Modalidades del pensamiento, teoria de la mente.

1. LA TEORÍA DE LA MENTE YLA TEORÍA DE LA MENTE Y
SUS ALTERACIONES ENSUS ALTERACIONES EN
EL ESPECTROEL ESPECTRO
AUTISTAAUTISTA
11

2. MODALIDADES DELMODALIDADES DEL
PENSAMIENTOPENSAMIENTO (BRUNER)(BRUNER)
• PARADIGMÁTICAPARADIGMÁTICA
INTELIGENCIA IMPERSONALINTELIGENCIA IMPERSONAL
LÓGICA-MATEMÁTICALÓGICA-MATEMÁTICA
• NARRATIVANARRATIVA
INTELIGENCIA INTERPERSONALINTELIGENCIA INTERPERSONAL
SOCIAL-EMOCIONALSOCIAL-EMOCIONAL------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
T E O R Í A D E L A M E N T ET E O R Í A D E L A M E N T E
22

3. Teoría de la MenteTeoría de la Mente : Competencia: Competencia
ACTIVIDAD MENTALACTIVIDAD MENTAL: INTENCIONAL , ACERCA DE: INTENCIONAL , ACERCA DE
ALGOALGO
REALIZAR
PENSAR, RECORDAR,
IMAGINAR, SABER, ETC.
DE UNO MISMO DE OTRO
A. RIVIÈRE(Riviere, La mirada mental 1996)
33

4. •MENTALISTASMENTALISTAS NATURALESNATURALES
CONDUCTACONDUCTA
INTENCION
•SUSPENDER EL SIGNIFICADO ENTENDER IRONÍAS
•PROCESO PSICÓLOGICO SUPERIORPROCESO PSICÓLOGICO SUPERIOR
RUDIMENTARIORUDIMENTARIO
Es incidental en el marco de las relaciones intersubjetivas.
44

5. Perfil neuropsicológico delPerfil neuropsicológico del
Espectro AutistaEspectro Autista
• Funciones SocialesFunciones Sociales
Sistema Límbico-Orbital.Sistema Límbico-Orbital. HemisferioHemisferio
DerechoDerecho
• Funciones EjecutivasFunciones Ejecutivas
PrefrontalPrefrontal
55

6. • 1985: Baron Cohen, Leslie y Frith; la mayor1985: Baron Cohen, Leslie y Frith; la mayor
parte de los sujetos con autismo fallan en laparte de los sujetos con autismo fallan en la
prueba de falsa creencia de primer orden ("Sallyprueba de falsa creencia de primer orden ("Sally
y Ann")y Ann")
• 1989: Baron Cohen; aun aquellos niños que1989: Baron Cohen; aun aquellos niños que
pasan la prueba de falsa creencia de primerpasan la prueba de falsa creencia de primer
orden, fallan en una prueba de falsa creencia deorden, fallan en una prueba de falsa creencia de
segundo orden.segundo orden.
• 1997: Baron Cohen; los niños con autismo1997: Baron Cohen; los niños con autismo
muestran déficit en la comprensión demuestran déficit en la comprensión de
chisteschistes
Las pruebas clásicas (como las de Sally y Ann) de primer orden
las pasan correctamente los niños normales, en torno a los 4 o 5
años; y las de segundo orden, en torno a los 6 o 7 años.
S. BARON-COHEN
66

7. EL PARADIGMA DE LA FALSAEL PARADIGMA DE LA FALSA
CREENCIACREENCIA (Wimmer y Perner, 1983)(Wimmer y Perner, 1983)
"Autismo: explicación de un enigma",Uta Frith, 1992
J. PERNER
77

8. Mentira piadosa: Aparece un niño que está mirando un
dibujo y piensa: “que dibujo más feo”. En la siguiente viñeta
se ve como aparece el mismo niño de la viñeta anterior con
el autor del dibujo y, este le pregunta: “¿Te gusta el dibujo
que he hecho? Pero esta vez el niño le contesta: “¡Ah! sí,
es muy bonito”
Pregunta de comprensión: ¿Es verdad lo que dice el niño?
Pregunta de justificación: ¿Por qué dice eso?
88

9. Mentira: Aparecen dos niños/as, uno/a con un
bote de lleno de caramelos. El otro le pregunta:
“¿Me das un caramelo?”, y el otro niño responde,
escondiéndose los caramelos tras la espalda: “ No
es que no me queda ninguno”
Pregunta de comprensión: ¿es verdad lo que dice
el niño?
Pregunta de justificación: ¿Por qué dice eso?
99

10. Ironía: Un niño/a está mirando a un grupo de niños que se
cuentan cosas y se ríen. Se acerca y les pregunta:
“¿Puedo jugar con vosotros?” Uno de los niños se gira y
le dice: “Sí claro, cuando las vacas vuelen, jugarás”.
Pregunta de comprensión:
• ¿Es verdad lo que dice el niño?
• Pregunta de justificación: ¿Por qué dice eso?
1010

11. ¿Cómo afecta las funciones sociales y¿Cómo afecta las funciones sociales y
comunicativas el déficit de lectura mental en elcomunicativas el déficit de lectura mental en el
contexto de esa vida real?contexto de esa vida real?
 Falta de sensibilidad hacia los sentimientos de otrasFalta de sensibilidad hacia los sentimientos de otras
personas;personas;
 Incapacidad para tener en cuenta lo que otra persona sabe;Incapacidad para tener en cuenta lo que otra persona sabe;
 Incapacidad para hacerse amigos "leyendo" y respondiendo aIncapacidad para hacerse amigos "leyendo" y respondiendo a
intenciones;intenciones;
 Incapacidad para "leer" el nivel de interés del oyente porIncapacidad para "leer" el nivel de interés del oyente por
nuestra conversación;nuestra conversación;
 Incapacidad de detectar el sentido figurado de la frase de unIncapacidad de detectar el sentido figurado de la frase de un
hablante;hablante;
 Incapacidad para anticipar lo que otra persona podría pensarIncapacidad para anticipar lo que otra persona podría pensar
de las propias acciones;de las propias acciones;
 Incapacidad para comprender malentendidos;Incapacidad para comprender malentendidos;
 Incapacidad para engañar o comprender el engaño;Incapacidad para engañar o comprender el engaño;
 Incapacidad para comprender las razones que subyacen a lasIncapacidad para comprender las razones que subyacen a las
acciones de las personas;acciones de las personas;
 Incapacidad para comprender reglas no escritas o
1111

12. ¿Podemos enseñar a las¿Podemos enseñar a las
personas con autismo lapersonas con autismo la
comprensión de estadoscomprensión de estados
mentales, aunque dichamentales, aunque dicha
comprensión constituya elcomprensión constituya el
déficit central del trastorno?déficit central del trastorno?
Baron-Cohen et al. (1997: 589)
1212

13. Enseñar la comprensión deEnseñar la comprensión de
emocionesemociones
reconocer en fotografías alegría, tristeza,
expresiones faciales enfado y miedo
1° nivel
2° nivel reconocer en dibujos
expresiones faciales
1313

14. 3° nivel reconocer en situaciones típicas
4° nivel Comprender que los deseos causan emociones
5° nivel Comprender que las creencias pueden causar emociones
1414

15. Enseñar la comprensión de
creencias
Entender que las personas pueden ver cosas
diferentes
1° nivel
1515

16. 2° nivel Entender cómo se les aparecen las cosas a distintas
persona
Enseñar el principio de que “ver hace saber”3° nivel
Enseñara a predecir la relación entre “ver y saber” para
predecir la acción de un personaje.
4° nivel
Enseñar acerca de las falsas creencias propias o ajenas.5° nivel
EN CONTEXTOS Y SITUACIONES DIFERENTES PARA LOGRAR
LA GENERALIZACIÓN
1616

17. Enseñar a "adivinar" y reconocerEnseñar a "adivinar" y reconocer
los pensamientos del otrolos pensamientos del otro
En que crees que piensa la señora?
Por qué?
En que crees que piensa el señor?
Por qué?
1717

18. Situación: Pablo está enfermo
¿En qué piensa su mamá?
¿Qué va a hacer?
1818

19. Enseñar la comprensión deEnseñar la comprensión de
miradasmiradas
•Ejercicios en los que haya que realizar inferencias de lo
que alguien está pensando a partir de la mirada
a) -QUIERO COMER UNA HAMBURGUESA
b) -ME LAS VAS A PAGAR
c) -TENGO FRÍO
a) -ESTOY TRISTE PORQUE PERDÍ A MI PERRO
b) -GANE EL PARTIDO DE FUTBOL
c) -ME GUSTARÍA QUE MAMÁ ESTUVIERA ACÁ 1919

20. Enseñar la ficción de sustitución deEnseñar la ficción de sustitución de
ObjetosObjetos
•Un objeto real finge ser otro objeto
1. Comenzar reemplazando el objeto real por objetos
neutros (con funcionalidad neutra).
2. Luego por otros objetos con una funcionalidad
definida muy distintos al real
2020

21. Enseñar la ficción de propiedadesEnseñar la ficción de propiedades
de Objetosde Objetos
Ejemplo:Ejemplo:
• Se finge que una mesaSe finge que una mesa secaseca estaesta mojadamojada
• Que una superficieQue una superficie planaplana tengatenga relievesrelieves
• Se finge beber de una taza vacíaSe finge beber de una taza vacía
• Cantar con un micrófono invisibleCantar con un micrófono invisible
Enseñar la ficción de que algoEnseñar la ficción de que algo
existeexiste
2121