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Diseños curriculares
 

Diseños curriculares

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    Diseños curriculares Diseños curriculares Presentation Transcript

    • DISEÑOS CURRICULARES: PARA CUMPLIR LAS MISIONES QUE LE SON PROPIAS, LA EDUCACIÓN DEBE ESTRUCTURARSE EN TORNO A CUATRO APRENDIZAJES FUNDAMENTALES QUE EN EL TRANSCURSO DE LA VIDA SERÁN PARA CADA PERSONA, EN CIERTO SENTIDO, LOS PILARES DEL CONOCIMIENTO. ADQUIRIR LOS INSTRUMENTOS DE LA COMPRENSIÓN. APRENDER A CONOCER PARA CUMPLIR LAS MISIONES QUE LE SON PROPIAS, LA EDUCACIÓN DEBE ESTRUCTURARSE EN TORNO A CUATRO APRENDIZAJES FUNDAMENTALES QUE EN EL TRANSCURSO DE LA VIDA SERÁN PARA CADA PERSONA, EN CIERTO SENTIDO, LOS PILARES DEL CONOCIMIENTO. PARA PODER INFLUIR SOBRE SU PROPIO ENTORNO. PARA PARTICIPAR Y COOPERAR CON LOS DEMÁS EN TODAS LAS ACTIVIDADES HUMANAS. UN PROCESO FUNDAMENTAL QUE RECOGE ELEMENTOS DE LOS TRES ANTERIORES. APRENDER A SER APRENDER A VIVIR JUNTOS APRENDER A HACER
      • CONFLICTO
      • CONSIDERANDO ESTE PANORAMA SUREGE UNA NUEVA GESTIÓN CURRICULAR REFORMADA QUE DEMANDÓ:
      • LA ESTRUCTURACIÓN DE NUEVOS PLANES Y PROGRAMAS.
      • UN NUEVO ESTILO DE GESTIÓN ACADÉMICA Y ADMINISTRATIVA.
      • NUEVOS PROCESOS NOVEDOSOS DE CREACIÓN PEDAGÓGICA.
      • INNOVACIONES EDUCATIVAS.
      • DEFINICIÓN DE NUEVOS PERFILES PERSONALES, PROFESIONALES Y OCUPACIONALES.
      • PERFILES INSTITUCIONALES Y DE PROGRAMAS CONTEXTUALIZADOS.
      • FORMACIÓN INTEGRAL.
      • COMPROMISO CON LA COMUNIDAD EDUCATIVA.
      • NUEVAS DEFINICIONES, CONCEPCIONES Y PRÁCTICAS CURRICULARES.
      DISEÑOS CURRICULARES TRADICIONALES. NUEVAS PROPUESTAS DE DISEÑO CURRICULAR
      • PROYECTO QUE PRESIDE Y GUÍA LAS ACTIVIDADES EDUCATIVAS ESCOLARES EXPLICITANDO LAS INTENCIONES QUE ESTÁN EN SU ORIGEN Y PROPORCIONANDO UN PLAN PARA LLEVARLAS A TÉRMINO.
      • EL DISEÑO CURRICULAR ES UN INSTRUMENTO PARA LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA QUE OFRECE GUÍAS DE ACCIÓN A LOS PROFESORES, RESPONSABLES DIRECTOS DE LA EDUCACIÓN ESCOLAR.
      • INCLUYE INFORMACIÓN ACERCA DEL:
      DISEÑO CURRICULAR ¿QUÉ? ¿CUÁNDO? ¿CÓMO ENSEÑAR Y EVALUAR?
    • FUENTES QUE NUTREN EL DISEÑO CURRICULAR:
      • EL DISEÑO CURRICULAR SE NUTRE DE CUATRO FUENTES BÁSICAS DE INFORMACIÓN:
      FORMAS CULTURALES. NATURALEZA Y ESTRUCTURA DE LOS CONTENIDOS. FACTORES Y PROCESOS IMPLICADOS EN EL CRECIMIENTO PERSONAL. PRÁCTICA PEDAGÓGICA. (ANÁLISIS PEDAGÓGICO).
      • LAS INTENCIONES EDUCATIVAS CONCRETADAS SE ORDENAN TEMPORALMENTE EN EL DISEÑO CURRICULAR RESPETANDO LOS PRINCIPIOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO (SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS DE LOS MÁS SIMPLES A LOS MÁS COMPLEJOS).
      • EL PLAN DE ACCIÓN PARA EL CUMPLIMIENTO DE LAS INTENCIONES EDUCATIVAS SE TRADUCE EN EL DISEÑO CURRICULAR, SEGÚN EL NIVEL DE CONCRECIÓN CONSIDERANDO LOS PRINCIPIOS QUE SUBYACEN A LA INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA DE CARÁCTER CONSTRUCTIVISTA.
      • EL PRINCIPIO DE GLOBALIZACIÓN ESTÁ INSCRITO EN LA PROPIA ESTRUCTURA DEL DISEÑO CURRICULAR A TRAVÉS DE LA SECUENCIA ELABORATIVA UTILIZADA PARA SECUENCIAR LOS CONTENIDOS, LO CUAL SE REFLEJA EN EL DISEÑO DE LAS ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA/APRENDIZAJE QUE RESPONDEN A LA CONCEPCIÓN CONSTRUCTIVISTA DEL APRENDIZAJE ESCOLAR Y DE LA INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA.
      • EL DISEÑO CURRICULAR DEBE ABSTENERSE DE PRESCIRIBIR UN SOLO MÉTODO DE ENSEÑANZA. (DEBBE AJUSTARSE A LAS CARACTERÍSTICAS Y NECESIDADES DE LOS ALUMNOS)
      • EN RESPUESTA A LAS DEMANDAS EDUCACIONALES QUE PRESENTA NUESTRA SOCIEDAD EN UN MUNDO GLOBALIZADO COMO EL NUESTRO FÁTIMA ADDINE DEFINE CURRÍCULUM COMO:
      • SEGÚN SUS TENDENCIAS EL DISEÑO CURRICULAR PUEDE SER ASUMIDO COMO:
      • PLAN.
      • CONTENIDO DE LA ENSEÑANZA.
      • RESULTADO.
      • EXPERIENCIA.
      • PROCESO.
      ES UN PROYECTO EDUCATIVO INTEGRAL CON CARÁCTER DE PROCESO QUE EXPRESA LAS RELACIONES DE INTERDEPENDENCIA EN EL CONTEXTO HISTÓRICO SOCIAL, CONDICIÓN QUE LE PERMITE REDISEÑARSE SISTEMÁTICAMENTE EN FUNCIÓN DEL DESARROLLO SOCIAL, PROGRESO DE LA CIENCIA, LA TECNOLOGÍA Y NECESIDADES DE LOS ESTUDIANTES QUE SE TRADUZCA EN LA EDUCACIÓN DEL CIUDADANO QUE SE DESEA FORMAR.
      • PEDRO HOURRISTINIER SILVA , DEFINE UN DISEÑO CURRICULAR COMO:
      • UN PROCESO DOCENTE EDUCATIVO Y EN NUESTRAS CONCEPTOCIONES EN TORNO A ESTOS PROBLEMAS, INCLUSIVE AQUELLOS DE CARÁCTER ESTRATÉGICO QUE PRECISAN LOS ASPECTOS MÁS ESENCIALES DEL EGRESADO, COMO LOS VINCULADOS CON LA REALIZACIÓN PRÁCTICA DE TALES POSICIONES HATA LA CLASE.
      • EXISTE UN CONCENSO EL ENTENDER EL DISEÑO CURRICULAR COMO UNA SELECCIÓN CULTURAL QUE DEBE SER ENSEÑADA EN LAS ESCUELAS.
      • PERO ES NECESARIO CONSIDERAR DENTRO DE ÉSTA ASPECTOS COMO: CAPACIDADES, VALORES , LOS CONTENIDOS, LOS MÉTODOS Y LOS PROCEDIMIENTOS QUE UTILIZA UNA SOCIEDAD DETERMINADA, EN SU DIMENSIÓN DIACRÓNICA Y SINCRÓNICA.
      • ESTO DEBERÍA CONCRETARSE EN LOS P.E.I Y EN LOS PROYECTOS CURRICULARES, POR LO CUAL EL DISEÑO CURRICULAR BASE (DCB) O LA MATRIZ CURRICULAR (MCB) DEBERÍAN SER ABIERTOS Y FLEXIBLES.
      • DESDE ESA PERSPECTIVA EL CURRÍCULUM IDENTIFICARÍA LAS CAPACIDADES, VALORES, CONTENIDOS, MÉTODOS Y PROCEDIMIENTOS QUE LOS ADULTOS QUEREMOS QUE SE APRENDAN EN LA ESCUELA.
      • POR LO TANTO, CURRÍCULUM, CULTURA SOCIAL Y CULTURA INSTITUCIONAL POSEEN LOS MISMOS ELEMENTOS.
      • DISEÑAR Y DESARROLLAR EL CURRÍLCULUM BAJO ESTA ÓPTICA SOCIAL INTEGRADORA NO ES OTRA COSA QUE DISEÑAR Y DESARROLLAR LA CULTURA PROPIA, CONTEXTUALIZARLA PARA SOCIALIZAR Y CULTURIZAR A LAS NUEVAS GENERACIONES DE NIÑOS Y JÓVENES, POR MEDIO DE LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA.
      • POR LO TANTO, LOS PRODUCTOS CURRICULARES NO SON MÁS NI MENOS QUE HERRAMIENTAS PARA LA MEDIACIÓN CULTURAL Y POR ELLO TODOS LOS PRODUCTOS Y DISEÑOS CURRICULARES HAN DE POSEER LOS MISMOS ELEMENTOS QUE LA CULTURA, QUE SON: CAPACIDADES, VALORES, CONTENIDOS Y PROCEDIMIENTOS.
    • NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR:
      • ANTES DE TODO ES NECESARIO RESPONDER A LA SIGUIENTE INTERROGANTE:
      • ¿CUÁL ES LA REAL SIGNIFICACIÓN SOCIAL DE LA ENSEÑANZA PAA LA ACTUAL CULTURA DEL SIGLO XXI?
      • LAS RESPUESTAS APUNTAN A:
      • REDUCIR LA INCERTIDUMBRE Y LA PÉRDIDA DE UN MUNDO SIN SENTIDO, SIN ESPERANZA.
      • PROPICIAR PROYECTOS DE VIDA QUE IMPIDAN LA EVASIÓN Y EL NHILISMO EXISTENCIAL DEL HOMBRE U OTROS ESTILOS DE DESHUMANIZACIÓN.
      • APRENDER A COMUNICARNOS PARA CREAR UNA CULTURA RELACIONAL.
      • GENERAR UNA CULTURA DE COMPROMISO (ASUMIR LA PROPIA VIDA Y DE COMPROMETERSE CON LOS DEMÁS).
      • ACEPTAR LA DIVERSIDAD, NO SÓLO COMO UN PRINCIPIO EDUCATIVO MÁS, SINO MÁS BIEN RECONOCER QU3E ESTAMOS INSERTOS EN UNA REALIDAD HUMANA COMPLEJA QUE SE VIVENCIA CADA DÍA.
      • HACER UN ESFUERZO POR ENTENDER LOS EFECTOS DE LA GLOBALIZACIÓN.
      • ¿QUÉ FORMACIÓN PROFESIONA DEBEN POSEER LOS EDUCADORES PARA RESPONDER A ESTOS UEVOS DESAFÍOS DE LA EDUCACIÓN?
      • CUALQUIER MODELO EDUCACIÓN POR RUDIMENTARIO CONLLEVA UNA CONCEPCIÓN ANTROPOLÓTICA QUE INFLUYE EN LA CALIDAD DE LOS APRENDIZAJES.
      DOGMATISMO PEDAGÓGICO. ACTIVISMO PEDAGÓGICO . PEDAGOGÍA COGNITIVA. CONCEPCIÓN ANTROPOLÓGICA DEL EDUCADOR ENCANTAMIENTO PEDAGÓGICO. PEDAGOGÍA DEMOCRÁTICA . PEDAGOGÍA VALÓRICA.
    • CARACTERÍSTICAS DEL DISEÑO CURRICULAR:
      • ADOPTA UNA ESTRUCTURA FUNDAMENTALMENTE ABIERTA, DEJANDO UN AMPLIO CRITERIO DE ACTUACIÓN AL PROFESOR, QUE DEBE ADAPTARLO A CADA SITUACIÓN PARTICULAR DE ACUERDO A LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS Y OTROS FACTORES.
      • REFLEJA UNA CONCEPCIÓN CONSTRUCTIVISTA DEL APRENDIZAJE ESCOLAR CUYA IDEA DIRECTRIZ ES QUE LOS PROCESOS DE CRECIMIENTO PERSONAL IMPLICAN UNA ACTIVIDAD MENTAL CONSTRUCTIVISTA DEL ALUMNO. MEDIANTE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS EL ALUMNO CONSTRUYE SIGNIFICADOS.
      • REFLEJA UNA CONCEPCIÓN CONSTRUCTIVA DE LA INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA, QUE TRATA DE INCIDIR SOBRE LA ACTIVIDAD MENTAL CONSTRUCTIVA DEL ALUMNO CREANDO LAS CONDILCIONES FAVORABLES PARA QUE LOS SIGNIFICADOS QUE ESTE CONSTRUYA SEAN LO MÁS RICOS Y 43AJUSTADOS POSIBLES.
      • EL DISEÑO CURRICULAR CONCRETA LAS INTENCIONES EDUCATIVAS PRECISANDO EL TIPO Y GRADO DE APRENDIZAJE QUE TIENE QUE ALCANZAR EL ALUMNO O PROPÓSITO DE DTERMINADOS CONTENIDOS.
      • LOS CONTENIDOS: INCLUYEN TODOS LOS ASPECTOS DE LA REALIDAD QUE SON OBJETO DE LA ACTIVIDAD MENTAL CONSTRUCTIVA DEL ALUMNO.
      • EN EL PROCESO DE EDUCAR A OTROS ES NECESARIO APROPIARSE E INTERNALIZAR ESTA NUEVA CONCEPCIÓN DE EDUCACIÓN.
      • DEBE SER ENTENDIDA COMO UN INSTRUMENTO MANEJADO POR MEDIADORES QUE FACILITAN EL ACCESO A CIERTOS CONOCIMIENTOS, VALORES, HABILIDADES, ESTRATEGIAS, ETC. CONSIDERADAS COMO IMPORTANTES PARA UNA BUENA INTEGRACIÓN SOCIAL.
      • EL MANEJO DE UN MARCO:
      • SON FACTORES QUE DETRMINAN LAS TENDENCIAS, MODALIDADES, ENFOQUES O EN SU DEFECTO LA CONFIGURACIÓN FORMAL DEL DISEÑO Y EJECUCIÓN DEL CURRÍCULUM EN UN CENTRO EDUCATIVO.
      • LOS NIVELES DE CONCRECIÓN DEL DISEÑO CURRICULAR PUEDEN ANALIZARSE DESDE DISTINTOS ENFOQUES.
      ANTROPOLÓGICO FILOSÓFICO FILOSÓFICO SOCIOLÓGICO PSICOPEDAGÓGICO MARCO CULTURAL Y SOCIAL
      • PARA QUE EL PROCESO DE CONCRECIÓN DE DISEÑO CURRICULAR SE REALICE ES NECESARIO RECONOCER QUE EXISTEN CUATRO NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR ( ROMÁN DIEZ 1990 ).
      NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR. DISEÑO CURRICULAR BASE. PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL. MODELOS CURRICULARES DE AULA. DISEÑO CURRICULAR INDIVIDUALIZADO.
      • PRIMER NIVEL: DISEÑO CURRICULAR BASE (DCB):
      • CONSTITUYE EL CURRÍCULUM BÁSICO ELABORADO POR LAS ADMINISTRACIONES EDUCATIVAS, COMO UNA SELECCIÓN CULTURAL ORGANIZADA PARA DESARROLLAR EN LA ESCUELA, COMO UNA FORMA DE ENCULTURACIÓN Y SOCIALIZACIÓN DE LOS NIÑOS Y JÓVENES.
      • CONTENIDOS ESENCIALES DEL PROYECTO CURRICULAR BASE:
      • TEORÍA EDUCATIVA QUE ORIENTA LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA DE LOS DOCENTES.
      • MODELOS Y ENFOQUES CURRICULARES PREDOMINANTES.
      • PRESENCIA DE LOS CONTENIDOS DE VALOR PEDAGÓGICO QUE POSEE EL MEDIO SOCIAL Y CULTURAL DE ALUMNOS Y ALUMNAS.
      • PROCESOS DE ARTICULACIÓN CURRICULAR.
      • FINALIDADES PEDAGÓGICAS QUE ORIENTAN LA PRÁCTICA DE LOS DOCENTES AL INTERIOR DEL CENTRO EDUCATIVO.
      • SEGUNDO NIVEL: DISEÑO CURRICULAR DE CENTRO O DE ESTABLECIMIENTO (D C C, D C E, P E I).
      • SUPONE EL EJERCICIO DE LA LIBERTAD CURRICULAR DE LOS PROFESORES Y DE LAS INTITUCIONES EDUCATIVAS, PARA ELABORAR UN CURRÍCULUM CONTEXTUALIZADO EN EL MARCO DE LA PROPIA CULTURA INSTITUCIONAL (PROYECTO EDUCATIVO) DISEÑO Y SECUENCIA DE LOS OBJETIVOS (CAPACIDADES – VALORES) CONTENIDOS Y MÉTODOS A APRENDER, ASÍ COMO LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN. FORMA PARTE DE LAS COMPETENCIAS DEL CENTRO EDUCATIVO Y SE ELABORTA POR CONSEJOS DE PROFESORES, LOS DEPARTAMENTEOS Y LOS EDQUIPOS DIDÁCTICOS.
      • CONTENIDOS ESENCIALES DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL:
      • CONTEXTO EDUCATIVO DE LA ESCUELA.
      • FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS.
      • PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS QUE LO GUÍAN.
      • OPCIÓN CURRICULAR QUE LO DEFINENE.
      • ORGANIZACIÓN DE LA ESCUELA.
      • LINEAMIENTOS DE SUS PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO QUE SE OFRECEN.
      • TERCER NIVEL: DISEÑO CURRICULAR DE AULA ( D C A ):
      • PRETENDE CONCRETAR EL CURRÍCULUM EN EL AULA Y UNA ASIGNATURA, POR MEDIO DE PROGRAMACIONES O PLANIFICACIONES LARGAR Y CORTAS EN ASIGNATURAS O SUBSECTORES DE APRENDIZAJE. TMABIÉN DISEÑA E INTEGRA CPACIDADES Y VALORES COMO OBJETIVOS, CONTENIDOS Y MÉTODOS COMO MEDIOS. SE ELABORA POR MEDIO DE LOS EQUIPOS DE CICLO Y LOS PROFESORES DE AULA.
      • CONTENIDOS ESENCIALES DEL DISEÑO CURRICULAR DE AULA:
      • MANEJO DE PROGRAMAS DE ESTUDIO.
      • SELECCIÓN DE INTENCIONES EDUCATIVAS.
      • ORGANIZACIÓN DE LOS OBJETIVOS Y CONTENIDOS DE ENSEÑANZA.
      • MANEJO DE UN TIPO DE PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA.
      • DEFINICIÓN DE MODELOS PEDAGÓGICOS.
      • CUARTO NIVEL: DISEÑO CURRICULAR INDIVIDUALIZADO ( D C I):
      • CAPACIDADES, INTERESES, CONOCIMIENTOS.. DE LOS ALUMNOS CONCRETOS. ESTE NIVEL ES ABSOLUTAMENTE INDISPENSABLE PARA REALIZAR LA EDUCACIÓN INDIVIDUALIZADAS Y PERSONALIZADA, LA EDUCACIÓN COMPENSATORIA, LOS PROGRAMAS DE GARANTÍA SOCIAL, LA INTEGRACIÓN SOCIAL, LA EDUCACIÓN ESPECIAL.
      • EXIGE UN APRENDIZAJE CONSTRUCTIVO Y SIGNIFICATIVO AL AFIRMAR QUE EL ALUMNO APRENDE CUANDO ENCUENTRA SENTIDO A LO QUE APRENDE Y PARA ELLO ES NECESARIO PARTIR DE LOS CONCEPTOS PREVIOS Y DE LA EXPERIENCIA PREVIA DEL QUE APRENDE.
      • SE SUELE LLAMAR TAMBIÉN ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALIZADAS ( A C I ). SE ELABORA EN FORMA DE PROGRAMAS DE DESARROLLO INDIVIDUAL (P D I ) O PROGAMAS PARA ENSEÑAR A PENSAR. LO ELABORAN LOS PROFESORES DE AULA.
      • DISEÑO CURRICULAR BASE: CARACTERÍSTICAS Y COMPONENTES FUNDAMENTALES.
      CARACTERÍSTICAS. ABIERTO Y FLEXIBLE. Autonomía Curricular. ORIENTADOR. Aprendizaje Constructivo y Significante. PRESCRIPTIVO. Obligatorio.
    • COMPONENTES PRESCRIPTIVOS. Objetivos generales de etapa. Capacidades. Objetivos generales de Área Capacidades. Definición de Áreas. Bloques de Contenidos. Conceptos Procedimientos Actitudes. Orientador. Orientaciones Didácticas y de Evaluación.
    • CARACTERÍSTICAS DEL DISEÑO CURRICULAR BASE:
      • LIBERTAD DE RECOGE LAS APOYA UNA
      • PROGRAMAS. PRESCRIPCIONES TEORÍA
      • DE LAS ADMINISTRACIONES CURRICULAR
      • LIBERTAD DE ESPACIOS. EDUCATIVAS. Y LA LLEVA A
      • ( O.F.T, C.M.O, REQUISITOS CABO DE
      • LIBERTAD DE HORARIOS. MÍNIMOS, SECTORES DE FORMA MÁS
      • APRENDIZAJE, HORARIOS, O MENOS
      • CURRÍCULUM FLEXIBLE. METODOLOGÍAS, DIDÁCTICA). IMPLICÍCITA.
      • ORIENTA LAS
      • CONSTRUCCIÓN DE PROPIOS PRÁCTICAS
      • PROGRAMAS. PEDAGÓGICAS.
      ABIERTO Y FLEXIBLE. PRESCRIPTIVO. ORIENTADOR.
    • ¿CÓMO SE RELACIONA TÉCNICAMENTE EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL, EL PROYECTO CURRICULAR Y EL DISEÑO CURRICULAR DE AULA?
      • DISEÑO CURRICULAR DE AULA.
      P.E.I VISIÓN. MISIÓN. PERFILES. PROYECTO CURRICULAR. DISEÑO DE PLANIFICACIÓN APRENDIZAJES EN EL AULA.
    • LA CONSTRUCCIÓN DE UN PROYECTO CURRICULAR SE PUEDE ESQUEMATIZAR COMO SIGUE: FUENTES PAR SU ELABORACIÓN. DISEÑO CURRICULAR BASE PROPORCIONADO POR LA ADMINISTRACIÓN. PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL. MISIÓN FUNDAMENTAL DEL PROYECTO CURRICULAR. ENTREGAR LA PROGRAMACIÓN ESPECÍFICA CON UNIDADES TEMÁTICAS DEBIDAMENTE SECUENCIADAS Y TEMPORALIZADAS. BASE PARA LA PROGRAMACIÓN DE AULA.
    • BASES PARA EJECUTAR UN MODELO DE DESARROLLO CURRICULAR: ELABORAR EL CURRÍCULUM. INSTRUMENTAR LA APLICACIÓN DEL CURRÍCULUM. APLICAR EL CURRÍCULUM. EVALUAR EL CURRÍCULUM.
    • COMPONENTES FUNDAMENTALES DEL DISEÑO CURRICULAR:
      • PODEMOS ENTENDER COMO DISEÑO CURRICULAR A UN CONJUNTO DE TENDENCIAS QUE SE CONCRETAN EN LEYES GENERALES DE LA EDUCACION Y EN DISEÑOS CURRICULARES BÁSICAOS, QUE SUELEN ADOPTAR DIFERENTES FORMAS SEGÚN EL PAÍS DONDE SE APLICAN.
      • LOS ELEMENTOS COMUNES DE ESTOS DISEÑOS CURRICULARES BASE, SUELEN SER LOS SIGUIENTES:
      • OBJETIVOS FUNDAMENTALES VERTICALES COMO CAPACIDADES.
      • OBJETIVOS TRANSVERSALES COMO VALORES.
      • CONTENIDOS MÍNIMOS OBLIGATORIOS Y MÉTODOS.
      • PROCEDIMIENTOS.
      • ACTIVIDADES GENERALES.
      • LA REFORMA CURRICULAR CHILENA PLANTEA EL CURRÍCULUM BÁSICO (MATRIZ CURRICULAR) CONSIDERANDO LOS SIGUIENTES COMPONENTES PRESCRIPTIVOS:
      • 1.- OBJETIVOS FUNDAMENTALES: SON LAS COMPETENCIAS QUE LOS ALUMNOS DEBEN LOGRAR EN LOS DISTINTOS NIVELES DE ESCOLARIZACIÓN, PARA CUMPLIR CON LOS FINES Y OBJETIVOS GENERALES DE EGRESO. PUEDEN SER TRANSVERSALES Y VERTICALES:
      • 1.1..- OBJETIVOS FUNDAMENTALES TRANSVERSALES:
      • HACEN REFERENCIA A LAS FINALIDADES GENERALES DE ENSÑANZA Y SON ASUMIDOS POR EL PROYECTO EDUCATIVO Y POR LOS PLANES Y PROGRAMAS.
      • TIENEN UN CARÁCTER COMPRENSIVOY GENERAL ORIENTADO AL DESARROLLO PERSONAL Y A LA CONDUCTA MORAL Y SOCIAL DE LOS ALUMNOS.
      • SE PUEDEN DEGLOSAR EN:
      • RELACIÓN CON LA FORMACIÓN ÉTICA.
      • RELACIÓN CON EL CRECIMIENTO Y AUTOAFIRMACIÓN PERSONAL.
      • RELACIÓN CON LA PERSONA Y SU ENTORNO.
      • FORMACIÓN ÉTICA CONOCIMIENTO Y LAS PERSONAS Y
      • AUTOAFIRMACIÓN SU ENTORNO.
      • PERSONAL.
      • 1.- Ejercicio responsable 1.- Respeto y valoración por la vida. 1.- Participar en actividades
      • de la libertad y de la autonomía. de la Comunidad.
      • 2.- Generosidad y solidaridad. 2.- Respeto y valoración del cuerpo 2.- Sentido Democrático.
      • humano.
      • 3.- Reconocimiento y respeto a 3.- Desarrollo de hábitos de higiene 3.- Comprender y apreciar las
      • la justicia. personal y social. dimensiones afectivas y
      • espirituales.
      • 4.- Reconocimiento y respeto a 4.- Cumplimiento de normas de 4.- Comprender y apreciar las
      • la verdad. seguridad. dimensiones afectivas y
      • espirituales.
      • 5.- Reconocimiento y respeto de los 5.- Desarrollo del pensamiento reflexivo, 5.- Apreciar la importancia de
      • Derechos Humanos. metódico y crítico. la familia y el matrimonio.
      • 6.- Reconocimiento y respeto del 6.- Interés por conocer la realidad la 6.- Proteger el entorno
      • bien común. realidad y seleccionar información natural.
      • relevante.
      • 7.- Respeto y valoración de las ideas
      • diferentes a las propias. 7.- Expresar y comunicar opiniones, ideas, 7.- Reconocer y valorar las
      • sentimientos y convicciones. Bases de la identidad
      • nacional.
      • 8.-Diálogo como fuente de humanización. 8.- Capacidad para resolver problemas. 8.- Desarrollar la iniciativa
      • personal, el trabajo en
      • 9.-Igualdad d derechos esenciales. 9.- Capacidad de autoaprendizaje. equipo y el espíritu
      • emprendedor.
      OBJETIVOS FUNDAMENTALES TRANSVERSALES.
      • FORMACIÓN ÉTICA CRECIMIENTO LAS PERSONAS Y SU
      • AUTOAFIRMACIÓN ENTORNO.
      • PERSONAL.
      • 10.- Desarrollo de la creatividad. 9.- Reconocer la
      • importancia del
      • 11..- Promover una adecuada trabajo.
      • autoestima y confianza en
      • sí mismo.
      • 12.- Sentido positivo de la vida.
      • ESTOS OBJETIVOS SE HAN DE CONCRETAR EN EL PROYECTO EDUCATIVO DEL ESTABLECIMIENTO EN FORMAS DE ACCIONES DE MUY DIVERSA ÍNDOLE:
      • EN LOS CONTENIDOS DE LOS SUBSECTORES DE APRENDIZAJE.
      • EN LAS PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA.
      • EN EL CLIMA ORGANIZACIONAL.
      • EN LAS ACTIVIDADES RECREATIVAS.
      • EN LAS ACTIVIDADES ESPECIALES PERIÓDICAS.
      • EN LA DISCIPLINA ESCOLAR.
      • EN EL EJEMPLO DE LOS PROFESORES.
      • SU EVALUACIÓN SE REALIZARÁ MEDIANTE LA OBSERVACIÓN Y REGISTRO DE PRUEBAS DE TIPO CUALITATIVO.
      • CON POSTERIORIDAD AL DECRETO 40 SE HAN INFORPORADO DOS NUEVAS ÁREAS EN LOS O.F.T:
      • a) ÁREA DEL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO Y
      • b) ÁREA DE LA INFORMÁTICA.
      • 1.2.- OBJETIVOS FUNDAMENTALES VERTICALES (O. F. V):
      • APUNTAN PRINCIPALMENTE AL LOGRO DE COMPETENCIAS EN DETERMINADOS DOMINIOS DEL SABER Y DEL DESARROLLO PERSONAL.
      • SU LOGRO ESTÁ RELACIONADO CON APRENDIZAJES Y EXPERIENCIAS VINCULADAS A ÁMBITOS ESPECÍFICOS DEL CURRÍCULO EN LA EDUCACIÓN.
      • 1.2.3.- SECTORES DE APRENDIZAJE Y SUBSERCTORES DE APRENDIZAJE:
      • EL DISEÑO CURRICULAR BASE CHILENO HABLA E SECTORES Y SUBSECTORES DE ARPENDIZAJE EN LUGAR DE ÁREAS O ASIGNATURAS, COMO UNA FORMA DE AGRUPACIÓN HOMOGÉNEA DE DIVERSOS TIPOS DEL SABER.
      • SECTOR. SUBSECTOR.
      • 1.- LENGUAJE Y COMUNICACIÓN LENGUAJE Y COMUNICACIÓN.
      • INGLÉS.
      • 2.- MATEMÁTICA EDUCACIÓN MATEMÁTICA.
      • 3.- CIENCIAS COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL,
      • SOCIAL Y CULTURAL.
      • ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DE LA
      • NATURALEZA.
      • ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DE LA
      • SOCIEDAD.
      • 4.- TECNOLOGÍA EDUCACIÓN TECNOLÓGICA.
      • 5.- ARTES ARTES VISUALES.
      • ARTES MUSICALES.
      • 6.- EDUCACIÓN FÍSICA EDUCACIÓN FÍSICA.
      • 7.- ORIENTACIÓN ORIENTACIÓN.
      • 8.- RELIGIÓN RELIGIÓN
      • EN CHILE SE CONCRETA EL CURRÍCULUM EN LA PRÁCTICA COMO PLAN DE ESTUDIO Y PROGRAMA DE ESTUDIO (REFORMA EDUCATIVA DE CHILE, DECRETO 40/ 1996 ART. 2).
      • PLAN DE ESTUDIO : DOCUMENTO NORMATIVO QUE SEÑALA PARA CADA CURSO, LOS SUBSECTORES DE APRENDIZAJE, ASIGNATURAS Y ACTIVIDADES DE CARÁCTER GENÉRICO CON INDICACIÓN DE LA RESPECTIVA CARGA HORARIA SEMANAL.
      • PROGRAMA DE ESTUDIO: DOCUMENTO DE CARÁCTER NORMATIVO QUE EXPONE SECUENCIALMENTE LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS, LOS CONTENIDOS DE ENSEÑANZA Y LAS ACTIVIDADES QUE DEBEN APLICARSE EN CONFORMIDAD CON EL PLAN DE ESTUDIO.
      • MATRIZ CURRICULAR (PROGRAMA) DE SECTORES Y SUBSECTORES DE APRENDIZAJE:
      • AFIRMAMOS QUE CONTA DE OBJETIVOS, CONTENIDOS Y MÉTODOS/ACTIVIDADES.
      • CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
      • EVALUACIÓN DIFERENCIADA (INDIVIDUALIZADA), VALORANDO LOS ELEMENTOS DEL CURRÍCULO.