Capacitacindocenterutasdeaprendizaje2014edhl 140302222730-phpapp02

Edgar Zavaleta Portillo
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SISTEMA CURRICULAR 2014

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BASES NORMATIVAS
Ley General de Educación (LGE) Nº 28044, tiene por objeto establecer los lineamientos generales de la educación y del Sistema Educativo Peruano, las atribuciones y obligaciones del Estado y los derechos y responsabilidades de las personas y la sociedad en su función educadora; rige todas las actividades educativas realizadas dentro del territorio nacional, desarrolladas por personas naturales o jurídicas, públicas o privadas, nacionales o extranjeras. De conformidad con el artículo 79 de la LGE, el Ministerio de Educación (MED) es el órgano de Gobierno Nacional que tiene por finalidad definir, dirigir y articular la política de educación, cultura, recreación y deporte, en concordancia con la política general del Estado; asimismo, el literal a) del artículo 80 de la LGE señala entre otras funciones del Ministerio de Educación (MED), definir, dirigir, regular y evaluar, en coordinación con las regiones; la política educativa y pedagógica nacional y establecer políticas específicas de equidad.(sic) Las actividades educativas en «Normas y Orientaciones para el Desarrollo del Año Escolar 2014 en la Educación Básica», deben desarrollarse dentro del marco establecido en su Reglamento de la LGE, aprobado por Decreto Supremo N° 011- 2012-ED. (art. 125: … gestionar las políticas nacionales…)

FINALIDAD
OBJETIVOS
ALCANCE
•Establecer lineamientos nacionales, normas y orientaciones para la planificación, desarrollo y supervisión de las actividades educativas a desarrollarse durante el año escolar 2014 en las Instituciones Educativas de Educación Básica
•Promover e impulsar un servicio educativo de calidad con equidad y eficiencia que contribuya al logro de APRENDIZAJES FUNDAMENTALES, en el marco de una formación integral, un clima escolar saludable y el pleno respeto de los derechos humanos.
•Orientar a la comunidad educativa hacia el desarrollo de una gestión centrada en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes y que garantice las condiciones de calidad del servicio educativo.
•Instituciones Educativas y Programas de Educación Básica
•Unidades de Gestión Educativa Local (UGEL)
•Direcciones Regionales de Educación (DRE) o Gerencia Regional de Educación
•Gobiernos Regionales
•Ministerio de Educación
•Intersectorial, se consideran los Planes Nacionales Multisectoriales alineados a las políticas priorizadas por el Sector.
NORMAS Y ORIENTACIONES - RM 0622
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COMPROMISOS EN GESTIÓN ESCOLAR
La PROPUESTA PRINCIPAL que incluye la norma R.M. 0622-2013-ED, es que todas las instituciones educativas deben plantearse durante el 2014, METAS DE LOGRO ASOCIADAS A OCHO COMPROMISOS que se establecen para la gestión escolar.
COMPROMISO
INDICADOR
EXPECTATIVA DE AVANCE
1.Progreso anual del aprendizaje de todas y todos los estudiantes.
Porcentaje de estudiantes que logran nivel satisfactorio en comunicación y matemática.
La institución educativa demuestra progresión en el porcentaje de estudiantes que logran nivel satisfactorio en comunicación y matemática en el año 2014, en comparación a los resultados obtenidos en el 2013. 2. Retención interanual de estudiantes.
Porcentaje de estudiantes matriculados que permanecen en la institución educativa en el siguiente año escolar.
La institución educativa demuestra disminución del porcentaje de estudiantes que abandonaron los estudios en comparación al año anterior. 3. Uso efectivo del tiempo en la Institución educativa
Porcentaje de jornadas no laboradas que han sido recuperadas.
La comunidad educativa garantiza el cumplimiento de la calendarización anual establecida en el Plan anual de trabajo para la mejora de los aprendizajes, estableciendo los mecanismos de recuperación de las jornadas no laboradas para cumplir con el 100% de horas establecidas. 4. Uso efectivo del tiempo en el aula.
Porcentaje de tiempo dedicado a actividades académicas.
Los docentes utilizan el tiempo en el aula de manera efectiva, poniendo énfasis en desarrollar prácticas significativas de aprendizaje y reduciendo considerablemente el tiempo dedicado a actividades no académicas. 5. Uso adecuado de RUTAS DE APRENDIZAJE.
Número de reuniones para revisión y estudio de las rutas de aprendizaje.
Los docentes cuentan con espacios de interaprendizaje para revisar y estudiar las rutas de aprendizaje que utilizarán durante el año lectivo, incorporando su contenido en la programación y ejecución curricular. Se esperan al menos 2 reuniones que corresponden a las jornadas de reflexión y son parte de las previstas en los momentos de la Movilización. 6. Uso adecuado de materiales educativos (textos, cuadernos de trabajo y material concreto).
Porcentaje de docentes que hacen uso de los materiales educativos en el desarrollo de los procesos pedagógicos.
Los docentes cuentan con espacios de interaprendizaje para revisar y estudiar el uso de los materiales educativos (textos, cuadernos de trabajo, material concreto y otros recursos) en la programación y ejecución curricular. Se esperan al menos 2 reuniones que corresponden a las jornadas de reflexión y son parte de las previstas en los momentos de la Movilización. 7. Percepción de los actores educativos sobre el clima escolar de la I.E.
Número de jornadas para reflexionar sobre resultados de la ficha de autoevaluación sobre clima escolar y el establecimiento de acciones para mejorar la convivencia en la I.E.
La comunidad educativa durante las jornadas de reflexión dialoga y analiza los resultados de la ficha de autoevaluación sobre clima escolar, proponiendo acciones de mejora. Se espera por lo menos dos jornadas al año que corresponden a las jornadas de reflexión previstas en los momentos de la Movilización.
8. Elaboración participativa del Plan Anual de Trabajo para la Mejora de los Aprendizajes.
Número de jornadas de planificación y revisión del Plan con la participación de la comunidad educativa.
La institución educativa demuestra la ejecución de por lo menos 02 jornadas anuales para la elaboración y la revisión del Plan. Ambas jornadas cuentan con la participación del CONEI y son parte de las previstas en los momentos de la Movilización.

6 CAMBIOS QUE PROPONE PEN - 2021
R.S. N° 001-2007-ED: La educación que queremos para el Perú-CNE)
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VISIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL (PEN) Todos desarrollan su potencial, desde la primera infancia, acceden al mundo letrado, resuelven problemas, practican valores, saben seguir aprendiendo, se asumen ciudadanos y contribuyen al desarrollo de sus comunidades y del país combinando su capital cultural y natural con los avances mundiales
OBJETIVO 1
Oportunidades y resultados educativos de igual calidad para todos
OBJETIVO 2 Instituciones educativas que garantizan aprendizajes pertinentes de calidad
OBJETIVO 3 Maestros bien preparados que ejercen profesionalmente la docencia
OBJETIVO 4 Una educación financiada, gobernada con transparencia y que logra resultados
OBJETIVO 5 Educación superior de calidad aporta al desarrollo y la competitividad nacional
OBJETIVO 6 Una sociedad que educa a sus ciudadanos y los compromete con su comunidad
OBJETIVO PRINCIPAL : QUE LOS ESTUDIANTES APRENDAN
SISTEMA CURRICULAR EN PEN - 2021
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1. Aprendizajes de calidad para todos con énfasis en comprensión lectora, matemática, ciencia y ciudadanía 2. Reducción de brechas en el acceso a servicios educativos de calidad para los niños y niñas menores de 6 años 3. Mejora significativa de logros de aprendizaje para los niños, niñas y adolescentes en zonas rurales 4. Reducción de brechas en acceso a servicios educativos de calidad: estudiantes que tienen como lengua materna el quechua, el aimara o alguna lengua amazónica, aprenden en su propia lengua y castellano. 5. Formación y desempeño docente en el marco de una Carrera Pública renovada. 6. Fortalecimiento de instituciones educativas en el marco de una gestión descentralizada, participativa, transparente y orientada a resultados. 7. Reducción de brechas en el acceso a la Educación Superior para jóvenes de menores ingresos 8. Desarrollo de competencias laborales, profesionales y de creación de conocimiento en articulación con la demanda productiva y las necesidades de desarrollo del país.
9.Promoción de actividad física, recreación y deporte a nivel escolar, juvenil y adulto
10.Promoción del deporte competitivo.
El Sector Educación ha establecido en el Plan Estratégico Sectorial Multianual (PESEM) 2012 – 2016, (RM N° 0518-2012-ED) las siguientes políticas prioritarias:
POLÍTICAS PRIORIZADAS
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Marco Curricular Nacional y Aprendizajes Fundamentales
La política 1 del sector educación (aprendizajes de calidad para todos con énfasis en comunicación, matemática, ciudadanía y ciencia) busca implementar lo establecido en el Proyecto Educativo Nacional, transitando de un Diseño Curricular Nacional a un Marco Curricular organizado en aprendizajes fundamentales, mapas de progreso que definen los estándares a lograr en cada ciclo y rutas de aprendizaje que especifican las capacidades requeridas para avanzar en el desarrollo de las competencias.
ORIENTACIONES PARA EL CUMPLIMIENTO DE LOS COMPROMISOS DE GESTIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA.
DISPOSICIONES ESPECIFICAS PARA II.EE-RM 0622
Para tal efecto, el año 2014 el Ministerio de Educación dará a conocer el Marco Curricular para que sea analizado por las instituciones educativas y entre en vigencia el año 2015.
Durante el año 2014 las instituciones educativas mejorarán sus prácticas pedagógicas a partir del uso de los mapas de progreso y de las rutas de aprendizaje disponibles para las competencias de comunicación, matemática y ciudadanía; para las demás competencias se aplicará el diseño curricular nacional.
Orientaciones pedagógicas por nivel y modalidad Las instituciones educativas deben garantizar como tarea principal el logro de aprendizajes, teniendo a los aprendizajes fundamentales como referente para poner los énfasis y unificar criterios.
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La POLÍTICA CURRICULAR se nutre de tres aspectos:
•Un proyecto de país
•Una visión del aprendizaje
•Un diagnóstico de la situación actual
El pensador chino Kuan Tzu, en el siglo III decía: «cuando planifiques un año, siembra; cuando planifiques una década, planta árboles; cuando planifiques toda una vida, forma y educa a los hombres»
POLÍTICAS PRIORIZADAS
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SISTEMA CURRICULAR
Es un conjunto de instrumentos curriculares que actúan de manera articulada y sistemática, que definen los procedimientos para el diseño, ejecución, evaluación y retroalimentación de los instrumentos de la planeación curricular a nivel nacional, regional, local e institucional, para facilitar la enseñanza y asegurar el logro efectivo de aprendizajes de manera coherente en todas las escuelas del país.
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•Diseño Curricular Nacional en proceso de articulación.
•Variedad de enfoques en el área en la EBR.
2005
•Diseño Curricular organizado por competencias
•Variedad de enfoques en el área en la EBR.
2009
•Marco curricular, Rutas de aprendizaje, Estándares de aprendizaje.
•Enfoque por competencias que a la vez es un fin y es un proceso dinámico que moviliza diversas capacidades.
2013
Matemática_Edken
DESARROLLO DEL ENFOQUE EN LA EBR
ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN EL MARCO CURRICULAR NACIONAL
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En la actualidad nuestra sociedad ha pasado de una situación rígida determinada y estable a otra cada vez más flexible, cambiante e indeterminada, la cual demanda ajustes constantes. Así es, vivimos un proceso de cambio constante que afecta el marco educativo en su conjunto, a su estructura organizacional y la practica educativa; y por ende, el proceso educativo se convierte en un campo de acción bastante complejo que depende mucho del enfoque con el que se aborde.
¿POR QUÉ UN NUEVO ENFOQUE?
ENFOQUE EN LA EBR

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ENFOQUE POR COMPETENCIAS
Una competencia es…
Un saber actuar en un contexto particular de manera pertinente
a las características del contexto
al problema que se busca resolver
a los objetivos que nos hemos propuesto lograr
Seleccionando y movilizando una diversidad de recursos
Tanto saberes propios de la persona
Como recursos del entorno
Satisfaciendo ciertos criterios de acción considerados esenciales
Con vistas a una finalidad
Resolver una situación problemática
Lograr un propósito determinado
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¿Qué significa ser Competente?
Saber actuar sobre la realidad y modificarla, sea para resolver un problema o para lograr un propósito, haciendo uso de saberes diversos con pertinencia a contextos específicos.
3. O lograr un propósito
5. Con pertinencia a contextos específicos
2. Para resolver un problema
4. Haciendo uso de saberes diversos
1. Actuar sobre la realidad y modificarla

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En suma, el ejercicio de una competencia exige la puesta en acción la “movilización” de recursos: conocimientos, habilidades y actitudes para resolver situaciones problemáticas en un contexto específico
¿Qué exige la Competencia?
Seleccionando y movilizando una diversidad de recursos
Tanto saberes propios de la persona
Como recursos del entorno
Conocimientos de distinta naturaleza: operativos, procedimentales, contextuales, conceptuales, generales, etc.
Habilidades cognitivas diversas: deducir, inducir, analizar, sintetizar, categorizar, etc.
Capacidades relacionales, referidas a cómo se interactúa con otros, se manejan conflictos, se trabaja en grupos heterogéneos, etc.
Herramientas cognitivas, como mapas, esquemas, modelos, esquemas, que ayudan a organizar y comprender la información.
Cualidades personales, como actitudes o rasgos de temperamento, que deben ser descritas en el contexto de la acción donde debe demostrarse la competencia.
Bancos de datos
Diccionarios
Manuales
Computadoras
Calculadoras
Instrumentos diversos

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Competencia en la práctica Docente
Para que los estudiantes puedan adquirir y desarrollar competencias, debemos generar situaciones, problemas y retos de aprendizaje que respondan al contexto personal, social, cultural, ambiental-ecológico y escolar de los estudiantes,
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Competencia en la práctica Docente
Para que los estudiantes puedan adquirir y desarrollar competencias, debemos generar situaciones, problemas y retos de aprendizaje que respondan al contexto personal, social, cultural, ambiental-ecológico y escolar de los estudiantes,
a partir de ello, puedan aprender y movilizar conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes de manera articulada, dentro y fuera de la escuela.
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Si, un estudiante aprende muchos conocimientos matemáticos, pero no comprende la utilidad de dichos conocimientos, ni está en condiciones de aplicarlos en problemas contextualizados con idoneidad y ética; entonces … NO TIENE COMPETENCIAS.
En definitiva, en un enfoque por competencias lo más importante es formar personas que sepan emplear el conocimiento en LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS de su contexto familiar, comunitario, social y escolar, en lugar de tener una gran cantidad de contenidos poco significativos para la mente del niño. Desarrollar competencias implica aprender a elegir y combinar los aprendizajes adquiridos en cada circunstancia, para afrontar toda clase de RETOS A LO LARGO DE LA VIDA.
Competencia en Matemática

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•La competencia es un saber actuar integrado en un contexto particular para abordar una situación, objetivo o solución de un problema.
•El saber actuar integrado, implica la movilización de recursos y capacidades (conocimientos, habilidades, destrezas, estrategias, actitudes, saberes previos) de manera integrada
•Los recursos se adquieren como un medio para responder a las situaciones o problemas del contexto.
•Las competencias se desarrollan a lo largo de la EBR
•Expresa lo que se espera que logren al término de la EBR.
Ideas fuerza sobre competencia
Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas, con coherencia y cohesión, utilizando vocabulario pertinente y las convenciones normativas, mediante procesos de planificación, textualización y revisión, con la finalidad de utilizarlos en diversos contextos

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Escribir
Investigar
Clasificar
Comunicar
Las CAPACIDADES son las habilidades o conocimientos que tiene una persona (niño, adolescente o adulto) para hacer algo en un campo delimitado. Pueden ser de tipo cognitivo, actitudinal, aptitudinal, interactivo o manual. Expresan lo que se espera que los niños logren al término de la EBR.
Para que las capacidades se desarrollen se requiere de una situación de aprendizaje.
La movilización de las capacidades contribuyen a comprender o resolver una determinada situación del contexto.
Capacidades
Es un conjunto de “saberes” en un sentido amplio; aludimos así a los conocimientos o habilidades de una persona y a facultades de muy diverso rango, para hacer algo en un campo delimitado. Sostenemos que las personas, al ser competentes en algo, seleccionamos saberes de muy distinta naturaleza para actuar y obtener algún resultado. Podemos recurrir a habilidades de tipo cognitivo, interactivo o manual en general, a una variedad de principios, a conocimientos o datos, a herramientas y destrezas específicas en diversos campos, e incluso a determinadas cualidades personales (actitudes, manejo de emociones, afectos o rasgos de temperamento).

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Capacidad 4 Reflexiona sobre el proceso de producción de su texto para mejorar su práctica como escritor
Revisa el contenido del texto en relación a lo planificado
Revisa la adecuación de su texto al propósito
Revisa si se mantiene en el tema y sin digresiones, repeticiones, contradicciones ni vacíos de información
Revisa si se utiliza de forma pertinente palabras (conectores) para relacionar las ideas
Revisa si en su texto ha empleado los recursos ortográficos para separar expresiones, ideas y párrafos; y para dar claridad y sentido al texto que produce
Revisa si en su texto usa un vocabulario variado y apropiado a la situación comunicativa y a los diferentes campos del saber
Explica la función de los conectores y referentes que emplea
Explica los diferentes propósitos de los textos que produce
Explica la organización de sus ideas en el texto
Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas, con coherencia y cohesión, utilizando vocabulario pertinente y las convenciones normativas, mediante procesos de planificación, textualización y revisión, con la finalidad de utilizarlos en diversos contextos
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Los INDICADORES son enunciados que describen señales o manifestaciones en el desempeño del estudiante, que evidencian con claridad sus progresos y logros respecto de una determinada capacidad.
•Los indicadores , ya vienen listos en los fascículos de las rutas de aprendizaje y son coherentes con los mapas de progreso y las competencias y capacidades establecidas. Los indicadores dan muestras o evidencias del que el aprendizaje se está produciendo. Para su planificación deberá seleccionar los indicadores correspondientes al ciclo y grado que enseña y el dominio correspondiente para cada área. Dentro de cada área cada dominio tiene sus respectivos indicadores.
•Los indicadores presentados son también referenciales, en el sentido de que no agotan todas las posibilidades. Así, podemos plantear nuevos indicadores.
•Los indicadores se usan exclusivamente para evaluar los aprendizajes.
Indicadores
•Los indicadores presentados en las rutas de aprendizaje, están graduados en función del desarrollo de la capacidad para dar una idea de la evolución del aprendizaje. Sin embargo, el logro de los indicadores varía en cada estudiante, porque tanto su nivel de desarrollo como sus intereses y oportunidades son diferentes.
Explica los diferentes propósitos de los textos que produce
Explica la organización de sus ideas en el texto
Explica la función de los conectores y referentes que emplea
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SISTEMA CURRICULAR
Es un conjunto de instrumentos curriculares que actúan de manera articulada y sistemática, que definen los procedimientos para el diseño, ejecución, evaluación y retroalimentación de los instrumentos de la planeación curricular a nivel nacional, regional, local e institucional, para facilitar la enseñanza y asegurar el logro efectivo de aprendizajes de manera coherente en todas las escuelas del país.
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lema “Cambiemos la educación cambiemos todos”

MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS
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Se llama RECURSOS EDUCATIVOS a las tecnologías o equipos que contribuyen a facilitar de manera directa o indirecta el logro de aprendizajes fundamentales (TIC, equipos de sonido, televisores, DVD, instrumentos de laboratorio, etc.).
LOS MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS, guardan coherencia y pertinencia respecto a las competencias y capacidades implícitas en los Aprendizajes Fundamentales en el marco de las Rutas de Aprendizaje; por tanto, su uso debe garantizar el desarrollo y logros de los aprendizajes previstos en el Marco Curricular desde el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

CURRÍCULOS REGIONALES
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LOS CURRÍCULOS REGIONALES, Según el art. 28 del reglamento de la Ley 28044 (Decreto Supremo Nº 011-2012-ED), son documentos curriculares que se construyen «sobre la base del currículo nacional» y a partir de los resultados de un diagnóstico regional de carácter social, cultural, económico y productivo. Contienen tanto las competencias y capacidades priorizadas en el Marco Curricular Nacional, como aprendizajes complementarios, pertinentes a las características específicas, necesidades y demandas de los estudiantes en cada región en función de sus entornos socioculturales, lingüísticos, económico productivos y geográficos. La norma señala, además, que deben garantizar que el estudiante logre los aprendizajes básicos esperados para el nivel, adecuándolos, cuando sea necesario, a las características socioculturales de cada realidad regional y local.
Esto quiere decir que los currículos regionales que se formulen debe garantizar el logro de los Aprendizajes Fundamentales y el cumplimiento de los estándares señalados en los Mapas de Progreso para todo el país, sin dejar de atender las demandas de aprendizajes propias y particulares de cada región

MARCO CURRICULAR
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En Marco Curricular Nacional, documento político-cultural-social-técnico que define, caracteriza y determina un conjunto delimitado de Aprendizajes Fundamentales, describiendo las competencias y capacidades que todos los estudiantes del país deben aprender, además dando cuenta de los sustentos como de las implicancias pedagógicas para su enseñanza y su evaluación.
El Marco Curricular Nacional, se caracteriza por:
•Ser un currículo de baja densidad,
•Basado en estándares,
•Con secuencias de progreso claramente establecidas y
•Cuyas demandas de aprendizaje requieren ser aprendidas de manera pertinente en contextos específicos

APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
DIFERENCIAS
D.C.N
RUTAS DEL APRENDIZAJE
En el Diseño Curricular Nacional una misma competencia está expresada de distintas maneras y con algunas variaciones para cada ciclo de la educación básica.
Las rutas presentan un número menor de competencias y capacidades iguales para toda la E.B.R. identificando aquellas capacidades consideradas indispensables para lograr la competencia; que se describen en los mapas de progreso
se hace una diferencia forzada entre capacidades, contenidos y actitudes por cada competencia, presentando diferentes formas de expresar una misma capacidad entre un grado y otro.
Los conocimientos, habilidades cognitivas, actitudes, etc. están consideradas en las capacidades.
No consideran estrategias metodológicas
Consideran estrategias metodologías
A tener en cuenta:
•Por el momento solamente se cuenta con rutas de aprendizaje en comunicación, matemática y ciudadanía.
•En este proceso de transición coexiste el Diseño Curricular y las Rutas de aprendizaje.
•En el DCN se considera el enfoque de aprendizaje (constructivista) y de competencias, en cambio en rutas de aprendizaje esencialmente es el enfoque por competencias.
•Algunos indicadores planteados en las Rutas del aprendizaje requieren ser precisados con la finalidad que respondan a la unidad didáctica (unidad de aprendizaje, proyecto o módulo).
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Son competencias generales o macro-competencias, que todos los estudiantes peruanos sin excepción necesitan lograr y tienen derecho a aprender, desde el inicio hasta el fin de su educación básica. El Estado garantiza las condiciones para que todas ellas puedan enseñarse y aprenderse de manera efectiva en todo el territorio nacional
1. Actuar e interactuar con seguridad y ética, y cuidando su cuerpo 2. Comunicarse con eficacia para su desarrollo personal y la convivencia social 3. Ejercer plenamente su ciudadanía 4. Expresarse artísticamente y apreciar el arte en sus diversas formas 5. Usa la matemática en la vida cotidiana, el trabajo, la ciencia y la tecnología 6. Usar la ciencia y la tecnología para mejorar la calidad de vida 7. Aprovechar oportunidades y es emprendedor 8. Actúa e interactúa con autonomía para su bienestar
¿Cuáles son los aprendizajes que tenemos actualmente? Luego de ser sometidos a consulta tanto en los Diálogos Regionales como en mesas técnicas se están considerando los siguientes aprendizajes. Aún no son los definitivos.

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Actúa e interactúa con seguridad y ética, y cuida su cuerpo
Aprovecha oportunidades y utiliza recursos para encarar desafíos o metas
Ejerce plenamente su ciudadanía
Se comunica para el desarrollo personal y la convivencia social.
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Aprendizajes Fundamentales: En el desarrollo del aprendizaje fundamental

Plantea y resuelve problemas usando estrategias y procedimientos matemáticos.
Usa la ciencia y la tecnología para mejorar la calidad de vida.
Se expresa artísticamente y aprecia el arte en sus diversas formas.
Gestiona su aprendizaje con autonomía y eficacia
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Características de las Aprendizajes Fundamentales
Se desagregan en competencias y capacidades medibles, que el Estado evalúa periódicamente
Su escala de progreso a lo largo de toda la escolaridad está claramente trazada
Todos son necesarios, no hay jerarquías, ninguno es más importante que el otro
Cumplen su fin en la medida que se combinan y entrelazan en la actuación del sujeto
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CARACTERÍSTICAS DE A.F.
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Su enseñanza redefinirá la distribución horaria e irá ampliando el horario escolar
No representan asignaturas que deban enseñarse y aprenderse aislada e independientemente
Hay competencias que deben usarse y demostrarse durante al aprendizaje de todas las demás
Distintas disciplinas científicas confluyen y se combinan para el logro de cada aprendizaje
Características de las Aprendizajes Fundamentales
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Mundo ciudadano
Mundo del conocimiento
Mundo laboral
Mundo personal
Ningún aprendizaje basta por sí solo para afrontar cada reto
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Es aprender a elegir y a combinar los aprendizajes adquiridos en cada circunstancia, para afrontar toda clase de retos a lo largo de la vida
El mayor legado de la educación escolar
No es sólo dominar cada aprendizaje con la solvencia necesaria…
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MAPAS DE PROGRESO
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Son METAS COMUNES DE APRENDIZAJE claras y precisas que se espera que logren todos los estudiantes de un país a lo largo de cada ciclo de su escolaridad. Los estándares son una apuesta por la calidad y la equidad, ya que parten del supuesto de que el sistema educativo debe asegurar que todos los estudiantes peruanos logren ciertos aprendizajes fundamentales, independientemente de su origen socio-económico, cultural o étnico.
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
MAPAS DE PROGRESO = ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
MAPAS DE PROGRESO
Son herramientas que describen metas de aprendizaje que se espera logren todos los estudiantes de la E. B.R. en las distintas áreas curriculares al termino de cada uno de los ciclos de escolaridad, a lo largo de su trayectoria escolar. Estos aprendizajes están agrupados en DOMINIOS

MAPAS DE PROGRESO
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MAPAS DE PROGRESO
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MAPAS DE PROGRESO
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RUTAS DE APRENDIZAJE
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RUTAS DE APRENDIZAJE, son instrumentos pedagógicos y herramientas didácticas orientadores para uso de los docentes de educación inicial, primaria y secundaria, que le ayudan a implementar el currículo y el logro de los aprendizajes fundamentales en el aula.
Presentan menor numero de competencias y capacidades los cuales han sido elaborados de los mapas de progreso y el DCN. Se organiza por competencias, capacidades e indicadores. Los indicadores permite desarrollar en términos de desempeños que evidencien el logro de las competencias. Están organizadas en una progresión de los aprendizajes que se caracterizan por la secuencialidad y gradualidad (complejidad).
Las competencias y capacidades presentes en las rutas deben estar presentes en las programaciones didácticas y en el plan de mejora de los aprendizajes

DOCUMENTOS QUE COMPONEN LAS RUTAS DEL APRENDIZAJE
Fascículos Generales por cada aprendizaje fundamental
Responde a la pregunta ¿QUÉ , POR QUÉ Y DESDE QUÉ ENFOQUE APRENDEN LOS ESTUDIANTES EN LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR?
Fascículos por cada ciclo
Responde a la pregunta ¿QUÉ Y CÓMO APRENDEN NUESTROS NIÑOS Y ADOLESCENTES? Del II, III, IV V, VI y VII Ciclo
Desarrollan de manera específica cada aprendizaje según lo que se espera en cada ciclo de la EBR. Plantean las capacidades de cada aprendizaje, así como sus indicadores de avance y estrategias sugeridas.
Fascículo para la gestión de los aprendizajes en las instituciones educativas
Se orienta a los directores de la educación básica regular y responde a la pregunta ¿CÓMO HACER DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA UN LUGAR DE APRENDIZAJES?
Kit para evaluar los aprendizajes
Contiene orientaciones e instrumentos que responden a la pregunta ¿CÓMO PODEMOS SABER QUE LOS ESTUDIANTES ESTÁN LOGRANDO LOS APRENDIZAJES ESPERADOS?
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¿Cuál es el enfoque que se propone, para mejorar los aprendizajes en las áreas curriculares ?

La función principal del lenguaje oral o escrito es comunicarse en situaciones auténticas, haciendo uso de temas significativos e interlocutores reales.
La unidad mínima del lenguaje con sentido (que comunica algo) es el texto.
“El escrito sólo cobra significado en el texto, auténtico y completo, usado en situación de vida”. Josette Jolibert
ENFOQUE EN COMUNICACIÓN
Enfoque del área
Textual
Comunicativo
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Jamás acepté que la práctica educativa debería limitarse sólo a la lectura de la palabra, a la lectura del texto, sino que debería incluir la lectura del contexto, la lectura del mundo. Paulo Freire
Comprensión escrita o de textos
Comprensión Oral
Expresión o Producción Oral
Producción escrita o de Textos
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Manejo eficiente de las habilidades comunicativas que le permitan al niño interactuar en diversos contextos de comunicación
Hablar con claridad y confianza
Leer comprendiendo y con placer
Escribir Expresar creativamente y con sentido
Escuchar con atención
ECAPACIDADES COMUNICATIVAS
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DOMINIOS DEL AREA
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
COMPRENSION
ORAL
Comprende críticamente diversos tipos de textos orales en diferentes situaciones comunicativas, mediante procesos de escucha activa, interpretación y reflexión.
1.ESCUCHA activamente
2.IDENTIFICA información
3.REORGANIZA la información
4.INFIERE el significado
5.REFLEXIONA sobre la forma y contenido
COMPRENSIÓN DE TEXTOS
Comprende críticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas según su propósito de lectura, mediante procesos de interpretación y reflexión.
1.SE APROPIA del sistema de escritura
2.TOMA DECISIONES estratégicas
3. IDENTIFICA información de diversos
tipos de textos
4.REORGANIZA la información
5.INFIERE el significado
6.REFLEXIONA sobre el contenido
EXPRESIÓN ORAL
Produce de forma coherente diversos tipos de textos orales según su propósito comunicativo, de manera espontánea o planificada, usando variados recursos expresivos.
1.ORGANIZA su texto oral
2.EXPRESA con claridad mensajes
3.APLICA variados recursos expresivos
4.EVALÚA el proceso de producción
PRODUCCIÓN DE TEXTOS
Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas, con coherencia y cohesión, utilizando vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, mediante procesos de planificación, textualización y revisión.
1.SE APROPIA del sistema de escritura
2.PLANIFICA la producción de
diferentes tipos de textos
3. TEXTUALIZA experiencias, ideas,
sentimientos
4. REFLEXIONA sobre su producción
AREA COMUNICACIÓN EN RUTAS DE APRENDIZAJE
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Katherine Carbajal Cornejo
ENFOQUE EN MATEMÁTICA
El enfoque centrado en la resolución de problemas, está relacionada al desarrollo del aprendizaje fundamental:
“plantea y resuelve problemas usando estrategias y procedimientos matemáticos”.
Del aprendizaje fundamental:
Usa la matemática en la vida cotidiana, el trabajo, la ciencia y la tecnología
ENFOQUE CENTRADO EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
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DOMINIOS DEL AREA
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
NÚMEROS Y OPERACIONES
Resuelve situaciones problemáticas de contexto real y matemático que implican la construcción del significado y el uso de los números y sus operaciones empleando diversas estrategias de solución, justificando y valorando sus procedimientos y resultados
1.Matematizar
2.Representar
3.Comunicar
4.elaborar estrategias para resolver problemas
5.utilizar expresiones simbólicas
6.Argumentar
CAMBIO Y RELACIONES
Resuelve situaciones problemáticas de contexto real y matemático que implican la construcción del significado y el uso de los patrones, igualdades, desigualdades, relaciones y funciones, utilizando diversas estrategias de solución y justificando sus procedimientos y resultados.
GEOMETRÍA
Resuelve situaciones problemáticas de contexto real y matemático que implican el uso de propiedades y relaciones geométricas, su construcción y movimiento en el plano y el espacio, utilizando diversas estrategias de solución y justificando sus procedimientos y resultados
ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD
Resuelve situaciones problemáticas de contexto
real y matemático que implican la recopilación,
procesamiento y valoración de los datos y la
exploración de situaciones de incertidumbre para elaborar conclusiones y tomar decisiones adecuadas
AREA MATEMÁTICA EN RUTAS DE APRENDIZAJE
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ENFOQUE INTERCULTURAL
ENFOQUE EN CIUDADANÍA
¿Por qué ciudadanía apostamos?
Ciudadanía democrática é intercultural

COMPETENCIAS CIUDADANAS
ORGANIZADORES O DOMINIOS
ASPECTOS A FOMENTAR
Convivir, participar y deliberar
Para ejercer una ciudadanía democrática e intercultural
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EJERCICIO CIUDADANO DEMOCRÁTICO E INTERCULTURAL
ALGUNAS ÁREAS APORTAN
•Comunicación: Lectura, Dialogo, Argumentación.
•Matemática: Estadística, Gráficos
•Ciencias: Comprensión del entorno natural, Avance de la ciencia.
Áreas que buscan comprender las distintas sociedades desde distintas perspectivas:
•Historia (Multicausalidad, tiempo histórico, otros).
•Geografía (Conceptos claves, relaciones medioambientales)
•Economía (Crecimiento económico, decisiones financieras informadas).
Áreas Directamente Vinculadas
•FCC y Org. Construcción de la convivencia: Conocimientos (Estructura del Estado, conceptos claves, derechos) Habilidades (deliberación)
•PFRH: Identidad, auto concepto, autoestima personal y manejo de conflictos.
Espacios que dan y reconocen a los otros desde lo material: Infraestructura, recursos, etc.
Clima Institucional y tipo de trabajo: (Modelos)
Espacios para la participación y la deliberación
Todos los profesores
•Clima de aula
•Reconocer y responder a la diversidad
•Asuntos públicos
•Habilidades emocionales
•Habilidades cognitivas
APORTES A COMPETENCIAS CIUDADANAS
¿Cómo alcanzaremos esta competencia?
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DOMINIOS DEL AREA
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
IDENTIDAD PERSONAL
Se relaciona con otras personas, demostrando autonomía, conciencia de sus principales cualidades personales y confianza en ellas, sin perder de vista su propio interés
1.Autoestima
2.Conciencia emocional
3.Autonomía
CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA E INTERCULTURAL
Convive de manera democrática en cualquier contexto o circunstancia y con todas las personas sin distinción
1. Colaboración y tolerancia
2. Normas de convivencia
3. Resolución de conflictos
AREA Desarrollo personal, social y emocional CICLO II - NIVEL INICIAL (3;4 y 5 años) de ACUERDO a RUTAS DEL APRENDIZAJE
COMPETENCIAS CIUDADANAS INICIAL
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ENFOQUE EN CIENCIAS
En base al aprendizaje fundamental
Usa la ciencia y la tecnología para mejorar la calidad de vida
CIENTÍFICO Y TECNOLÓGICO
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COMPETENCIAS CIENCIAS INICIAL
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COMPETENCIAS CIENCIAS PRIMARIA
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COMPETENCIAS CIENCIAS SECUNDARIA
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ÁREAS
AREA PERSONAL
SOCIAL- CIUDADANÍA
AREA DE COMUNICACIÓN
AREA DE MATEMÁTICA
CIENCIA
AMBIENTE
TÉCNICAS
•OBSERVACIÓN ESPÓNTANEA
•OBSERVACIÓN SISTEMATICA
I
N
S
T
R
U
M
E
N
T
O
S
•Registro anecdotario
•Portafolio
•Registro de observación: individual
•Registro de evaluación del progreso de los aprendizajes
•Portafolio
•Diario de observación: grupal
•Lista de cotejo
•Portafolio
•Lista de cotejo
•Portafolio
•Diario de observación: grupal
•Lista de cotejo
EVALUACIÓN
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¿Qué es la programación?
Es un proceso de planificación curricular que garantiza el trabajo sistemático de los procesos pedagógicos y evita la improvisación y rutina. Permite prever, seleccionar y organizar las capacidades, métodos, procedimientos y otros elementos; generar aprendizajes pertinentes, en función del tiempo escolar (bimestre o trimestre).
PROGRAMACIÓN DE LARGO PLAZO
PROGRAMACIÓN A CORTO PLAZO
PROGRAMACION ANUAL
UNIDADES DIDÁCTICAS
PROGRAMACIÓN
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ESQUEMAS DE UNIDADES DIDÁCTICAS SUGERIDOS O REFERENCIALES
ESQUEMAS DE PROGRAMACIÓN
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¿POR QUÉ EXISTE EL PROBLEMA?
¿QUÉ PODEMOS AVERIGUAR DEL PROBLEMA?
¿DÓNDE AVERIGUAMOS?
¿CÓMO AVERIGUAMOS?
ÁREAS
ORGANIZADOR O DOMINIO
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
INDICADORES DE LOGRO
FECHA
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
(estrategias metodológicas)
MATERIALES
EVALUACIÓN
actividades de inicio
actividades de desarrollo
actividades de cierre
indicadores de logro
Tecnica
Instrumento de evaluación
I- DATOS INFORMATIVOS
1.1. I.E.I N°
1.2. SECCION: TURNO: EDAD:
1.3. PROFESORA:
II- ORGANIZACIÓN CURRICULAR
2.1. DENOMINACION:
2.2 JUSTIFICACION:
2.3. DURACION:
2.4. TEMA TRANSVERSAL:
ESQUEMA SUGERIDO DE UNIDAD DE APRENDIZAJE
2.5. ANÁLISIS DEL PROBLEMA CON LOS NIÑOS Y NIÑAS:
2.6. SELECCIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES DE LOGRO
2.7. PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES / DESARROLLO DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
UNIDAD DE APRENDIZAJE
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¿QUÉ HAREMOS?
¿CÓMO LO HAREMOS?
¿Cómo nos organizamos?
¿QUE NECESITAMOS?
ÁREAS
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
FECHA
MATERIALES
EVALUACIÓN
Tecnica
2.5. PROGRAMACION PARTICIPATIVA
ESQUEMA SUGERIDO DE PROYECTO DE APRENDIZAJE
2.7. PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES / DESARROLLO DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
2.6. SELECCIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES DE LOGRO
1.1. I.E.I N°
1.3. PROFESORA:
2.1. DENOMINACION:
2.2 JUSTIFICACION:
2.3. DURACION:
2.4. TEMA TRANSVERSAL: SI ES NECESARIO
PROYECTO DE APRENDIZAJE
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ÁREA
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
FECHA
MATERIALES
DISEÑO DE EVALUACIÓN
Tecnica
1.1. I.E.I N°
1.3. PROFESORA:
2.1. DENOMINACION:
2.2 JUSTIFICACION:
2.3. DURACION:
2.6. PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES
2.5. ANÁLISIS DEL CONTENIDO: El análisis de contenido está a cargo de la docente y lo puede organizar a través de cualquier estrategia cognitiva o un organizador visual: círculo concéntrico, mapa conceptual, esquemas...
2.4. SELECCIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES INDICADORES DE LOGRO
ESQUEMA SUGERIDO DE MÓDULO DE APRENDIZAJE
MÓDULO DE APRENDIZAJE
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ESTRUCTURA DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE : ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
•Se activan o movilizar los saberes previos de los estudiantes para la construcción de los nuevos aprendizajes.
•La docente, acompaña, guía, orienta, modela, explica, proporciona información al estudiante para ayudarle a construir el aprendizaje.
•Se llevan a cabo un conjunto de estrategias y materiales que le facilitan al estudiante, la elaboración de los nuevos conocimientos, así como el desarrollo de habilidades y destrezas.
•se promueve la metacognición como parte del aprendizaje orientado al mejoramiento continuo de los desempeños que evidencian los estudiantes en el desarrollo de las capacidades.
•constituyen una oportunidad para que los estudiantes transfieran o utilicen lo aprendido en nuevas situaciones
SESIÓN DE APRENDIZAJE
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CUANDO ME PROPONGO ALGO Y REALMENTE TRABAJO PARA CONSEGUIRLO, … LO ALCANZARÉ…!!
Páginas Web – Blogs Educativos
http://edmate-ed.blogspot.com/
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E-mail.: Edken95@hotmail.com
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