 artes visuales) Asignatura estatal 3 120 Tutoría 1 40 TIC 1 40 Vida Saludable 1 40 Total 45 1800
    17. 17. DISTRIB UCIÓN DEL TIEMPO DE TRABAJO PARA SEGUNDO GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA JORNADA AMPLIADA ASIGNATURAS HORAS SEMANALES HORAS ANUALES Español II 7 280 Segunda lengua: ingles II 5 200 Matemáticas II 7 280 Ciencias II (énfasis en Física) 6 240 Historia I 4 160 Formación Cívica y Ética I 4 160 Educación física II 2 80 Tecnología II 3 120Artes II (música, danza, teatro o 4 160 artes visuales) Tutoría 1 40 TIC 1 40 Vida Saludable 1 40 Total 45 1800
    18. 18. DISTRIB UCIÓN DEL TIEMPO DE TRABAJO PARA TERCER GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA JORNADA AMPLIADA ASIGNATURAS HORAS SEMANALES HORAS ANUALES Español III 7 280 Segunda lengua: ingles III 5 200 Matemáticas III 7 280Ciencias III (énfasis en Química) 6 240 Historia II 4 160 Formación Cívica y Ética II 4 160 Educación física III 2 80 Tecnología III 3 120Artes III (música, danza, teatro o 4 160 artes visuales) Tutoría 1 40 TIC 1 40 Vida Saludable 1 40 Total 45 1800
    19. 19. EDUCACIÓN SECUNDARIAPRIMER GRADO HORAS SEGUNDO GRADO HORAS TERCER GRADO HORASEspañol I 5 Español II 5 Español III 5Matemáticas I 5 Matemáticas II 5 Matemáticas III 5Ciencias I (énfasis en 6 Ciencias II (énfasis en 6 Ciencias III (énfasis en 6Biología) Física) Química)Geografía de México y del 5 Historia I 4 Historia II 4Mundo Formación Cívica y Ética 4 Formación Cívica y Ética 4 I IILengua Extranjera I 3 Lengua Extranjera II 3 Lengua Extranjera III 3Educación Física I 2 Educación Física II 2 Educación Física III 2Tecnología I* 3 Tecnología II* 3 Tecnología III* 3Artes (Música, Danza, 2 Artes (Música, Danza, 2 Artes (Música, Danza, 2Teatro o Artes Visuales) Teatro o Artes Visuales) Teatro o Artes Visuales)Asignatura Estatal 3Orientación y Tutoría 1 Orientación y Tutoría 1 Orientación y Tutoría 1Total 35 35 35
    20. 20. integran los elementos que permiten usar con eficacia el lenguaje como herramienta de comunicación y para seguir aprendiendo. Se agrupa en producción de lectura y texto escrito y oral , características al lenguaje ya actitudes hacia este. Propician que la Lectura se convierta en una práctica cotidiana, ya que es clave para buen aprendizaje en todas las áreas. Genera reflexión y dialogo y capacidad de atención, observación concentración, análisis y espíritu critico. Su construcción responde a criterios comunes de referencia nacional e internacional, por lo que manifiestan el nivel de competencia y dominio de inglés. Se organiza comprensión , expresión, multimodalidad y actitud al lenguaje y comunicación. visión de una población que sabe utilizar los conocimientos matemáticos. Se organiza en sentido numérico , pensamiento algebraico; forma espacio medida, manejo de información y actitud a su estudio visión de una población que utiliza saberes asociados a la ciencia, que les provea de una formación científica sus 4 categorías son: (conocimiento científico, su aplicación habilidades y actitudesExpresan lo que los alumnos científicas))deben saber y ser capaces de visión de una población que utiliza medios y entornos digitales parahacer en los cuatro periodos comunicar ideas e información, e interactuar con otros. Se organizaescolares. en 6 campos (creatividad, comunicación investigación, pensamiento critico, ciudadanía digital TIC)
    21. 21. ESPAÑOLPROPÓSITOS
    22. 22. Emplea la lectura como herramienta para seguir aprendiendo Selecciona de manera adecuada las fuentes de consulta. Analiza críticamente la información que se difunde por medio de la prensa escrita. Reconoce la importancia de releer un texto para interpretar su contenido. Identifica la estructura y los rasgos estilísticos de poemas, novelas, obras de teatro y autobiografías. Analiza los mensajes publicitarios Emplea adecuadamente al leer las formas comunes de puntuación Produce textos para expresarse. Produce textos en los que analiza información. Escribe textos originales de diversos tipos y formatos. Produce textos adecuados y coherentes con el tipo de información que desea difundir.ESTANDARES Produce un texto con lógica y cohesión.CURRICULAR Emplea signos de puntuación ES Expresa y defiende opiniones e ideas de una manera razonada. Utiliza una amplia variedad de modalidades del habla Expone de manera clara y lógica un tema Utiliza diversos recursos discursivos para elaborar una exposición espeta diversos puntos de vista y recupera las aportaciones de otros Emplea la puntuación y la ortografía de acuerdo con las normas establecidas. Identifica fallas ortográficas y gramaticales en textos para corregirlos. Comprende el contenido de diversos documentos legales y administrativos Utiliza adecuadamente nexos y adverbios en textos orales y escritos Emplea las fuentes textuales adecuadas para obtener información Utiliza adecuadamente los tiempos verbales al producir un texto.
    23. 23. El lenguaje es una herramienta de comunicación para aprender, integrarse a la culturaSu uso permite obtener y dar e interactuar en sociedad.información diversa; establecer ymantener relaciones interpersonales,expresar sensaciones, emociones, El lenguaje sesentimientos y deseos; manifestar, manifiesta en unaintercambiar, confrontar, defender y variedad de formasproponer ideas y opiniones y valorar las que dependen de lasde otros. finalidades de comunicación
    24. 24. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE LA ASIGNATURA DE ESPAÑOL
    25. 25. ORGANIZACIÓN DE LAS PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE EN ÁMBITOS AMBITO DE AMBITO DE LITERATURA AMBITO DE ESTUDIO PARTICIPACION CIUDADANAtienen el propósito las prácticas se organizan el propósito de lasde apoyar a los alrededor de la lectura prácticas sociales delalumnos en el compartida de textos literarios; lenguaje consiste endesempeño de sus mediante la comparación de las ampliarestudios, y así interpretaciones y el los espacios de incidenciapuedan expresarse examen de las diferencias los de los alumnos y favoreceroralmente y por alumnos aprenden a transitar el desarrollo de otrasescrito en un de una construcción perso25 formaslenguaje formal y nal y subjetiva del significado a de comprender el mundo yacadémico una más social o intersubjetiva actuar en él.
    26. 26. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES. COMPONENTES DE LOS PROGRAMAS No.- de bloque Práctica social del lenguaje: Tipo de texto:Aprendizajes Temas de reflexión Producciones paraesperados el desarrollo del proyecto Producto final
    27. 27. Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas Modelen y resuelvan problemas que impliquen el uso de ecuaciones PROPÓSITOS Utilicen el teorema de Pitágoras Justifiquen y usen las fórmulas para calcular perímetros, áreas y volúmenes Emprendan procesos de búsqueda, organización, análisis e interpretación de datos contenidos en tablas o gráficas Identifiquen conjuntos de cantidades que varían o no proporcionalmente Calculen la probabilidad de experimentos aleatorios simplesMATEMÁTICAS El planteamiento central en cuanto a la metodología didáctica que se sugiere para el estudio de las Matemáticas, consiste en utilizar secuencias de situaciones problemáticas ENFOQUE que despierten el interés de los alumnos y los inviten a reflexionar, a encontrar diferentes formas de resolver los problemas y a formular argumentos que validen los resultados.
    28. 28.  Valoren la ciencia como una manera de buscar explicaciones, en estrecha relación con el desarrollo tecnológico y como resultado de un proceso histórico, PROPÓSITOS cultural y social en constante transformación.  Avancen en el desarrollo de sus habilidades para representar, interpretar, predecir, explicar y comunicar fenómenos biológicos, físicos y químicos.  Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para proponer soluciones a situaciones problemáticas de la vida cotidiana.CIENCIAS El enfoque se orienta a dar a los alumnos una formación ENFOQUE científica básica a partir de una metodología de enseñanza que permita mejorar los procesos de aprendizaje
    29. 29.  Relacionar los componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos del espacio geográfico para profundizar en el estudio de México y del mundo.  Valorar la diversidad natural, la dinámica de la población y las PROPÓSITOS manifestaciones culturales en México y en el mundo para fortalecer la identidad nacional, así como adquirir conciencia de la desigualdad socioeconómica en diversas sociedades.  Participar de manera consciente en el espacio geográfico para proponer medidas que contribuyan a la conservación del ambiente y la prevención de desastres en México y en el mundo.GEOGRAFIA La asignatura de Geografía aborda el estudio del espacio geográfico desde una ENFOQUE perspectiva formativa, a partir del desarrollo integral de conceptos, habilidades y actitudes.
    30. 30. Con el estudio de la asignatura de Formación Cívica y Ética en la educación secundaria se pretende que los alumnos: Se reconozcan como sujetos con dignidad y derechos, capaces de tomar decisiones, y de asumir compromisos que aseguren el disfrute y cuidado de su persona, tanto en su calidad de vida personal como en el bienestar PROPÓSITOS colectivo, encaminados hacia la construcción de su proyecto de vida.  Comprendan que los derechos humanos y la democracia son el marco de referencia para tomar decisiones autónomas que enriquezcan la convivencia, el cuestionar acciones que violen el derecho de las personas y afecten su ambiente natural y social. Reconozcan que las características de la democracia en un Estado de derecho les permiten regular sus relaciones con la autoridad, las personas y los grupos, al participar social y políticamente de manera activa en acciones que garanticen formas de vida más justas, democráticas, interculturales y solidarias. FORMACIONCIVICA Y ÉTICA El trabajo que maestros y alumnos realicen en la asignatura, requiere tener en cuenta una serie de orientaciones centradas en el desarrollo de la autonomía del alumnado y en la adquisición de compromisos ciudadanos teniendo como marco de referencia los principios y valores democráticos, el respeto a ENFOQUE las leyes y a los principios fundamentales de los derechos humanos.
    31. 31. - El estudio de la educación física en la educación secundaria pretende que los alumnos: -Disfruten de la actividad física, la iniciación deportiva y el deporte escolar por medio de juegos motores que les permitan reencontrarse consigo mismos, tomar decisiones, elaborar respuestas motrices y cognitivas reconociendo sus posibilidades PROPÓSITO para enfrentar diversas situaciones y solucionar problemas. -Diferencien los roles de participación, vinculando los procesos de pensamiento con la expresión, la actuación estratégica y la acción motriz. Identifiquen la importancia de la actividad física y el uso adecuado del tiempo libre como prácticas permanentes para un estilo de vida activo y saludable. Acepten su cuerpo y reconozcan su personalidad interactuando con sus compañeros en actividades en las que pongan en práctica los valores personales, sociales, morales y de competencia, como la amistad; la responsabilidad y la inclusión;EDUCACIÓN el respeto; la tolerancia y la serenidad frente a la victoria o la derrota; la satisfacción por lo realizado personalmente, así FÍSICA como el gusto por el trabajo colectivo. ENFOQUE El enfoque didáctico de la Educación Física en la Educación Básica es el E nfo q ue gl b al d e l m o tricid ad . o a
    32. 32. Fomentar en el grupo vínculos de diálogo, reflexión y acción, con el fin de fortalecer la interrelación con los alumnos respecto al desempeño académico, las relaciones de convivencia y la visualización de su proyecto de vida. En tanto, el tutor debe generar estrategias tanto preventivasTUTORÍA PROPÓSITO como formativas que contribuyan al logro del perfil de egreso de la Educación Básica.

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