1. Consecuencias diferenciales en el aprendizaje
discriminativo y memoria
Alicia Aguado Abril

2. • Bases teóricas de este proyecto:
Procedimiento de consecuencias diferenciales
Educación musical
Terapia Auditivo Verbal
Flexibilidad Cognitiva

3. • Procedimiento de Consecuencias Diferenciales:
• Principal estrategia utilizada en el proyecto.
• En el PCD E1  R1  r1
E2  R2  r2
• Se requiere que el organismo aprenda relaciones estímulo-respuesta, en donde
cada tipo de relación tiene su propia consecuencia específica.
• Efecto principal Incremento en la velocidad de adquisición y precisión final
en el aprendizaje de las relaciones entre estímulos

4. • Terapia auditivo verbal:
• Metodología basada en enseñar a escuchar para aprender a hablar.
• Es un enfoque terapéutico para la educación de los niños sordos donde se
enfatiza el desarrollo de las habilidades auditivas para desarrollar el lenguaje a
través de la audición.
• ¿Por qué no partir de este enfoque, en la que se pretende dar mayor importancia
y potenciar el desarrollo de habilidades auditivas al servicio de la
educación, también de niños sin déficit auditivo?
• Una buena discriminación auditiva lleva a una correcta comprensión lectora

5. • Flexibilidad cognitiva:
• Se centra en que las estructuras de conocimiento deben ser incorporadas
de muy diversa manera para promover la flexibilidad cognitiva.
• El sistema virtual (como es el caso del ordenador) construido a partir de
objetos educativos bajo la teoría de la Flexibilidad Cognitiva emplea la
multiplicidad en la representación del conocimiento, es decir, se
representará el conocimiento de diferentes formas imágenes, sonidos,
símbolos) para construir el conocimiento de los conceptos a tratar.

6. • Educación Musical:
• En la actualidad, la música y sonidos forman parte de nuestra vida
cotidiana y desempeña un papel fundamental como medio de
comunicación e identificación personal y social.
• La educación musical, en la etapa infantil, se sitúa dentro del área de
Lenguajes: Comunicación y Representación. Con la música se busca
que el niño disfrute de la actividad a la vez que se fomente su capacidad
de expresión y comunicación. A su vez, irá descubriendo, las
manifestaciones culturales y tradicionales de su entorno.

7. • La educación sensorial tiene un lugar primordial en la educación musical,
ya que será el punto de partida para despertar otras facultades humanas.
• Con la expresión musical, se pretende que el niño adquiera una progresiva
capacidad para servirse de este modo de expresión y representación
al servicio de los objetivos generales.
• Estudios han mostrado la influencia de la estimulación musical en el
desarrollo cerebral, específicamente en procesos tales como el
pensamiento, el lenguaje, la memoria, el aprendizaje, la motivación y
la atención (Campbell, 2001). facilita el salto a la lectura y la expresión
lingüística.

8. • Conceder a la percepción sonora importancia  Fundamental enseñar a
escuchar.
• La escucha es la base fundamental de la educación musical, de la
adquisición del habla, lectura, escritura y en general de todo
aprendizaje. Apoyo al tratamiento y desarrollo de otras materias.
• Pedagogía centrada en la audición activa, donde el niño tome conciencia
del miedo ambiente sonoro, parámetros del sonido, ruido y silencio, etc.
• Objetivo fundamental de la educación musical en esta etapa
desarrollar la sensibilidad y las cualidades necesarias para la escucha,
capacitando al niño para que perciba y se exprese a través de la música, lo
que significa: educar (desarrollar) el oído, la voz y el ritmo.

9. • En segundo ciclo de Educación infantil (3 a 6 años), se pretende preparar
actividades que potencien procesos de audiopercepción, atendiendo a los
parámetros del sonido, para la identificación y comparación de diferentes
sonidos.
• Así, los niños en esta edad tienen que aprender a buscar, identificar y
discriminar las cualidades del sonido como parte del desarrollo musical e
integral del niño.
• En EM se da un proceso de aprendizaje con dos momentos consecutivos:
– Trabajo inconsciente El niño escucha o expresa a través de la música, sin darse
cuenta de ello.
– Trabajo consciente  El educador irá haciendo consciente al niño de sus propios
aprendizajes.
• Antes de la realización de este proyecto es importante que el niño haya
realizado el trabajo inconsciente y siga experimentando.

10. Cualidades del sonido

11. • Lograr una mejor y más rápida adquisición de los conceptos de las
cualidades del sonido y de la discriminación entre estos, introduciendo el
lenguaje simbólico asociado previo imprescindible para el posterior
aprendizaje del lenguaje musical oral y escrito.
• Diferenciar sonidos considerando sus variables de duración (largo-
corto), intensidad (fuerte-suave), tono (agudo-grave) y timbre (hombre,
mujer, instrumento).
• Preparar al niño para afrontar mejor el aprendizaje de la lectura y del
resto de aprendizajes de su edad.
• Promover una escucha activa.
• Ayudar al niño a hacer un uso adecuado y responsable
de las nuevas tecnologías aplicándolas a la educación.

12. • Discriminar auditivamente entre el ruido y silencio.
• Conocer las cualidades del sonido: altura, duración, intensidad y timbre.
• Diferenciar entre ruido y silencio
• Diferenciar entre sonidos largos y cortos
• Diferenciar entre sonidos graves y agudos que podemos escuchar en nuestro
entorno y producidos por instrumentos musicales
• Diferenciar entre sonidos fuertes y débiles.
• Discriminar sonidos producidos por voces humanas o instrumentos.
• Desarrollar la memoria auditiva evocando sonidos de múltiples formas y fuentes
sonoras.
• Aprender a escuchar activamente y efectivamente
• Disfrutar de la música y del sonido.
• Conocer el uso adecuado de herramientas virtuales educativas

13. • Este proyecto está dirigido a niños y niñas entre 4 y 6 años escolarizados
en etapa de educación infantil sin déficit cognitivo ni auditivo.
• En contexto educativo
• Se aconseja una audiometría previa a la realización de este programa.
• Los profesionales deben adaptar los programas para cada situación de
aprendizaje y alumnado específico previa reformulación de ciertos aspectos
(dificultad, materiales, refuerzos, etc)
• Posibilidad de utilizarse en el aprendizaje de las cualidades
del sonido para niños con diferentes dificultades o déficits
cognitivos o en niños mayores.

14. Programa diseñado para que pueda ser utilizado tanto de manera individual y
autónoma por el alumno, como en contexto de aula con ordenadores, o pizarra
digital, guiado por el profesor
Podría adaptarse a los recursos del aula
Uso de ordenadores como medio facilitador
del aprendizaje
Uso de ordenador en las sesiones limitado a 20’
Ordenador personal del profesor para controlar y
tener un registro de la actividad de los niños ( Red-VNC)
)
Personaje animado virtual que
verbalice la explicación de las
actividades.

15. En la pantalla del ordenador se escuchará un estímulo muestra auditivo y dos
imágenes de comparación. El niño deberá escoger la imagen que mejor
represente al sonido.
Cada acierto de cada concepto tendrá un refuerzo secundario (fichas de
colores) específico. Procedimiento de Consecuencias Diferenciales. Al terminar
la sesión, cada refuerzo secundario podrá ser cambiado por un refuerzo primario
(juguetes y comestibles diversos) específico.

16. 2 a 3 sesiones de 35
minutos a la semana
Flexible. Adaptado
por el maestro

17. Tener en cuenta dificultad en edades tan tempranas pues aún no saben leer
. Todas las respuestas correctas e incorrectas quedarán recogidas en el
programa del ordenador en un gráfico de los aciertos y porcentajes para
cada concepto que ayudará al maestro a evaluar y saber cómo continuar
dirigiendo el aprendizaje de los niños.
Concluido el tiempo, el profesor dará por finalizado el juego y en el ordenador
se guardará la sesión automáticamente, para que el alumno pueda
continuar por donde se quedó en la siguiente sesión.
El programa indicará el número de
fichas de cada color tiene, y el niño se Verbalizar el proceso
las cambiará al profesor por lo
premios.
Tras cada sesión y cambio Marcador de fichas a 0

18. MATERIALES

19. TIPO DE REFUERZOS
El PCD ha sido demostrado con una amplia variedad de consecuencias, por ejemplo,
comida vs. agua (Savage y cols., 1999), dinero vs. Puntos (Hochhalter, Sweeney,
Bakke, Holub & Overmier, 2000), juguetes vs. comida (Estévez, Fuentes, Marí-Bêfa,
González & Alvarez, 2001; Estévez & Fuentes, 2003), visual vs. auditivo (Romero, Vila &
Rosales, 2003), retroalimentación vs. comida (Maki, Overmier, Delos & Gutman, 1995) y
comida vs. centavos (Dube, Rocco & McIlvane, 1989).
Estrategia de economía de fichas de colores,
como refuerzos secundarios, asociadas a Evitar efecto de saciación.
diferentes refuerzos primarios
2 fichas de un color = Nº fácil para hacer cálculos con el niño.
un premio específico.
Criterio flexible

20. Todos los
comestibles
serán sin
TIPO DE REFUERZOS azúcar
Refuerzo verbal en cada acierto para confirmar acierto
Refuerzo verbal en cada acierto para confirmar acierto
¡Enhorabuena! Has ganado
una ficha (color) (dibujo ficha)

21. TIPO DE REFUERZOS
Al igual que los comestibles desaparecen Hábito Compartir
al ser consumidos, los juguetes deberán
devolverse tras un tiempo pactado Economizar recursos
No habrá penalización, Pantalla en blanco durante 5 segundos con el
ni coste de respuesta, mensaje auditivo: “¡oh, no es correcto! “
Investigación: en niños de 5 años el aplicar de
Posible confusión manera conjunta refuerzos secundarios por
economía de fichas y coste de respuesta producía
confusión en ellos por no entender el procedimiento

22. Para que el niño lo entienda
se le mostrará un ejemplo
dirigido

23. Ejemplo:

24. Continuar
hasta que haga
3 correctas

25. 5’’

26. Ejemplo:

27. El orden de introducción y aprendizaje de las diferentes cualidades del
sonido podrá decidirlo el maestro.
•1º Silencio/ ruido
•Ultimo: Actividad final
Aún así, propongo el siguiente, basándome en la dificultad y lo
conveniente que puede ser aprender uno antes que otro. Así, el orden
sería: Silencio-ruido; duración (largo-corto); intensidad (fuerte-débil),
altura (agudo-grave) y timbre (Voz-instrumento)

28. 1er nivel
Tras esta explicación, se procederá al aprendizaje discriminativo entre ambos
conceptos (ruido-silencio). Para ello, se le presentará en la pantalla un
sonido o la ausencia del mismo (silencio) (el mismo que se ha utilizado en
la explicación), a la vez que se visualizará en la pantalla dos imágenes, una de
ellas correspondiente con la respuesta correcta.
En este primer nivel de dificultad, el sonido que represente ruido, siempre
será el mismo, y el silencio también, al igual que las imágenes de elección.
Previamente sería conveniente explicarle al niño el significado de las
imágenes.

29.  Cuando el niño, tras presentarle el sonido, acierte la discriminación de
ruido aparecerá en la pantalla una ficha de color azul, una imagen del
premio asociado (caramelo) y un mensaje sonoro diciendo Es ruido
¡muy bien, has ganado una ficha azul!
 Cuando el niño discrimine la cualidad de silencio aparecerá en pantalla
una ficha de color roja y una imagen asociada al premio (globo) y un
mensaje sonoro simultaneo “Es silencio ¡muy bien, has ganado una ficha
roja!
 Ante una respuesta incorrecta aparecerá una pantalla en blanco
durante 5 segundos junto al mensaje sonoro ¡Oh, no es así!. Pasado ese
tiempo se continuará con el siguiente ejercicio.
 La decisión de este mensaje es para confirmar al niño que no ha
contestado correctamente, y así evitar confusión ante el tiempo de
espera con la pantalla en blanco. A su vez evitamos confunda o asocie el
error con el concepto del silencio.

34.  Cuando el niño acierte 5 ejercicios seguidos, el programa aumentará de
dificultad la tarea.
 2º Nivel
 Ahora los sonidos de muestra cambiarán ampliándose la variedad de los
mismos, serán distintos, provenientes de sonidos cuotidianos. Se incluirán
entre los sonidos de muestra la palabra “Silencio” y la palabra “ruido”
para lograr una triple asociación (palabra verbal, imagen, significado) y un
aprendizaje del concepto “silencio” y ruido” más definido.

39.  Cuando el niño acierte el 75% de los ejercicios, se pasará a la siguiente
actividad, donde seguiremos aumentando la dificultad. Si no superara este
porcentaje, volverá a comenzar la tanda de ejercicios hasta que lo logre
(los diferentes sonidos salen aleatoriamente).
 3er Nivel
 Tras esto se introducirá una demora de 1 segundo entre el estimulo
muestra (sonido) y los estímulos de comparación (imágenes). Para esto,
sonará el audio y tras finalizar aparecerá en pantalla las dos imágenes de
muestra.
 Con este ejercicio estimularemos la memoria auditiva del niño y de
discriminación de los conceptos, imprescindible, como hemos visto, para
el aprendizaje general y específicamente el de la lectura. (Recordar cómo
suena la letra “a” para poder leerla).
 4º Nivel.
 Cuando, el niño vuelva a acertar el 75% de las discriminaciones, se
aumentará la dificultad, apliando el tiempo de demora a 3 segundos, entre
el estimulo de muestra y los estímulos de comparación.

42.  5º Nivel
 Podría en este punto, aumentarse más la dificultad cambiando las
imágenes de elección/discriminación, por ejemplo, el símbolo musical
correspondiente al silencio y una nota musical sin sonido para el ruido,
repitiéndose todo el proceso de aumento de dificultad explicado desde el
principio.
 Primero, el mismo sonido asociado a cada imagen presentados de manera
simultánea; después aumento de la diversidad de los sonidos de muestra,
manteniendo la presentación simbólica simultánea al sonido (incluyendo la palabra
“silencio” y “ruido” hablada como sonido muestra); a continuación se
presentarían los estímulos de elección (figuras musicales) con 1 segundo de
demora tras la finalización del estímulo (sonido o ausencia del mismo) de
muestra; finalmente ampliación a tres segundos de demora.

44.  El criterio para dar por concluido el aprendizaje de esta cualidad
del sonido, para pasar a la siguiente, será que el niño, en el último
nivel de dificultad, de 3 segundos de demora, acierte mínimo el
75% de las discrimminaciones en 2 sesiones consecutivas.
 Si el niño, en este periodo último de dificultad, termina antes de
concluir los 20 minutos, podrá continuar realizando las
actividades de enriquecimiento hasta que concluya el tiempo.
Estas no irán asociadas a recompensas para evitar una confusión en
el niño del procedimiento seguido.

45. Cambio de fichas al terminar la sesión:
 Es importante que cuando el profesor cambie las fichas por los regalos, verbalice
el procedimiento.
Lo mismo con las
fichas rojas,
cambiándolas por los
globos
trabajas interdisciplinarmente
Adaptar explicación a edad
los números

46. 1er Nivel
Se le presentará en la pantalla un sonido largo o corto, a la vez
que se visualizará en la pantalla dos imágenes, una de ellas
corresponde con la respuesta correcta
Cuando el niño acierte 5 ejercicios seguidos, el programa
aumentará de dificultad la tarea.

50.  2º Nivel
 Ahora los sonidos de muestra cambiarán ampliándose la variedad de los
mismos, serán distintos, provenientes de sonidos cuotidianos o de
instrumentos musicales. Se incluirán entre los sonidos de muestra la palabra
“laaaargo” y la palabra “corto” para lograr una triple asociación (palabra
verbal, imagen, significado) y un aprendizaje de los conceptos “largo” y “corto”
más definido.
 Criterio= 75% aciertos
 3er Nivel
 Se introducirá una demora de 1 segundo entre el estimulo muestra
(sonido) y los estímulos de comparación (imágenes).
 Criterio= 75% aciertos
 4º Nivel
 Aumento intervalo de demora a 3 segundos.
 5º Nivel
 Se repetiría todo el proceso explicado, cambiando ahora los estímulos
de respuesta anteriores por figuras musicales para introducirles en la
notación musical sencilla.

52. Cambio de fichas al terminar la sesión:

53. 1er Nivel
Se le presentará en la pantalla un sonido largo o corto, a la vez
que se visualizará en la pantalla dos imágenes, una de ellas
corresponde con la respuesta correcta
Cuando el niño acierte 5 ejercicios seguidos, el programa
aumentará de dificultad la tarea.

57.  2º Nivel
 Ahora los sonidos de muestra cambiarán ampliándose la variedad de los
mismos, serán distintos, provenientes de sonidos cuotidianos o de
instrumentos musicales. Se incluirán entre los sonidos de muestra la palabra
“FUERTE” y la palabra “débil” para lograr una triple asociación (palabra
verbal, imagen, significado) y un aprendizaje de los conceptos “fuerte” y “débil”
más definido.
 Criterio= 75% aciertos
 3er Nivel
 Se introducirá una demora de 1 segundo entre el estimulo muestra
(sonido) y los estímulos de discriminación (imágenes).
 Criterio= 75% aciertos
 4º Nivel
 Aumento intervalo de demora a 3 segundos.
 5º Nivel
 Se repetiría todo el proceso explicado, cambiando ahora los estímulos
de respuesta anteriores por figuras musicales para introducirles en la
notación musical sencilla.

59. Cambio de fichas al terminar la sesión:

60. 1er Nivel
Se le presentará en la pantalla un sonido agudo o grave, a la vez que se visualizará en
la pantalla dos imágenes de comparación.
Cuando el niño acierte 5 ejercicios seguidos, el programa aumentará de dificultad la
tarea.
2º Nivel
Ahora los sonidos de muestra cambiarán ampliándose la variedad de los mismos,
serán distintos, provenientes de sonidos cuotidianos o de instrumentos musicales. Se
incluirán entre los sonidos de muestra la palabra “FUERTE” y la palabra “débil” para
lograr una triple.
Criterio= 75% aciertos
3er Nivel
Se introducirá una demora de 1 segundo entre el estimulo muestra (sonido) y los
estímulos de discriminación (imágenes).
Criterio= 75% aciertos
4º Nivel
Aumento intervalo de demora a 3 segundos.
5º Nivel
Se repetiría todo el proceso explicado, cambiando ahora los estímulos de respuesta
anteriores por figuras musicales para introducirles en la notación musical sencilla.

63. Cambio de fichas al terminar la sesión:

64. •En esta cualidad se seguiría el mismo proceso que en las anteriores. La
diferencia correspondería también con el tipo de sonido de muestra e imágenes
de elección. Se presentaría un sonido producido por una persona cantando o un
sonido producido por un instrumento. Así, el alumno deberá discriminar si el
sonido presentado proviene del timbre de una persona (voz) o de un
instrumento.
•Aquí se llegaría hasta el nivel 4.
•La ampliación de mayor dificultad de esta cualidad es más extensa y compleja,
ya que podrían empezar a introducirse el diferente timbre que muestra cada
persona (hombre o mujer), objetos (sierra, martillo, balón, pizarra) o instrumento
(cuerda, viento, percusión), aumentando cada vez más el número de instrumentos,
voces, animales y objetos a discriminar, pero esto se recomendaría dedicarle
un programa aparte, posterior al aprendizaje de lo planteado en este programa.

66. Cambio de fichas al terminar la sesión:

67. Mezcla de conceptos
Como actividad final, tras el aprendizaje de todas las cualidades podría
realizarse un ejercicio en el que se alternaran conceptos en el mismo
ejercicio. Tras el acierto de un 75% de los ejercicios en 2 sesiones consecutivas
se podrá proceder a añadir tiempo de demora, el cual seguirá el mismo criterio
del 75% para confirmar la consolidación y cumplimiento de los objetivos del
programa.
La única condición a tener en cuenta sobre las imágenes-comparación de
igualación de cada cualidad es que deben presentarse juntas, es decir, no se
puede mezclar la imagen de agudo (una nota do aguda) con la imagen de débil, el
(símbolo p) ya que un mismo sonido se puede clasificar en base a todas las
cualidades del sonido.
Así, se tratará de que discriminen dentro de cada cualidad del sonido.

68. • Este procedimiento (PCD) tiene un gran potencial para ser convertido en una
herramienta de formación en contextos aplicados para ayudar a las
personas a aprender mejor y más los problemas de discriminación, como sería
la discriminación auditiva de las cualidades del sonido.
• En la investigación sobre el efecto de las consecuencias diferenciales en el
aprendizaje discriminativo y memoria de niños de 4 y 8 años sin déficit cognitivo
se ha visto como mediante esta técnica se produce un aumento en la
velocidad de adquisición y precisión final, así como un mayor recuerdo de
los contenidos trabajados. Se ha demostrado, además, que los niños podrían
formar expectativas de los resultados que más tarde podría servir para
resolver nuevos problemas de elección discriminativa, convirtiéndose estas
expectativas en estímulos para el aprendizaje. (Maki, Overmaier, Delos y
gutman, 1995) ) Así, mejorará la retención y posterior recuperación de lo que
se ha aprendido.

69. • Aunque se ha visto que el aprendizaje va disminuyendo con el tiempo, se muestra una
mejora mayor al aplicar consecuencias diferenciales que comunes, tanto si solo se le dan
refuerzos, como si se le dan y quitan refuerzos. (Martinez, Estévez, Fuentes y Overmier,
2009).
• Las actividades del programa se han diseñado de manera que no fuera ni muy fácil ni
difícil, ya que en algunas investigaciones se han visto que si la actividad es muy difícil,
los niños de 4 años no logran un mejor y más rápido aprendizaje. Así, es muy
importante tener en cuenta la dificulta de la tarea. Por otro lado, si con la información que
me da el estímulo, yo puedo generar la respuesta de forma muy fácil, el refuerzo no
mejora mis expectativas. Es decir, en tareas fáciles no me sirve tener dos fuentes de
información (estímulos), mientras que en tareas más complejas sí. (Estévez, Fuentes,
Mari-Belfa, González y Álvarez, 2001; Estevez y fuentes, 2003)
• El empleo de las consecuencias diferenciales se ha demostrado más efectivo para lograr
una mayor rapidez de adquisición y recuerdo. Así, en base a todas estas investigaciones,
este proceso acelerará el aprendizaje de las cualidades del sonido y su posterior
recuerdo con lo que se optimizará y acelerará también el aprendizaje en otras áreas,
como la lectura, en las cuales estas cualidades toman relevancia.,