Planeaciones del 11 al 22 de mayo

ESCUELA NORMAL DEL ESTADO
Profr. Jesús Manuel Bustamante Mungarro
Clave 26ENP0002F, 26ENE0001A
Escuela Primaria Club de Leones #2
Zona escolar
26EPR0119A
SEXTO SEMESTRE
Organización completa
Horario de 7:30am a 12:30pm
Grado y sección: 6° “B”
PLANEACIONES DIDÀCTICAS
Periodo de práctica: 11 al 22 de mayo del 2015
Alumno (a) practicante: Alexandra Leyva Moreno
_____________________________________
Vo.Bo. Daniela Covarrubias Capaceta
Maestro asesor (a)
_____________________________________
Vo.Bo. Martina Alicia Romero Tanori
Director (a) de la escuela primaria
_____________________________________
Vo.Bo. María Eugenia Gutiérrez Carrazco
Maestro (a) tutor.

Escuela Normal del Estado “Profr. Jesús Manuel Bustamante Mungarro”
Ciclo Escolar 2014 - 2015
Lic. Educación Primaria Sexto Semestre
Asignatura: CIENCIAS NATURALES Bloque: V Ámbito: Cambio e interacciones en
fenómenos y procesos físicos.
Estándares
curriculares:
1.11. Describe la formación de eclipses y algunas características del Sistema Solar y del Universo.
4.2. Valora el conocimiento científico y sus enfoques para investigar y explicar los fenómenos y procesos naturales.
Contenido: Aprendizaje esperado: Competencias que se favorecen:
Conocimiento de las características del
Universo.
Aplica habilidades, actitudes y valores de la
formación científica básica durante la
planeación, el desarrollo, la comunicación y
la evaluación de un proyecto de su interés
en el que integra contenidos del curso.
Comprensión de fenómenos y procesos
naturales desde la perspectiva científica.
Propósitos:
Reconozcan la ciencia y la tecnología como procesos en actualización permanente, con los alcances y las limitaciones propios de toda
construcción humana.
Secuencia didáctica:
Inicio: (10 minutos)
 Se retoman lo conocimientos previos a la lección, tales como las galaxias, las estrellas, etc. Los cuales se impartieron por la docente.
Desarrollo: (30 minutos)
 Individualmente los alumnos dan lectura a la página 153 de su libro de Ciencias Naturales.
 Mostrar a los alumnos el video “El sistema solar” con ayuda del cañón.
Cierre:(20 minutos)
 Entregar a los alumnos la fotocopia “Los planetas”, la resuelven de manera individual y posteriormente la resuelven en su cuaderno.
 En plenaria se comenta sobre los planetas, y se resuelven dudas que los alumnos puedan tener.
Recursos, materiales e instrumentos: Evaluación
 Video “El sistema solar”
https://www.youtube.com/watch?v=CVggtqgOcdo
 Fotocopia “Los planetas”
Se evalúa que los alumnos identifiquen diferentes características
con las que cuentan los planetas, se evalúa mediante la fotocopia
“Los planetas” y se registra en una lista de cotejo.
ESCUELAPRIMARIA: “CLUB DE LEONES 2”
Periodo: jueves 14 de mayo de 2015 Grado y Grupo: 6° A
Nombre del docente:María Eugenia Gutiérrez Carrazco Nombre del practicante: Alexandra Leyva Moreno

Observaciones e imprevistos:
_______________________________________________ ______________________________________________________
Docente asesora:Daniela Covarrubias Capaceta Docente tutora:María Eugenia Gutiérrez

Asignatura: CIENCIAS NATURALES Bloque: V Ámbito:
Cambio e interacciones en
fenómenos y procesos físicos.
Estándares
curriculares:
1.11. Describe la formación de eclipses y algunas características del Sistema Solar y del Universo.
4.2. Valora el conocimiento científico y sus enfoques para investigar y explicar los fenómenos y procesos naturales.
Contenido: Aprendizaje esperado: Competencias que se favorecen:
Conocimiento de las características del
Universo.
Aplica habilidades, actitudes y valores de la
formación científica básica durante la
planeación, el desarrollo, la comunicación y
la evaluación de un proyecto de su interés
en el que integra contenidos del curso.
Comprensión de fenómenos y procesos
naturales desde la perspectiva científica.
Propósitos:
Reconozcan la ciencia y la tecnología como procesos en actualización permanente, con los alcances y las limitaciones propios de toda
construcción humana.
Secuencia didáctica:
 Se retoman lo conocimientos previos a la lección, tales como las galaxias, las estrellas, los planetas, etc. Los cuales se impartieron
por la docente.
 Individualmente los alumnos dan lectura a las páginas 155 y 156 de su libro de Ciencias Naturales.
 Mostrar a los alumnos el video “Los satélites” con ayuda del cañón.
Cierre:(20 minutos)
 Entregar a los alumnos la fotocopia “Los satélites”, la resuelven de manera individual y posteriormente la resuelven en su cuaderno.
 En plenaria se comenta sobre los planetas, y se resuelven dudas que los alumnos puedan tener.
 Video “Los satélites” https://www.youtube.com/watch?v=HJk5-
sNgemc
Se evalúa que los alumnos identifiquen diferentes características
con las que cuentan los satélites, se evalúa mediante la fotocopia

 Fotocopia “Los satélites” “Los satélites” y se registra en una lista de cotejo.
_______________________________________________ ______________________________________________________

Asignatura: ESPAÑOL Bloque: V Ámbito: Descriptivo
Proyecto: Tipo de texto: Temas de reflexión:
Escribir y leer poemas para compartir Descriptivo
Comprensión e interpretación
• Empleo de recursos literarios para expresar
sentimientos y emociones.
• Significado del lenguaje figurado (empleo de
figuras retóricas).
Propiedades y tipos de textos
• Organización gráfica (verso y prosa) y temas
que abordan diferentes tipos de poemas.
Aspectos sintácticos y semánticos
• Tipos de versos: rimados y libres.
• Ortografía y puntuación convencionales.
• Figuras retóricas empleadas en la poesía
(metáfora, comparación, símil, analogía
Estándares curriculares: Aprendizajes esperados: Competencias que se favorecen:
1.8. Comprende el lenguaje figurado y es capaz
de identificarlo en diversos géneros: cuento,
novela, teatro y poesía.
2.10. Emplea ortografía convencional al escribir.
-Interpreta el lenguaje figurado al leer poemas.
-Emplea recursos literarios para expresar
sentimientos al escribir poemas.
-Utiliza diversos recursos literarios para crear un
efecto poético.
-Emplear el lenguaje para comunicarse y como
instrumento para aprender.
-Identificar las propiedades del lenguaje en
diversas situaciones comunicativas
-Analizar la información y emplear el lenguaje
para la toma de decisiones
-Valorar la diversidad lingüística y cultural de
México
Propósitos:
Emplear recursos literarios para escribir poemas y organicen un encuentro poético en voz alta.
Periodo: lunes 11 de mayo de 2015 Grado y Grupo: 6° A

Secuencia Didáctica:
 Se presenta a los alumnos el proyecto, los aprendizajes esperados y el producto final.
 Participa en la dinámica “Unamos las partes de un poema”, en donde selecciona una de las palabras que estén dispersas en el pizarrón y busca
dentro de las diferentes definiciones la que corresponda a la palabra que seleccionó.
 Observa las respuestas escogidas por sus compañeros en la dinámica y da su opinión sobre si la respuesta es correcta, si no lo es, argumenta las
sus razones.
o La dinámica “Unamos las partes de un poema” consiste en que el docente coloca distintas palabras y definiciones en el pizarrón de manera
dispersa, y los alumnos toman una palabra y entre las diferentes definiciones escogen la correcta. Con el fin de activar conocimientos
previos sobre lo que saben de las partes de un poema y que distingan qué es un poema.
 Anota las palabras escritas en el pizarrón por el docente, las cuales son: carro, mamá, luna, sueño, escribir, brillar, estrella, poema, escuela y
magia, y seguidamente escribe cinco rimas de cada una.
 Escoge una de las palabras anteriores (carro, mamá, luna, sueño, escribir, brillar, estrella, poema, escuela y magia) y compone un verso, que rime
en su estructura. Comparte su verso con el resto del grupo, y opina sobre los trabajos elaborados por sus compañeros de manera crítica y con
respeto.
 Lee de manera grupal las páginas 158 y 159 de su libro de texto, las cuales contienen el nombre del proyecto, el propósito y preguntas de
activación de conocimientos previos sobre las partes del poema
 Lee de manera individual los tres poemas plasmados en el libro de texto, en las páginas 159 y 160, titulados “Al mosquito de la trompetilla”,
“Despedida” y “Soneto” y subraya las rimas que se encuentran dentro de los mismos.
 Responde las preguntas encontradas en la página 161, después de haber leído los tres poemas, las cuales son: ¿Cuáles de los tres poemas se
refiere a la muerte?, ¿A quién dirige el reproche Sor Juana en su poema?, ¿A quién alude Francisco Quevedo en su poema y qué le reclama?
 Responde de manera voluntaria y frente al grupo las preguntas: ¿Qué diferencias encuentras entre los textos poéticos y los narrativos? Y menciona
un ejemplo de texto narrativo y otro de texto poético.
Cierre: (30 minutos)
 Responde en plenaria las preguntas situadas en la página 159 de su libro de texto, las cuales son: ¿Conoces los recursos que utilizan los poetas
para evocar sentimientos?, ¿Qué recursos literarios conoces?, ¿Qué emociones has identificado en los distintos poemas que has leído?, ¿Sabes
que es una rima?, ¿Qué es un verso?
 Responde el ejercicio titulado: “Leemos y escribimos poemas”. El consiste en leer un poema y responder cuatro cuestionamientos.
Tarea:
Traer un poema corto.
Realiza la actividad de la página 161, donde se encuentra un cuadro para identificar características de un cuento y un poema.
 Tarjetas con las partes del poema y sus definiciones.
 Libro de texto
 Ejercicio titulado “Leemos y escribimos poemas”
El alumno participa activamente en el desarrollo de la sesión y realiza los
ejercicios planteados. Identifica las partes que componen los poemas. Se
reflejará en una lista de cotejo.

_______________________________________________ _______________________________________________
Docente asesora: DanielaCovarrubias Capaceta Docente tutora: María EugeniaGutiérrez

efecto poético.
-Emplear el lenguaje para comunicarse y
como instrumento para aprender
-Analizar la información y emplear el
lenguaje para la toma de decisiones
-Valorar la diversidad lingüística y cultural
de México
Propósitos:
Periodo: miércoles 13 de mayo del 2015 Grado y Grupo: 6° A

 Participa en la dinámica “Creemos un poema” en donde cada uno de los alumnos del grupo aportara un verso, y esto se hará por orden de asiento,
hasta crear un poema grupal con coherencia y entendible.
 Realiza una lluvia de ideas acerca de lo que es una estrofa y lo que es un verso, hasta llegar a encontrar las diferencias.
 Pide a los alumnos sacar el poema solicitado anteriormente de tarea. Identifica los versos y estrofas que componen el poema, además identificar
titulo, autor, sentimiento que evoca, rimas, tema central, número de versos y estrofas.
 Pide a los alumnos ubicarse en la página 163 del libro de español y de manera grupal dan lectura al texto que se encuentra ahí llamado “Soneto
sonetil”. En plenaria responden las preguntas situadas debajo del texto: ¿Quién manda hacer el soneto?, ¿Cuantos versos dice el autor que son
necesarios para crear un soneto? ¿Y cuántos versos tiene este poema?, ¿Por qué en una parte del poema se dice que está a la mitad de otro
cuarteto? ¿Es verdad lo que dice?, ¿Cuántos cuartetos y cuantos tercetos tiene este poema? Y ¿Cuál es la rima de este poema?
 Analizan la página 164 del libro de español para leer la definición de métrica y da un ejemplo en el pizarrón.
 Muestra a los alumnos el video “Cómo escribir un poema” donde paso a paso se explica cómo crear un poema
 Comparten el poema con sus compañeros y realizan un dibujo que traduzca al tema central del poema escrito.
 Se aclaran dudas y se comparten los nuevos conocimientos adquiridos en la sesión.
Tarea:
Pegar en su cuaderno el ejercicio titulado “La estructura de los poemas”. Responder las dos preguntas planteadas.
Responder ejercicio titulado “Analizamos las características de un poema”.
 Poema encargado de tarea.
 Cuaderno del alumno
 Ejercicio titulado “La estructura de los poemas”.
 Video “Cómo escribir un poema” https://www.youtube.com/watch?v=-
u41Rw-V86Q
ejercicios planteados.es capaz de escribir un poema a partir de una
temática tratada. Se refleja mediante una lista de cotejo.
____________________________________________ _______________________________________________

efecto poético.
instrumento para aprender
México
Propósitos:
Periodo: lunes 18 de mayo del 2015 Grado y Grupo: 6° A
Nombre del docente:MariA Eugenia Gutiérrez Carrazco Nombre del practicante: Alexandra Leyva Moreno

Inicio:
 Participa en la dinámica “Busquemos sus silabas amigas”, en donde aportará una rima a manera de plenaria, de las siguientes palabras: poesía,
amiga, puerta, cadena, bosque, piedra, camino, avión, lluvia, vestido y camión.
*La dinámica “Busquemos sus silabas amigas” consiste en que el docente dirá diferentes palabras y los alumnos dirán rimas de esa palabra.
Desarrollo:
 Lee de manera individual la pagina 164 de su libro de texto, el cual habla sobre ¿Qué son los sonetos y la sinalefa?, y comenta sus dudas al
docente.
 Forma equipo con su fila, seleccionan el poema que más les ha gustado y responden las preguntas en su cuaderno, además de seguir las
indicaciones de la página 165, las cuales son: ¿Cuántos versos tiene el poema?, ¿Cuantas estrofas?, señalen las sinalefas del poema, cuenten el
número de silabas de los versos y revisen el ejemplo.
 Comparte con su equipo el producto elaborado de la actividad anterior frente al grupo y comentan las dificultades que tuvieron para llevar a cabo la
actividad.
 Elaborar un poema de manera libre en hoja blanca, mínimo cuatro estrofas, a mano, con dibujo y evitando errores de ortografía.
Cierre:
 Acompañado de su equipo lee el poema titulado “Nocturno a Rosario” plasmado en la página 165, y comparten opiniones sobre el mismo.
 Lee de manera individual el subtema “Agudas, graves y esdrújulas, al final” situado en su libro de texto en el página 165, para comprender su uso
dentro de los poemas.
 Comparte en plenaria las conclusiones a las que llego con su equipo, del poema anteriormente leído titulado “Nocturno a Rosario” y escucha las
inquietudes de sus compañeros.
Tarea: Responder en su cuaderno las preguntas encontradas en la página 166 del libro de texto, las cuales son: ¿En todos se oyen igual?, ¿Qué
diferencias percibes? (en cuanto a las rimas), ¿Qué te dice el poema?, ¿Describe algún sentimiento?, ¿Se refiere a algún objeto o situación de forma
indirecta y ¿Existen frases cuyo significado no haya quedado claro?
Comparten las distintas percepciones de los equipos
 Libro de texto del alumno
 Cuaderno del alumno
ejercicios planteados, identifica nuevos elementos que componen un
poema. Se refleja en una lista de cotejo.
_______________________________________________ _______________________________________________

efecto poético.
México
Propósitos:
ESCUELA PRIMARIA: “CLUB DE LEONES 2”
Periodo: miércoles 20 de mayo del 2015 Grado y Grupo: 6° A
Nombre del docente: María Eugenia Gutierréz Carrazco Nombre del practicante: Alexandra Leyva Moreno

Inicio:
 Pega debajo del mesabancos de 6 alumnos tarjetas con las palabras: verso, estrofa, métrica, ritmo, soneto y sinalefa.
 Los alumnos seleccionados comparten los conocimientos adquiridos durante las sesiones anteriores respecto a la palabra que le tocó.
 En plenaria se retroalimenta de ser necesario.
Desarrollo:
 Se reúne con el equipo de la clase anterior, escriben el poema en una cartulina a fin de compartir su conclusión con el resto del grupo.
 Observa, analiza y critica de manera constructiva el poema escogido por sus compañeros y la conclusión a la que llegaron para mejorar los
aprendizajes ya adquiridos.
 Lee de manera grupal el subtema “El lenguaje figurado” situado en la página 166 de su libro de texto, con el fin de comprender la función de la
metáfora y su utilización en los poemas De manera voluntaria 5 alumnos comparten al resto de sus compañeros el trabajo elaborado.
 Elabora el cuadro ubicado en la página 167 de su libro de texto utilizando los poemas ya analizados, donde buscan metáforas y
símiles. El cuadro contiene los siguientes elementos: título del poema, autor, lo que el autor escribió, lo que el autor quiso decir y
recurso literario que utilizó.
Cierre:
 Responde ejercicio titulado “Reconocemos el lenguaje figurado”. Compartir dificultades presentadas al realizarlo.
 Comparte nuevos conocimientos adquiridos.
 Seis tarjetas con las palabras: verso, estrofa, métrica, ritmo, soneto y
sinalefa.
 Libro de texto.
 Ejercicio titulado “Reconocemos el lenguaje figurado”
 5 cartulinas
El alumno participa activamente en el desarrollo de la sesión. Trabaja de
manera colaborativa. Reconoce la función de la metáfora dentro de los
poemas. Los aspectos se evalúan por medio de una lista de cotejo.
_______________________________________________ _______________________________________________

efecto poético.
México
Propósitos:
ESCUELA PRIMARIA: “CLUB DE LEONES 2”
Periodo: Viernes 22 de mayo del 2015 Grado y Grupo: 6° A
Nombre del docente: Alexandra Leyva Moreno Nombre del practicante: Alexandra Leyva Moreno

Inicio:
 Apoyándose en la bolsa de participación, se seleccionan a 3 alumnos al azar. Los niños tienen que compartir los conocimientos que han adquirido
durante las sesiones de Español.
Desarrollo:
 Escribe en hoja de color y de manera individual versos similares a los que se leyeron en los poemas y emplean los recursos literarios para
embellecer el lenguaje.
 Selecciona un tema y un sentimiento sobre el que quiera escribir sus versos, por ejemplo, uno de despedida a sus compañeros de grupo.
 Lee los versos escritos. Comenta los sentimientos que le provocó cada uno de los versos leídos por sus compañeros.
Cierre:
 Pegar los poemas fuera del aula.
 Contesta la autoevaluación de la pág. 169 del libro de textos.
 Se comparten aquellos nuevos conocimientos adquiridos durante las sesiones.
 Libro de textos.
 Hojas de color
 Cinta
 Libro de texto
 Bolsa de participación
El alumno participa activamente en el desarrollo de la sesión. Reconoce la
función de la metáfora dentro de los poemas y elabora versos
seleccionando un tema y tomando en cuenta todo lo aprendido. Los
aspectos se evalúan por medio de una lista de cotejo.
_______________________________________________ _______________________________________________

Asignatura: HISTORIA Bloque: V Ámbito: Política
Contenido: La formación de las monarquías europeas: España, Portugal, Inglaterra y Francia.
Aprendizaje esperado: Competencias que se favorecen:
 Identifica causas de la formación de las monarquías europeas.
 Comprensión del tiempo y del espacio históricos.
 Manejo de información histórica.
Propósitos:
 Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y espacialmente los principales hechos y procesos
históricos del lugar donde viven, del país y del mundo.
Inicio: (5 minutos)
1. “Identificando diferencias”
 Escribir en el pizarrón la palabra monarquía y gobierno demócrata para que, voluntariamente, los niños comenten las características
de cada uno y brinden ejemplos de gobiernos que se rijan de esta manera.
1. “Trabajemos con el libro de texto”
 Dar una breve semblanza de la temática para que después los alumnos lean individualmente las páginas 116 y 117 del libro de texto,
las cuáles abordan la formación de monarquías europeas, específicamente en España, Portugal, Inglaterra y Francia.
2. “¡A trabajar!”
 Contestar el ejercicio “Monarquía”, el cual contiene preguntas sobre el texto, así como la relación de la imagen de algunos personajes
ahí mencionados con su labor realizada.
Cierre:(5 minutos)
1. “Socialicemos nuestras respuestas”
 En plenaria, comentar las respuestas al ejercicio “Monarquía” y los aspectos que consideren más importantes con respecto a la
lectura llevada a cabo.
 Focalizar la atención en aspectos que no hayan quedado del todo claros por los alumnos.
ESCUELAPRIMARIA CLUB DE LEONES 2
Periodo: Lunes 11 de mayo (sesión de 60 minutos) Grado y Grupo: 6° A
Nombre del docente:María Eugenia Gutiérrez Nombre del practicante: Alexandra Leyva Moreno

 Páginas 116 y 117 del libro de texto.
 Ejercicios “Monarquía” suficientes para cada alumno.
 Lista de grupo dónde se registra el trabajo llevado a cabo por los
alumnos.
Diferenciación entre la monarquía y un gobierno demócrata, así
como el análisis e identificación de las causas que conllevaron a la
formación de monarquías europeas. Lo anterior por medio de la
resolución del ejercicio “Monarquía” y la participación activa del
alumnado, productos que son registrados en la lista de grupo.
Adecuaciones curriculares
______________________________________ ________________________________________

Asignatura: HISTORIA Bloque: V Ámbito: Política
Contenido: La caída de Constantinopla y el cierre de rutas comerciales.
 Explica las consecuencias económicas de la caída de Constantinopla.
Propósitos:
 Consulten, seleccionen y analicen diversas fuentes de información histórica para responder preguntas sobre el pasado.
Inicio: (5 minutos)
1. “¡Hagamos negocios!”
 En plenaria, comentar sobre tratados comerciales que existen actualmente, principalmente aquellos en los cuales se vea involucrado
Sonora o México en general.
 Asimilar las diferencias entre los tratados y rutas comerciales actuales y las de la antigüedad.
1. “Trabajando con el libro de texto”
 Por medio de la dinámica “lectura robada”, abordar la página 118 del libro de texto, la cual desarrolla la temática referente a la caída
de Constantinopla y el cierre de las rutas comerciales.
2. “Crucemos respuestas”
 Responder el ejercicio “Caída de Constantinopla y cierre de rutas comerciales”, que contiene un crucigrama que relaciona algunos de
los aspectos más importantes contenidos en la temática estudiada y responder a una pregunta que cuestiona a los niños sobre las
causas y consecuencias de la caída de Constantinopla.
ESCUELAPRIMARIA CLUB DE LEONES 2

Cierre: (5 minutos)
1. “Para finalizar”
 Haciendo uso de “palo palito”, los estudiantes participan comentando las respuestas otorgadas a las distintas interrogantes
planteadas en el crucigrama.
De manera grupal, abordar una explicación en la que interfiere la participación de los alumnos y la maestra, sobre las causas y
consecuencias de la caída de Constantinopla, enfatizando en los aspectos económicos.
 “Palo palito”.
 Página 118 del libro de texto.
 Ejercicios “Caída de Constantinopla y cierre de rutas
comerciales” suficientes para cada alumno.
alumnos.
Identificación y asimilación de las consecuencias económicas de la
caída de Constantinopla, visualizando su influencia en los demás
aspectos y las repercusiones de estos. Así mismo, se toma en
cuenta la resolución del ejercicio “Caída de Constantinopla y cierre
de rutas comerciales” y la participación activa del alumnado en la
dinámica de la clase, lo cual es registrado en la lista de grupo.
_________________________________________ _______________________________________

Asignatura: HISTORIAY ARTÍSTICA Bloque: V Ámbito: Cultural
Contenido:
Historia
El humanismo, una nueva visión del hombre y del mundo.
El arte inspirado en la Antigüedad, florecimiento de la ciencia e importancia de la investigación.
Artística
Identificación de algunos ejemplos de patrimonio intangible (lenguaje, costumbres, religiones, leyendas, música, mitos,
religiones, comida).
Historia
 Describe las características del arte, la cultura, la ciencia y la
influencia del humanismo durante los inicios de la Edad
Moderna.
Artística
 Reconoce la importancia de la fotografía y del video como
recursos documentales para el resguardo y la conservación del
patrimonio intangible.
Historia
Artística
 Artística y cultural
Propósitos:
Historia
Artística
 Comuniquen sus ideas y pensamientos mediante creaciones personales a partir de producciones bidimensionales y tridimensionales,
de la experimentación de sus posibilidades de movimiento corporal, de la exploración del fenómeno sonoro y de la participación en
juegos teatrales e improvisaciones dramáticas.
Inicio: (5 minutos)
1. “Estudiemos a los expertos”
 Mostrar imágenes ampliadas de las imágenes de pintores reconocidos, tales como Miguel Ángel o Da Vinci, así como sus principales
obras.
 Hacer énfasis en el estilo de cada uno y lo que dichas obras despiertan en los alumnos.
2. “Prosigamos con el patrimonio intangible”
ESCUELAPRIMARIA ENRIQUETADE PARODI

 Haciendo uso de “palo palito”, determinar a tres alumnos para que compartan el patrimonio intangible de Sonora que investigaron.
 Comentar la relación del patrimonio intangible de Sonora y las pinturas de Miguel Ángel y Da Vinci, así como el papel que juegan las
pinturas en el patrimonio intangible de una comunidad.
1. “Trabajemos con el libro de texto”
 De manera grupal y considerando la participación voluntaria por parte de los alumnos, dar lectura a las páginas 119-121 del libro de
texto, las cuales abordan el humanismo y el arte inspirado en la antigüedad.
2. “Convirtámonos en pintores”
 Con ayuda del material encargado de tarea (acuarelas, cartulina, cartón fotográfico y periódico), pintar algo que exprese un
sentimiento y emoción con respecto a alguna situación o lugar que caracterice a mi comunidad, con la finalidad de crear obras que
sirvan como un patrimonio intangible de Hermosillo.
 Así mismo, pueden complementar sus creaciones con las aportaciones consideradas en el Renacimiento, así como las imágenes
bidimensionales y tridimensionales.
Cierre: (5 minutos)
1. “Expreso mi sentir”
 En plenaria, compartir los trabajos llevados a cabo por los estudiantes.
 Voluntariamente, tres niños pasan al frente a comentar qué es lo que quisieron transmitir por medio de su obra.
 Exponer las pinturas por fuera del aula.
 Analizar las características del arte y su relación con el humanismo, así como la vinculación de esta con el patrimonio intangible de
una sociedad.
TAREA:
 Traer computadoras MX cargadas.
 “Palo palito”.
 Imágenes ampliadas de Miguel Ángel y Da Vinci y de sus
principales obras.
 Páginas 119-121 del libro de texto.
 Material extra para la elaboración de las pinturas.
 Lista de cotejo para evaluar la calidad de las pinturas.
alumnos.
Identificación y descripción de las características del arte, la cultura
y la ciencia por medio de una pintura que plasma la influencia del
humanismo y representa un patrimonio intangible. Lo anterior es
evaluado mediante una lista de cotejo y registrado en la lista de
grupo.
Adecuaciones curriculares

___________________________________ ________________________________________

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA CALIDAD DE LAS PINTURAS
Sesión del día lunes 18 de mayo
NOMBRE ALUMNO:
La pintura plasma
una situación o
un lugar que
forma parte del
patrimonio
intangible
Presenta
aspectos
inspirados en el
humanismo y/o
Renacimiento
La pintura
presenta técnicas
inspiradas en
imágenes
bidimensionales y
tridimensionales
La pintura
proyecta un sentir
o el estilo del
autor
SÍ NO SÍ NO SÍ NO SÍ NO
ACOSTA CRUZ GALILEA
AMARILLAS ACOSTA
LIZETHE
ANDRADE ESQUER
NALLELY
BARCELÓ FELIX GAEL
BURRUEL RUEDA
PAVLOVA
CÁRDENAS PAZ EMANUEL
CONTRERAS LARES LILIAN
DANIEL MEDINAYAMILETH
GARCIA VASQUEZ EDGAR
GONZALES LAGARDA
ARLIN
HERNANDEZ NAVARRO
ALYSA
HIDALGO CUEN EDGARDO
MARTINEZ ESPINOZA
YAZMIN
MELENDREZVALENZUELA
GABRIELA
MENDOZALOPEZ
MICHELLE

RAMIREZ RAMIREZ
JONATHAN
RODRIGUEZNAVARRO
KAREN
SOTO CASTILLO IRMA
SARAHI
SUAREZ VAZQUEZ DIANA
CECILIA
TRUJILLO BUZANI JESUS
DANIEL
VALDEZ ORTEGAYAHIR
EMANUEL

Asignatura: MATEMÁTICAS Bloque: V Eje: Sentido numérico y pensamiento
algebraico
Libro de texto: Desafío 83, página 149. Tema: Números y sistemas de numeración
1.1. Números y sistemas de
numeración
1.1.1. Lee, escribe y compara números
naturales, fraccionarios y decimales.
 Resuelve problemas que implican
multiplicar o dividir números fraccionarios
o decimales con números naturales.
 Resolver problemas de manera
autónoma.
 Comunicar información matemática.
 Validar procedimientos y resultados.
 Manejar técnicas eficientemente.
Propósitos:
 Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración para interpretar o comunicar cantidades en distintas formas.
Expliquen las similitudes y diferencias entre las propiedades del sistema decimal de numeración y las de otros sistemas, tanto
posicionales como no posicionales.
 Expresen e interpreten medidas con distintos tipos de unidad, para calcular perímetros y áreas de triángulos, cuadriláteros y polígonos
regulares e irregulares.
Inicio:
1. “Recordando las figuras, sus áreas y perímetro”
 Considerando la participación voluntaria, solicitar que mencionen nombres de figuras que conocen.
 Al momento de decir el rombo, dibujarlo y preguntar qué otras figuras encuentran dentro del rombo.
 Recordar cómo obtener el perímetro y área del rombo.
Desarrollo:
1. “Trabajando con el libro de texto"
 En parejas, resolver el desafío 82 ubicado en la página 149 el cual aborda la transformación de figuras por medio del material
recortable de la página 155.
 Socializar respuestas entre las parejas, comparando resultados y procedimientos empleados.
Cierre:
Periodo: martes 12 de mayo de 2015 Grado y Grupo: 6° A

1. “Trabajemos grupalmente”
 En plenaria, compartir los resultados brevemente con la finalidad de unificar respuestas. .
TAREA:
 Traer una regla y tijeras.
alumnos.
Formación figuras asimilando la concordancia entre unas y otras,
razonando además sobre el procedimiento para calcular área y
perímetro de las figuras conformadas por varias. Lo anterior
mediante el trabajo con el libro de texto, el cual se registra en la
lista de grupo.
_______________________________________________ _______________________________________________
Docente asesora: Daniela Covarrubias Capaceta Docente tutora: María Eugenia Gutiérrez

Asignatura: MATEMÁTICAS Bloque: V Eje:
Sentido numérico y pensamiento
algebraico
Libro de texto: Desafío 83, página 155. Tema: Números y sistemas de numeración
numeración
autónoma.
Propósitos:
1. “El tangram”
 Considerando la participación voluntaria, comentar qué es un tangram y cómo se usa. Analizar situaciones de la vida cotidiana en las
cuales pueda ponerse en práctica.
 Haciendo uso de un tangram ampliado, mostrar ejemplos de figuras que deben forman.
 Con ayuda de la lista de grupo elegir a tres estudiantes para que pasen a formar figuras distintas con el tangram.
Periodo: miércoles 14 de mayo de 2015 Grado y Grupo: 6° A

 En parejas, resolver el desafío 83 de la página 150, el cual contiene ejercicios relacionados con el uso del tangram.
2. “Aprovechemos el tangram”
 Prosiguiendo en parejas, elaboran figuras distintas a las que aparecen en el libro, tres de ellas en sus cuadernos y calcular su área y
perímetro.
Cierre: (5 minutos)
1. “Comparto lo que hice”
 En plenaria, socializar las respuestas dadas a las actividades presentes en el desafío con la finalidad de unificarlas y resolver
posibles dudas surgidas.
 Pasan dos alumnos al frente para realizar las figuras dibujadas en sus cuadernos y realizar comparaciones con las que realizaron sus
otros compañeros.
 Tangram ampliado.
 Página 150 del libro de texto.
alumnos.
Formación de figuras haciendo uso del tangram, realizando
variaciones en las posiciones de cada una de las piezas y
calculando correctamente los perímetros y áreas de las figuras
transformadas. Lo anterior mediante la elaboración del desafío 83,
registrando dicho producto en la lista de grupo.
_______________________________________________ _______________________________________________

 Sentido numérico y
pensamiento algebraico
 Manejo de la información
Libro de texto: Desafío 84 y 85, páginas 151 y 152. Tema: Números y sistemas de numeración
Análisis y representación de datos
numeración
3.2. Análisis y representación de datos
3.2.1. Resuelve problemas utilizando la
información representada en tablas,
pictogramas o gráficas de barras e
identifica las medidas de tendencia
central de un conjunto de datos.
comparar dos o más razones.
autónoma.
Propósitos:
Inicio: (5 minutos)
1. “Y tú, ¿qué harías?”
 Plantear un problema que plantee una diferencia entre dos cantidades y realizar preguntas que propicien el razonamiento de la
situación en los alumnos.
 Consultar los resultados de varios alumnos para identificar las variaciones y estudiar los distintos razonamientos empleados.
 Resolver los desafíos 84 y 85 de las páginas 151 y 152, los cuales abordan la diferencia entre dos cantidades y la obtención de datos
a partir de una tabla.
Periodo: martes 19 de mayo de 2015 Grado y Grupo: 6° A

Cierre: (5 minutos)
1. “¿Qué te pareció?”
 En plenaria, socializar las respuestas otorgadas a los ejercicios de los desafíos, centrando la atención en aquellos en los que hubo
mayor cantidad de dudas.
 Preguntar sobre posibles complicaciones surgidas durante la realización del trabajo.
alumnos.
Identificación de las razones presentes en una situación planteada
analizando la diferencia entre ellas, de igual manera, se considera
la adecuada obtención de datos a partir de una tabla, analizándolos
y empleándolos de manera correcta. El trabajo llevado a cabo por
los alumnos es registrado en la lista de grupo.
_______________________________________________ _______________________________________________

Sentido numérico y pensamiento
algebraico
Manejo de la información
Libro de texto: --------- Tema:
Números y sistemas de numeración
Análisis y representación de datos
numeración
3.2. Análisis y representación de datos
3.2.1. Resuelve problemas utilizando la
información representada en tablas,
pictogramas o gráficas de barras e
identifica las medidas de tendencia
central de un conjunto de datos.
comparar dos o más razones.
autónoma.
Propósitos:
Inicio: (5 minutos)
1. “Para recordar”
 Lluvia de ideas de las temáticas que hemos abordado en el transcurso de las clases de matemáticas, apuntándolas en el pizarrón
junto con los puntos más importantes de cada una de ellas.

 Mediar las participaciones con ayuda de “palo palito”.
1. “A modo de repaso”
 Elaboración de la actividad “Repaso” que contiene varias actividades referentes a las temáticas estudiadas últimamente.
1. “Para concluir”
 En plenaria, comentar dificultades que se les presentaron para retroalimentar.
 Ejercicios “Repaso” suficientes para cada alumno.
 Lista de cotejo para evaluar la asimilación de las temáticas.
alumnos.
Reconocimiento de los procedimientos adecuados para dividir
fracciones, realizar divisiones con decimales, determinar razones,
obtener datos de una tabla y calcular el área y perímetro de figuras
formadas a partir de la unión de más figuras. Lo anterior mediante
la elaboración del ejercicio “Repaso”, el cual es evaluado con
ayuda de una lista de cotejo. El trabajo llevado a cabo por los
alumnos es registrado en la lista de grupo.
_______________________________________________ _______________________________________________
Docente asesora: Daniela Covarrubias Capaceta Docente tutora: María EugeniaGutiérrez

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA ASIMILACIÓN DE LAS TEMÁTICAS ESTUDIADAS
Sesión del día viernes 22 de mayo
NOMBRE ALUMNO:
El alumno realiza el
procedimiento
adecuado para
dividir fracciones
equitativamente.
Analiza
correctamente
el
procedimiento
para dividir con
decimales.
Es capaz de
formar
figuras a
partir de la
unión de
otras.
Emplea
procedimientos
coherentes
para el cálculo
de perímetros y
áreas.
Encuentra la
diferencia
presente entre
dos
cantidades.
Obtiene datos
correctos a
partir de
tablas.
SÍ NO SÍ NO SÍ NO SÍ NO SÍ NO SÍ NO
ACOSTA CRUZ
GALILEA
AMARILLAS ACOSTA
LIZETHE
ANDRADE ESQUER
NALLELY
BARCELÓ FELIX GAEL
BURRUEL RUEDA
PAVLOVA
CÁRDENAS PAZ
EMANUEL
CONTRERAS LARES
LILIAN
DANIEL MEDINA
YAMILETH
GARCIA VASQUEZ
EDGAR
GONZALES LAGARDA
ARLIN
HERNANDEZ
NAVARRO ALYSA
HIDALGO CUEN
EDGARDO
MARTINEZ ESPINOZA
YAZMIN
MELENDREZ

VALENZUELA
GABRIELA
MENDOZALOPEZ
MICHELLE
RAMIREZ RAMIREZ
JONATHAN
RODRIGUEZ
NAVARRO KAREN
SOTO CASTILLO IRMA
SARAHI
SUAREZ VAZQUEZ
DIANA CECILIA
TRUJILLO BUZANI
JESUS DANIEL
VALDEZ ORTEGA
YAHIR EMANUEL

Hablemos de corresponsabilidad
Introducción: Se realizaran actividades de las asignaturas de educación artística, español y formación cívica y ética, con la cual se pretende
que los educandos reconozcan las características de los poemas para que realicen uno, teniendo como base la temática de la
corresponsabilidad en los asuntos públicos.
Propósito del proyecto: Que los alumnos sean capaces de identificar los elementos que componen un poema, así mismo ellos elaboren un
poema que trate de la corresponsabilidad en asuntos públicos e interpreten ante el grupo sus productos
Resultado esperado:
Poema sobre la corresponsabilidad
pública: en la cual demuestren habilidades a
la hora de interpretarlo ante al grupo, así
mismo que tengan la capacidad de desarrollar
párrafos donde integren el tema otorgado.
Intenciones de aprendizaje:
Español:
 Interpreta el lenguaje figurado al leer poemas.
 Emplea recursos literarios para expresar sentimientos al escribir poemas.
 Utiliza diversos recursos literarios para crear un efecto poético.
Cívica y ética:
 Argumenta sobre la importancia de la participación individual y colectiva en conjunto con
autoridades, para la atención de asuntos de beneficio común.
 Compara la información proveniente de diversas fuentes sobre las acciones del gobierno
ante las demandas ciudadanas planteadas.
Actividades a realizar y plan de trabajo Preguntas guía
Español sesión 3:Lunes 18 de Mayo del
2015
Cívica y ética sesión 1: Viernes 22 de Mayo
del 2015
¿Qué tipo de lenguaje utilizara para expresar sus ideas?
¿Qué recursos utiliza para expresar sus sentimientos?
¿De qué manera crea el efecto poético?
¿Cuál es la importancia de la participación en corresponsable?
¿Qué tipo de información es la más relevante para las ciudadanos?
Determinación de recursos:
Español:
 Tarjetas con las partes del poema y sus
definiciones.
 Ejercicio titulado “Leemos y escribimos
poemas”
 Poema encargado de tarea.
 Ejercicio titulado “La estructura de los
Cívica y ética:
 Notas informativas
 Página 172 del libro Formación Cívica y Ética
 Fotocopia “acciones para el bien común
Periodo: Viernes 22 de mayo de 2015 Grado y Grupo: 6° A

poemas”.
 Video “Cómo escribir un poema”
https://www.youtube.com/watch?v=-
u41Rw-V86Q
 Seis tarjetas con las palabras: verso,
estrofa, métrica, ritmo, soneto y sinalefa.
 Ejercicio titulado “Reconocemos el
lenguaje figurado”
 5 cartulinas
 Hojas de color
 Cinta
 Bolsa de participación
Evaluación:
Se evalúa que el alumno conozca y reconozca las características con las que cuenta el poema y la identificación de las corresponsabilidades
gobierno – ciudadanía, se evalúa mediante la correcta realización del poema y la fotocopia “Acciones para el bien común”. Se registran los
resultados en una lista de cotejo.
SECUENCIAS DIDÁCTICAS
ESPAÑOL SESIÓN 3
Inicio:
 Participa en la dinámica “Busquemos sus silabas amigas”, en donde aportará una rima a manera de plenaria, de las siguientes
palabras: poesía, amiga, puerta, cadena, bosque, piedra, camino, avión, lluvia, vestido y camión.
o La dinámica “Busquemos sus silabas amigas” consiste en que el docente dirá diferentes palabras y los alumnos dirán rimas
de esa palabra.
Desarrollo:
 Lee de manera individual la pagina 164 de su libro de texto, el cual habla sobre ¿Qué son los sonetos y la sinalefa?, y comenta sus
dudas al docente.
 Forma equipo con su fila, seleccionan el poema que más les ha gustado y responden las preguntas en su cuaderno, además de seguir
las indicaciones de la página 165, las cuales son: ¿Cuántos versos tiene el poema?, ¿Cuantas estrofas?, señalen las sinalefas del
poema, cuenten el número de silabas de los versos y revisen el ejemplo.

 Comparte con su equipo el producto elaborado de la actividad anterior frente al grupo y comentan las dificultades que tuvieron para
llevar a cabo la actividad.
 Elaborar un poema de manera libre en hoja blanca, mínimo cuatro estrofas, a mano, con dibujo y evitando errores de ortografía.
Cierre:
 Acompañado de su equipo lee el poema titulado “Nocturno a Rosario” plasmado en la página 165, y comparten opiniones sobre el
mismo.
 Lee de manera individual el subtema “Agudas, graves y esdrújulas, al final” situado en su libro de texto en el página 165, para
comprender su uso dentro de los poemas.
 Comparte en plenaria las conclusiones a las que llego con su equipo, del poema anteriormente leído titulado “Nocturno a Rosario” y
escucha las inquietudes de sus compañeros.
CÍVICA Y ÉTICASESIÓN 1
Inicio
 Lluvia de ideas:
o ¿Qué obras publicas observan en su comunidad?
o ¿Cómo te enteraste de ellas?
o ¿De qué manera favorecieron a tu comunidad?
Desarrollo
 Se proyectan distintas notas informativas sobre temas de relevancia social, por ejemplo “Acueducto Sonora”.
 En plenaria se analizan las diferentes notas informativas, cuestionando a los alumnos en base a las preguntas de la página 172.
1. ¿Por qué es importante que la ciudadanía esté informada sobre las acciones de gobierno?
2. ¿Qué medios utiliza la ciudadanía en su comunidad para mantenerse informada sobre el quehacer de los servidores públicos?
3. ¿Cuál es la responsabilidad de los medios de comunicación en la divulgación de las acciones de gobierno?
4. ¿Qué piensan cuando los medios presentan información falsa o incompleta u opciones más que hechos?
 Individualmente los alumnos responden la fotocopia “Acciones para el bienestar común” la cual consiste en observar una imagen y
proponer una solución a la problemática planteada, según el gobierno y la ciudadanía.
Cierre
 Por medio de la dinámica “La granja” los alumnos se reúnen en equipo de 6 integrantes.
 Elaboran un poema tomando como tema la corresponsabilidad ciudadana.

Planeaciones del 11 al 22 de mayo

Recommended

Recommended

More Related Content

What's hot

What's hot (20)

Viewers also liked

Viewers also liked (20)

Similar to Planeaciones del 11 al 22 de mayo

Similar to Planeaciones del 11 al 22 de mayo (20)

More from Alexandra Leyva Moreno

More from Alexandra Leyva Moreno (13)

Recently uploaded

Recently uploaded (20)

Planeaciones del 11 al 22 de mayo