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Autoestima trabajo final, miercoles
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  • 1. UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRÉS FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN INFORMÁTICA APLICADA A LA INVESTIGACIÓN CCE-114 EL NIVEL DE AUTOESTIMA EN EL ESTUDIANTEDocente: Lic. Bhylenia RiosCarrera: Ciencias de la EducaciónUniversitarias:  Huanca Saire Vianca Fátima  Lara Mamani Reyna Ingrid  Mamani Calle Alina  Salgado Mamani Blanca NievesNivel: Tercer año, Quinto semestreFecha: 13 de Julio del 2012 1
  • 2. LA PAZ – BOLIVIA ÍNDICEI. INTRODUCCIÓN ..............................................................................................................1II. ANTECEDENTES ............................................................................................................21. Autoestima........................................................................................................................22. Fuentes de la Autoestima.................................................................................................2 2.1.La Sociedad ................................................................................................2 2.2. La Escuela .................................................................................................3 2.3.La Familia ..................................................................................................33. Formación de la Autoestima ...........................................................................................4 3.1.Autoestima en el Niño ...............................................................................4 3.2.L a Identidad ..............................................................................................44. La Autoestima y el Adolescente .....................................................................................5 4.1.Aspectos de Valoración del Adolescente .................................................5 4.2.El Adolescente Sano ..................................................................................55. Factores Indirectos que influyen en la Autoestima del adolescente .............................66. Demisiones del Autoestima .............................................................................................67. Clase i Tipo de Autoestima .............................................................................................7 7.1.Autoestima Alta o Positiva........................................................................7 7.2.Autoestima baja negativa ..........................................................................78. Autoestima en el estudiante .............................................................................................79. Necesidad Compulsiva de Aprobación...........................................................................810. Actitud Excesivamente quejambrosa y critica ...............................................................811. Rendimiento Académico .................................................................................................912. Aspectos que se debe tomar en cuenta ........................................................................1013. Modo de Evaluar el rendimiento escolar .....................................................................11 III. PROBLEMÁTICA ............................................................................................12 2
  • 3. Localización del Trabajo de Investigación .........................................................................14 IV. OBJETIVOS ......................................................................................................16 V. ANALISIS Y PROPUESTA DE SOLUCION ................................................17 1. Tipo de Estudio ........................................................................................................17 2. Diseño de Estudio ....................................................................................................18 3. Determinación de la Variable .................................................................................18 4. Dimensionando la Variable.....................................................................................18 5. Operacionalización de la Variable ..........................................................................19 6. Población ..................................................................................................................21 7. Procedimiento ..........................................................................................................21 8. Instrumento ..............................................................................................................21 9. Análisis e interpretación de Datos ..........................................................................23 10. Resultados de los niveles de Autoestima ...............................................................60 VI. CONCLUSIONES.............................................................................................64 VII. ANEXOS ...........................................................................................................65 VIII. BIBLIOGRAFIA ...............................................................................................71 3
  • 4. EL NIVEL DE AUTOESTIMA EN EL ESTUDIANTE I. INTRODUCCIÓNEl presente trabajo de investigación hace referencia a que la autoestima es una actitud básicaque determina el comportamiento y el rendimiento escolar de un estudiante.El desarrollo de la autoestima está estrechamente relacionado con la consideración,valorización y crítica recibida por el niño de parte de los adultos, además el éxito escolarconsiste en el equilibrio entre el éxito académico, social y personal.Por tanto el autoestima es de vital importancia en la persona, esa es la razón por la que serealizo el presente trabajo, busca explicar que el autoestima es un factor importante para eléxito personal. Para poder conocer los niveles de autoestima de los estudiantes se aplicó unaencuesta de 35 preguntas, este instrumento nos permitirá conocer el nivel de autoestima quetienen los estudiantes de la Unidad Educativa Nocturno “Vicente Tejada”.Más adelante, en la sección análisis de resultados se mostrara los resultados que se obtuvieronen la encuesta en base a cada pregunta y sexo. Esto para saber si los estudiantes tiene un altonivel de autoestima o un nivel bajo de autoestima.Así también hacer una comparación, entre el sexo femenino y masculino en cuanto al nivel deautoestima, para descubrir cuál de los dos sexos tiene un baja autoestima y cuál de ellos tieneun alto autoestima.Después de analizar los resultados obtenidos, se planteara una propuesta de solución a laproblemática encontrada. 4
  • 5. II. ANTECEDENTES 1. AUTOESTIMALa autoestima es la valoración positiva que se dan las personas, es decir, la idea y el valor quecada persona tiene sobre sí misma, como parte fundamental.De acuerdo a Yagosesky, R. (1998). La autoestima es el juicio que las personas hacen de su propia valía, es decir, lo que ellos piensan que valen es un elemento clave de la personalidad y se construye desde que es un bebé, durante la infancia los elementos clave en la formación de la autoestima son qué tan competentes se consideran los niños en aspectos importantes e su vida y cuánto respaldo social reciben de otras personas, también juega un papel importante la apariencia física. La autoestima se basa en todos los pensamientos, sentimientos, sensaciones y experiencias que sobre nosotros mismos hemos ido acumulando durante nuestra vida. (Pág. 45)La autoestima cumple un papel muy importante en los éxitos, fracasos, satisfacción, bienestarpsíquico y el conjunto de relaciones sociales, en la persona. Se va formando en la personadesde la niñez, por tal razón, los padres de familia cumplen un rol fundamental en el desarrollode la personalidad de sus hijos, los mismos deben darles aliento, apoyo y confianza en símismos. 2. FUENTES DE LA AUTOESTIMALa importancia que los niños conceden a los distintos aspectos de la autoestima depende de supropia percepción y el juicio que hacen las personas de su entorno sobre sus competencias.De acuerdo a Yagosesky, R. (1998). Para un niño existen cuatro fuentes principales de juicios significativos, esto es, cuatro cimientos de la autoestima, cuya importancia varía según va creciendo: 1. Padres (ambiente familiar). 2. Maestros (principales figuras de referencias y autoridad en la escuela). 3. Iguales (los niños de la escuela). 4. Amigos (cuya incidencia va a ser más notable de todas cuando el niño entre a la adolescencia).2.1. LA SOCIEDAD La sociedad cumple una función muy importante para la persona, ya que a partir de la cultura de ésta, la familia adopta diferentes pautas o formas de vida que son transmitidos a sus miembros y determinan o ayudan a formar la personalidad de cada uno, teniendo a esta como modelo social. Las personas que tienen poca confianza de su capacidad dentro de la sociedad, tienden a buscar roles sometidos y evitan las situaciones que requieren asumir responsabilidades. (Web 1. Disponible en: http://www.monografias.com/trabajos/antrofamilia/antrofamilia.shtml) 5
  • 6. La sociedad tiene mucha influencia en las personas, porque dentro de ella, las personas se vanrelacionando unos con otros dentro su contexto, y de esta forma van adquiriendo los valores,capacidades, fortalezas, éxito; que son parte de la formación del autoestima; de lo contrario,las personas que no se relacionan mucho con su entorno contextual, suelen encerrarse dentrode su mundo interior y no les permite tener éxito dentro de la sociedad, por ende llegan a teneruna baja autoestima. 2.2. LA ESCUELA Es fundamental que los maestros o docentes en quienes los padres confíen, sean capaces de transmitir valores claros. Es muy importante que se les enseñe a los niños, el significado de esos valores. Los maestros deben conocer el ambiente y aceptarlo si quieren ayudar a los niños a que vean estos dentro del mismo. En todos los ambientes el niño tiene las mismas necesidades básicas de amor y seguridad, el derecho de ser una persona de valor y tener la oportunidad de triunfar. Los educadores deben estar conscientes de los distintos ritmos de desarrollo de cada niño, para que el mismo se sienta cómodo con el propio y capacidad de desarrollo. (Web 2. Disponible en: http://www.monografias.com/trabajos/antrofamilia/antrofamilia.shtml).Las instituciones académicas (colegios, escuelas,…) y el ambiente social que el niño viva enellas es fundamental a la hora de fomentar en los niños una autoimagen adaptada y aceptada, yun auto-concepto positivos, que son imprescindibles para desarrollar su autoestima. Loseducadores deben resaltar los logros que alcanzan los niños de una forma realista y tienen queevitar las humillaciones.2.3. LA FAMILIA La autoestima, además es aprender a querernos y respetarnos, es algo que se construye o reconstruye por dentro. Esto depende, también, del ambiente familiar en el que estemos y los estímulos que éste nos brinda. En la violencia familiar las víctimas y los victimarios poseen muy baja autoestima, ya que por un lado, la víctima es alguien al que maltratan sin que ésta pueda poner límites y no se da cuenta de que está siendo abusada. Por otro lado, los victimarios compensan lo inferior que se sienten, maltratando y abusando, en este caso, de un familiar. Existen padres, madres, docentes o cuidadores que humillan, desprecian, no prestan atención, se burlan o se ríen del niño niña cuando pide ayuda, siente dolor, tiene un pequeño accidente, necesita que lo defiendan, expresan miedo, piden compañía, se aferra buscando protección, tiene vergüenza, etc. Estas actitudes se completan con otras totalmente opuesta, demostrándole al niño que es "querido y bonito" creándole una gran confusión. Pero estas muestras de cariño son aparentes, adjudicándole un rótulo a su identidad, que trae como consecuencia un peso negativo en formación y en el desarrollo de sus capacidades. (Web 3. Disponible en: http://www.monografias.com/trabajos/antrofamilia/antrofamilia.shtml). 6
  • 7. La familia es el principal lugar de socialización, de educación y de aceptación de uno mismo.Es el lugar en el que una persona es querida por lo que es y se le acepta como es. Lavaloración de la imagen que el niño va haciendo de si mismo depende de la forma en que vapercibiendo si cumple con las expectativas de sus padres, en cuanto a la consecución de metasy conductas que esperan de él.El ambiente familiar propicio para desarrollar una buena autoestima es aquel que secaracteriza por su calidez, afectividad y apoyo emocional, sin olvidar la importancia que tienemarcar unos límites razonables, consensuados por los padres y conocidos por los niños. “Lafirmeza y la cordialidad son posibles” El lenguaje y la comunicación son muy importantes a la hora de fomentar la autoestima en nuestros hijos. Los actos de autoestima, alta o baja, suponen pensamientos y frases, así como juicios, comparaciones, ideas y criterios, todo ello capacidades que un niño de corta edad tiene limitadas. La autoestima que un niño pequeño tiene depende en gran medida de lo que oye, le dicen y de esos mensajes repetitivos que recibe, y que más tarde se los dice a sí mismo. “La repetición de mensajes acaba por hacer propia una valoración”. (WEB 4. Disponible en: blog.jardinhelenkeller.edu.co/?p=117).3. FORMACIÓN DE LA AUTOESTIMA3.1. AUTOESTIMA EN EL NIÑOCuando un niño edifique su identidad en función de lo que siente, desea o necesita, tendrá unacorrecta formación de su autoestima.La autoestima nace a la par que la conciencia. Los niños son capaces de describirse condetalle a sí mismos y expresar estados emocionales hacia los ocho años, incluso antes. Estorevela la suma importancia de atender y centrar todas nuestras energías en sus necesidades,las actitudes, cuidados y cariño en la familia hacia los más pequeños van a marcar laconfiguración de su autoestima.3.2. LA IDENTIDADSegún el Diccionario Terminológico de ciencias médicas. (1980). Se llama identidad a la suma de emociones, sentimientos, deseos, capacidades y fantasías que las personas identifican como algo propio. El resultado de este conjunto de aspectos simbólicos es lo que lleva a uno mismo a reconocerse de forma separada y distinta a los demás. Cuando un niño edifique su 7
  • 8. identidad en función de lo que siente, desea o necesita, tendrá una correcta formación de su autoestima. En cambio si construye una imagen para contentar a sus padres, es decir, una falsa identidad, desarrollara una precaria autoestima. (Pág. 125)Es la capacidad que tiene la persona en reconocerse a sí mismo, como una persona única eindividual, capaz de realizar sus actividades y tareas que debe realizar como persona. Tener lacapacidad de reconocerse como una persona diferente los demás y que todos son diferentes.4. LA AUTOESTIMA Y EL ADOLESCENTE4.1. ASPECTOS DE VALORACIÓN DEL ADOLESCENTEHay cinco aspectos que tienen una gran influencia en la constitución de la autoestima en losadolescentes. A veces no nos percatamos de su importancia, pues como los adultos los hemossuperado, nos parecen insignificantes. Pero para ellos son cruciales: 1.- La Apariencia Física. 2.- Las Habilidades Atléticas. 3.- La Popularidad Entre Sus Iguales. 4.- Las Competencias Sociales. 5.- El Éxito Escolar 4.2. EL ADOLESCENTE SANOEs una persona que cumple con lo siguiente; es aquel que generalmente: 1. Se relacionan en forma cálida con los otros. 2. Se siente a gusto en situaciones sociales. 3. Le gusta la mayor parte de la gente que lo rodea. 4. Se siente maduro. 5. Siente que se comprende a sí mismo. 6. Es confiado.Siente que tiene las capacidades de poder ser un líder y un triunfador, cada problema es unreto más que vencer, y no como un problema que derrote sus sueños.Mientras que el adolescente que tiene problemas se siente a menudo: 1. Triste 8
  • 9. 2. Humillado 3. Tímido 4. ConflictivoTodos los seres humanos necesitamos ser valorados positivamente, queremos ser amados yrespetados. Es por eso, que uno la persona no debe de quedarse rondando en las dificultades,sino deben de buscar la manera de poder salir adelante. 5. FACTORES INDIRECTOS QUE INFLUYEN EN LA AUTOESTIMA DEL ADOLESCENTEHay muchos factores que hacen un efecto en la persona, alguno de ellos son los siguientes: De acuerdo a Gurney, (1989)  Actitud de los profesores hacia los alumnos.  Grado de democracia que hay en colegio  Estilo curricular del colegio  Compromiso de la familia en el proceso educativo. (Pág. 58) 6. DIMENSIONES DE LA AUTOESTIMAExiste una valoración global acerca de uno mismo, lo que puede traducirse como unapercepción de sí mismo, una es sentirse querible, es decir, estar contento ser como es; por elcontrario un sentimiento negativo de no aceptación acerca de uno mismo sintiéndose pocovaliosa y no querible.Según a HAEUSSLER, I.M.(1995)  Existen otras dimensiones o aéreas de autoestima: DIMENSIÓN FÍSICA Abarca ambos sexos, es el hecho de sentirse atractivo físicamente. Incluye en los niños sentirse fuerte y capaz de defenderse y en las niñas sentirse armoniosa y coordinada. DIMENSIÓN SOCIAL Incluye el sentimiento de sentirse aceptado o rechazado, sentimiento de pertinencia (sentirse parte del grupo); se relaciona con el sentirse capaz de enfrentar con éxito diferentes situaciones sociales (ser capaz de tomar iniciativa, capacidad de relacionarse con las personas del sexo opuesto y solución de conflictos interpersonales). Incluye el sentido de solidaridad. DIMENSIÓN AFECTIVA Se relaciona con la anterior y se refiere al auto percepción de característica de personalidad. DIMENSIÓN ACADÉMICA Se refiere a la capacidad de enfrentar con éxito situaciones de la vida escolar como el ajuste a las exigencias. Incluye autovaloración de capacidades intelectuales (sentirse inteligente, creativo, etc.). 9
  • 10. DIMENSIÓN ÉTICA Se relaciona al hecho de sentirse una persona buena y confiable. La dimensión ética en los niños depende de la forma en que se interioriza los valores y normas y de cómo se ha sentido frente a los adultos cuando las transgredió a ha sido sancionada. El compartir valores refuerza y mantiene la unión de grupo, lo cual es importante en el desarrollo de la pertenencia. (Pág.98) 7. CLASES O TIPO DE AUTOESTIMALa autoestima se clasifica en: 7.1. AUTOESTIMA ALTA O POSITIVADe acuerdo a SCHWARTZ, Doris. (1998) La autoestima positiva aporta un conjunto de efectos beneficioso para nuestra salud t calidad de vida que se manifiesta en el desarrollo de una personalidad más plena y una percepción más satisfactoria de la vida. Aumenta la capacidad de afrontar y superar las dificultades personales al enfrentarnos a los problemas con una actitud de confianza personal. Fomenta la capacidad de adquirir compromisos y por lo tanto de ser más responsables al no eludirlos por temor.(Pág. 76)Analizar nuestra propia autoestima, fortalecerla y cuidarla, nos llevará a poder transmitir unaautoimagen positiva. Transmitir a los demás una imagen positiva de sí mismos es el pasoprevio para poder fomentar la autoestima en los demás, y en este caso concreto en nuestroshijos. 7.2. AUTOESTIMA BAJA NEGATIVADe acuerdo a SCHWARTZ, Doris: (1998) Cuando la autoestima es negativa, nuestra salud se resiente porque nos falta confianza en nosotros mismos para abordar los sucesivos retos que nos presenta la vida desde una perspectiva positiva y esto hace que nuestra calidad de vida no sea todo lo óptima que pueda serlo. al faltarnos confianza personal, disminuye nuestra capacidad para enfrentarnos a los múltiples problemas y conflictos que se nos presenta en la vida. La falta de confianza hace que evitemos los compromisos y por lo tanto abordemos nuestras responsabilidades, privándonos asó de una mayor riqueza en nuestras experiencias vitales, o bien cuando afrontamos nuevos compromisos nos abruman las responsabilidades siendo nuestro umbral de resistencia al conflicto más limitado. No contribuye a fomentar nuestra creatividad, puesto que no confiamos en nuestras capacidades personales. Al faltarnos autoconfianza, difícilmente nos fijamos en metas y aspiraciones propias por lo que somos más culpables a actuar de acuerdo con lo que se espera de nosotros y no de acuerdo a muestran propias decisiones. (Pág. 77) 8. AUTOESTIMA EN EL ESTUDIANTEDe acuerdo a SCHWARTZ, Doris: (1998) El desempeño escolar es la resultante del complejo mundo que envuelve al estudiante, determina por una serie de aspectos cotidianos, esfuerzo, capacidad de trabajo, intensidad de estudio, competencias, 10
  • 11. aptitud personalidad, atención, motivación, memoria, medio relacional, que afecta directamente el desempeño escolar de los individuos. La afinidad de aspectos que afectan el rendimiento escolar de los estudiantes que ingresan a una institución de nivel superior, probablemente incluye no solo influencias externas como entorno familiar, amistades, características socio demográficas, entre otros. Así también el género de la persona, sus expectativas de realización personal, la aptitud o la motivación, a más de otros factores que son el resultado de la fusión de todos los anteriores o algunos de ellos, como lo es el nivel de autoestima.(Pág.89) 9. NECESIDAD COMPULSIVA DE APROBACIÓNSon los estudiantes que quisieran ser constantemente aprobados por todos. Necesitanreconocimiento por cada logro y están buscando permanente la atención, dependiendo de ellospara su valoración personal. Detrás de esta necesidad de aprobación hay una inseguridad muygrande, falta de confianza en sus propias capacidades y un temor muy marcado a mirarse a símismo, a enfrentar sus sentimientos y autoevaluarse.Son alumnos que en clínica se acercan exageradamente al profesor para preguntarle cómo van,no tanto porque no sepan o duden de lo que están haciendo, sino porque necesitan oír lo estánhaciendo bien. 10. ACTITUD EXCESIVAMENTE QUEJUMBROSA Y CRÍTICAEsta actitud es una forma de expresar una sensación de descontento porque las cosas no lesresultan como ellos se merecen o esperaban y la sensación de no ser suficientemente valoradospor las otras personas. A través que sus quejas y criticas buscan la atención y la simpatía delos otros, pero pueden llegar a ser rechazados porque los demás se aburren se sus constantesquejas o consideran injustos sus reclamos. Esta actitud del ambiente viene a confirmar enellos la idea de que nadie los comprende y sumen una posición de victimas.La autoestima es una actitud básica que determina el comportamiento y el rendimiento escolar delalumno. La vida escolar ejerce una influencia decisiva en la configuración del auto concepto, queacompañara a la persona a lo largo de toda su vida.La autoestima de un nace el que se forma a partir de los comentarios (comunicación verbal) y actitudes(comunicación no verbal) de las demás personas hacia él.La autoestima se aprende, fluctúa y la podemos mejorar. Es a partir de los 5-6 años cuando empezamosa formarnos un concepto de cómo nos ve nuestros padres, maestros, compañeros y las experiencias quevamos adquiriendo. 11
  • 12. La autoestima es el grado de satisfacción consigo mismo, poniendo especial énfasis en su propio valory capacidad; es lo que la persona se dice a sí mismo.La autoestima incluye dos aspectos básicos: el sentimiento de auto eficiencia y el sentimiento de servalioso, el sentido más general él se competente y valioso para otros. 11. RENDIMIENTO ACADADEMICO El rendimiento escolar depende mucho de la motivación intrínseca, pues si alguien no siente la necesidad de aprender o cree no poder hacerlo, difícilmente tendrá un buen rendimiento académico. Aquel educando con una historia de fracaso escolar tiende a tener la autoestima baja en cuanto a sus capacidades para el aprendizaje escolar, concibiendo la idea de que aunque se esfuerce será en vano. Es labor docente tratar de estimular y reforzar la convicción de que con dedicación y empeño se logra superar las dificultades, y que cada uno puede acrecentar sus conocimientos sin tomar como parámetro lo que ya conocen sus compañeros. Si está atrasado en sus conocimientos previos, paulatinamente deberá “ponerse al día” y luego podrá nivelarse en el curso que le corresponde. Puede suceder que sea un alumno repitente y que se sienta más grande que sus compañeros, y por lo tanto atrasado. También se debe trabajar en eso, pues perder algún año en el colegio, no significa que la situación no pueda revertirse y tener un futuro exitoso, ya que es muy largo el tiempo dedicado a la preparación intelectual, y muchos los años en que un pasado de fracasos, pueda trocarse en un presente y un futuro venturosos. Se debe comenzar por asignarle al alumno tareas simples, que fomenten su confianza en que puede lograrlo, para ir poco a poco acrecentando el nivel de complejidad. No se debe desvalorizar su trabajo, aún cuando no sea el esperado, sino tratar de destacar los aspectos positivos, y estimular para que lo mejore, sin usar términos despectivos. Debe evitarse encasillar a un alumno como mal estudiante, pues él lo percibirá, y entenderá que haga lo que haga, no podrá salir de esa categoría. Tampoco es bueno reforzar tanto la autoestima del buen alumno, al punto de hacerlo creer que es infalible. Esto le provocará un stress que le impedirá disfrutar de sus logros, o que le provocará deprimirse ante algún fracaso actual o futuro, cuando curse estudios superiores. Expresiones tales como “no lo esperaba de vos” o “parece mentira, tan buen alumno, y solo respondiste esto” pueden crear una baja abrupta en la autoestima que le quite su motivación intrínseca, o desemboque en no permitirse tiempo para el goce o el placer, para responder a las expectativas de los adultos, y pasarse todo el día estudiando, como si fuera un castigo o un deber tan imperioso que no le permita distracciones. (WEB. 5 . disponible en: http://educacion.laguia2000.com/general/autoestima-y-rendimiento-escolar)De acuerdo a ALCANTARA, José 1993. El refuerzo, la aprobación, la valoración y el amor que podemos manifestar a los jóvenes son expresiones que nunca están de más. Están manifestaciones de afecto nos invitan a que nuestra imaginación fluya y que no dejemos jamás de ser niños. (Pág. 89)Para el adolescente es importante qué el adulto reconozca sus ideas creaciones, le haga ver ysentir que son valiosas. Una educación basada sólo en corregir produce inseguridad, inhibicióny lo frustra. 12
  • 13. Cuando un joven percibe una atmósfera, un clima de confianza y respeto por parte del adulto,acepta ser guiado, a través de preguntas y sugerencias, porque el afecto es un factor importantepara un buen crecimiento emocional y un armónico desarrollo intelectualEs evidente que la autoestima influye en el rendimiento académico, ya que bajas calificacionesy comentarios despectivos de padres, profesores y compañeros elaboran un auto-conceptonocivo, que llevan al niño a no confiar en sí mismo y en sus posibilidades, a no afrontar eltrabajo y a evitar el fracaso. Una baja autoestima conlleva problemas en la estructura mentaldel alumno, en su atención y concentración, lo que termina influyendo notablemente en surendimiento 12. ASPECTOS QUE SE DEBE TOMAR ENCUENTAPara tener un buen rendimiento escolar se debe tomar en cuenta lo siguiente:Según Victoria Cardonai Romeu. Educadora Familiar. (2003) Estimular la voluntad por el estudio: Se ha visto, últimamente, la necesidad de incluir en las escuelas ayudas de conferencias de formación para padres, sobre la necesidad de educar la voluntad de los niños mediante la creación de hábitos. Quizás se había hecho evidente un cambio en la educación: del autoritarismo y la rigidez se ha pasado a la ausencia de límites, a la comodidad y a la condescendencia en el dejar hacer. Por lo tanto, conviene buscar un término medio: vivir los horarios para el estudio y la disciplina y, padres y educadores, establecer unas pautas que se tienen que hacer cumplir con la suficiente ascendencia moral, consecuencia del prestigio y del testimonio personal de los que tienen la responsabilidad de enseñar. Valorar el esfuerzo, más que las calificaciones: En un mundo donde sólo se valora la eficacia y sobre todo los resultados, los padres tenemos el riesgo de hacer lo mismo con las calificaciones de los niños. Ahora, que pasaremos del progresa adecuadamente a las clásicas notas, deberemos vigilar, todavía con más intensidad, para no obsesionarnos con las calificaciones, sino valorar el esfuerzo que hace nuestro hijo o hija. Es evidente que, si sólo nos alegráramos por las buenas notas, podríamos dejar de lado aquel pequeño que, con más dificultad para el aprendizaje, necesita más tiempo para aprender y, por lo tanto, más atención por parte de profesores y familia. También podría resultar, que un hijo o hija con más facilidad para estudiar, resultara un perezoso. Estudiando se aprende a estudiar: Enseñar a estudiar y hacer que las criaturas y jóvenes tengan curiosidad intelectual y una instrucción o unos conocimientos, no para saberlo todo como una enciclopedia, sino para adquirir una cultura propia de la persona que piensa, reflexiona, asimila y se prepara para la vida. El objetivo no será que nuestros jóvenes sean las personas más brillantes en las profesiones que a nosotros nos gustarían, sino que la instrucción que hayan asimilado sea el fundamento para el puesto de trabajo que ocuparán el día de mañana, y que el trabajo es el medio para la mejora personal y un servicio a la sociedad. Me parece que es bueno, por ejemplo, explicar a los jóvenes que deben integrarse en el mundo laboral que el día en que les ofrezcan un trabajo digan que sí, y al día siguiente lo aprendan a hacer. Es mejor no rehusar a nada cuando uno empieza una vida de trabajo, tanto por la experiencia como por el aprendizaje que supone. Facilitar la concentración: procurar un espacio en el hogar adecuado para el estudio de nuestros hijos e hijas. Sin música, sin ruidos, con buena iluminación. Cada hijo es diferente, por lo tanto tenemos que conocer quien se concentra durante más rato o más deprisa, o quien necesita descansar del estudio más a menudo y volver a empezar. Debemos de ayudar a que controlen la imaginación, no los podemos 13
  • 14. interrumpir en cada momento, para no dispersarlos, y lo que sí podemos hacer es preguntarles cuando hayan finalizado el tiempo de estudio; de esta forma podemos saber sí han aprendido a resumir y sintetizar y si han reflexionado sobre lo que han estudiado. ( WEB Disponible en :www.e-cristians.net)Cuando el rendimiento escolar de un alumno es malo o no aceptable, como reprobar, bajascalificaciones, deserción, se habla de que existe un fracaso escolar.El fracaso escolar, según los expertos, es el hecho de concluir una determinada etapa en la escuela concalificaciones no satisfactorias, lo que se traduce en la no culminación de la enseñanza obligatoria. Lascalificaciones que intentan reflejar el resultado del trabajo del alumno, lo convierten en fracasado.Sin embargo aunque el alumno no haya alcanzado los objetivos y conocimientos establecidospreviamente en la asignatura o materia, pero que si haya acreditado está, no se habla de fracaso escolar..Según Portellano Pérez, José Antonio “...el fracaso escolar es el desfase negativo entre capacidad intelectual del niño y su rendimiento escolar. Se produce en escolares (niños o adolescentes) con normal capacidad intelectual, sin trastornos neurológicos, sensoriales o emocionales severos y que tiene una estimulación sociocultural de reprobación...”Otro grave problema es el de la deserción que aunque es un problema grave es difícil investigar aaquellos que ya no asisten a clases, además de ser la gran mayoría.Son muchas las causas por la cual un alumno no continuar sus estudios, por ello hablaremosde fracaso escolar, entendiéndolo como la no acreditación de una asignatura o materia.Según Marchesí y Pérez (2003) Hablar de fracaso escolar nos hace pensar que el alumno no avanzó, que no incremento sus conocimientos, que el alumno no se esforzó, que el alumno no se interesó para poder acreditar la asignatura durante el tiempo en que estuvo en la escuela. (Pág. 56)Por lo que En la mayoría de los casos se le da al alumno la responsabilidad absoluta de este fracaso.Como podemos darnos cuenta el fracaso escolar está determinado por diversos aspectos, quehemos mencionados y por otros como los intereses de alumno, los hábitos de estudio, relaciónprofesor alumno, autoestima, etc. 13. MODO DE EVALUAR EL RENDIMIENTO ESCOLARSegún Cortez Bohigas, Ma del Mar. 14
  • 15. Nivel de conocimiento de un alumno medido en una prueba de evaluación. En el R.A. intervienen además del nivel intelectual, variables de personalidad (extroversión, introversión, ansiedad...) y motivacionales, cuya relación con el R.A. no siempre es lineal, sino que esta modulada por factores como nivel de escolaridad, sexo, aptitud. (Pág. 58)Según Oscar Retana Bonilla Nivel de conocimiento expresado en una nota numérica que obtiene un alumno como resultado de una evaluación que mide el producto del proceso enseñanza aprendizaje en el que participa (Pág. 42)Por lo que el rendimiento escolar es alcanzar la máxima eficiencia en el nivel educativo dondeel alumno puede demostrar sus capacidades cognitivas, conceptuales, procedimentales. III. PROBLEMÁTICAEn la actualidad se ha podido percibir que algunos docentes de las Unidades Educativas yasean estatales, particulares o de convenio, solo se centran solo en su plan curricular educativoacerca de todas las temáticas que se debe enseñar en todo el transcurso del año escolar a losestudiantes que asisten a estas instituciones, dejando de lado a la autoestima o simple yllanamente no es tomada en cuenta o está no va más allá de simples enunciados ydeclaraciones. La autoestima es el sentimiento valorativo de nuestro ser, de nuestra manera de ser, de quienes somos nosotros, del conjunto de rasgos corporales, mentales y espirituales que configuran nuestra personalidad. (Web6.:http://www.monografias.com/trabajos10/carso/carso.shtml)Cuando los estudiantes ingresan a una institución escolar, empiezan a adquirir nuevosconocimientos, es ahí donde tiene mayor retención y a su vez empiezan a relacionarse contodo el contorno social que está presenta, en la cual se incluye la familia que es el principallugar de socialización, de educación y de aceptación de uno mismo. Es el lugar en el que unapersona es querida por lo que es y se le acepta como es. La valoración de la imagen que elniño va haciendo de si mismo depende de la forma en que va percibiendo que cumple con lasexpectativas de sus padres, en cuanto a la consecución de metas y conductas que esperan de él. La escuela tiene una significativa influencia sobre la imagen que los alumnos se forman de sí mismos. Los años que el alumno permanece en la escuela condicionan la Autoestima, sobre todo en el plano académico. Las instituciones académicas (colegios, escuelas,…) y el ambiente social que el niño viva en ellas es fundamental a la hora de fomentar en los niños una autoimagen adaptada y aceptada, y un auto 15
  • 16. concepto positivos, que son imprescindibles para desarrollar su autoestima. Los educadores deben resaltar los logros que alcanzan nuestros hijos de una forma realista y tienen que evitar las humillaciones. (Web 2 http://www.google.com.bo/search?hl=es&biw=1132&bih=699&q=autoestima+y+rendimiento+academi co&btnG=Buscar&oq=autoestima+y+rendimiento+academico&aq=f&aqi=&aql=&gs_sm=s&gs_upl=0l 0l0l0l0l0l0l0l0l0l0ll0)En general la familia espera de la escuela que la colabore en cuanto a la formación intelectual,emocional y pueda dar respuestas a las inquietudes de sus hijos, porque tanto la sociedad comolas instituciones educativas contribuyen a la formación de la personalidad y desarrollan todaslas capacidades que presentan los estudiantes que contribuyen a su educación. Además elrendimiento académico y aptitudes están fuertemente relacionadas con la autoestima general yla académica, porque cuando un estudiante fracasa en un área específica del rendimientoescolar su autoestima será amenazada, ya que todo éxito escolar consiste en el equilibrio entreel éxito académico, social y personal. Es evidente que la autoestima influye en el rendimiento académico, ya que bajas calificaciones y comentarios despectivos de padres, profesores y compañeros elaboran un auto concepto nocivo, que llevan al niño a no confiar en sí mismo y en sus posibilidades, a no afrontar el trabajo y a evitar el fracaso. Una baja autoestima conlleva problemas en la estructura mental del alumno, en su atención y concentración, lo que termina influyendo notablemente en su rendimiento. (Web 2 http://www.google.com.bo/search?hl=es&biw=1132&bih=699&q=autoestima+y+rendimiento+academi co&btnG=Buscar&oq=autoestima+y+rendimiento+academico&aq=f&aqi=&aql=&gs_sm=s&gs_upl=0l 0l0l0l0l0l0l0l0l0l0ll0)Los padres de familia como los docentes solo dan un enfoque a lo que debe aprender unestudiante, y cuando esté presente resultados malos suelen juzgarlos, sin tomar en cuenta enque ellos pueden a ver sido los causantes de tal suceso.Por lo cual surge la siguiente interrogante que guiará la investigación:¿El nivel de autoestima en los estudiantes de Secundaria de la unidad educativaNocturna “Vicente Tejada” de la ciudad de El Alto, de la zona satélite, gestión 2012? 16
  • 17. LOCALIZACIÓN DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN  DESCRIPCIÓN DE LA ZONA:UNIDAD EDUCATIVA “VICENTE TEJADA” DEL TURNO NOCHE.La Unidad Educativa “Vicente Tejada” está ubicado en la calle 9 esquina Jorge Squier, deVilla Tejada Rectangular, Distrito Municipal Uno , de la Ciudad de El Alto, cerca a la CiudadSatélite  TIPO DE ESCUELATiene una dependencia FISCAL O ESTATAL, en los tres turnos que presenta.  NIVELESEsta institución educativa presente tres turnos mañana, tarde y noche. - En el turno mañana el Nivel inicial, primaria. - En el turno tarde presenta primaria Superior y secundario. - En el turno noche primaria y secundaria.Por lo que se trabajara con el turno noche.  TAMAÑOEste Centro Educativo cuenta con más de 1200 estudiantes inscritos, en una superficie de1.600 Km2, los mismos están distribuidos en los niveles que ofrece dicha Institución y a suvez los estudiantes presentan una diferencia de edades; porque estos asisten aestablecimientos nocturnos por el duro trabajo que realizan de voceadores, canillitas,lustrabotas, empleadas domesticas, vendedoras de mercado, etc.  INFRAESTRUCTURA DEL COLEGIO.Después de todos los conflictos que atravesó este Centro Educativo, cuenta actualmente con: 17
  • 18. Un bloque de aulas, cada turno distribuida al nivel de instrucción que ofrecen los cuales se danen solo dos paralelos.Las aulas presentan pupitres para dos personas, una pizarra a tiza, un escritorio para eldocente.El piso del aula es de machimbre y la pared está pintada de color crema.Cuenta con mobiliario adecuado.Tiene el funcionamiento de la sala de alfabetización informática con equipos modernos.Un tinglado que protege a los estudiantes de los turnos mañana y tarde del calor y a los de lanoche del frío.Una cocina con horno destinada a las prácticas de repostería.Una cancha grande cementada en la cual se realizan actividades deportivas y cívicas, entreotras.Cuenta con el desayuno escolar.También tiene laboratorio de Física y Química.Tiene amplios baños para los estudiantes. Cuenta con talleres de Técnica Vocacional. 18
  • 19. IV. OBJETIVOSOBJETIVO GENERAL  Determinar el nivel de autoestima en los estudiantes de Secundaria de la Unidad Educativa Nocturno “Vicente Tejada” de la Ciudad de El Alto, de la Zona Satélite de la gestión 2012.OBJETIVOS ESPECÍFICOS:  Identificar en los estudiantes la valorización que tienen de sí mismos, para recaudar información sobre el nivel de autoestima que tienen.  Averiguar el desempeño escolar de los estudiantes, a través del mecanismo de evaluación en la institución educativa, para establecer un vínculo con la información de autoestima. 19
  • 20. V. ANÁLISIS Y PROPUESTA DE SOLUCIÓN1. TIPO DE ESTUDIOEl tipo de investigación del presente trabajo es; de tipo DESCRIPTIVO.De acuerdo a Chuquimia, Ryder , (2005). Las investigaciones descriptivas esencialmente trabaja sobre realidades de hecho, y su característica fundamental es la de presentar interpretaciones correctas, comprende básicamente la descripción, registro, análisis e interpretación de la naturaleza actual y la composición o proceso de los fenómenos objeto de estudio, la actividad investigativa, en este tipo de investigación transita básicamente por las siguientes etapas:  Descripción del problema.  Definición y formulación de hipótesis.  Marco teórico.  Selección de técnicas de recolección de datos.  Universo o población de estudio.  Muestra de estudio.  Verificación de validez de instrumentos.  Descripción, análogos e interpretación de datos.(Pág. 40).La investigación es de tipo descriptivo, porque un estudio de tipo descriptivo trabaja sobrerealidades de hecho, en el cual presenta diferentes interpretaciones en base a lo que llega aregistrar, describir y analizar sobre el objeto de estudio.En el caso de la investigación que se realiza trabaja con dos variables una de ellas es laautoestima en base a la relación que tiene con el rendimiento escolar; este tema es una realidaden la que muchos estudiantes presentan dentro de las instituciones educativas, que no suelenser reconocidas en la familia, por los maestros o por la sociedad.También dentro de los estudios descriptivos se incluye lo siguiente:De acuerdo Chuquimia, Ryder, (2005) El estudio de caso son muy útiles y validos cuando se determina un número de casos confiables, por cuanto el estudio aislado de un caso, no es aporte significativo para el estudio. (Pág. 40)Por lo que, lo realizado será un estudio de caso ya que se determinara una muestrasignificativa, tal razón solo se trabajara con los estudiantes de primero de secundaria de laUnidad Educativa “Vicente Tejada” del turno noche. En donde los resultados obtenidos soloserán para esta población. 20
  • 21. 2. DISEÑO DE ESTUDIOEl diseño de esta investigación es de característica transeccional.De acuerdo a Sampieri (1999) Los diseños de investigación transeccional o transversal recolectan datos en un solo momento, en un tiempo único. Su propósito es describir variables, y analizar su incidencia o interrelación en un momento dado. (Pág. 186).La investigación que se realiza es de diseño transeccional, porque la evaluación a la que fuesometida los estudiantes de primero de secundaria de la Unidad Educativa “Vicente Tejada”,del turno noche, se dio en un tiempo único, en los cuales resultados obtenidos llegan adescribir las variables de la investigación en un momento dado.3. DETERMINACIÓN DE LA VARIABLEEl problema que será elaborado en la respectiva investigación es importante para la sociedad,ya que contribuye a que los docentes, como padres de familia al ser principales núcleos de laformación del autoestima del estudiante. Tomen en cuenta que el nivel de autoestima querefleja un estudiante puede amenazar su desempeño escolar, dando malos resultados encuanto a su rendimiento escolar según al margen de una institución educativa perteneciente.Está investigación presenta como:  VARIABLE 1: LA AUTOESTIMASeñala, Branden, N. (1995). La autoestima es la confianza en nuestra capacidad de pensar; en nuestra capacidad de enfrentarnos a los desafíos básicos de la vida, en nuestro derecho a triunfar ya ser felices; el sentimiento de ser respetables, de ser dignos y de tener derecho a afirmar nuestras necesidades y carencias, a alcanzar nuestros principios ya gozar del fruto de nuestros esfuerzos. (Pág. 87)4. DIMENSIONANDO LA VARIABLE 21
  • 22. El dimensionar la variable nos ayuda a descomponerla en otras más específicas, para luegodescomponerlas en indicadores.En el caso de la variable1, sería así:  AUTOESTIMA ALTA.- Equivale a sentirse confiadamente apto para la vida, o, usando los términos de la definición inicial, sentirse capaz y valioso; o sentirse aceptado como persona.  AUTOESTIMA BAJA.- Es cuando la persona no se siente en disposición para la vida; sentirse equivocado como persona.5. OPERACIONALIZACIÓN DE LA VARIABLEPara elaborar la operacionalización de las variables se debe tomar en cuenta lo siguiente.Según Chuquimia, Ryder. (2005) La transforma las variables en otras que tengan el mismo significado y sean susceptibles de medición empírica, este paso consiste en llevar las variables principales a descomponerlas en otras más específicas llamadas dimensiones. Posteriormente, estas dimensiones deben ser llevadas y también descomponerlas en indicadores las cuales nos permiten realizar observaciones y mediciones mucho más directas, precisas y concretas. (Pag.73-74).La operacionalización de variables nos ayuda a poder entender con mejor precisión lasvariables con la que trabajar,. Para esto deben ser dimensionadas para así de esta maneradescomponer los indicadores. Para luego determinar la manera en que se realizara la mediciónde la variable. 22
  • 23. OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES.V1- LA AUTOESTIMAVARIABL CONCEPTUALIZACIÓN DIMENSIÓN INDICADORES ESCALA DE E MEDICIÓN Autoestima alta.  Actúa Cuestionario independientemente. de autoestima.  Asume sus L Es el sentimiento valorativo Prueba del Dr. responsabilidades. A de nuestro ser, de nuestra  Afronta nuevos retos Cirilo Toro manera de ser, de quienes Vargas. con entusiasmo. somos nosotros, del conjunto La misma está  Siente orgullo de sus de rasgos corporales, constituida en A mentales y espirituales que logros. 35 preguntas,  Es tolerante frente a la U configuran nuestra que deben ser frustación.se siente T personalidad Baja autoestima capaz de influir en marcadas en O otras personas. cuatro indicadores E que son: S  Falta de confianza personal. T 1 Nunca.  Disminuye la I capacidad para 2. Algunas M enfrentar conflictos veces. 3. Casi A presentes en la vida. siempre.  Evita compromisos y 4. Siempre. nuevas responsabilidades.  Temor excesivo a equivocarse.  Condiciona su aprendizaje 23
  • 24. 6. POBLACIÓNPor ser un estudio de tipo descriptivo con estudio de caso, la población con la que se trabajaraserán los estudiantes de secundaria, dando así cualquier resultado solo será significativo paraesta población. - Unidad Educativa Nocturna “Vicente Tejada”, encuestamos a 52 estudiantes, de Cuarto (4to), Quinto (5 to) y Sexto (6 to) de secundaria.7. PROCEDIMIENTO.La investigación que se realizó con los estudiantes de secundaria de la Unidad EducativaNocturna “Vicente Tejada”, de la Ciudad de El Alto.La encuesta se realizo el 5 de Junio de 2012, tuvo inicio a las 7:30pm hasta las 9:00pm. Eneste tiempo se pasó a la elaboración del auto-examen: autoestima, la prueba para undiagnostico individual para investigaciones de diversa naturaleza académica o psicológica. Lamisma tiene como puntaje de 35 puntos, cada pregunta es un punto. Cada pregunta tienecuatro alternativas, que son: Nunca, Algunas veces, casi siempre y siempre; por tal razón solodebe marcarse una alternativa.8. INSTRUMENTOEs una encuesta que sirve para determinar los niveles de autoestima, este instrumento fueelaborado por el Dr. Cirilo Toro Vargas, el instrumento utilizado posee derechos reservados.Aun así ha querido compartir su prueba con todos los interesados para diagnóstico individual opara investigaciones de diversa naturaleza académica y psicológica. Se pide encarecidamenteel correspondiente crédito a su autor. Copiar la prueba sin incluir el nombre del autorconstituye plagio de acuerdo con todas las leyes de propiedad intelectual.El autor de este auto examen consideran de gran importancia la autoestima, por lo cual ladefine de la siguiente manera: La autoestima es nuestra autoimagen, o sea, cómo nos sentimossobre nosotros mismos. La misma se compone de pensamientos y sentimientos sobre cómosomos y actuamos. Mientras más positivos seamos, mayor será nuestra autoestima. Mientrasmás negativos nos mantengamos, menor será la misma. 24
  • 25. A partir de una evaluación personal lo más objetiva posible indique con una marca de cotejoen la columna provista a la derecha el número aplicable a su respuesta de acuerdo con lasiguiente escala:En cada columna sume las marcas de cotejo y multiplique por el número que aparece en laparte superior de esa columna. Por ejemplo, diez marcas en la primera fila se multiplican por 4y equivalen a 40. Anote esa cantidad en el espacio correspondiente. Luego sume los totales delas cuatro columnas, y anote ese total. Examine, entonces, la interpretación de los resultadoscon la tabla siguiente 155-99 Autoestima alta (negativa) 98-79 Autoestima alta (positiva) 78-69 Autoestima baja (positiva) 68-35 Autoestima baja (negativa)4. Siempre 3. Casi Siempre 2. Algunas Veces 1. Nunca 4 3 2 1 1. Me siento alegre.2. Me siento incómodo con la gente que NO conozco.3. Me siento dependiente de otros.4. Los retos representan una amenaza a mi persona.5. Me siento triste.6. Me siento cómodo con la gente que NO conozco.7. Cuando las cosas salen mal es mi culpa.8. Siento que soy agradable a los demás.9. Es bueno cometer errores.10. Si las cosas salen bien se deben a mis esfuerzos.11. Resulto desagradable a los demás.12. Me siento el ser menos importante del mundo.13. Me siento el ser más importante del mundo.14. Todo me sale mal.15. Siento que el mundo entero se ríe de mí.16. Yo me río del mundo entero.17. A mí todo me da lo mismo. 25
  • 26. 18. Todo me sale bien.19. Puedo hablar abiertamente de mis sentimientos.20. Sólo acepto los halagos que me hagan.21. Me divierte reírme de mis errores.22. Mis sentimientos me los reservo exclusivamente para mí.23. Yo soy perfecto(a).24. Me alegro cuando otros fracasan en sus intentos.25. Me gustaría cambiar mi apariencia física.26. Evito nuevas experiencias.27. Realmente soy tímido(a).28. Acepto los retos sin pensarlo.29. Encuentro excusas para no aceptar los cambios.30. Siento que los demás dependen de mí.31. Los demás cometen muchos más errores que yo.32. Me considero sumamente agresivo(a).33. Me aterran los cambios.34. Me encanta la aventura.35. Me alegro cuando otros alcanzan el éxito en sus intentos.TOTALES DE CADA COLUMNATOTALDisponible en la página web: http://members.tripod.com/~pirata_2/autoestima.htm9. ANALISIS E INTERPRETACION DE DATOSSe encuesto a 52 estudiantes de la Unidad Educativa Nocturna “Vicente Tejada”, la encuestatuvo 35 preguntas, por tanto se hace el siguiente análisis. 26
  • 27. EDAD-SEXOLa población total es de 52 personas, de las que 51 son validos y uno es un valor perdido. Tabla de contingencia EDAD * SEXO Recuento SEXO Total Femenino Masculino EDAD 14 1 0 1 15 2 1 3 16 2 3 5 17 2 2 4 18 5 4 9 19 2 8 10 20 7 4 11 22 2 0 2 23 0 2 2 24 0 1 1 25 0 1 1 27 1 0 1 29 0 1 1 Total 24 27 51La encuesta es de 35 preguntas, por tal razón se analizara por preguntas separadas en relaciónal sexo, diferenciando los resultados entre Femenino y masculino, que se muestran en lassiguientes tablas. 27
  • 28. PREGUNTA 11. Me siento alegre. Tabla de contingencia SEXO * PREGUNTA1Recuento PREGUNTA1 Total Nunca Algunas Veces Casi Siempre Siempre NuloSEXO Femenino 1 7 7 9 1 25 Masculino 1 8 7 10 1 27Total 2 15 14 19 2 52 PREGUNTA1 Frecuencia Porcentaje Porcentaje Porcentaje válido acumuladoVálidos Nunca 2 3,8 3,8 3,8 Algunas Veces 15 28,8 28,8 32,7 Casi Siempre 14 26,9 26,9 59,6 Siempre 19 36,5 36,5 96,2 Nulo 2 3,8 3,8 100,0 Total 52 100,0 100,0Sobre me siento alegre se puede ver que de la población de 52 personas; 9 personas de sexofemenino y 10 se sexo masculino se sienten siempre alegres, en cambio 2 personas no sesienten alegres nunca, 15 personas algunas veces se sienten alegres y 14 de personas que casisiempre están alegres y 2 personas que no respondieron. Pero del 100%, el 36% de lapoblación esta siempre alegre y solo 3,8% nunca están alegres. 28
  • 29. PREGUNTA 22. Me siento incómodo con la gente que NO conozco. Tabla de contingencia SEXO * PREGUNTA2Recuento PREGUNTA2 Total Nunca Algunas Veces Casi Siempre SiempreSEXO Femenino 1 15 6 3 25 Masculino 2 16 4 5 27Total 3 31 10 8 52 PREGUNTA2 Frecuencia Porcentaje Porcentaje Porcentaje válido acumuladoVálidos Nunca 3 5,8 5,8 5,8 Algunas Veces 31 59,6 59,6 65,4 Casi Siempre 10 19,2 19,2 84,6 Siempre 8 15,4 15,4 100,0 Total 52 100,0 100,0De los 52 encuestados que es el 100%, son 36 personas que marcan el 59,6% son las quealgunas veces se han sentido incomodas con personas que no conocen, solo 3 personas que son5,8% que no sienten incomodidad con los que no conocen. Solo el 15,4% que equivale a 8personas siempre están incómodos con personas que no conocen. Y solo el 19,2%, casisiempre se sienten incómodos con las personas desconocidas. Las mujeres son las que masincomodas se sienten con desconocidos. 29
  • 30. PREGUNTA 3 2. Me siento dependiente de otros. Tabla de contingencia SEXO * PREGUNTA3Recuento PREGUNTA3 Total Blanco Nunca Algunas Veces Casi Siempre Siempre NuloSEXO Femenino 0 11 10 4 0 0 25 Masculino 1 15 6 2 2 1 27Total 1 26 16 6 2 1 52 PREGUNTA3 Frecuencia Porcentaje Porcentaje Porcentaje válido acumulado Válidos Blanco 1 1,9 1,9 1,9 Nunca 26 50,0 50,0 51,9 Algunas Veces 16 30,8 30,8 82,7 Casi Siempre 6 11,5 11,5 94,2 Siempre 2 3,8 3,8 98,1 Nulo 1 1,9 1,9 100,0 Total 52 100,0 100,0De la población de 52 personas hay 1 en blanco y 1 nulo, por eso solo hay 50 encuestasvalidas, del 100%, el 50% que equivale a 26 personas nunca se han sentidos dependientes deotros, el 30,8% que son 16 persona, algunas veces dependen de otros; 11,5% que son 6personas, casi siempre dependen de alguien, y solo 3,8%, que son 2 personas dependen deotros. Esto nos hace ver que en su mayoría todos trabajan para no depender de nadie, por esoestudian por la noche. 30
  • 31. PREGUNTA 44. Los retos representan una amenaza a mi persona. Tabla de contingencia SEXO * PREGUNTA4Recuento PREGUNTA4 Total Nunca Algunas Veces Casi Siempre SiempreSEXO Femenino 15 4 2 4 25 Masculino 18 7 0 2 27Total 33 11 2 6 52 PREGUNTA4 Frecuencia Porcentaje Porcentaje Porcentaje válido acumuladoVálidos Nunca 33 63,5 63,5 63,5 Algunas Veces 11 21,2 21,2 84,6 Casi Siempre 2 3,8 3,8 88,5 Siempre 6 11,5 11,5 100,0 Total 52 100,0 100,0Del 100% para el 63,5% que equivale a 33 personas, los retos no son una amenaza, para el21,2% que son 11 personas, algunas veces los retos les parece amenaza, para el 3,8% de 2personas, los retos casi siempre son amenazas y solo para el 11,5, equivalente a 6 personas, losretos siempre les ha parecido una amenaza. En su mayoría son los de sexo Masculino los queno tiene miedo a los retos, porque no lo ven como amenaza. 31
  • 32. PREGUNTA 55. Me siento triste. Tabla de contingencia SEXO * PREGUNTA5Recuento PREGUNTA5 Total Nunca Algunas Veces Casi Siempre SiempreSEXO Femenino 3 13 5 4 25 Masculino 9 14 4 0 27Total 12 27 9 4 52 PREGUNTA5 Frecuencia Porcentaje Porcentaje Porcentaje válido acumuladoVálidos Nunca 12 23,1 23,1 23,1 Algunas Veces 27 51,9 51,9 75,0 Casi Siempre 9 17,3 17,3 92,3 Siempre 4 7,7 7,7 100,0 Total 52 100,0 100,0Del 100%, el 51,9% de 27 personas algunas veces se sienten tristes, el 23,1% que son 12personas, nunca se han sentido tristes. El 17,3% de 9 personas casi siempre esta triste, y soloel 7,7% de 4 personas siempre se ha sentido triste. Según el cuadro de sexo y preguntapodemos ver que son las de sexo femenino las que están más tristes que los de sexo masculino,esto tiene que ver mucho en el desarrollo de su personalidad, quizá sea una razón para que lasmujeres sean más débiles y las mas preocupadas de todo. 32
  • 33. PREGUNTA 66. Me siento cómodo con la gente que NO conozco. Tabla de contingencia SEXO * PREGUNTA6Recuento PREGUNTA6 Total Nunca Algunas Veces Casi Siempre SiempreSEXO Femenino 5 13 3 4 25 Masculino 6 16 3 2 27Total 11 29 6 6 52 PREGUNTA6 Frecuencia Porcentaje Porcentaje Porcentaje válido acumuladoVálidos Nunca 11 21,2 21,2 21,2 Algunas Veces 29 55,8 55,8 76,9 Casi Siempre 6 11,5 11,5 88,5 Siempre 6 11,5 11,5 100,0 Total 52 100,0 100,0Del 100% el 55,8% que equivale 29 personas algunas veces se sienten cómodas con personasque no conocen, el 21,2% de 11 personas, nunca se sienten cómodos con gente que no conoce,11, 5% de 6 personas, casi siempre se siente cómoda con gente desconocida y el 11, 5% de 6personas siempre se siente cómoda con gente desconocida, en cuadro se destaca que lasmujeres son mas sociables, porque el sexo femenino demuestra que no se les dificulta hablarcon desconocidos, y se sienten cómodas al tratar con ellos (as). 33
  • 34. PREGUNTA 77. Cuando las cosas salen mal es mi culpa Tabla de contingencia SEXO * PREGUNTA7Recuento PREGUNTA7 Total Blanco Nunca Algunas Veces Casi Siempre SiempreSEXO Femenino 1 3 14 4 3 25 Masculino 0 5 14 5 3 27Total 1 8 28 9 6 52 PREGUNTA7 Frecuencia Porcentaje Porcentaje Porcentaje válido acumuladoVálidos Blanco 1 1,9 1,9 1,9 Nunca 8 15,4 15,4 17,3 Algunas Veces 28 53,8 53,8 71,2 Casi Siempre 9 17,3 17,3 88,5 Siempre 6 11,5 11,5 100,0 Total 52 100,0 100,0De las 52 encuestas 1 esta en blanco, solo se tomara 51 personas; del 100% el 53,8% de 28personas, algunas veces siente culpabilidad cuando salen mal las cosas. El 17,3% de 9personas, casi siempre se sienten culpables, el 15,4% de 8 personas, nunca se ha sentidoculpable cuando las cosas salieron mal, y el 11,6% de 6 personas siempre se sienten culpablessi las cosas salieron mal. Ambos sexos denotan que se sienten culpables cuando salen las cosasmal, no hay una diferencia significativa. Además coinciden con la opción de algunas veces sehan sentido culpables con 14 casos cada sexo. 34
  • 35. PREGUNTA 88. Siento que soy agradable a los demás Tabla de contingencia SEXO * PREGUNTA8Recuento PREGUNTA8 Total Nunca Algunas Veces Casi Siempre SiempreSEXO Femenino 3 6 9 7 25 Masculino 5 9 10 3 27Total 8 15 19 10 52 PREGUNTA8 Frecuencia Porcentaje Porcentaje Porcentaje válido acumuladoVálidos Nunca 8 15,4 15,4 15,4 Algunas Veces 15 28,8 28,8 44,2 Casi Siempre 19 36,5 36,5 80,8 Siempre 10 19,2 19,2 100,0 Total 52 100,0 100,0Del 100% el 36,5% de 19 personas casi siempre se siente agradable hacia los demás, el 28,8%de 15 personas algunas veces sienten que son agradables, el 19,2% de 10 personas siemprehan estado seguros de que son agradables para los demás y solo el 15,4 de 8 personas sientenque ellos (as) no les agradan a los demás. Aquí son las de sexo femenino las que se sientenmas aceptadas y agradables para los demás, no es tanto así del sexo masculino, ellos no tienetanta seguridad de agradar a otras personas de su alrededor. 35
  • 36. PREGUNTA 99. Es bueno cometer errores. Tabla de contingencia SEXO * PREGUNTA9Recuento PREGUNTA9 Total Blanco Nunca Algunas Veces Casi Siempre Siempre NuloSEXO Femenino 1 6 16 2 0 0 25 Masculino 1 10 9 3 3 1 27Total 2 16 25 5 3 1 52 PREGUNTA9 Frecuencia Porcentaje Porcentaje Porcentaje válido acumuladoVálidos Blanco 2 3,8 3,8 3,8 Nunca 16 30,8 30,8 34,6 Algunas Veces 25 48,1 48,1 82,7 Casi Siempre 5 9,6 9,6 92,3 Siempre 3 5,8 5,8 98,1 Nulo 1 1,9 1,9 100,0 Total 52 100,0 100,0De las 52 encuestas se tiene 2 en blanco y 1 nulo, por tanto solo se considera 49 casos paraesta pregunta. Del 100% el 48,1% de 25 personas aceptan que algunas veces es bueno cometererrores, 30,8% de 16 personas, dice que nunca es bueno cometer errores; el 9,6% de 5personas acepta que casi siempre es bueno cometer errores, y el 5,8% de 3 personas afirmaque siempre es bueno cometer errores. Y en este reto de cometer siempre errores están los desexo masculino, ellos afirman que es bueno cometer errores para aprender. 36
  • 37. PREGUNTA 1010. Si las cosas salen bien se deben a mis esfuerzos. Tabla de contingencia SEXO * PREGUNTA10Recuento PREGUNTA10 Total Blanco Nunca Algunas Veces Casi Siempre Siempre NuloSEXO Femenino 1 1 4 6 12 1 25 Masculino 0 0 4 5 18 0 27Total 1 1 8 11 30 1 52 PREGUNTA10 Frecuencia Porcentaje Porcentaje Porcentaje válido acumuladoVálidos Blanco 1 1,9 1,9 1,9 Nunca 1 1,9 1,9 3,8 Algunas Veces 8 15,4 15,4 19,2 Casi Siempre 11 21,2 21,2 40,4 Siempre 30 57,7 57,7 98,1 Nulo 1 1,9 1,9 100,0 Total 52 100,0 100,0De las 52 encuestas 1 es en blanco, 1 es nulo y sol se contara con 50 casos. Del 100% el57,7% de 30 personas dice que si las cosas salen bien, siempre se debe a su esfuerzo, el 21,2%de 11 personas considera que casi siempre se debe a ellos que las cosas salgan bien, 15,4% de8 personas, dicen que algunas veces las cosas salieron bien gracias a ellos (as), y el 1,9% desolo 1 persona menciona que nunca las cosas salieron bien gracias el o ella. En esta preguntalos que se sienten más seguros de si mismos son los de sexo masculino. 37
  • 38. REGUNTA 1111. Resulto desagradable a los demás. Tabla de contingencia SEXO * PREGUNTA11Recuento PREGUNTA11 Total Blanco Nunca Algunas Veces Casi Siempre SiempreSEXO Femenino 1 10 9 1 4 25 Masculino 0 4 19 4 0 27Total 1 14 28 5 4 52 PREGUNTA11 Frecuencia Porcentaje Porcentaje Porcentaje válido acumuladoVálidos Blanco 1 1,9 1,9 1,9 Nunca 14 26,9 26,9 28,8 Algunas Veces 28 53,8 53,8 82,7 Casi Siempre 5 9,6 9,6 92,3 Siempre 4 7,7 7,7 100,0 Total 52 100,0 100,0De los 52 encuestados esta 1 en blanco, por tanto solo se tomara en cuenta a 51, del 100% el53,8% de 28 personas, dice que algunas veces resulta desagradable a los demás, el 26,9% de14 personas nunca se sintió desagradable con los demás, 9,6% de 5 personas Casi siempre sesienten desagradables con los demás y el 7,7% de 4 personas siempre se siente desagradablecon los demás. Es el sexo femenino las que se sienten desagradables ante los demás. 38
  • 39. PREGUNTA 1212. Me siento el ser menos importante del mundo. Tabla de contingencia SEXO * PREGUNTA12Recuento PREGUNTA12 Total Nunca Algunas Veces Casi Siempre SiempreSEXO Femenino 15 4 3 3 25 Masculino 14 9 2 2 27Total 29 13 5 5 52 PREGUNTA12 Frecuencia Porcentaje Porcentaje Porcentaje válido acumuladoVálidos Nunca 29 55,8 55,8 55,8 Algunas Veces 13 25,0 25,0 80,8 Casi Siempre 5 9,6 9,6 90,4 Siempre 5 9,6 9,6 100,0 Total 52 100,0 100,0Del 100% el 55,8% de 20 personas nunca se siente menos importante, el 25% de 13 personasalgunas veces se han sentido menos importantes, el 9,6% de 5 personas casi siempre se sientenmenos importantes, el 9,6% de 5 personas siempre se ha sentido menos importante en elmundo. Tanto el sexo femenino como el masculino sienten que son importantes en el mundo yque nunca se han sentido rechazados por los demás. 39
  • 40. PREGUNTA 13 14. Me siento el ser más importante del mundo. Tabla de contingencia SEXO * PREGUNTA13Recuento PREGUNTA13 Total Nunca Algunas Veces Casi Siempre SiempreSEXO Femenino 7 7 6 5 25 Masculino 6 9 3 9 27Total 13 16 9 14 52 PREGUNTA13 Frecuencia Porcentaje Porcentaje Porcentaje válido acumuladoVálidos Nunca 13 25,0 25,0 25,0 Algunas Veces 16 30,8 30,8 55,8 Casi Siempre 9 17,3 17,3 73,1 Siempre 14 26,9 26,9 100,0 Total 52 100,0 100,0Del 100% el 30,8% de 16 personas algunas veces se han sentido importantes en el mundo, el26,9% de 14 personas siempre se han sentido importantes del mundo, 25% de 13 personasnunca se han sentidos importantes en el mundo, 17,3% de 9 personas casi siempre se hansentido importantes frente al mundo. Son los de sexo masculino los que se sienten las personasmás importantes del mundo, demuestran seguridad lo que no muestra el sexo femenino. 40
  • 41. PREGUNTA 1414. Todo me sale mal. Tabla de contingencia SEXO * PREGUNTA14Recuento PREGUNTA14 Total Nunca Algunas Veces Casi Siempre SiempreSEXO Femenino 9 10 3 3 25 Masculino 14 11 1 1 27Total 23 21 4 4 52 PREGUNTA14 Frecuencia Porcentaje Porcentaje Porcentaje válido acumuladoVálidos Nunca 23 44,2 44,2 44,2 Algunas Veces 21 40,4 40,4 84,6 Casi Siempre 4 7,7 7,7 92,3 Siempre 4 7,7 7,7 100,0 Total 52 100,0 100,0Del 100% el 44,2% de 22 personas nunca le salen mal las cosas, el 40,4% de 21 personasalgunas veces las cosas le salen mal, 7,7% de 4 personas casi siempre las cosas le salen mal yel 7,7% de 4 personas mencionan que las cosas siempre les salen mal. Son los de sexomasculino los que más aseguran que las cosas nunca les salen mal de 14 casos frente a 9 delsexo femenino, y las de sexo femenino son las que afirman que siempre les salen mal lascosas, en 3 casos frente a 1 caso del sexo masculino. 41
  • 42. PREGUNTA 1515. Siento que el mundo entero se ríe de mí Tabla de contingencia SEXO * PREGUNTA15Recuento PREGUNTA15 Total Nunca Algunas Veces Casi Siempre SiempreSEXO Femenino 15 7 1 2 25 Masculino 17 9 1 0 27Total 32 16 2 2 52 PREGUNTA15 Frecuencia Porcentaje Porcentaje Porcentaje válido acumuladoVálidos Nunca 32 61,5 61,5 61,5 Algunas Veces 16 30,8 30,8 92,3 Casi Siempre 2 3,8 3,8 96,2 Siempre 2 3,8 3,8 100,0 Total 52 100,0 100,0Del 100% el 61,5% de 32 personas sienten que nunca se ríen de ellos (as), el 30,8% de 16personas sienten que algunas veces se ríen de ellos, el 3,8% de 2 personas sienten que casisiempre se ríen de ello (as) y el 3,8% de 2 personas sienten que siempre se ríen de ellos (as).Esto nos da a saber que los sexos opinan de igual manera, a excepción de 2 se sexo femenino,que si sienten que siempre se ríen de ellas. En cambio los de sexo masculino nadie siente quesiempre se ríen de ellos. 42
  • 43. PREGUNTA 1616. Yo me río del mundo entero Tabla de contingencia SEXO * PREGUNTA16Recuento PREGUNTA16 Total Blanco Nunca Algunas Veces Casi Siempre Siempre NuloSEXO Femenino 2 12 8 1 2 0 25 Masculino 0 18 3 2 3 1 27Total 2 30 11 3 5 1 52 PREGUNTA16 Frecuencia Porcentaje Porcentaje Porcentaje válido acumulado Válidos Blanco 2 3,8 3,8 3,8 Nunca 30 57,7 57,7 61,5 Algunas Veces 11 21,2 21,2 82,7 Casi Siempre 3 5,8 5,8 88,5 Siempre 5 9,6 9,6 98,1 Nulo 1 1,9 1,9 100,0 Total 52 100,0 100,0De los 52 encuestados se tiene 2 encuestas en blanco y 1 nulo, por tanto solo se tomara encuenta a 49 personas. 57,7% de 30 personas nunca se ríen del mundo, el 21,2% de 11 personasalgunas veces se ríen del mundo, 9,6% de 6 personas siempre se ríen del mundo y el 5,8% de 3personas casi siempre se ríen del mundo. En este caso ambos sexos no se ríen del mundo. 43
  • 44. PREGUNTA 1717. A mí todo me da lo mismo. Tabla de contingencia SEXO * PREGUNTA17Recuento PREGUNTA17 Total Blanco Nunca Algunas Veces Casi Siempre SiempreSEXO Femenino 1 7 12 3 2 25 Masculino 0 8 15 2 2 27Total 1 15 27 5 4 52 PREGUNTA17 Frecuencia Porcentaje Porcentaje Porcentaje válido acumuladoVálidos Blanco 1 1,9 1,9 1,9 Nunca 15 28,8 28,8 30,8 Algunas Veces 27 51,9 51,9 82,7 Casi Siempre 5 9,6 9,6 92,3 Siempre 4 7,7 7,7 100,0 Total 52 100,0 100,0De las 52 encuestas uno está en blanco, solo se tomara en cuenta 51 encuestas. Del 100% el51,7% de 29 personas algunas veces les da todo lo mismo, 28,8% de 15 personas nunca les datodo lo mismo, 9,6% de 5 personas casi siempre les da todo lo mismo, 7,7% de 4 personassiempre les da todo lo mismo. Los dos sexos dan en su mayoría que algunas veces las cosassiempre le dan lo mismo. 44
  • 45. PREGUNTA 1818. Todo me sale bien. Tabla de contingencia SEXO * PREGUNTA18Recuento PREGUNTA18 Total Nunca Algunas Veces Casi Siempre SiempreSEXO Femenino 1 10 8 6 25 Masculino 3 11 9 4 27Total 4 21 17 10 52 PREGUNTA18 Frecuencia Porcentaje Porcentaje Porcentaje válido acumuladoVálidos Nunca 4 7,7 7,7 7,7 Algunas Veces 21 40,4 40,4 48,1 Casi Siempre 17 32,7 32,7 80,8 Siempre 10 19,2 19,2 100,0 Total 52 100,0 100,0Del 100% el 40,4% de 21 personas dicen que algunas veces todo les sale bien, el 32,7% de 17personas casi siempre les sale todo bien, el 19,2% de 10 personas siempre les salen bien lascosas. El 7,7% de 4 personas dicen que nunca las cosas les salen todo bien. Las de sexofemenino las que mencionan que todas las cosas siempre les salen bien, a comparación de losde sexo masculino que hacen notar que nunca las cosas les salen bien. 45
  • 46. PREGUNTA 1919. Puedo hablar abiertamente de mis sentimientos. Tabla de contingencia SEXO * PREGUNTA19Recuento PREGUNTA19 Total Nunca Algunas Veces Caso Siempre Siempre NuloSEXO Femenino 6 5 5 8 1 25 Masculino 6 10 6 5 0 27Total 12 15 11 13 1 52 PREGUNTA19 Frecuencia Porcentaje Porcentaje Porcentaje válido acumuladoVálidos Nunca 12 23,1 23,1 23,1 Algunas Veces 15 28,8 28,8 51,9 Caso Siempre 11 21,2 21,2 73,1 Siempre 13 25,0 25,0 98,1 Nulo 1 1,9 1,9 100,0 Total 52 100,0 100,0De 52 encuestas hay 1 nulo, se tomara en cuenta 51 encuestas. Del 100% el 28,8% de 15personas algunas veces habla abiertamente de sus sentimientos, el 25% de 13 personassiempre habla de sus sentimientos, 23,1% de 12 personas nunca habla de sus sentimientos,21,2% de 11 personas casi siempre habla de sus sentimientos. Las de sexo femenino son lasque más hablan abiertamente de sus sentimientos. 46
  • 47. PREGUNTA 2020. Sólo acepto los halagos que me hagan Tabla de contingencia SEXO * PREGUNTA20Recuento PREGUNTA20 Total Blanco Nunca Algunas Veces Casi Siempre Siempre NuloSEXO Femenino 1 5 11 5 3 0 25 Masculino 1 8 10 4 3 1 27Total 2 13 21 9 6 1 52 PREGUNTA20 Frecuencia Porcentaje Porcentaje Porcentaje válido acumuladoVálidos Blanco 2 3,8 3,8 3,8 Nunca 13 25,0 25,0 28,8 Algunas Veces 21 40,4 40,4 69,2 Casi Siempre 9 17,3 17,3 86,5 Siempre 6 11,5 11,5 98,1 Nulo 1 1,9 1,9 100,0 Total 52 100,0 100,0De las 52 encuestas hay 2 en blanco y 1 nulo, así que solo hay 49 encuestas llenadas. Del100% el 40,4% de 21 personas algunas veces aceptan los halagos que les hacen, el 25% de 13personas nunca aceptan los halagos que les hacen, 17,3% de 9 personas casi siempre aceptanlos halagos, y el 11,6% de 6 personas siempre aceptan los halagos que les hacen a su persona.Ambos sexos aceptan los halagos de las otras personas. 47
  • 48. PREGUNTA 2121. Me divierte reírme de mis errores. Tabla de contingencia SEXO * PREGUNTA21Recuento PREGUNTA21 Total Nunca Algunas Veces Casi Siempre Siempre NuloSEXO Femenino 11 6 2 5 1 25 Masculino 7 7 1 12 0 27Total 18 13 3 17 1 52 PREGUNTA21 Frecuencia Porcentaje Porcentaje Porcentaje válido acumuladoVálidos Nunca 18 34,6 34,6 34,6 Algunas Veces 13 25,0 25,0 59,6 Casi Siempre 3 5,8 5,8 65,4 Siempre 17 32,7 32,7 98,1 Nulo 1 1,9 1,9 100,0 Total 52 100,0 100,0Un 34,6% de los encuestados que son 18 tanto hombres como mujeres respondieron "nunca”,un 25,0% de 13 personas respondieron “algunas veces”, un 5,8% de 3 personas respondieron“casi siempre”, un 32,7% de 17 personas respondieron “siempre” y 1 nulo de 1,9%, haciendoun total de 100% de 52 personas encuestadas. Haciendo una observación se puede ver quetanto mujeres como hombres con un 34,6% “nunca” se divierten cuando cometen un error,32,7% tanto hombres y mujeres “siempre “se divierten cuando cometen un error. 48
  • 49. PREGUNTA 2222. Mis sentimientos me los reservo exclusivamente para mí. Tabla de contingencia SEXO * PREGUNTA22Recuento PREGUNTA22 Total Nunca Algunas Veces Casi Siempre Siempre NuloSEXO Femenino 3 10 1 11 0 25 Masculino 5 6 6 8 2 27Total 8 16 7 19 2 52 PREGUNTA22 Frecuencia Porcentaje Porcentaje Porcentaje válido acumulado Válidos Nunca 8 15,4 15,4 15,4 Algunas Veces 16 30,8 30,8 46,2 Casi Siempre 7 13,5 13,5 59,6 Siempre 19 36,5 36,5 96,2 Nulo 2 3,8 3,8 100,0 Total 52 100,0 100,0Un 15,4% de los encuestados que son 8 tanto hombres como mujeres respondieron "nunca”,un 30,8% de 16 personas respondieron “algunas veces”, un 13,5% de 7 personas respondieron“casi siempre”, un 36,5% de 19 personas respondieron “siempre” y 2 nulos de 3,8%, haciendoun total de 100% de 52 personas encuestadas. Tanto mujeres como hombres con un 36,5%,“siempre” sus sentimientos los reservan para sí mismos y un 15,4%, “nunca” se lo cuenta a unamigo, familiar o enamorado. 49
  • 50. PREGUNTA 2323. Yo soy perfecto(a). Tabla de contingencia SEXO * PREGUNTA23Recuento PREGUNTA23 Total Blanco Nunca Algunas Veces Casi Siempre Siempre NuloSEXO Femenino 1 7 8 6 2 1 25 Masculino 0 9 10 6 2 0 27Total 1 16 18 12 4 1 52 PREGUNTA23 Frecuencia Porcentaje Porcentaje Porcentaje válido acumulado Válidos Blanco 1 1,9 1,9 1,9 Nunca 16 30,8 30,8 32,7 Algunas Veces 18 34,6 34,6 67,3 Casi Siempre 12 23,1 23,1 90,4 Siempre 4 7,7 7,7 98,1 Nulo 1 1,9 1,9 100,0 Total 52 100,0 100,0Un 30,8% de los encuestados que son 16 tanto hombres como mujeres respondieron "nunca”,un 34,6% de 18 personas respondieron “algunas veces”, un 23,1% de 12 personasrespondieron “casi siempre”, un 7,7% de 4 personas respondieron “siempre” , 1 nulo de 1,9%,1 blanco de 1,9% haciendo un total de 100% de 52 personas encuestadas. Haciendo unaobservación se puede ver que tanto mujeres como hombres con un 34,6%, “algunas veces”piensa que es perfecto y un 30,8%, “nunca” cree que es perfecto. 50
  • 51. PREGUNTA 2424. Me alegro cuando otros fracasan en sus intentos. Tabla de contingencia SEXO * PREGUNTA24Recuento PREGUNTA24 Total Blanco Nunca Algunas Veces Casi Siempre Siempre NuloSEXO Femenino 1 17 0 4 3 0 25 Masculino 0 18 5 2 1 1 27Total 1 35 5 6 4 1 52 PREGUNTA24 Frecuencia Porcentaje Porcentaje Porcentaje válido acumulado Válidos Blanco 1 1,9 1,9 1,9 Nunca 35 67,3 67,3 69,2 Algunas Veces 5 9,6 9,6 78,8 Casi Siempre 6 11,5 11,5 90,4 Siempre 4 7,7 7,7 98,1 Nulo 1 1,9 1,9 100,0 Total 52 100,0 100,0Un 67,3% de los encuestados que son 35 tanto hombres como mujeres respondieron "nunca”,un 9,6% de 5 personas respondieron “algunas veces”, un 11,5% de 6 personas respondieron“casi siempre”, un 7,7% de 4 personas respondieron “siempre” , 1 nulo de 1,9%, 1 blanco de1,9% haciendo un total de 100% de 52 personas encuestadas. Haciendo una observación sepuede ver que tanto mujeres como hombres con un 67,3%, “nunca” se alegran cuando otrosfracasan en sus intentos y un 11,5%, “casi siempre” lo hace. 51
  • 52. PREGUNTA 2525. Me gustaría cambiar mi apariencia física. Tabla de contingencia SEXO * PREGUNTA25Recuento PREGUNTA25 Total Nunca Algunas Veces Casi Siempre Siempre NuloSEXO Femenino 15 6 2 2 0 25 Masculino 14 6 3 3 1 27Total 29 12 5 5 1 52 PREGUNTA25 Frecuencia Porcentaje Porcentaje Porcentaje válido acumuladoVálidos Nunca 29 55,8 55,8 55,8 Algunas Veces 12 23,1 23,1 78,8 Casi Siempre 5 9,6 9,6 88,5 Siempre 5 9,6 9,6 98,1 Nulo 1 1,9 1,9 100,0 Total 52 100,0 100,0Un 55,8% de los encuestados que son 29 tanto hombres como mujeres respondieron "nunca”,un 23,1% de 12 personas respondieron “algunas veces”, un 9,6% de 5 personas respondieron“casi siempre”, un 9,6% de 5 personas respondieron “siempre” y 1 nulo de 1,9% haciendo untotal de 100% de 52 personas encuestadas. Haciendo una observación se puede ver que tantomujeres como hombres con un 55,8%, “nunca” cambiarían su apariencia física, pero un23,1%, “algunas veces” si desearían cambiar físicamente. 52
  • 53. PREGUNTA 2626. Evito nuevas experiencias Tabla de contingencia SEXO * PREGUNTA26Recuento PREGUNTA26 Total Nunca Algunas Veces Casi Siempre SiempreSEXO Femenino 7 11 4 3 25 Masculino 13 7 2 5 27Total 20 18 6 8 52 PREGUNTA26 Frecuencia Porcentaje Porcentaje Porcentaje válido acumuladoVálidos Nunca 20 38,5 38,5 38,5 Algunas Veces 18 34,6 34,6 73,1 Casi Siempre 6 11,5 11,5 84,6 Siempre 8 15,4 15,4 100,0 Total 52 100,0 100,0Un 38,5% de los encuestados que son 20 tanto hombres como mujeres respondieron "nunca”,un 34,6% de 18 personas respondieron “algunas veces”, un 11,5% de 6 personas respondieron“casi siempre” y un 15,4% de 8 personas respondieron “siempre”, haciendo un total de 100%de 52 personas encuestadas. Haciendo una observación se puede ver que tanto mujeres comohombres con un 38,5% “nunca” evita nuevas experiencias y un 34,6% tanto hombres ymujeres “algunas veces “evita nuevas experiencias. 53
  • 54. PREGUNTA 2727. Realmente soy tímido(a). Tabla de contingencia SEXO * PREGUNTA27Recuento PREGUNTA27 Total Nunca Algunas Veces Casi Siempre Siempre NuloSEXO Femenino 7 13 4 0 1 25 Masculino 7 13 6 1 0 27Total 14 26 10 1 1 52 PREGUNTA27 Frecuencia Porcentaje Porcentaje Porcentaje válido acumuladoVálidos Nunca 14 26,9 26,9 26,9 Algunas Veces 26 50,0 50,0 76,9 Casi Siempre 10 19,2 19,2 96,2 Siempre 1 1,9 1,9 98,1 Nulo 1 1,9 1,9 100,0 Total 52 100,0 100,0Un 26,9% de los encuestados que son 14 tanto hombres como mujeres respondieron "nunca”,un 50,0% de 26 personas respondieron “algunas veces”, un 19,2% de 10 personasrespondieron “casi siempre”, un 1,9% de 1 personas respondieron “siempre” y 1 nulo de1,9% haciendo un total de 100% de 52 personas encuestadas. Haciendo una observación sepuede ver que tanto mujeres como hombres con un 50,0%, “algunas veces” son realmentetímidos, pero un 26,9%, “nunca” lo son, pase lo que pase. 54
  • 55. PREGUNTA 2828. Acepto los retos sin pensarlo. Tabla de contingencia SEXO * PREGUNTA28Recuento PREGUNTA28 Total Blanco Nunca Algunas Veces Casi Siempre SiempreSEXO Femenino 1 9 7 5 3 25 Masculino 1 5 7 9 5 27Total 2 14 14 14 8 52 PREGUNTA28 Frecuencia Porcentaje Porcentaje Porcentaje válido acumuladoVálidos Blanco 2 3,8 3,8 3,8 Nunca 14 26,9 26,9 30,8 Algunas Veces 14 26,9 26,9 57,7 Casi Siempre 14 26,9 26,9 84,6 Siempre 8 15,4 15,4 100,0 Total 52 100,0 100,0Un 26,9% de los encuestados que son 14 tanto hombres como mujeres respondieron "nunca”,un 26,9% de 14 personas respondieron “algunas veces”, un 26,9% de 14 personasrespondieron “casi siempre”, un 15,4% de 8 personas respondieron “siempre” y 2 blancos de3,8%, haciendo un total de 100% de 52 personas encuestadas. Haciendo una observación sepuede ver que tanto mujeres como hombres con un 26,9% “nunca”, “algunas veces” y “casisiempre” acepta los retos sin pensarlo, 15,4% tanto hombres y mujeres “siempre “sin pensarlolos acepta. 55
  • 56. PREGUNTA 2929. Encuentro excusas para no aceptar los cambios. Tabla de contingencia SEXO * PREGUNTA29Recuento PREGUNTA29 Total Nunca Algunas Veces Casi Siempre SiempreSEXO Femenino 12 7 2 4 25 Masculino 12 11 3 1 27Total 24 18 5 5 52 PREGUNTA29 Frecuencia Porcentaje Porcentaje Porcentaje válido acumuladoVálidos Nunca 24 46,2 46,2 46,2 Algunas Veces 18 34,6 34,6 80,8 Casi Siempre 5 9,6 9,6 90,4 Siempre 5 9,6 9,6 100,0 Total 52 100,0 100,0Un 46,2% de los encuestados que son 24 tanto hombres como mujeres respondieron "nunca”,un 34,6% de 18 personas respondieron “algunas veces”, un 9,6% de 5 personas respondieron“casi siempre” y un 9,6% de 5 personas respondieron “siempre” haciendo un total de 100%de 52 personas encuestadas. Haciendo una observación se puede ver que tanto mujeres comohombres con un 46,2%, “nunca” encuentran excusas para no aceptar los cambios, pero un34,6%, “algunas” veces lo hacen. 56
  • 57. PREGUNTA 3030. Siento que los demás dependen de mí. Tabla de contingencia SEXO * PREGUNTA30Recuento PREGUNTA30 Total Nunca Algunas Veces Casi Siempre SiempreSEXO Femenino 11 6 5 3 25 Masculino 9 11 5 2 27Total 20 17 10 5 52 PREGUNTA30 Frecuencia Porcentaje Porcentaje Porcentaje válido acumuladoVálidos Nunca 20 38,5 38,5 38,5 Algunas Veces 17 32,7 32,7 71,2 Casi Siempre 10 19,2 19,2 90,4 Siempre 5 9,6 9,6 100,0 Total 52 100,0 100,0Un 38,5% de los encuestados que son 20 tanto hombres como mujeres respondieron "nunca”,un 32,7% de 17 personas respondieron “algunas veces”, un 19,2% de 10 personasrespondieron “casi siempre” y un 9,6% de 5 personas respondieron “siempre”, haciendo untotal de 100% de 52 personas encuestadas. Haciendo una observación se puede ver que tantomujeres como hombres con un 38,5% “nunca” sienten que los demás dependen de él, 32,5%tanto hombres y mujeres “algunas veces “sienten esto. 57
  • 58. PREGUNTA 3131. Los demás cometen muchos más errores que yo. Tabla de contingencia SEXO * PREGUNTA31 PREGUNTA31 Total Blanco Nunca Algunas Veces Casi Siempre Siempre NuloSEXO Femenino 2 5 13 2 3 0 25 Masculino 0 9 8 1 8 1 27Total 2 14 21 3 11 1 52 PREGUNTA31 Frecuencia Porcentaje Porcentaje Porcentaje válido acumulado Válidos Blanco 2 3,8 3,8 3,8 Nunca 14 26,9 26,9 30,8 Algunas Veces 21 40,4 40,4 71,2 Casi Siempre 3 5,8 5,8 76,9 Siempre 11 21,2 21,2 98,1 Nulo 1 1,9 1,9 100,0 Total 52 100,0 100,0Del 100% el 40.4% que es representado por 21personas indican que algunas veces los demás cometen más errores que ellos; pero el 26,9%indican que el del total de las personas encuestadas el 38.5% que representa 20 personasindican que nunca los demás cometen más errores que ellos que es representado por 14personas. Aunque el 21.2% representado por 11 personas indican que siempre los demás sonlos que someten más errores, el 5.8% indican que casi siempre los demás cometen más errores,el mismo es representado por 3 personas. Una persona respondió nulo y dos personasrespondieron en blanco. 58
  • 59. PREGUNTA 3232. Me considero sumamente agresivo(a). Tabla de contingencia SEXO * PREGUNTA32Recuento PREGUNTA32 Total Nunca Algunas Veces Casi Siempre SiempreSEXO Femenino 16 6 3 0 25 Masculino 12 11 3 1 27Total 28 17 6 1 52 PREGUNTA32 Frecuencia Porcentaje Porcentaje Porcentaje válido acumuladoVálidos Nunca 28 53,8 53,8 53,8 Algunas Veces 17 32,7 32,7 86,5 Casi Siempre 6 11,5 11,5 98,1 Siempre 1 1,9 1,9 100,0 Total 52 100,0 100,0Ambos géneros representan que nunca se consideraron agresivos (as) haciendo un total de 28personas, así también con la participación de 17 personas indican que algunas veces si seconsideraron agresivos (as). Del 100% el 53.8 % indica que nunca se consideraron agresivos(as) que está representado por 28 personas, pero en 32.7% representado17 personas indicanque algunas veces se consideraron agresivos (as) hacia los demás. También 6 personas querepresentan el 11.5% indican que casi siempre se consideraron agresivos (as) y solo unapersonas haciendo el 1.9 % indica que siempre es agresivo hacia los demás. 59
  • 60. PREGUNTA 3333. Me aterran los cambios Tabla de contingencia SEXO * PREGUNTA33Recuento PREGUNTA33 Total Nunca Algunas Veces Casi Siempre SiempreSEXO Femenino 8 11 0 6 25 Masculino 12 10 4 1 27Total 20 21 4 7 52 PREGUNTA33 Frecuencia Porcentaje Porcentaje Porcentaje válido acumuladoVálidos Nunca 20 38,5 38,5 38,5 Algunas Veces 21 40,4 40,4 78,8 Casi Siempre 4 7,7 7,7 86,5 Siempre 7 13,5 13,5 100,0 Total 52 100,0 100,0Ambos géneros representan que algunas veces les aterran los cambios haciendo un total de 21personas, así también con la participación de 20 personas indican que nunca les aterra elcambio. Del 100% de las personas encuestadas el 40.4% representado por 21 personas indicaque algunas veces les aterra los cambios, pero en 38.5% representado por 20 personas nuncales ha aterrado los cambios. Aunque 7 personas que representan el 13.5% indican quesiempre se aterran a un cambio y solo el 7.7% representado por 4 personas casi siempre lesaterraba hacer un cabio en su vida diaria. 60
  • 61. PREGUNTA 3434. Me encanta la aventura. Tabla de contingencia SEXO * PREGUNTA34Recuento PREGUNTA34 Total Blanco Nunca Algunas Veces Casi Siempre SiempreSEXO Femenino 1 2 9 2 11 25 Masculino 0 0 4 8 15 27Total 1 2 13 10 26 52 PREGUNTA34 Frecuencia Porcentaje Porcentaje Porcentaje válido acumuladoVálidos Blanco 1 1,9 1,9 1,9 Nunca 2 3,8 3,8 5,8 Algunas Veces 13 25,0 25,0 30,8 Casi Siempre 10 19,2 19,2 50,0 Siempre 26 50,0 50,0 100,0 Total 52 100,0 100,0Del total de las personas encuestadas respondieron a la pregunta 34 el 50.0% representadopor 26 personas que siempre les encanta la aventura y el 25.0% representado por 13 personasindican que algunas veces les encantaba la aventura en su vida. En cambio 10 personas querepresentan el 19.2 % indican que casi siempre les encantaba la aventura. A esta preguntasolo 2 personas respondieron nunca les encanto la aventura y solo una persona respondió enblanco haciendo el 1.9%. 61
  • 62. PREGUNTA 3535. Me alegro cuando otros alcanzan el éxito en sus intentos. Tabla de contingencia SEXO * PREGUNTA35Recuento PREGUNTA35 Total Nunca Algunas Veces Casi Siempre SiempreSEXO Femenino 4 1 4 16 25 Masculino 5 7 3 12 27Total 9 8 7 28 52 PREGUNTA35 Frecuencia Porcentaje Porcentaje Porcentaje válido acumuladoVálidos Nunca 9 17,3 17,3 17,3 Algunas Veces 8 15,4 15,4 32,7 Casi Siempre 7 13,5 13,5 46,2 Siempre 28 53,8 53,8 100,0 Total 52 100,0 100,0De la pregunta 35 el 53.8% siempre se alegraban cuando otros alcanzan el éxito en susintentos, solo el 17.3 % indican que nunca, el 15.4 % indican que algunas veces si sealegraban y un 13.5% indica que es casi siempre. 62
  • 63. La edad de los encuestados es la siguiente: EDAD Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumuladoVálidos 14 1 1,9 2,0 2,0 15 3 5,8 5,9 7,8 16 5 9,6 9,8 17,6 17 4 7,7 7,8 25,5 18 9 17,3 17,6 43,1 19 10 19,2 19,6 62,7 20 11 21,2 21,6 84,3 22 2 3,8 3,9 88,2 23 2 3,8 3,9 92,2 24 1 1,9 2,0 94,1 25 1 1,9 2,0 96,1 27 1 1,9 2,0 98,0 29 1 1,9 2,0 100,0 Total 51 98,1 100,0Perdidos Sistema 1 1,9Total 52 100,0La población encuestada presenta las edades desde 14 años hasta los 29 años; pero hay un17,3 % de 18 años, un 19,2 % de 19 años y más hay de 20 años con el 21.2 %. 63
  • 64. El sexo de la población encuestada es la siguiente: SEXO Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumuladoVálidos Femenino 25 48,1 48,1 48,1 Masculino 27 51,9 51,9 100,0 Total 52 100,0 100,0La población encuestada de la Unidad Educativa Nocturna “Vicente Tejada” dio comoresultado que el 51.9 % son del género masculino y el 48.1 % son del género femenino.Los cursos de los encuestados son los siguientes: CURSO Frecuencia Porcentaje Porcentaje Porcentaje válido acumuladoVálidos Cuarto de Secundaria 11 21,2 21,6 21,6 Quinto de Secundaria 10 19,2 19,6 41,2 Sexto de Secundaria 30 57,7 58,8 100,0 Total 51 98,1 100,0Perdidos Sistema 1 1,9Total 52 100,0 64
  • 65. La población encuestada resulta ser que 30 personas son del curso sexto de secundaria, 11 sondel curso cuarto de secundaria y 12 son de cuarto de secundaria.10. RESULTADOS DE LOS NIVELES DE AUTOESTIMA Niveles de Autoestima TOTAL Baja Baja Alta Alta Negativa Positiva Positiva NegativaMujeres 4 12 7 23Varones 5 11 13 29TOTAL 9 23 20 52 Niveles de Autoestima 14 12 10 8 Mujeres 6 Varones 4 2 0 Baja Baja Positiva Alta Positiva Alta Negativa Negativa 65
  • 66. Analizando los resultados se llego a la conclusión de que los de sexo masculino tienen unaautoestima alto positiva, dando a conocer que ellos a pesar de los retos de la vida, siguenadelante con el mismo empeño de superarse día a día, y estar bien consigo mismos.En el caso del sexo femenino, se hace referencia que en su mayoría tienen una autoestimabaja positiva, es decir, que se le hace difícil enfrentar los retos de la vida.PROPUESTA DE SOLUCIONSería importante que investigaciones relacionadas al tema aquí expuesto puedan ser ampliadasy profundizadas de tal manera que se obtengan resultados y propuestas orientadas a mejorarlas condiciones del desarrollo personal y emocional del educando.Es importante que la Unidad Educativa Nocturna “Vicente Tejada” realice periódicamenteevaluaciones psicológicas a sus alumnos con la finalidad de conocer sus habilidadesintelectuales y emocionales así como sus deficiencias de tal manera que en términosinmediatos pueda plantearse los correctivos necesarios. El papel del docente en la sociedad esdemasiado importante, por lo que debemos ser extremadamente cuidadosos con la formaciónde nuestros educandos.Es importante que la institución educativa desarrolle programas y talleres de Autoestima yMotivación que pueda significar un aporte para el desarrollo personal y académico de losestudiantes en general. 66
  • 67. CONCLUSIONESEn conclusión se puede mencionar que existen dos clases de autoestima en la poblaciónencuestada, una que es alta positiva, que le permite a la persona desarrollar su personalidad sinninguna dificultad, así también aceptar su apariencia corporal, la otra es una autoestima bajapositiva, que se caracteriza por que la persona no puede resolver con facilidad las dificultadesque le da la vida, provoca un efecto emocional afectivo e intelectual recayente.En cuanto al Autoestima de sexo masculino, a comparación del sexo femenino, se da porque lamisma sociedad en la que se desenvuelven ambos, muestra más preferencia y apoyo por elsexo masculino. Proporcionándoles mejores oportunidades en lo académico, profesional ylaboral. En cambio aun se mantiene al sexo femenino con las ideologías machistas, que se dandentro d la sociedad, no permitiendo desarrollar las capacidades intelectuales, se le delimita laoportunidad de desenvolvimiento exitosamente en los diferentes ámbitos que ofrece lasociedad 67
  • 68. 68
  • 69. ANEXO 1 Entrada Principal De La Unidad Educativa Nocturna “Vicente Tejada” 69
  • 70. ANEXO 2 Indicaciones por estudiantes universitarias a los estudiantes de secundaria, acerca de la encuesta que será aplicado a los estudiantes.Docente de la Unidad EducativaNocturna “Vicente Tejada”, varetroalimentando el aprendizajeavanzado con anterioridad de maneraindividual en los estudiantes. 70
  • 71. ANEXO 3 Estudiantes a cargo de la investigación indicando dudas acerca de la encuesta aplicada, a los estudiantes.Estudiantes desecundaria realizando elllenado correspondientede la encuesta. 71
  • 72. ANEXO 4 Estudiantes responsables de la investigación realizan aclaración de dudas a los estudiantes de secundaria de la Unidad Educativa Nocturna “Vicente Tejada” 72
  • 73. ANEXO 5 Director de la Unidad Educativa Nocturna “Vicente Tejada”, quién colaboro en dar pasó a que se realice la ENCUESTA DEL AUTOESTIMA 73
  • 74. BIBLIOGRAFÍA Y/O WEBGRAFÍA  ALCANTARA, José: "COMO EDUCAR LA AUTOESTIMA" Edit. CEAC. S.A. España.1993  CORTEZ Bohigas, Ma del Mar. “Grave reprobación en el bachillerato” en El Universal. Febrero, 2000  CHUQUIMIA, Chuquimia Ryder Carlos. “Diseño del proyecto y desarrollo de la actividad investigativa científica”. La Paz- Bolivia. Impresión grafiaJiVas.2003  DICCIONARIO Terminológico de ciencias médicas. (1980).  GURNEY, A. Psicología Educativa Contemporánea. México: Mc-Hill Interamericana.1989.  HAEUSSLER, I.M.: "Confiar en uno mismo: programa de autoestima". edit. dolmen. s.a. chile. 1995.  RETANA Bonilla Oscar. El fracaso y el desinterés escolar: cuáles son sus causas y cómo se explican. Gedisa, Barcelona, 1997. Pág. 135  SAMPIERI, Roberto, C. Fernández Y Polar Baptista. “Metodología de la investigación”, Macgra-hill, Mexico, 1992.  SCHWARTZ, Doris: "LA AUTOESTIMA Y SU IMPORTANCIA" Primer Seminario Internacional de Capacitación Profesional. UNE. 1998.  YAGOSESKY, R. Autoestima en Adolescentes: una Reflexión para la Orientación Educativa. Revista de Psicología. Pontificia Universidad Católica del Perú. Vol. XV, N 2, 1998. 74
  • 75. REFERENCIAS WEB1. Disponible en: http://www.monografias.com/trabajos/antrofamilia/antrofamilia.shtml2. Disponible en: http://www.monografias.com/trabajos/antrofamilia/antrofamilia.shtml.3. Disponible en: http://www.monografias.com/trabajos/antrofamilia/antrofamilia.shtml4. Disponible en: blog.jardinhelenkeller.edu.co/?p=1175. Disponible en: http://educacion.laguia2000.com/general/autoestima-y-rendimiento-escolar6. Disponible en: http://www.monografias.com/trabajos10/carso/carso.shtml 75

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