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EVALUACIÓN DE APRENDIZAJE

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    Taller de evaluacion Taller de evaluacion Presentation Transcript

    • DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN Alexis Peñailillo Arce Relator TALLER DETALLER DE DE EVALUACIÓNDE EVALUACIÓN DE APRENDIZAJESDE APRENDIZAJES
    • DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN Objetivo general: Desarrollar la capacidad reflexiva como proceso permanente de mejora que permita tomar decisiones acertadas respecto a procedimientos e instrumentos de evaluación del aprendizaje escolar. Objetivos específicos: Entregar diversos enfoques y lecturas sobre evaluación del aprendizaje a fin de que sean revisadas y analizadas como literatura relevante. Identificar problemas relativos a la evaluación de alumnos y, con el apoyo de las lecturas y del relator, inferir y discutir en conjunto maneras de abordarlos. Identificar algunos principios claves de la evaluación como mejora de los aprendizajes
    • DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN EVALUACIÓN DE SISTEMAS EVALUACIÓN INSTITUCIONAL EVALUACION DE PROYECTOS EDUCATIVOS EVALUACION CURRICULAR EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE ESCOLAR N I V E L E S DE E V A L U A C I Ó N E D U C A C I O N A L NIVELES Aquí
    • DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN LOS DOCENTES Y LA EVALUACIÓN
    • DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN FACTORES QUE INCIDEN EN LAS CONCEPCIONES SOBRE EVALUACIÓN Contenidos Normas Criterios Exigencias administrativas Criterios personales Prácticas Concepciones sobre la enseñanza Concepciones sobre la evaluación CONCEPCIONES DE LOS DOCENTES SOBRE EVALUACIÓN A.- EXTERNOS (ESCUELA): B.- INTERNOS (PROFESOR):
    • DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN CONCEPCIONES EVALUATIVAS DE LOS DOCENTES GUÍAN LAS PRÁCTICAS EVALUATIVAS DEFINEN ¿Qué se entiende por evaluación? Determinan la selección de procedimientos e instrumentos Impactan en la calidad de los procesos formativos de los estudiantes
    • DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN  Evaluación orientada a la reproducción de conocimiento. Énfasis en el control de conocimientos. Orientada al desarrollo de habilidades cognitivas básicas. Proceso evaluativo desvinculado de la enseñanza. Proceso evaluativo destinado sólo a medir. Evaluación entendida como acto final. Sentido instrumental de la evaluación. Orientado a conocer qué sabe el estudiante. SEGÚN INVESTIGACIONES LAS PRÁCTICAS EVALUATIVAS SE CARACTERIZAN POR
    • DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN Según la investigación la evaluación para los estudiantes es: Una actividad que acredita los conocimientos. Experiencia personal y emocional. Afecta su trayectoria escolar. Determina su futuro escolar. Incide en la construcción de su identidad personal. Para conocer las concepciones de los docentes sobre la evaluación es necesario establecer al menos dos cosas: ¿Cuál es la racionalidad que informa la evaluación? ¿Qué paradigma evaluativo posee el docente?
    • DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN A.- Estudiantes como receptores de información Evaluación como: reproducción fiel, función de control, selección y jerarquización “Enseñar para evaluar” B.- Estudiante como sujeto de sus procesos. Evaluación como: Instancia formativa, desarrollo de habilidades y destrezas “Evaluar para enseñar” En términos muy generales la evaluación debe entregar información respecto del nivel de aprendizaje de los estudiantes y sobre la eficacia de la enseñanza. Para que ocurra lo anterior es necesario al menos dos cosas por parte de los docentes: Desarrollo de capacidades metacognitivas. Desarrollo de procesos reflexivos permanentes. “Toda práctica requiere y debe estar sujeta al análisis y revisión crítica de su sentido y efectos” (Gimeno Sacristán) PARADIGMAS DE LA EVALUACIÓN
    • DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN RESULTADOS EVALUACION DOCENTE 2009
    • DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN ACTIVIDAD Nº1 Según su opinión ¿Cuáles son las causas de los resultados obtenidos por los docentes en los aspectos relacionados con la evaluación? Leer texto “evaluación educativa una aproximación conceptual” y responder preguntas. Presentar respuestas al resto de los asistentes.
    • DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN A.- HISTORIA B.- CARACTERÍSTICAS EVALUACION DE APRENDIZAJE
    • DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN A.- HISTORIA DE LA EVALUACION DE APRENDIZAJE
    • DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN La evaluación como MEDICION, es la asignación de números que permitan expresar en términos cuantitativos el grado en que el alumno posee determinados dominios. La evaluación como LOGRO DE OBJETIVOS, es la determinación del grado de logro de un objetivo propuesto con anticipación. La evaluación como JUICIO, es la determinación de un juicio de valor sobre la calidad de un objeto o proceso educativo. La evaluación como TOMA DE DECISIONES, es el proceso de determinación del valor y/o mérito de un sistema, programa, producto o procedimiento educativo, que incluye la obtención de informaciones y la definición de criterios para juzgar su valía y tomar una decisión. LA EVALUACIÓN POSEE LOS SIGUIENTES SIGNIFICADOS:
    • DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN EVOLUCIÓN DE LA EVALUACIÓNEVOLUCIÓN DE LA EVALUACIÓN Evaluación como Medición Evaluación como Medición Evaluación como Logro de objetivos Evaluación como Logro de objetivos Evaluación como Juicio Evaluación como Juicio Evaluación como Toma de Decisiones Evaluación como Toma de Decisiones
    • DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN • Proceso que compara constantemente los resultados del aprendizaje de los alumnos con los objetivos previamente determinados en la programación de la enseñanza (Tyler, 1949) •Proceso que permite la búsqueda de información y en comunicación a quienes han de tomar decisiones sobre la enseñanza (Cronbach, 1963) • Proceso que permite constatar o estimar el valor de la enseñanza, considerada no sólo en sus resultados, sino también en su fase de desarrollo (Scriven, 1967) • Proceso de delinear, obtener, y procesar información útil para juzgar alternativas de decisión (Stufflebeam, 1979) • Proceso de indagación sobre el valor educativo de un programa, de su importancia, exigencias y significados. Proceso de diálogo, comprensión y mejora (Santos Guerra, 1993) • Proceso que debe basarse en alguna forma de responsabilidad moral, de manera que las reflexiones sobre su justicia, veracidad y belleza configuren su práctica (House,1997) PANORAMA HISTÓRICO DEL CONCEPTO DE EVALUACIÓN EDUCATIVA
    • DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN • La evaluación es un proceso que permite recoger evidencias sobre el aprendizaje logrado por los estudiantes en un momento dado. • Las dimensiones de aprendizaje que son claves desde el punto de vista del sector de aprendizaje y el nivel de enseñanza que cursan los estudiantes constituyen los criterios que se usan para evaluar el aprendizaje. • Los criterios deben ser compartidos con los alumnos a fin de que los conozcan, los comprendan, y para que orienten el trabajo que realicen de acuerdo a ellos. • La autoevaluación y coevaluación deben realizarse con criterios preestablecidos. EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE (MINEDUC)
    • DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN • Debe ser recordado que la evaluación involucra necesariamente un juicio de valor. • El docente debe responsabilizarse de los instrumentos de evaluación que desarrolla y usa con los alumnos, en el sentido de asegurar que efectivamente permiten recoger la información sobre el aprendizaje distinguida en los criterios de evaluación preestablecidos.
    • DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN B.- CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN DE APRENDIZAJE
    • DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN TIPO PROTAGONISMO Autoevaluación Docente/alumno de “su” propia gestión Co-evaluación Docente/grupo/alumno sobre intergestión. Heteroevaluación Docente sobre la gestión de otros. LA EVALUACIÓN SEGÚN EL AGENTE EVALUADOR
    • DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN LA EVALUACIÓN SEGÚN SU TEMPORALIZACIÓN INICIAL PROCESUAL FINAL Se aplica al comienzo de un proceso evaluador. Determina la situación de partida de los alumnos. Determina otros procesos de evaluación. Consiste en la valoración continua del aprendizaje del alumnado y de la enseñanza del profesor. Establece la recogida sistemática de datos, análisis de los mismos y toma de decisiones oportunas mientras tiene lugar el proceso. El plazo en el que se realizará estará marcado por los objetivos señalados. Es formativa, pues favorece la adopción de decisiones sobre la marcha. Se realiza al terminar el proceso de enseñanza y aprendizaje. En esta evaluación se comprueban los resultados obtenidos.
    • DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN LA EVALUACIÓN SEGÚN SU FUNCIONALIDAD O INTENCIÓN FUNCION DIAGNÓSTICA FUNCIÓN FORMATIVA FUNCIÓN SUMATIVA Tiene como misión determinar las características iniciales de los estudiantes. Sirve de base para las decisiones sobre el proceso de enseñanza aprendizaje. Se utiliza en la valoración de procesos. Supone la obtención rigurosa de datos a lo largo de ese mismo proceso. Permite tomar decisiones necesarias de forma inmediata. Su finalidad es mejorar o perfeccionar el proceso que se evalúa. Es apropiada para la valoración de productos o procesos que se consideran Terminados. Su finalidad es determinar el valor del producto final.
    • ASPECTOS ROL DIAGNÓSTICO ROL FORMATIVO ROL SUMATIVO Función Determinan la presencia o ausencia de objetivos, requisitos o conductas de entrada. Detectar éxitos o deficiencias para prescribir actividades de profundización o remédiales. Retroalimentación Certifican el nivel de logro de los objetivos con el propósito de asignar calificaciones. Momento de su realización Al inicio de una unidad de aprendizaje. Durante el proceso de enseñanza y aprendizaje. Al finalizar una o varias unidades de aprendizaje. Aspecto referencial que intenta medir Conductas cognoscitivas y psicomotoras. Conductas cognoscitivas y psicomotoras. Conductas cognoscitivas, psicomotoras. Procedimientos evaluativos que utilizan. Procedimiento de prueba y de observación. Procedimiento de prueba y de observación. Procedimientos de prueba, observación. Obtención de las situaciones de evaluación. Situaciones representativas y significativas de la conducta de entrada. Todas las situaciones que conforman el dominio. Muestra de situaciones congruentes con el aprendizaje final a lograr. Tipo de objetivo Objetivos requisitos (o conductas de entrada). Objetivos intermedios, subordinados o en “tránsito”. Objetivos terminales. Procesos que originan Nivelación Métodos de aprendizaje. Reforzamiento. Presentación de los resultados. Puntajes por conducta de entrada. Puntaje global por prueba. Puntaje por objetivo o por prueba. Certificación. No originan calificaciones. Pueden o no ser calificadas. Son calificables. Análisis de Referida a criterios. Referida a criterios. Referida a criterios o normas.
    • DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN EVALUACIÓN REFERIDA A NORMA. (Enfoque Psicométrico). EVALUACIÓN REFERIDA A CRITERIO (Enfoque Edumétrico). Centrado en el comportamiento del grupo: Compara el desempeño de un alumno con respecto a otros. Refleja diferencias interindividuales. Enfoque o modelo tradicional de la evaluación. Curva representativa: modelo de la curva normal. Centrado en el logro individual: Compara el progreso de los alumnos con respecto a sí mismo y referido a un patrón previamente establecido. Refleja el crecimiento intraindividual. Enfoque o modelo recomendado actualmente. Curva representativa: modelo de la curva asimétrica del dominio del aprendizaje. Interrogantes: ¿Cómo es el desempeño del alumno comparado con otro? ¿Qué alumnos obtienen puntuaciones más altas? ¿Y más bajas? Interrogantes: ¿Cuál es el nivel de desempeño del alumno para realizar una tarea específica? LA EVALUACIÓN SEGÚN SU ENFOQUE/NORMOTIPO
    • DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN ENFOQUE SICOMÉTRICO
    • DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN ENFOQUE EDUMÉTRICO
    • DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN ACTIVIDAD Nº2 1. Lectura de texto: “Evaluación para el aprendizaje: más allá de los lugares comunes” 2. Elabore su propia definición de evaluación de aprendizaje la cual será sometida a discusión.
    • DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN EVALUACIÓN Y APRENDIZAJE
    • DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN TEORÍAS DEL APRENDIZAJE IMPLICACIONES PARA LA EVALUACION El conocimiento es algo que se construye. El aprendizaje es un proceso de creación de significados a partir de la nueva información y de los conocimientos previos. Es un proceso de transformación de las estructuras cognitivas del estudiantes. Promover acciones evaluativas que ponga en juego la significatividad de los nuevos aprendizajes. Evitar los modelos memorísticos en los que sólo se pone de manifiesto la capacidad para reconocer o evocar. Promover actividades y tareas de evaluación que tengan sentido para el alumnado. Utilizar una variada gama de actividades de evaluación que ponga en funcionamiento los contenidos en diversos contextos. Evaluar el mismo contenido con distintos procedimientos LAS TEORÍAS DEL APRENDIZAJE A CONSIDERAR EN LA EVALUACIÓN
    • DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN TEORÍAS DEL APRENDIZAJE IMPLICACIONES PARA LA EVALUACION Existe variedad en los estilos de aprendizaje, la capacidad de atención, la memoria, el ritmo de aprendizaje y las formas de inteligencia. Promover distintas formas de evaluación y tareas. Dar oportunidades para revisar y repensar. Proporcionar diferentes escenarios de evaluación. LAS TEORÍAS DEL APRENDIZAJE EN LA EVALUACIÓN
    • DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN Los estudiantes tienen una ejecución mejor cuando conocen la meta, observan modelos y saben los criterios y estándares que se tendrán en cuenta. Promover que el estudiante haga suyo los Objetivos del aprendizaje y los criterios que se van a utilizar para evaluarlos. Proporcionar una amplia gama de ejemplo sobre trabajos de los alumnos y discuta sus características. Hablar sobre los criterios que se utilizan para juzgar la ejecución y los estándares de logro. El conocimiento y la regulación de los propios procesos cognitivos son claves para favorecer la capacidad de aprender a aprender. Promover la autoevaluación. El estudiante debe pensar acerca de cuándo aprende bien/mal. Establecer metas a a los alumnos determinando por qué le gusta o no hacer ciertos trabajos. Estimular procesos de coevaluación entre el alumnado.
    • DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN La motivación, el esfuerzo y la autoestima afectan el aprendizaje y el desarrollo de la persona Establecer relaciones entre el esfuerzo y los resultados. Valorar el error como un paso necesario para el aprendizaje. Presentar las evaluaciones lo más parecidas posible a la realidad, y que puedan tener futuras proyecciones. Incorporar de manera natural tareas de evaluación. El aprendizaje tiene aspectos sociales. El trabajo en grupo es valioso. Favorecer trabajos de evaluación en grupo. Organizar grupos heterogéneos para que el intercambio entre estudiantes sea más rico. Dar importancia tanto al producto como a los procesos. Facilitar que el estudiante asuma distintos papeles en las evaluaciones de grupo. Plantear la evaluación en grupo cuando la situación que se trata se asemeja a situaciones de la vida real
    • DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN APRENDIZAJE SUPERFICIAL APRENDIZAJE PROFUNDO •Memoriza la información •Asume las actividades como imposición externa •Falta de reflexión acerca de lo que hace •No realiza integración de los elementos o aspectos analizados •No distingue principios a partir de ejemplos •Intención de comprender •Intensa interacción con el contenido •Relaciona la nueva información con el conocimiento previo •Relaciona los conceptos con la experiencia cotidiana •Analiza la lógica de la información o de los argumentos El desafío es elaborar procedimientos evaluativos que den cuenta de los contenidos disciplinarios (conocimiento como información) y de las capacidades intelectuales superiores (conocimiento como comprensión).
    • DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN Luís es demasiado desordenado Ana es desordenada Pedro es abúlico José es reflexivo Carlos es inquieto Luisa es demasiado tímida Mercedes es pragmática Juan es teórico Irene es minuciosa LA DIVERSIDAD EN LA SALA DE CLASES
    • DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN LA DIVERSIDAD EN LA SALA DE CLASES NO ATIENDE A LA DIVERSIDAD ATIENDE A LA DIVERSIDAD AVANZA MUY POCO AVANZA CORRECTAMENTE QUEDA FRENADO TODOS AVANZAN EN FUNCION DE SUS CAPACIDADES ADECUACION DE LAS ACTIVIDADES RAPIDO NORMAL LENTO RAPIDO NORMAL LENTO
    • 3636 I Funciones Cognitivas Elementales/ Conocimientos Básicos II Funciones Cognitivas Elementales/ Conocimiento s Avanzados III Funciones Cognitivas Superiores/ Conocimientos Básico IV Funciones Cognitivas Superiores/ Conocimientos Avanzado Conocimiento Funciones Cognitivas Básico Avanzado Elementales Superiores DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SISTEMA DE FUNCIONES CONGNITIVAS V/S CONOCIMIENTO
    • 3737Conocimiento Funciones Cognitivas Recordar Comprender Resolver problemas Crear Definir Básico Avanzado DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SISTEMA DE FUNCIONES CONGNITIVAS V/S CONOCIMIENTO
    • DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN ACTIVIDAD Nº 3: a.- Lectura de texto “Aprendizaje y evaluación” b.- Complete el siguiente cuadro PRINCIPIOS ¿ Qué escenario evaluativo diseñaría para cada principio? ¿Cómo evaluaría? Principio 1: El conocimiento se construye. El aprendizaje es un proceso por el cual se crea significación personal a partir de nueva información y los conocimientos previos. Principio 2: Todos los alumnos, de todas las edades y habilidades pueden pensar y resolver problemas. El aprendizaje no es sólo una secuencia lineal de adquisición de destrezas discretas. Principio 3: Entre los alumnos se encuentra una gran diversidad de estilos de aprendizaje, rango atencional, capacidad de memoria, ritmo de desarrollo, e inteligencias. Principio 4: Las personas se desempeñan mejor cuando saben cuál es la meta, ven los modelos, y saben contra que criterios o estándares se juzgará su desempeño.
    • DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PLANIFICACION DE LA EVALUACIÓN
    • DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN ELEMENTOS DE LA PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA OBJETIVOS ¿Qué queremos lograr? CONTENIDOS ¿Qué tenemos que enseñar? Aprendizajes esperados Destrezas EVALUACIÓN ¿Qué aprendieron? ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE-ENSEÑANZA ¿Cómo vamos a enseñar? Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales Evaluación Diagnóstica Evaluación Formativa Evaluación Sumativa Experiencias de aprendizaje Estrategias de aprendizaje Acciones y tareas
    • DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN EL CICLO DEL PROCESO EVALUATIVO
    • El proceso de construcción de instrumentos de evaluación con criterios isomórficos queda definido por los siguientes pasos: DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN DEFINICIÓN DE LA O LAS DESTREZA(S) Y/O APRENDIZAJES ESPERADOS A EVALUAR - Elaborar tabla de especificaciones - Determinar procedimientos / instrumentos más adecuados de acuerdo al enfoque didáctico: Conceptual, Procedimental, Valórico. - Construcción de Instrumentos - Explicitar indicador de evaluación o rúbrica a los alumnos PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN EDUCACIONAL
    • DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN ¿Para qué? ¿Qué? ¿Cómo? ¿Cuándo? ¿Quiénes? Determinar su nivel de logro. Conocer su dominio. Para mejorar. Para asignarles un valor. Verificar en qué medida se han conseguido (o no) los objetivos educativos. Detectar dificultades de aprendizaje. Mejorar la intervención educativa de los docentes. Lo conceptual: Conocimientos. Comprensión de conceptos. Capacidad de relacionar hechos. Lo procedimental: Manejo de métodos técnicas, procedimientos. Capacidad de análisis y síntesis. Lo actitudinal: Desarrollo de valores. Autonomía personal. Habilidades comunicativas. Procedimiento de Pruebas Procedimientos auténticos. Procedimientos de Observación. Inicial (antes) Formativa (durante) (de proceso) Sumativa (final) Profesorado Alumnado Co-evaluación Auto evaluación LAS CUATRO PREGUNTAS DE LA EVALUACIÓN
    • DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN DIAGRAMA DE LA EVALUACIÓN Definir CUÁNDO evaluar (selección del momento pedagógico: inicial, de proceso, de producto) Reglamento de Evaluación Diseñar procedimiento evaluativo Determinar a QUIÉN evaluar (Selección de cursos y/o niveles) Definir QUÉ evaluar (selección de destrezas y contenidos asociados) Definir CÓMO evaluar (selección de procedimientos e instrumentos de evaluación)
    • DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN ACTIVIDAD Nº 4 1. A partir de su experiencia, genere una actividad de evaluación que de cuenta de las cuatro preguntas de la evaluación. ¿Para qué? ¿Qué? ¿Cómo? ¿Cuándo? ¿Quiénes?
    • DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
    • DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN A.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Son categorías y/o técnicas que permiten recoger información sobre la marcha del proceso de enseñanza aprendizaje y desarrollo del estudiante. B.- INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Son las herramientas concretas que contemplan los criterios e indicadores, a través de los cuales se emitirá un juicio sobre el desempeño de un estudiante. Para la selección de procedimientos y el diseño de instrumentos de evaluación, es necesario tener en cuenta los siguientes principios: Ser diversos para cubrir de manera conveniente la variedad de destrezas y contenidos asociados. Ser concretos, es decir, deben dar información precisa de lo que se pretende evaluar. Utilizar distintos códigos, es decir, ser escritos, orales, icónicos, gráficos, numéricos, audiovisuales.
    • DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PROCEDIMIENTOS Y SUS RESPECTIVOS INSTRUMENTOS PROCEDIMIENTOS INSTRUMENTOS 1.- PROCEDIMIENTOS DE PRUEBA Pruebas de desarrollo o ensayo: Exigen del alumno la elaboración de una respuesta que, generalmente, es por escrito. Se destacan: •Pruebas de respuesta breve o restringida. •Prueba de respuesta libre, extensa o poco restringida. Pruebas de respuesta fija o estructurada: Exigen del alumno la selección de la respuesta de entre dos o más opciones. Se destacan: •Prueba con ítems de selección múltiple. •Prueba con ítems de términos pareados •Prueba con ítems de verdadero o falso.
    • DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PROCEDIMIENTOS Y SUS RESPECTIVOS INSTRUMENTOS PROCEDIMIENTOS INSTRUMENTOS 2.- PROCEDIMIENTOS DE OBSERVACIÓN Registro anecdótico: En él se registra una breve descripción de un comportamiento observado. Lista de comprobación, cotejo o control: Aquí el registro de lo observado se señala por medio de la presencia o ausencia de aseveraciones previamente establecidas. Escala de apreciación, calificación o valoración: Está formada por una lista de características o rasgos acompañados de una o varias escalas que grafican el grado o medida en que se presenta en el estudiante.
    • DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PROCEDIMIENTOS Y SUS RESPECTIVOS INSTRUMENTOS PROCEDIMIENTOS INSTRUMENTOS 3. PROCEDIMIENTOS DE INFORME Cuestionarios: Se entienden como un conjunto de preguntas estructuradas acerca de un tema y que recaba información sobre opiniones y actitudes. Entrevista: Se puede definir como una conversación intencional que se conceptúa como un cuestionario, más o menos estructurado o abierto, que se responde de forma oral. Inventario: Es bastante similar a un cuestionario, con la salvedad de que tiene un formato más uniforme y las preguntas se presentan más tipificadas.
    • DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PROCEDIMIENTOS Y SUS RESPECTIVOS INSTRUMENTOS PROCEDIMIENTOS INSTRUMENTOS 4. PROCEDIMIENTOS RENOVADOS O AUTENTICOS Mapas conceptuales: Se puede entender como un esquema que representa un conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura jerárquica de proposiciones. Mapas semánticos: Se entiende como un método grafico que estructura categóricamente la información requerida. Carpetas o portafolios: Consiste en una colección seleccionada de trabajos del estudiante que revelan cambios en se aprendizaje en el transcurso del tiempo. Rubricas: Conjunto fijo de criterios expresados explícitamente en una escala que precisa el rango de ejecución aceptable. Generación de preguntas: Son interrogantes que genera el estudiante, cuya formulación exige una comprensión acabada del contenido.
    • DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN Este tipo de instrumento permite desarrollar diferentes ítems con el fin de evaluar distintas capacidades y aprendizaje. Ejemplos de preguntas son: opción múltiple (Simple, complejo y multitems), preguntas de desarrollo, términos pareados, verdadero o falso. A.- Procedimientos de Prueba
    • DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN DESTREZAS CONOSCITIVAS RELACIÓN MÍNIMA (%) RELACIÓN MÁXIMA (%) Aprendizaje Superficial • Identificar • Reconocer 40 20 Aprendizaje Profundo • Clasificar • Interpretar • Aplicar • Analizar • Sintetizar • Evaluar • Inferir • Predecir 60 80 PONDERACIÓN DE DESTREZAS COGNOCITIVAS EN UNA PRUEBA
    • DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN Criterios Técnicos Generales 1. Formulación de 3 a 5 objetivos de prueba, expresados en términos de destrezas cognoscitivas y contenidos. 2. Elaboración de Tabla de Especificaciones que contenga destrezas cognoscitivas, en correspondencia con el nivel de complejidad de las preguntas de la prueba. 3. En pruebas de respuesta estructurada elaborar un mínimo de 5 preguntas por objetivo específico. Este tipo de prueba debe contemplar entre 25 y 30 preguntas. 4. Otorgar validez de contenido -relación lógica entre objetivo y la pregunta- a través de juicio de experto. 5. La presentación de la prueba debe contener las siguientes formalidades: membrete, nombre del alumno, asignatura, curso, fecha y un formato o diagramación espaciada que no dificulte la comprensión de la prueba. 6. Las instrucciones deben ser claras y precisas, con instrucciones generales: nivel de exigencia para obtener la calificación mínima, tiempo asignado, puntaje total y sugerencias imprescindibles para responder; y en las instrucciones específicas: puntaje asignado a cada pregunta y el procedimiento adecuado para contestar cada tipo de ítem. CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE PRUEBAS
    • DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN Tabla de Especificaciones Objetivos Específicos Tipo de Ítem Nº de Ítem Puntaje PREMA 1.- Reconocer las causas políticas que motivaron la expedición de Diego de Almagro V o F 10 10 = 10 60% 2.- Reconocer las causas sociales que motivaron la expedición de Diego de Almagro Términos Pareados 05 5 = 5 60% 3.- Reconocer las causas económicas que motivaron la expedición de Diego de Almagro Alternativas 05 5 = 5 60% 4.- Comprender las causas religiosas que motivaron la expedición de Diego de Almagro. Desarrollo 01 1 = 4 60% Total = 24 Total = 14
    • A.- Referidas al contenido • Cada ítem debería reflejar un contenido específico y una destreza cognitiva específica, tal como sea requerido en las especificaciones de la prueba. • Base cada ítem en un contenido importante para el aprendizaje; evite contenidos triviales • Use material novedoso para evaluar el aprendizaje de alto nivel. Cuando los utilice en un ítem, parafrasee el lenguaje de los libros de texto, o el lenguaje utilizado durante la enseñanza, para así evitar evaluar el mero recuerdo. • Mantenga el contenido de cada ítem independiente del contenido de otros ítems de la prueba. • Al escribir ítems de elección múltiple, evite contenidos muy específicos o muy generales. • Evite ítems basados en opiniones. • Evite ítems con trampas. • Use un vocabulario sencillo para el grupo de estudiantes que están siendo evaluados. DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE ÍTEMS DE ELECCIÓN MÚLTIPLE
    • B.- Referidas al formato • Del formato convencional de elección múltiple puede utilizar el formato de elección múltiple simple, complejo o multi-Items • Construya el ítem de forma vertical, no horizontal C.- Referidas al estilo • Edite y ensaye los ítems • Use gramática, puntuación, mayúsculas y minúsculas y deletreo correctos • Minimice la cantidad de lectura en cada ítem DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN
    • D.- Redacción del enunciado • Asegúrese de que el sentido del enunciado resulta muy claro. • Incluya la idea central en el enunciado y no en las opciones. • Evite adornar el texto en exceso. • Exprese el enunciado en términos positivos, y evite negativas tales como NO o EXCEPTO. Si usa términos negativos, hágalo con sumo cuidado y asegúrese que aparecen en mayúsculas o negritas. DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN
    • E.- Redacción de las opciones • Asegúrese que sólo una de las opciones es la respuesta correcta. • Varíe la colocación de la respuesta correcta según el número de opciones • Coloque las opciones en un orden lógico o numérico • Construya las opciones independientes entre sí; no deben solaparse • Mantenga a las opciones homogéneas en contenido y estructura gramatical • Escriba las opciones con una longitud aproximadamente igual. • La opción Ninguna de las anteriores, Todas las anteriores no debe ser usada • Escriba las opciones en términos positivos; evite negativas tales como NO. • Evite dar pistas sobre la respuesta correcta, tales como: a. Determinantes específicos como siempre, nunca, completamente y absolutamente b. Asociaciones por sonido similar y opciones idénticas o parecidas a términos del enunciado c. Inconsistencias gramaticales que indiquen al sujeto la elección correcta d. Opción correcta destacada e. Pares o tríos de opciones que indiquen al sujeto la opción correcta f. Opciones claramente absurdas o ridículas • Haga plausibles a todos los distractores • Use errores usuales de los estudiantes para escribir los distractores
    • DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN Azar 20 %
    • EJEMPLOS DEFECTUOSOS DE ITEMS Ejemplo Defectuoso (respuesta correcta letra d): - Uno de los principios más importantes de la Reforma predicada por Martín Lucero fue: a) La eliminación de la práctica religiosa b) El rechazo de la veneración de los santos c) La reducción de los sacramentos d) El reconocimiento de la Biblia como única fuente de la verdad religiosa Ejemplo Defectuoso (respuesta correcta letra c) - Navegando por el Canal de Beagle, ¿Cuál es el medio técnico de observación más preciso? a) La observación de las estrellas b) La inclinación de los árboles c) El empleo de la brújula d) La posición del sol Ejemplo Defectuoso (respuesta correcta letra a): - ¿Cuántas calorías se recomiendan para una niña medianamente activa de 14 años de edad, 1,55 metros de estatura, y 45 kilos de peso? a) 2500 b) 1500 c) 3000 d)2000 DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN
    • Ejemplo Defectuoso (respuesta correcta letra a): - ¿Cuál de las siguientes corresponde al sistema métrico? a) Hectómetro b) Acre c) Milla d)Yarda Ejemplo Defectuoso (respuesta correcta letra c): - Células de determinado clase pertenecen a un grupo particular que cumplen un deber especializado. A este grupo de células lo llamamos tejidos. Todos tenemos diferentes clases de tejidos en nuestros cuerpos. De los siguientes, ¿Cuál sería clasificado como tejido epitelial? a) Tendones b) Adenoides y amígdalas c) Membranas mucosas d) Cartílagos Ejemplo Defectuoso (respuesta correcta letra d): - Para que un cohete escape del campo de atracción terrestre, debe superar: a) Una velocidad de 8,2 km. por hora b) Una velocidad de 9,2 km. por hora c) Una velocidad de 14,2 km. por hora d) Una velocidad de 11,2 km. por hora DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN
    • Ejemplo Defectuoso (respuesta correcta letra b): - La penicilina se saca de un: a) Bacterias b) Hongo c) Alquitranes de carbón d) Árbol tropical Ejemplo Defectuoso (respuesta correcta letra d): La fotosíntesis requiere: a) Oxígeno b) Almidón c) Clorofila d) Todas las anteriores Ejemplo Defectuoso (respuesta correcta letra b): - ¿Cuántos litros de sangre tiene un adulto humano normal de peso mediano? a) 1,4 b) 6,1 c) 14,0 d) Ninguno de los anteriores DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN
    • Ejemplos Defectuosos (respuestas correctas letras d y a): - El escorbuto es causado por una carencia de: a) Vitamina A b) Vitamina B1 c) Vitamina B12 d) Vitamina C - Es una buena fuente de esta vitamina el: a) Jugo de naranja b) El aceite de hígado de bacalao c) Higado d) Arroz sin condimentar Ejemplo Defectuoso para un alumno de 3º. Básico (respuesta correcta letra d): - La industria química de base: a) Fabrica productos totalmente elaborados b) Transforma los productos semielaborados c) No es rentable d) Utiliza materia prima natural Ejemplo Defectuoso (respuesta correcta letra c): - Los viajes de Cristóbal Colón fueron: a) Cinco b) Costosos c) Cuatro d) Largos DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN
    • Ejemplo Defectuoso (respuesta correcta letra d): - La diabetes miellitus o de grado II se desarrolla................ después de los 40 años. a) siempre b) casi nunca c) casi siempre d) más frecuentemente DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN
    • DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN 1. Cada pregunta debe abarcar al menos, un objetivo de prueba enunciado en la tabla de especificaciones. 2. Las preguntas deben estar redactadas con un lenguaje claro y preciso, a fin de evitar confusiones o ambigüedades, que dificulten la comprensión y desarrollo de la prueba. 3. Se debe confeccionar una pauta de corrección, que especifique los contenidos considerados como correctos, en cada respuesta y su correspondiente ponderación. 4. El puntaje asignado a cada pregunta debe estar expresado en números enteros, determinando un puntaje mínimo de un punto, para cada aspecto de un contenido en evaluación. CRITERIOS TÉCNICOS ESPECÍFICOS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE PREGUNTAS DE PRUEBA DE ENSAYO.
    • DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PREGUNTAS DE DESARROLLO O ENSAYO Ejemplos de Preguntas para valorar aprendizajes superficiales 1. Nombre las partes fundamentales de una célula. 2. Indique las causas que explican el desarrollo de la revolución francesa. 3. Indique diez productos que se utilizan parte para medir el Índice del Precio del Consumidor (IPC). 4. Nombre los poderes del Estado. 5. Señale tres libros del Nuevo Testamento. 6. Nombre cinco escritores latinoamericanos vivos. Para la corrección de estas preguntas se debe considerar la ausencia o presencia de la información requerida, asignando un puntaje por cada uno de los elementos que se encuentran en la respuesta. Ejemplos de Preguntas para valorar aprendizajes profundos 1. Explique tres diferencias entre el pensamiento de Platón y Aristóteles. 2. Explique el sentido de la Doctrina Social de la Iglesia, ejemplificándola con una situación actual de nuestro país. 3. Explique el mecanismo de reproducción que utiliza el virus responsable de provocar el SIDA. 4. Analice la importancia que tiene el respeto y promoción de los Derechos Humanos de las personas, para afianzar el sistema democrático. 5. Analice el argumento central de la película "Sagrada Familia". 6. Explique dos ventajas y dos desventajas de la economía de mercado.
    • DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN Preguntas de completación 1. La prueba de desarrollo usa preguntas ..................... 2. La ............... .................... usa preguntas estructuradas 3. La prueba ...................... evalúa conocimiento y aplicación
    • DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN Preguntas de verdadero o falso La prueba objetiva tiene alta validez V F Un item estructurado da objetividad V F La respuesta breve es objetiva V F V F La prueba objetiva es rápida de corregir V F La prueba de desarrollo es rápida de elaborar V F La prueba objetiva es lenta en su elaboración Fundamentar Azar 50%
    • DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN Términos Pareados Columna A ..... Prueba objetiva ..... Prueba de desarrollo ..... Pregunta abierta ..... Pregunta cerrada ..... Multi-ítem ..... Selección múltiple ..... Verdadero – Falso ..... Tabla de especificaciones ..... Prueba Columna B 1.-Tipo de item con gran influencia del azar. 2.-Conjunto de tareas o problemas a ejecutar o resolver. 3.-Tipo de item que presenta opciones o alternativas de respuestas. 4.-Tipo de pregunta que tiene limitada su amplitud. 5.- El alunmo elabora su respuesta.
    • DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PROCEDIMIENTOS ESTADÍSTICOS DE APOYO A LA METAEVALUACIÓN  VALIDEZ O PERTINENCIA DISCRIMINACIÓN DIFICULTAD
    • DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN A.-Validez Se refiere al grado de precisión con que se mide lo que se desea medir. En este sentido es absolutamente relevante la muestra sobre la cual se ejecuta la medición. La validez se refiere siempre a los resultados, para lo cual deben considerarse el uso que se hará de éstos. “Cuando se requiere determinar si un instrumento es válido se requiere, entonces, información acerca de los criterios que han presidido su construcción y administración. Los criterios son entonces, externos a la evaluación misma” (Camilioni,2003) Procedimientos Estadísticos de apoyo a la Metaevaluación
    • DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN Validez de contenido (validez curricular) Deberá representar una muestra significativa del universo de contenido cubierto por el curso o la unidad didáctica, en todos los casos, deberá referir a los contenidos más importantes según sea su significatividad en el aprendizaje de los alumnos. Validez predictiva se refiere a la correlación existente entre los resultados obtenidos en una o varias pruebas combinadas y el desempeño posterior del alumno en aspectos que corresponden al área evaluada por esas pruebas. Validez de construcción supone la coherencia del instrumento respecto al marco teórico que sustenta el proyecto pedagógico. Validez de convergencia Establece la relación que existe entre un programa de evaluación o un instrumento y otros programas o instrumentos de validez ya conocida. Validez de significado se refiere a la relación que se establece desde la perspectiva de los estudiantes entre el programa y los instrumentos de evaluación, por un lado y los procesos de enseñanza y aprendizaje por el otro.
    • DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN Proporción de sujetos que escoge la opción correcta. Se suele obtener como el cociente entre el número de personas que lo aciertan y el número de personas que lo responden. Lo ideal es que los ítems no sean ni demasiado fáciles ni demasiado difíciles. Si la mayoría de los estudiantes aciertan o la mayoría fallan el ítem no puede discriminar bien puesto que no hay variabilidad en las respuestas De este proceso deriva el uso del discriminante que consiste en eliminar los ítems que son contestados correctamente por más del 95% de los alumnos y aquellos contestados correctamente por menos del 5% de los alumnos. Dificultad de un ítem
    • DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN Si la prueba y un ítem miden la misma habilidad o competencia, podemos esperar que quien tuvo una puntuación alta en todo el test deberá tener altas probabilidades de contestar correctamente el ítem. También debemos esperar lo contrario, es decir, que quien tuvo bajas puntuaciones en el test, deberá tener pocas probabilidades de contestar correctamente el reactivo. Así, un buen ítem debe discriminar entre aquellos que obtuvieron buenas calificaciones en la prueba y aquellos que obtuvieron bajas calificaciones. Discriminación de un ítem
    • DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN DETERMINAR LA DIFICULTAD Y LA DISCRIMINACION DE UN ITEMS PASOS 1. Distribuya los puntajes de una prueba en grupos inferior y superior de acuerdo a su puntaje. 2. Anote en la pizarra el numero de cada pregunta anotando al lado A, B (A+B) Y (A-B). 3. Divida al curso en dos grupos. 4. Sume el nº de respuestas correctas correspondiente a cada grupo y anótelas en la pizarra.
    • DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN DETERMINAR LA DIFICULTAD ITEMS ALUMNO No. I T E M E S 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 TOTAL 1 1 0 1 0 0 1 1 1 0 1 1 7 2 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 8 3 0 0 1 0 0 1 1 1 0 0 1 5 4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 11 5 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 8 6 1 1 0 0 0 1 1 1 1 0 1 7 7 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 8 8 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 9 9 1 0 0 1 0 1 0 1 0 0 1 5 10 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 9 TOTAL 9 7 8 4 2 10 9 10 6 2 10
    • DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN DETERMINAR LA DIFICULTAD Y LA DISCRIMINACION DE UN ITEMS Nº ITE M Grupo Sup. A Grupo Inf. B Dificultad A+B Discriminació n A-B 1 18 18 36 0 2 16 4 20 12 3 13 9 22 4 4 7 13 20 -6 5 9 7 16 2 6 5 7 12 -2 7 9 9 18 0 8 6 2 8 4 nº ítem Discriminación 4 - 6 10% al 15% nº ítem Dificultad 11 -32 30% al 90%
    • DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN DETERMINAR LA DIFICULTAD Y LA DISCRIMINACION DE UN ITEMS ALTERNATIVA CORRECTA * ITE M A B C D 1 0 10* 0 0 0 10 0 0 2 8 0 2* 0 2 1 0 7 3 10* 0 0 0 0 2 7 1 4 6 2 0 2* 1 1 0 8 5 5 5* 0 0 1 0 8 1 1. ¿Cuál es la pregunta más fácil? 2. ¿Y la más difícil? 3. ¿Cuál es la que mejor discrimina? 4. ¿Qué pregunta tiene dificultad media? 5. ¿Qué pregunta habría que revisar? 6. ¿En qué pregunta hay alternativas incorrectas? 7. ¿Qué pregunta discrimina en sentido contrario?
    • DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN Estos procedimientos permiten obtener información sobre conocimientos, reacciones, acontecimientos, actitudes, comportamientos, habilidades cognitivas y motoras, etc. de los estudiantes, mediante el registro de elementos observables. Los principales instrumentos de observación que se pueden aplicar son: a. Registro Anecdótico b. Lista de Cotejo c. Escala de Apreciación d. Escala de Actitud B.- PROCEDIMIENTOS DE OBSERVACIÓN
    • Ejemplo de Lista de Cotejo para la Autoevaluación de una Tarea DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN INDICADORES SI NO 1.- Leí toda la información sobre los diversos aspectos investigados. 2.- Reflexioné sobre lo leído 3.- Seleccioné todas las ideas centrales de los diferentes textos 4.- Elaboré un bosquejo sobre el tema 5.- Sinteticé todas las ideas centrales seleccionadas 6.- Elaboré un texto escrito Puntaje Obtenido.......................... Calificación.....................................
    • DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN ASPECTOS A EVALUARASPECTOS A EVALUAR S A NS A N 1.1. Sigue las instrucciones dadasSigue las instrucciones dadas 2.2. Ubica los materiales solicitadosUbica los materiales solicitados 3.3. Agrega las cantidades señaladasAgrega las cantidades señaladas 4.4. Da los tiempos indicados, observaDa los tiempos indicados, observa 5.5. Comprueba el procesoComprueba el proceso 6.6. Mantiene el aseo y la higieneMantiene el aseo y la higiene 7.7. Logra el producto esperadoLogra el producto esperado 8.8. Presenta un comportamiento adecuadoPresenta un comportamiento adecuado -Es cuidadoso en el manejo y esta atento a cualquierEs cuidadoso en el manejo y esta atento a cualquier evento no previsto.evento no previsto. ESCALA DE APRECIACIÓN
    • DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN C.- PROCEDIMIENTOS RENOVADOS O AUTENTICOS Su principal preocupación radica en la posibilidad que el alumno "perciba" la evaluación como una actividad más de aprendizaje, y no sólo como un proceso de control, posterior sanción o finalización del aprendizaje, y en la de favorecer su activa participación en el proceso evaluativo. Los instrumentos más representativos de este enfoque son:  Portafolio Mapas conceptuales/semánticos Rúbricas
    • DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN A.- PORTAFOLIOS Los portafolios pueden ser caracterizados como una serie organizada del trabajo del estudiante que ilustra su progreso a lo largo del tiempo. Los portafolios pueden ser utilizados: •Como instancia de investigación •Como herramientas de enseñanza •Para el desarrollo profesional de los profesores •Para incrementar los aprendizajes de los alumnos •Para realizar evaluaciones con intencionalidad formativa •Para efectuar evaluaciones con intencionalidad sumativa •Para ayudar a los estudiantes a aprender a reflexionar y a autoevaluarse •Como fuente de información de aprendizajes de los alumnos que no son "capturados" en la medición tradicional
    • DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN B.- MAPAS CONCEPTUALES Los mapas conceptuales son diagramas jerárquicos, que indican relación entre conceptos, los cuales reflejarían la organización conceptual que tiene una persona de una disciplina o parte de ella. El mapa conceptual puede ser usado para trabajar tanto en forma individual como grupal. Para evaluar el trabajo del estudiante con los mapas conceptuales Se proponen tres categorías y para cada una establece 4 criterios de desempeño a los cuales le asigna un puntaje y que se muestra a continuación:
    • DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN Conceptos y terminología 3 Puntos Muestra un entendimiento del concepto una terminología adecuada 2 Puntos Comete algunos errores en la terminología empleada y muestra algunos vacíos en el entendimiento del concepto. 1 Punto Comete muchos errores en la terminología y muestra vacíos conceptuales profundos 0 Punto No muestra ningún conocimiento en torno al concepto tratado Conocimiento de las relaciones entre conceptos 3 Puntos Identifica todos los conceptos importantes y demuestra un conocimiento de las relaciones entre estos 2 Puntos Identifica importantes conceptos pero realiza algunas conexiones erradas 1 Punto Realiza muchas conexiones erradas 0 Punto Falla al establecer en cualquier concepto o conexión apropiada Habilidad para comunicar conceptos a través del mapa conceptual 3 Puntos Construye un mapa conceptual apropiado y completo, incluyendo ejemplos, colocando los conceptos en jerarquías y conexiones adecuadas y colocando relaciones en todas las conexiones, dando como resultado final un mapa que es fácil de interpretar 2 Puntos Coloca la mayoría de los conceptos en una jerarquía adecuada estableciendo relaciones apropiadas la mayoría de las veces, dando como resultado un mapa fácil de interpretar 1 Punto Coloca solo unos pocos conceptos en una jerarquía apropiada y usa solo unas pocas relaciones entre los conceptos, dando como resultado un mapa difícil de interpretar 0 Punto Produce un resultado final que no es un mapa conceptual
    • DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN C.- RÚBRICAS Una rúbrica puede ser definida como una matriz de valoración que facilita la calificación del desempeño de los estudiantes en áreas que son complejas, imprecisas y subjetivas, a través de un conjunto de criterios graduados que permiten valorar el aprendizaje, conocimientos y/o habilidades logradas por los estudiantes en una determinada materia
    • DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN Criterio Comprensión Capacidad para inferir, sintetizar y analizar ideas con claridad y coherencia a través de escritos creativos y/o a través de argumentaciones orales. Nivel de Logro Descriptor Excelente Demuestra una comprensión sustancial de diversos temas. Reconoce aspectos generales y específicos de los textos. Ejemplifica sus ideas con hechos pertinentes y originales. Bueno Demuestra buena comprensión de diversos temas. Reconoce aspectos explícitos y generales de los textos leídos. Utiliza ejemplos apropiados. Satisfactorio Demuestra una comprensión de algunos temas. Reconoce ciertos aspectos explícitos y generales de los textos leídos. Ejemplifica en algunos casos. Regular Demuestra una comprensión básica de temas. Reconoce aspectos generales de los textos leídos. Intenta ejemplificar sus ideas. Deficiente Tiene notable dificultad para comprender lo que lee. Confunde temas, datos y hechos al realizar las actividades asociadas. EJEMPLO DE RÚBRICA
    • DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN INSTRUMENTOS CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL ACTIVIDAD Nº5 1. Diseñe para un objetivo de aprendizaje de su subsector un procedimiento evaluativo según lo visto anteriormente, debe considerar el diagrama de flujo del PRENAP. 2. Indique y ejemplifique qué instrumento es más apropiado para evaluar según el tipo de contenido
    • DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN FORMAS DE LA RETRO ALIMENTACION EVALUATIVA
    • DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN LA RETROALIMENTACION EN EVALUACIÓN Una parte esencial de la evaluación formativa es la posibilidad de retroalimentar a quien aprende, tanto para evaluar sus verdaderos logros como para indicarle cuáles deben ser los pasos siguientes en su trayectoria de aprendizaje.
    • DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN Retroalimentación positiva Retroalimentación de logros Retroalimentación evaluativa Retroalimentación descriptiva A1 Premiar B1 Aprobar C1 Describir logros D1 Generar mejores niveles de logro A2 Castigar B2 Desaprobar C2 Especificar los logros o lo que hay que mejorar D2 Diseñar caminos para mejorar Retroalimentación evaluativa Retroalimentación descriptiva Retroalimentación negativa Retroalimentación para mejorar RETROALIMENTACIÓN CENTRADA RETROALIMENTACIÓN CENTRADA EN LA PERSONA EN EL TRABAJO Tipología de Retroalimentación de profesores hacia alumnos (Tunstall,1996)
    • DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN Tipo A: Retroalimentación evaluativa: Premios y castigos Esta ha sido la manera más tradicional con que hemos sido evaluados. Algunas muestras de premios y castigos son calcomanías o stickers que se pegan en la libreta o cuaderno al alumno, salir antes a recreo o dejar castigado, cambiar de asiento (separando amigos), mandar a la inspectoría, amenazar con llamar a los padres. Se trata de medidas concretas. Por ejemplo, "mientras más nos demoremos, más tiempo nos quedamos a la hora de almuerzo, les sugiero que se apuren en terminar" o “si no se callan doy la materia por pasada y entra en la prueba de la próxima semana” Tipo B: Retroalimentación evaluativa: Aprobación y desaprobación En este tipo las expresiones verbales y no verbales muestran que el trabajo o respuesta del alumno son bien o mal considerados por el profesor, sin más información que esa. El feedback se restringe a comunicar hasta qué punto el desempeño se considera satisfactorio o no. Por ejemplo, “Bien hecho!”, “Excelente! Estás mejorando realmente!”, “vistos buenos” o cruces en las pruebas, calificaciones, o subrayar errores.
    • DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN Tipo C: Retroalimentación descriptiva: Especificando el logro o el modo de mejorar: En este caso el feedback entrega información sobre qué hace que el trabajo sea bueno o satisfactorio o sobre qué le falta para mejorar. Comunica los criterios y el modo en que éstos se han alcanzado o no. Por ejemplo, "Esto está bien, rotulaste los ejes del gráfico y la distancia entre los números es equivalente" o "no necesitas poner todos los números en el gráfico, puedes ir de dos en dos por ejemplo, 2-4-6- si no, necesitas hacer un gráfico demasiado grande"; o "en este caso la oración es demasiado larga. Usa punto seguido", "Usa sinónimos y consulta el diccionario para no repetir palabras y usa un vocabulario más formal". Tipo D: Retroalimentación descriptiva: Construyendo el aprendizaje En este caso la retroalimentación se centra en describir, junto con el alumno, las estrategias utilizadas para aprender, es una reflexión (metacognición o meta-aprendizaje) donde el profesor es un facilitador más que un juez o proveedor de criterios. Por ejemplo: -"alguien sabe qué significa ‘reprobar’? -volver a tratar -esa es una buena idea para averiguar el significado de una palabra. ¿cómo pensaste en eso? -es que si ‘aprobar’es tratar, entonces ‘reprobar’ es volver a tratar. -pensaste bien, así sucede con ‘intentar’ porque ‘reintentar’ es volver a intentar’, pero no siempre es como una regla fija, en este caso, ‘reprobar’ en realidad es lo contrario de ‘aprobar’ y significa ...”
    • DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN ¿QUE TIPO DE RETROALIMENTACIÓN OFRECEN ESTOS EJEMPLOS?
    • DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN
    • DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN
    • DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN ACTIVIDAD Nº 6 1.- Responda según su práctica evaluativo el “Cuestionario de prácticas evaluativas”. 2. Exponer los resultados.
    • DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN GRACIAS